Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua dạy học môn giáo dục công dân tại một số trường thpt trên địa bàn tp hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH  BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ Giáo dục kỹ sống cho HS thông qua dạy học môn GDCD số trường THPT địa bàn thành phố Hồ Chí Minh CS.2015.19.06 Chủ nhiệm đề tài ThS ĐỖ CƠNG NAM TP Hồ Chí Minh, năm 2016 MỤC LỤC TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU MỞ ĐẦU CHƯƠNG 13 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TẠI TRƯỜNG THPT 13 1.1 Yêu cầu khách quan việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thông qua dạy học môn Giáo dục công dân 13 1.1.1 Các khái niệm 13 1.1.2 Tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT 17 1.2 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh THTP thông qua dạy học môn Giáo dục công dân số trường THPT địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 32 Kết luận chương 37 CHƯƠNG 38 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM, QUY TRÌNH VÀ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 38 2.1 Mục đích, đối tượng nội dung thực nghiệm 38 2.1.1 Mục đích thực nghiệm 38 2.1.2 Đối tượng thực nghiệm 38 2.1.3 Nội dung thực nghiệm 38 2.2 Tiến hành thực nghiệm .38 2.2.1 Khảo sát lớp, đối chứng lấy thực nghiệm: 38 2.2.2 Thiết kế giảng giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT 39 2.3 Kết thực nghiệm 54 2.3.1 Các bảng thống kê số liệu 54 2.3.2 Phân tích số liệu thống kê 56 2.3.3 Kết luận thực nghiệm 59 2.4 Quy trình thiết kế giảng giáo dục kỹ sống thông qua dạy học môn Giáo dục công dân số trường THPT địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 59 2.4.1 Quy trình thiết kế giảng 59 2.4.2 Quy trình thực giảng 61 2.4.3 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 62 2.5 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Giáo dục công dân số trường THPT địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 63 2.5.1 Đối với nhà trường .63 2.5.2 Đối với giáo viên 66 2.5.3 Đối với học sinh 68 Kết luận chương 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC .79 TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG Tên đề tài: Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Giáo dục công dân số trường THPT địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Mã số: CS.2015.19.06 Chủ nhiệm đề tài: ThS Đỗ Công Nam Tel: 0903.392.549 E-mail: docongnam1582@yahoo.com.vn Cơ quan chủ trì đề tài: Khoa Giáo dục Chính trị, trường Đại học Sư phạm TP.Hồ Chí Minh Thời gian thực hiện: Từ tháng 09/2015 đến tháng 09/2016 Mục tiêu: Góp phần giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT địa bàn TP.Hồ Chí Minh thông qua dạy học môn GDCD Nội dung chính: Từ kết thực nghiệm sư phạm, đề tài cung cấp tranh tổng thể giáo dục kỹ sống thông qua dạy học môn GDCD trường THPT địa bàn TP Hồ Chí Minh Đồng thời hạn chế việc giáo dục kỹ sống thông qua dạy học môn GDCD nguyên nhân hạn chế đó, đồng thời đề xuất giải pháp để nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT địa bàn TP Hồ Chí Minh Kết đạt được: - Bài báo khoa học - Đĩa CD tư liệu khảo sát; Bài báo khoa học - Hướng dẫn khoá luận tốt nghiệp đại học: sinh viên Lê Mỹ Ái SUMMARY RESEACH ON SCIENCE AND TECHNOLOGY AT UNIVERSITY LEVEL Project Title: Integrating lifeskills in civics at high schoolS in Ho Chi Minh City Code Number: CS.2015.19.06 Coordinator: Master Do Cong Nam Tel: 0903392549 E-mail: docongnam1582@yahoo.com.vn Implementing Institution: Duration: From September 2015 to September 2016 Objectives: Contribution to living skills for high school students at city via teaching the CIVIC Education Main contents: An empirical research conducted at HCM provided a comprehensive picture of lifesklls training integrated in Civics The article pointed out the limitations of incorporating life skills in civics, revealed the causes of these limitations, and recommended some posible solutions to the ineffectiveness of lifeskills training for students at high school, Ho Chi Minh Results obtained: - Science report - CD of the materials collected; Journal article - Give a tutorial to the student Le My Ai for her minor thesis MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam đường hội nhập sâu rộng với giới Nền kinh tế phát triển mạnh mẽ, với đời sống văn hóa xã hội có nhiều thay đổi Giao lưu văn hóa khơng cịn giới hạn nước, vùng, lãnh thổ mà vượt tồn giới Chính đời sống, kinh tế xã hội ngày phát triển nên lối sống người thay đổi làm nảy sinh vấn đề mà trước người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa ứng phó, đương đầu có vấn đề xuất trước chưa phức tạp, khó khăn đầy thách thức xã hội đại Vì lẽ mà người dễ hành động theo cảm tính khơng tránh khỏi rủi ro Nói cách khác, để đến bến bờ thành cơng hạnh phúc đời, người sống xã hội trước gặp phải rủi ro thách thức người sống xã hội đại, với trình hội nhập kinh tế quốc tế mang tính tồn cầu hóa tạo tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng tới trình hình thành phát triển nhân cách người Chính vậy, người xã hội đại cần phải có kỹ sống để đương đầu với thách thức thời q trình tồn cầu hóa mà mục đích nâng cao trình độ nhận thức người chất lượng sống Nhiệm vụ phát triển văn hóa, xây dựng người xác định trọng tâm cần phải thực thường xuyên, lâu dài việc giáo dục kỹ sống cho học sinh việc làm cần thiết Đây “gốc” việc giáo dục đạo đức cho học sinh Thực Chỉ thị số 40/CT-BGD ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào thi đua Kế hoạch số 307/KH-BGD&ĐT ngày 22/07/2008 Bộ Giáo dục Đào tạo kế hoạch triển khai Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực trường phổ thông giai đoạn 20082013 Theo hướng dẫn triển khai tiếp tục thực phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực năm học 2011-2012, Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu xây dựng cấp học mơ hình trường học thân thiện, học sinh tích cực phù hợp với điều kiện vùng địa phương Tiếp tục triển khai giáo dục kỹ sống theo chương trình “Tăng cường kỹ sống qua số môn học hoạt động giáo dục phổ thông” Bộ Giáo dục Đào tạo vận dụng phù hợp với điều kiện địa phương” [4;2] Thời gian gần đây, dư luận xã hội lên án mạnh mẽ hành vi bạo lực học sinh Việc trẻ vị thành niên phạm tội khơng hạn chế mà cịn có xu hướng gia tăng Đặc biệt, xuất ngày nhiều tệ nạn xã hội; hút thuốc lá, uống rượu bia, tiêm chích ma túy, quan hệ tình dục sớm… Nghiêm trọng hơn, ngày có nhiều vụ án giết người, cố tình gây thương tích có liên quan tới học sinh phổ thơng Thậm chí, tự sát gặp vướng mắc sống hay học tập Có nhiều nguyên nhân khác dẫn đến tình trạng Trong đó, nguyên nhân em học sinh thiếu kỹ sống Đơn giản, em chưa biết cách đương đầu với khó khăn sống Các em chưa hiểu hết giá trị sống nên dễ sa đà vào tệ nạn xã hội Có thực tế việc giáo dục tồn diện cho học sinh, có kỹ sống nước ta hạn chế Hiện trường học dường có quan niệm dạy học dạy kiến thức chưa dạy cho em thái độ, kỹ sống mối quan hệ Giáo dục kỹ sống cần thực nơi, lúc thực sớm tốt Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt, rèn luyện kỹ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trường phổ thông Học sinh trường THPT, thành phố Hồ Chí Minh nằm tình trạng chung Là địa bàn thành phố, nơi dễ dàng tiếp nhận sống đại, luồng văn hóa Việc giáo dục kỹ sống cần thiết có ý nghĩa quan trọng Bởi, có nhiều em học giỏi, điểm số cao, em biết ăn, ngủ, học, vui chơi, khả tự lập, tự chủ kỹ giao tiếp Các em chưa biết cách ứng phó, giải vấn đề khó khăn gặp phải Những câu chuyện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh mới, yêu cầu cấp thiết đặt Cần giáo dục kỹ sống cho em Giáo dục kỹ sống không dạy cho học sinh kiến thức mà giáo dục tồn diện đức, trí, thể, mỹ, giúp em ứng xử có văn hóa, biết cách xử lý tình xảy sống Với lý trên, mạnh dạn chọn đề tài Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Giáo dục công dân số trường THPT địa bàn thành phố Hồ Chí Minh làm đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường Tình hình nghiên cứu đề tài Nhận thức tầm quan trọng kỹ sống nên vấn đề giáo dục kỹ sống quan tâm từ thập niên 80 kỷ XX Những nội dung chủ yếu nhằm giúp cho người học có khả từ chối lời mời, rủ rê sử dụng chất gây nghiện cách nâng cao tự khẳng định thân, kỹ định tư phê phán Đó hình thức nội dung mà đến ngày trọng để giáo dục cho người học Tuy nhiên vấn đề đề cập đến cách đơn giản đặt viên gạch cho việc giáo dục kỹ sống giới Cùng với phát triển xã hội người, kỹ sống trở thành vấn đề quen thuộc ngày trọng cách sâu sắc Vấn đề giáo dục kỹ sống trở nên thiết thực hơn, với lứa tuổi thiếu niên học sinh Đầu thập kỷ 90, tổ chức giới như; Tổ chức Y tế giới (WHO), Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF), Tổ chức văn hóa Giáo dục khoa học Liên hợp quốc (UNESCO), xây dựng chương trình giáo dục kỹ sống cụ thể cho thiếu niên, nhằm giúp đối phó với vấn đề cấp bách sống Do yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, xu hội nhập phát triển quốc gia nên hệ thống giáo dục nước thay đổi theo định hướng khơi dậy phát huy tối đa tiềm người học, đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, có lực hợp tác, lực hoạt động xã hội, để thích ứng với thay đổi nhanh chóng xã hội Do đó, giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ nói chung, cho học sinh phổ thơng nói riêng đơng đảo nước quan tâm Nội dung giáo dục kỹ sống, nhiều quốc gia giới đưa vào giảng dạy cho học sinh trường phổ thông, nhiều hình thức khác Trong đó, kỹ sống trở thành vấn đề lớn giáo dục quốc gia giới Vì mà nhiều quốc gia đưa vấn đề giáo dục kỹ sống thành mảng quan trọng giáo dục Kỹ sống tập trung giảng dạy trường học mơn học khóa Trong lịch sử giáo dục Việt Nam, nội dung giáo dục người biết đối nhân xử thế, kinh nghiệm làm ăn, để đáp ứng thách thức thiên tai… phản ánh phong phú qua ca dao, tục ngữ Còn hệ thống giáo dục quan điểm học để làm người, nghĩa biết ứng xử xã hội coi mục tiêu quan trọng giáo dục Cho nên giáo dục quan tâm cung cấp cho người học kiến thức, thái độ kỹ cần thiết để chuẩn bị cho người học có khả gia nhập sống xã hội Tuy nhiên, nội dung chưa chứa đựng vấn đề mang tính thách thức, nguy rủi ro xã hội Nước ta, bắt đầu năm 1996, chương trình Giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/ AIDS cho thiếu niên nhà trường tổ chức UNICEF triển khai đặt móng cho hoạt động giáo dục kỹ sống Việt Nam Qua cho thấy, từ đầu hoạt giáo dục kỹ sống nhận nhiều quan tâm tổ chức nước giới Thơng qua q trình thực chương trình, nội dung khái niệm kỹ sống giáo dục kỹ sống ngày mở rộng “Bởi lẽ thách thức mà trẻ em niên phải đối mặt nhiều địi hỏi kỹ đọc, viết, tính toán” (UNICEF) [20; 18] Cùng với việc triển khai chương trình nêu trên, vấn đề kỹ sống giáo dục kỹ sống quan tâm nghiên cứu Những nghiên cứu có xu hướng xác định kỹ cần thiết, lĩnh vực hoạt động mà thiếu niên tham gia nhằm đưa đề xuất tìm biện pháp hình thành kỹ cho thiếu niên, học sinh Khái niệm kỹ sống thực hiểu với nội hàm đầy đủ đa dạng sau hội thảo Chất lượng giáo dục kỹ sống UNESCO tài trợ tổ chức từ ngày 23 đến ngày 25 tháng 10 năm 2003 Hà Nội Từ đó, người làm cơng tác giáo dục Việt Nam có nhìn đầy đủ kỹ sống trách nhiệm phải giáo dục kỹ sống cho người học Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học Giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI Nội dung giáo dục kỹ sống tích hợp số môn học hoạt động giáo dục có tiềm trường phổ thơng, thực thơng qua nhiều chương trình, dự án như: giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục phịng ... cứu Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thông qua dạy học môn Giáo dục công dân 5.2 Phạm vi nghiên cứu Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thông qua dạy học môn Giáo dục công dân số trường THPT địa. .. việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thông qua dạy học môn Giáo dục công dân số trường THPT địa bàn thành phố Hồ Chí Minh; 10 - Thực nghiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thông qua dạy môn. .. GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TẠI TRƯỜNG THPT 13 1.1 Yêu cầu khách quan việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thông qua dạy học môn