Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học trong dạy học môn đạo đức lớp 4

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀ NẴNG KHOA GD TIỂU HỌC – MẦM NON - - Đề tài: GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Sinh viên thực : Hồ Thị Lý Lớp : 10STH2 Giáo viên hƣớng dẫn : ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên Đà Nẵng, 5/2014 Để hồn thành khóa lu ận t ốt nghi ệp này, l ời em xin bày t ỏ lòng bi ết ơn chân thành sâu s ắc nh ất t ới cô giáo h ướng d ẫn: Th ạc s ĩ Nguy ễn Phan Lâm Quyên tận tình hướng dẫn em suốt trình nghiên cứu thực đề tài Em xin g ửi lời cảm ơn đến th ầy, cô giáo khoa Giáo d ục Tiểu học – M ầm non, th ầy cô giáo tr ường Đại h ọc S ph ạm Đà N ẵng, trang bị cho em nh ững kiến thức kinh nghi ệm quý giá trình h ọc tập trường nhiệt tình giúp đỡ em thực đề tài Em c ũng xin chân thành cảmơn ban lãnh đạo tr ường Ti ểu h ọc H ải Vân thuộc quận Liên Chiểu, thành phaố Đà Nẵng số trường Tiểu học khác cung c ấp tài li ệu t ạo m ọi điều ki ện thu ận l ợi để em hồn thành khóa lu ận tốt nghiệp Mặc dù có nhi ều c ố g ắng, nh ưng th ời gian có h ạn, trình độ, k ỹ c b ản thân nhi ều h ạn ch ế nên ch ắc ch ắn đề tài khóa lu ận t ốt nghi ệp c em không tránh kh ỏi nh ững h ạn chế, thi ếu sót R ất mong s ự đóng góp, bảo, bổ sung thêm thầy bạn Em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng năm 2014 Sinh viên thực Hồ Thị Lý DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh GDKNS Giáo dục kĩ sống KNS Kĩ sống SL Số lượng DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng, biểu Nội dung Trang Bảng 1.1 Kết mức độ hứng thú học môn Đạo đức 18 Bảng 1.2 Kết khả áp dụng kĩ sống 19 Bảng 1.3 Kết mức độ áp dụng kĩ sống 20 Bảng 1.4 Kết mức độ hứng thú học kĩ sống 20 Bảng 1.5 Kết mức độ yêu thích hoạt động dạy học 21 Bảng 2.1 Kết mức độ nhận thức giáo dục kĩ sống 23 Bảng 2.2 Kết mức độ tích hợp giáo dục kĩ sống 24 Bảng 2.3 Kết mức độ giáo dục kĩ sống 25 Bảng 2.4 Kết mức độ sử dụng phương pháp dạy học 26 Bảng 2.5 Kết mức độ sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực 27 Bảng 2.6 Kết mức độ xây dựng môi trường giáo dục kĩ sống 28 Bảng 2.7 Kết mức độ sử dụng phương tiện dạy học đại 28 Bảng 3.1 Kết kiểm tra 63 Biểu đồ 1.2 Kết khả áp dụng kĩ sống 19 Biểu đồ 1.5 Kết mức độ yêu thích hoạt động dạy học 21 Biểu đồ 2.3 Kết mức độ giáo dục KNS 25 Biểu đồ 2.4 Kết mức độ sử dụng phương pháp dạy học 27 Biểu đồ 3.1 Kết kiểm tra 64 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 8 Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Tổng quan kĩ sống 1.1.2 Một số vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học 1.1.3 Đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học 11 1.1.3.5 Chú ý 13 1.1.4 Tổng quan chương trình mơn Đạo đức lớp 13 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 18 1.2.1 Thực trạng học kĩ sống học sinh môn Đạo đức lớp trường Tiểu học 18 1.2.2 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Đạo đức lớp Tiểu học 23 Tiểu kết chương 31 CHƢƠNG 2: GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 32 2.1 KHẢ NĂNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 32 2.2 NỘI DUNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG CHƢƠNG TRÌNH MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP 33 2.2.1 Các kĩ sống giáo dục môn Đạo đức lớp Tiểu học 33 2.2.2 Nội dung giáo dục kĩ sống chương trình mơn Đạo đức lớp Tiểu học 36 2.3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 41 2.3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học môn Đạo đức lớp 41 2.3.2 Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp dạy học môn Đạo đức 43 Tiểu kết chương 64 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 64 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 64 3.2 NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM 64 3.3 PHƢƠNG PHÁP TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM 65 3.3.1 Chọn đối tượng thực nghiệm 65 3.3.2 Bố trí thực nghiệm 65 3.3.3 Các bước tiến hành thực nghiệm 65 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 66 Tiểu kết chương 67 PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 69 Kết luận 69 Kiến nghị 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Để thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước vấn đề phát triển nguồn nhân lực vấn đề vô quan trọng Đảng ta xác định: Con người Việt Nam vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển Chính vậy, mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người cần triển khai quán triệt cách triệt để nhà trường Con người phát triển toàn diện nhân cách kết hợp hài hòa phẩm chất lực Sự phát triển nhân cách người chịu quy định mối quan hệ xã hội Trong thời kì cơng nghiệp hóa – đại hóa, người khơng nắm vững tri thức, phát triển lực hoạt động trí tuệ, có phẩm chất đạo đức tốt mà cần phải có kĩ sống, kĩ hòa nhập Đặc biệt, xu hội nhập với xã hội không ngừng biến đổi đòi hỏi người phải thường xuyên ứng phó với thay đổi hàng ngày sống, mục tiêu giáo dục không giúp người học để biết, học để làm, học để chung sống Do đó, vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh vấn đề cấp thiết hết Học sinh Tiểu học học sinh lứa tuổi nhi đồng, em hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, thói quen chưa có tính ổn định mà hình thành củng cố Do đó, việc giáo dục cho học sinh Tiểu học kĩ sống để giúp em sống cách an tồn khỏe mạnh việc làm cần thiết Chính kết sở, tảng giúp học sinh phát triển nhân cách sau Môn Đạo đức mơn học mạnh việc tích hợp lồng ghép với giáo dục kĩ sống, nội dung môn học chiếm ưu giúp giáo viên tích hợp cách hoàn toàn phần nội dung học Đạo đức với nội dung giáo dục kĩ sống SVTH: Hồ Thị Lý Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên Thực tế cho thấy giáo viên Tiểu học nhà quản lí chưa thực quan tâm tới việc giáo dục kĩ sống nói chung kĩ định, kĩ xử lí tình huống,… nói riêng cho học sinh Tiểu học Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài: “Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học dạy học môn Đạo đức lớp 4” làm khóa luận tốt nghiệp với mong muốn tìm hiểu kĩ việc dạy học lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Đạo đức lớp để biết thuận lợi, khó khăn trình dạy học để rút kinh nghiệm cho việc dạy học sau thân Lịch sử nghiên cứu Giáo dục kĩ sống vấn đề nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Sau đây, tơi điểm qua số cơng trình nghiên cứu tiêu biểu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh: - Nguyễn Thanh Bình – “Giáo trình giáo dục kĩ sống”, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2007 trình bày vấn đề chung kĩ sống giáo dục kĩ sống, tình hình giáo dục kĩ sống Việt Nam số nước khu vực Bên cạnh đó, tài liệu cịn hướng dẫn cách tổ chức chủ đề giáo dục kĩ sống để xây dựng thay đổi hành vi cho học sinh - Nguyễn Thị Hường, Nguyễn Công Phượng – “Giáo dục sống khỏe mạnh kĩ sống dạy học Tự nhiên Xã hội Tiểu học”, NXB Hà Nội, năm 2007 đề cập đến kiến thức vấn đề giáo dục sống khỏe mạnh, giáo dục kĩ sống cách vận dụng chúng vào q trình dạy học mơn Tự nhiên Xã hội, Khoa học Tiểu học sống - “Tài liệu tập huấn bồi dưỡng hè cán quản lí giáo viên mầm non”, Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2007, đề cập đến việc giáo dục kĩ sống cho trẻ chương trình giáo dục mầm non SVTH: Hồ Thị Lý Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên - Lục Thi Nga – “Tích hợp dạy kĩ sống cho học sinh Tiểu học qua môn Khoa học hoạt động lên lớp”, NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2009 đề cập đến vấn đề GDKNS cho học sinh Tiểu học, phương pháp dạy học tích hợp KNS vào mơn Khoa học hoạt động ngồi lên lớp Như vậy, cơng trình đưa vấn đề kĩ sống giáo dục kĩ sống nhà trường, góp phần quan trọng việc nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh Tuy nhiên, cơng trình chưa sâu nghiên cứu giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học môn Đạo đức lớp – mơn học có khả giáo dục kĩ sống cho học sinh lớn Mặc dù vậy, cơng trình nghiên cứu nguồn tài liệu tham khảo bổ ích cho tơi q trình tiến hành nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học q trình dạy học mơn Đạo đức lớp Trên sở đề xuất số biện pháp góp phần giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học q trình dạy học mơn Đạo đức đạt hiệu cao Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, đề tài cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài - Phân tích thực trạng giáo dục kĩ sống mơn Đạo đức - Tìm hiểu nội dung dạy học giáo dục kĩ sống lớp môn Đạo đức lớp - Đề xuất số biện pháp nhằm giáo dục, rèn luyện kĩ sống cho học sinh cách nhẹ nhàng, thiết thực hiệu SVTH: Hồ Thị Lý Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên Tiểu kết chương Với mục đích kiểm tra tính khả thi đề tài, vào kết thu được, tơi có số kết luận sau: - Thực nghiệm sư phạm hoàn thành nhiệm vụ đạt mục tiêu, yêu cầu đề - Kết cho thấy lớp thực nghiệm tơi tiến hành dạy theo trình tự tiết dạy có lồng ghép giáo dục kĩ sống, sử dụng nhiều phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học thu hút em Trong học em hăng say phát biểu xây dựng bài, có tinh thần tự tìm tịi, thảo luận với SVTH: Hồ Thị Lý Trang 74 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên bạn để tự tìm kiến thức tự hình thành kĩ Các em biết cách học tập hợp tác theo nhóm, khơng lí mà em ỉ lại vào bạn khác, học sinh tự tìm tịi kiến thức, sau đưa thảo luận với thành viên nhóm rút kết luận cuối Thông qua hoạt động đóng vai, em thể việc làm qua tình Như vậy, khơng nhờ sau học hình thành kĩ mà trình học tập, kĩ em hình thành Trong tiết dạy thực nghiệm có lồng ghép giáo dục kĩ sống, em làm việc nhiều hơn, yêu cầu em tự làm việc, tự suy nghĩ hướng dẫn giáo viên Và sau tiết học nhận thức em vấn đề rõ ràng Bởi kết sau học khả quan Tất học sinh nắm bắt kiến thức bản, tỉ lệ học sinh giỏi hoàn thành tập cao, học sinh trung bình – yếu hoàn thành yêu cầu Tỉ lệ em hoàn thành tốt trắc nghiệm đồng nghĩa với tỉ lệ em nắm bước đầu thực kĩ sống cần có học Ở lớp đối chứng, không lồng ghép kĩ sống vào học trình tự tiết dạy tơi thực theo trình tự truyền thống, sử dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học cũ Hầu hết em nắm kiến thức Tuy nhiên tiết học diễn không sôi nổi, học sinh thụ động việc năm bắt kiến thức, em ỷ lại vào giáo viên bạn học sinh khá, giỏi Trong học có số học sinh tích cực làm việc, số học sinh lại chưa tập trung vào học Vì kết thu chưa cao Qua thấy rằng, lồng ghép giáo dục kĩ sống vào học chủ trương hoàn toàn đắn; với việc chuyển học có tiếp thu kiến thức sang học nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ cho học sinh thay đổi phương pháp, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực đem lại hiệu dạy học thay đổi rõ rệt Với chủ trương lấy người học làm trung tâm để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh lồng ghép giáo SVTH: Hồ Thị Lý Trang 75 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên dục kĩ sống vào học biện pháp để thực chủ trương PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận Sau trình nghiên cứu đề tài, tơi rút số kết luận sau: - Thực chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo, nội dung dạy học lồng ghép giáo dục kĩ sống đưa vào giảng dạy chương trình mơn Đạo đức đầy đủ, yêu cầu, quy định - Kết thu từ đề tài cho thấy việc giáo dục kĩ sống dạy học môn Đạo đức đắn đạt hiệu cao, học sinh hứng thú với giảng giáo viên, bước đầu hình thành cho em kĩ sống cần có học - Trong trình giảng dạy, giáo viên sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm làm mẻ học giúp lồng ghép giáo dục kĩ sống cách hiệu - GDKNS cho học sinh sớm tốt có hiệu bậc Tiểu học GDKNS môn học, nên kĩ sống cần tiến hành giáo dục thông qua tất môn học khác bậc Tiểu học GDKNS trình giáo dục nên giáo viên khơng thể hình thành cho học sinh tất kĩ thời gian ngắn - Người GV cần phải biết cách lựa chọn, vận dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, xây dựng mơi trường cho HS thực hành kĩ SVTH: Hồ Thị Lý Trang 76 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên năng, đồng thời sử dụng phương tiện nghe - nhìn đại nhằm hỗ trợ cho việc GDKNS cho HS dạy học môn Đạo đức đạt hiệu cao Kiến nghị Qua việc nghiên cứu đề tài này, nhận thấy việc giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh Tiểu học việc làm khó, đồi hỏi giáo viên phải có tận tụy, lịng kiên nhẫn Sau q trình nghiên cứu đề tài, tơi xin có số ý kiến đề xuất sau: * Đối với giáo viên Tiểu học: - GV cần nhận thức đầy đủ chất, mục tiêu, nguyên tắc giáo dục kĩ sống, nội dung kĩ sống việc lựa chọn kĩ sống cần giáo dục cho học sinh - GV cần nắm phương pháp đặc trưng việc giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh, biết lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, kết hợp với hình thức dạy học hợp lí nhằm phát huy tính chủ động học sinh giúp em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, động, sáng tạo học tập giao tiếp - GV cần vận dụng thử vào số giảng lớp nhằm thực học giáo dục kĩ sống, từ bước hoàn thiện phương pháp, kĩ thuật trình dạy học - Để tổ chức học lồng ghép giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh lớp qua mơn Đạo đức địi hỏi giáo viên phải vận dụng tri thức, nghiệp vụ sư phạm hợp lí Cuộc sống ln biến đổi, khơng thể có giáo trình cứng nhắc kĩ sống Một yêu cầu quan trọng việc thực lồng ghép giáo dục kĩ sống vào học lớp giáo viên phải tìm mối liên hệ kĩ thuật dạy học với nọi dung rèn kĩ sống Chẳng hạn, với học sinh Tiểu học để hình thành nhóm kĩ nhận thức bao gồm: nhận thức thân, xây dựng kế hoạch, xác định điểm mạnh, điểm yếu thân, khắc SVTH: Hồ Thị Lý Trang 77 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên phục khó khăn để đạt mục tiêu, tư tích cực tư sáng tạo,… giáo viên cần sáng tạo nhiều tình học để học sinh qua tự hình thành kĩ Để làm tốt nhiệm vụ đồi hỏi giáo viên tinh thần trách nhiệm khả sáng tạo cao - Việc GDKNS cho HS có thành cơng hay không phụ thuộc lớn vào tư chất, đạo đức lực thầy giáo, cô giáo Muốn GDKNS cho HS tốt, trước hết, thầy giáo, cô giáo phải giáo dục cho học sinh nêu gương Thầy giáo, cô giáo phải gương mẫu ứng xử, giáo dục nhân cách Giáo viên phải nhận thấy trách nhiệm việc giáo dục học trị, khơng nên xem việc GDKNS cho HS vấn đề tạo nên gánh nặng công việc Điều quan trọng biết cách kết hợp, lồng ghép để truyền đạt nội dung - Quan tâm đến cá nhân học sinh, đánh giá kết GDKNS thông qua thể thân HS trình giảng dạy GV lớp - Xây dựng mối liên hệ mật thiết gia đình, nhà trường hội trình giáo dục kĩ sống cho em * Đối với cấp lãnh đạo - Cần thường xuyên tổ chức cho giáo viên tham gia lớp tập huấn, rèn luyện dạy học kĩ sống - Nhà trường phải làm tốt công tác phối hợp lực lượng giáo dục ( Ban giám hiệu, giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, nhân viên phận) nhà trường ( phụ huynh, quyền tổ chức Đảng, tồn thể địa phương, tổ chức xã hội khác) * Đối với gia đình xã hội - Gia đình xã hội hai mơi trường thiết yếu quan trọng việc GDKNS cho HS Ngoài gia đình, xã hội phải thực vào để phối hợp Trước hết, xã hội giáo dục cho em ứng xử người SVTH: Hồ Thị Lý Trang 78 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên với người, tuân thủ (của tất người) pháp luật, việc coi trọng giá trị truyền thống - Để đạt mục tiêu GDKNS cho HS đồi hỏi vào hệ thống trị Toàn xã hội phải coi trọng vấn đề Quan tâm đầu tư trang thiết bị, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tổ chức hoạt động tuyên truyền nhằm nâng cao ý thức hiệu GDKNS cho HS - Cần tập trung vào đào tạo ngành xã hội - nhân văn, gốc rễ tình thân ái, tinh thần nhân văn thời đại TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, (2010), “Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học – lớp 4”, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bùi Văn Huệ, (2004), “Tâm lí học Tiểu học”, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thanh Bình, (2011), “Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống”, Nhà xuất Đại học sư phạm Nguyễn Thị Thấn, (2012), “Giáo trình phương pháp dạy học mơn học Tự nhiên xã hội”, Nhà xuất Đại học sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo, (2010), “Đạo đức lớp 4”, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, (2012), “Đạo đức lớp – Sách giáo viên”, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Sinh Huy,…, (1992), “Đạo đức phương pháp dạy học Đạo đức Tiểu học”, Vụ Giáo viên xuất SVTH: Hồ Thị Lý Trang 79 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp, (1995), “ Phương pháp dạy học môn Đạo đức Tiểu học”, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Tailieu.vn 10 http://google.com.vn 11 http://vi.wikipedia.org PHỤ LỤC SVTH: Hồ Thị Lý Trang 80 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Đánh dấu vào câu trả lời em đồng ý Câu 1: Em có thích học mơn Đạo đức khơng?  Có  Không * Kĩ sống tất điều em phải biết để chăm sóc bảo vệ thân Câu 2: Em áp dụng kĩ sống học môn Đạo đức vào việc gì?  Học tập  Vui chơi, giải trí  Lao động  Ứng xử với người Câu 3: Em vận dụng kĩ sống học vào sống nào?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Hiếm Câu 4: Em có hứng thú học kĩ sống qua học môn Đạo đức khơng?  Có  Khơng Câu 5: Trong q trình thầy (cô) dạy học môn Đạo đức, em thích hoạt động nào?  Quan sát  Thảo luận nhóm  Trị chơi Hỏi – đáp  Rèn luyện  Đóng vai SVTH: Hồ Thị Lý Trang 81 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên Em cho biết đôi điều thân Họ tên:…………………………………………………………………… Lớp:………………………………………………………………………… Trường:……………………………………………………………………… Chúc em học tốt! SVTH: Hồ Thị Lý Trang 82 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Quá trình phát triển xã hội ngày địi hỏi học sinh phải có kĩ sống cần thiết để ứng phó theo hướng tích cực trước biến đổi mơi trường kinh tế xã hội thiên nhiên Nhằm giúp giáo viên hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh thông qua môn Đạo đức lớp 4, xin thầy (cô) cho ý kiến vấn đề sau: Câu 1: Theo thầy (cô) việc giáo dục kĩ sống cho học sinh có mức độ quan trọng nào?  Rất quan trọng Quan trọng  Bình thường Câu 2: Trong trình dạy mơn Đạo đức, thầy (cơ) có tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh không? Mức độ tích hợp nào?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Hiếm Câu 3: Thông qua việc dạy học môn Đạo đức, thầy (cô) giáo dục kĩ sống cho học sinh? (Đánh dấu vào cột phù hợp với mức độ mà thầy (cô) giáo dục) Mức độ giáo dục STT Kĩ sống Thƣờng xuyên Kĩ giao tiếp Kĩ nhận thức Kĩ xác định giá trị Kĩ định giải vấn đề SVTH: Hồ Thị Lý Trang 83 Thỉnh thoảng Hiếm Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên Kĩ tư phê phán Kĩ từ chối Kĩ hợp tác Kĩ đặt mục tiêu Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin 10 Kĩ đảm nhận trách nhiệm Câu 4: Một số phương pháp chủ yếu, thầy (cô) sử dụng dạy học môn Đạo đức nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh? (Đánh dấu vào cột phù hợp với mức độ mà thầy (cô) sử dụng) Mức độ sử dụng STT Phƣơng pháp dạy học Thƣờng xuyên Phương pháp quan sát Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp hỏi - đáp Phương pháp đóng vai Phương pháp trò chơi Phương pháp rèn luyện Phương pháp thuyết trình Thỉnh thoảng Hiếm Câu 5: Trong q trình dạy học mơn Đạo đức, thầy (cơ) có sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực khơng? Mức độ sử dụng nào? SVTH: Hồ Thị Lý Trang 84 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Hiếm Câu 6: Trong trình dạy học môn Đạo đức, thầy (cô) xây dựng môi trường giáo dục kĩ sống cho học sinh mức độ nào?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Hiếm Câu 7: Trong q trình dạy học mơn Đạo đức, thầy (cô) sử dụng phương tiện dạy học đại nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh mức độ nào?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Hiếm Câu 8: Trong q trình tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn Đạo đức, thầy (cô) thường gặp thuận lợi, khó khăn gì? - Thuậnlợi:……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………Khó khăn:……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin thầy (cô) cho biết đôi điều thân Họ tên:………………………………………………………………………… Tuổi:……………………………………………………………………………… Chủ nhiệm lớp:…………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! Trường Tiểu học Hải Vân SVTH: Hồ Thị Lý Trang 85 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên Lớp SVTH: Hồ Thị Lý Trang 86 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên BÀI KIỂM TRA (Thời gian 10 phút) BÀI 12: TÍCH CỰC THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG NHÂN ĐẠO (Tiết 1) Câu 1: Khoanh tròn vào đáp án a Tham gia vào hoạt động nhân đạo việc làm cao b Chỉ cần tham gia vào hoạt động nhân đạo nhà trường tổ chức c Điều quan trọng tham gia hoạt động nhân đạo để người khỏi chê ích kỉ d Chỉ cần giúp đỡ người khó khăn địa phương mình, cịn nơi khác không cần phải quan tâm Câu 2: Nối cột A với cột B cho phù hợp Cột A Cột B 1.Việc làm nhân đạo a.Tự nguyện, xuất phát từ long cảm thông, chia sẻ Việc làm nhân đạo việc làm b Mọi người đồn kết u thương nhau, giúp người khó khăn, hoạn nạn vượt qua khó khăn 3.Tham gia hoạt động nhân đạo c Là việc làm cao mang lại kết Câu 3: Khoanh tròn trƣớc câu ca dao, tục ngữ nói việc làm nhân đạo? a Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên hịn núi cao b Bầu thương lấy bí Tuy khác giống chung giàn SVTH: Hồ Thị Lý Trang 87 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên c Một ngựa đau tàu bỏ cỏ d Tốt gỗ tốt nước sơn HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM SVTH: Hồ Thị Lý Trang 88 ... HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 2.1 KHẢ NĂNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP - Là môn học dạy từ lớp đến lớp trường tiểu học, môn. .. dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học 2.2 NỘI DUNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG CHƢƠNG TRÌNH MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP 2.2.1 Các kĩ sống đƣợc giáo dục môn Đạo đức lớp Tiểu học 2.2.1.1 Kĩ. .. NĂNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 32 2.2 NỘI DUNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG CHƢƠNG TRÌNH MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP 33