Sự vận dụng phương pháp tự học trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông xuân hòa, tỉnh vĩnh phúc hiện nay

... SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN BẬC THPT Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 1.1 Cơ sở lí luận việc vận dụng phƣơng pháp tự học dạy học môn Giáo dục công dân. .. VIỆC VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN BẬC THPT Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 1.1 Cơ sở lí luận việc vận dụng phƣơng pháp tự học dạy học môn Giáo dục công dân bậc... phương pháp tự học dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Xuân Hòa, tỉnh Vĩnh Phúc nay làm khóa luận tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu Trong lịch sử phát triển giáo dục, tự học hƣớng

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ =====***===== TRẦN THỊ MỸ LINH SỰ VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG XUÂN HÕA, TỈNH VĨNH PHÖC HIỆN NAY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT HÀ NỘI, 2015 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ =====***===== TRẦN THỊ MỸ LINH SỰ VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG XUÂN HÕA, TỈNH VĨNH PHÖC HIỆN NAY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: ThS. Nguyễn Quang Thuận HÀ NỘI, 2015 LỜI CẢM ƠN Trong quá trình thực hiện khóa luận, tôi đã nhận đƣợc sự giúp đỡ, sự động viên, hƣớng dẫn, chỉ bảo tận tình và chu đáo của thầy giáo ThS. Nguyễn Quang Thuận và những ý kiến đóng góp của các thầy cô trong Khoa. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo trong Khoa Giáo dục Chính trị, đặc biệt là sự hƣớng dẫn chỉ bảo tận tình của thầy giáo ThS. Nguyễn Quang Thuận. Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy giáo, cô giáo, các em học sinh trƣờng THPT Xuân Hòa, tỉnh Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành khóa luận của mình. Do điều kiện thời gian, năng lực còn hạn chế nên khóa luận không tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong nhận đƣợc sự đóng góp ý kiến của các thầy cô và các bạn để khóa luận của tôi đƣợc hoàn chỉnh hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, 05 tháng 5 năm 2015 Sinh viên Trần Thị Mỹ Linh LỜI CAM ĐOAN Khoá luận tốt nghiệp này đƣợc hoàn thành dƣới sự hƣớng dẫn của thầy giáo, ThS. Nguyễn Quang Thuận. Tôi xin cam đoan rằng: Đây là kết quả nghiên cứu của riêng tôi. Không trùng lặp với bất cứ công trình nghiên cứu nào. Trong quá trình làm khóa luận, tôi đã kế thừa những thành tựu của các nhà khoa học với sự trân trọng và biết ơn. Hà Nội, 05 tháng 5 năm 2015 Sinh viên Trần Thị Mỹ Linh DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT HS : Học sinh GV : Giáo viên GDCD : Giáo dục công dân GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông CBGV : Cán bộ giáo viên MỤC LỤC MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 Chƣơng 1. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN BẬC THPT Ở VIỆT NAM HIỆN NAY ............................................................................... 6 1.1. Cơ sở lí luận của việc vận dụng phƣơng pháp tự học trong dạy học môn Giáo dục công dân bậc THPT ở Việt Nam hiện nay ............................ 6 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phƣơng pháp tự học trong dạy học môn Giáo dục công dân trong trƣờng THPT Xuân Hòa, tỉnh Vĩnh Phúc. . 14 Chƣơng 2. QUY TRÌNH, ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD ........................................................ 21 2.1. Quy trình thực hiện phƣơng pháp tự học trong dạy học môn GDCD ....... 21 2.2. Điều kiện thực hiện hiệu quả phƣơng pháp tự học trong dạy học môn GDCD .......................................................................................................... 25 Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƢỜNG THPT XUÂN HÒA, TỈNH VĨNH PHÚC......................................................................................... 34 3.1. Kế hoạch thực nghiệm ........................................................................... 34 3.2. Nội dung thực nghiệm ............................................................................ 35 3.3. Kết quả thực nghiệm ............................................................................ 48 3.4. Một số đề xuất để thực hiện tốt việc vận dụng phƣơng pháp tự học ... 51 KẾT LUẬN ..................................................................................................... 53 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................ 55 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh quốc tế đƣợc đặc trƣng bởi xã hội tri thức và toàn cầu hóa đặt ra những yêu cầu mới đối với ngƣời lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục. Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả năng đáp ứng đƣợc những đòi hỏi mới của xã hội và thị trƣờng lao động, đặc biệt là năng lực hành động, tính năng động, sáng tạo, tính tự lực và trách nhiệm cũng nhƣ năng lực cộng tác làm việc, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp trong mọi tình huống của cuộc sống. Giáo dục cần đổi mới để đáp ứng đƣợc những yêu cầu mới của sự phát triển kinh tế, xã hội. Nghị quyết số 29-NQ/TW (4/11/3013)“ Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” đã chỉ ra: Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tƣ tƣởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nƣớc đến hoạt động quản lý của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân ngƣời học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học. Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới; kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc. Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tƣợng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bƣớc đi phù hợp. Đối với giáo dục phổ thông, mục tiêu cụ thể là tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành ph m chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dƣỡng 1 năng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tƣởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời. Nhƣ vậy, tự học, khả năng tự học là vấn đề có vai trò quan trọng, cấp thiết của mỗi HS trong việc chiếm lĩnh tri thức. Tự học không chỉ là việc đáp ứng nhu cầu, sở thích tìm hiểu tri thức của cá nhân mà nó còn là điều bắt buộc trong quá trình học tập các môn khoa học nói chung và đặc biệt là môn Giáo dục công dân nói riêng. Tuy nhiên, trên thực tế việc dạy học môn Giáo dục công dân ở trƣờng THPT nói chung cả về chất lƣợng dạy và học đã và đang suy giảm một cách đáng báo động, các em chƣa có ý thức tự học, tự nghiên cứu, vẫn còn ỷ lại GV. Vấn đề tự học môn GDCD đối với các em là vấn đề còn xa lạ vì các em luôn có suy nghĩ rằng học môn này chẳng để làm gì, môn không cần thiết phải học, môn này không xét tốt nghiệp và cũng không phải là môn thi đại học, thời gian để học môn này thà rằng đi giải bài tập các môn toán, lý, hóa…Do đó các em chƣa có ý thức học tập môn này dẫn đến chất lƣợng học tập chƣa cao. Từ những lý luận và thực tiễn trên đặt ra yêu cầu cấp thiết phải tiếp tục nghiên cứu giải pháp để nâng cao hiệu quả tổ chức tự học cho học sinh bậc THPT. Vì vậy tác giả chọn đề tài: “Sự vận dụng phương pháp tự học trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông Xuân Hòa, tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay” làm khóa luận tốt nghiệp của mình. 2. Lịch sử nghiên cứu Trong lịch sử phát triển của giáo dục, tự học và hƣớng dẫn tự học là vấn đề đã đƣợc quan tâm nghiên cứu từ lâu cả về mặt lý luận và thực tiễn nhằm phát huy vai trò tích cực học tập của ngƣời học. 2 Ngay từ thời cổ đại, nhiều nhà giáo dục lỗi lạc đã nhận thấy vai trò quan trọng của tự học. Khổng Tử - nhà giáo dục kiệt xuất của Trung Hoa cổ đại, luôn quan tâm và coi trọng việc tích cực suy nghĩ của ngƣời học. Ông đã từng dạy học trò: Không giận vì không muốn biết thì không gợi mở cho, không bực vì không rõ thì không bày cho, vật có 4 góc, bảo biết 1 góc mà không suy ra đƣợc 3 góc kia thì không dạy nữa. Kết quả nghiên cứu của các nhà kinh điển nhƣ: J.A.Comexky (1592-1670, Tiệp khắc), J.J. Rutxô (1712-1778, Pháp), K. Đ Usinxky (1824-1890),…trong tác ph m nghiên cứu của các ông đã có cùng quan điểm: tự mình giành lấy tri thức bằng con đƣờng tự khám phá, tự tìm tòi, tự suy nghĩ là con đƣờng quan trọng để chiếm lĩnh tri thức. Trong những năm gần đây, các nƣớc phƣơng Tây lại càng nhấn mạnh việc “Lấy ngƣời học làm trung tâm” để làm sao phát huy hết năng lực nội sinh của ngƣời học. Đại diện cho tƣ tƣởng này là J.Deway, ông cho rằng: Học sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phƣơng tiện giáo dục. Chủ tịch Hồ Chí Minh – vị lãnh tụ kính yêu của dân tộc Việt nam là một tấm gƣơng ngời sáng về ý chí quyết tâm trong học tập và rèn luyện. Ngƣời chỉ rõ: “Về việc học tập phải lấy tự học làm cốt”; “Về cách dạy thì phải tránh lối dạy nhồi sọ”,... Ở nƣớc ta, vấn đề tự học đã có rất nhiều nhà giáo dục dày công nghiên cứu. GS.TSKH.Thái Duy Tuyên, có bài viết: “Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh”; “Tích cực hoá hoạt động nhận thức qua điều khiển hoạt động trí tuệ của người học” (Viện Chiến lƣợc và Chƣơng trình giáo dục, Hà Nội, 2002). PGS.TS. Nguyễn Ngọc Bảo, trong bài viết: “Phát triển tính tích cực, tính tự lực của học sinh trong quá trình dạy học” đã khẳng định: học là hoạt động tự lực, là trung tâm của quá trình dạy học, v.v.. 3 Nhƣ vậy, vấn đề tự học đã đƣợc các nhà nghiên cứu quan tâm dƣới nhiều góc độ khác nhau. Tuy nhiên, những công trình nghiên cứu về phƣơng pháp tự học môn GDCD thì lại chƣa đƣợc nghiên cứu nhiều. Do đó, đề tài “ Sự vận dụng phƣơng pháp tự học trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trƣờng THPT Xuân Hòa, tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay” sẽ góp phần làm rõ hơn về phƣơng pháp tự học và nâng cao chất lƣợng dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT nói chung và ở trƣờng THPT Xuân Hòa nói riêng. 3. Mục đích nghiên cứu Mục đích của đề tài là làm rõ vai trò, ý nghĩa của việc vận dụng phƣơng pháp tự học trong dạy học các môn khoa học nói chung và đối với môn Giáo dục công dân nói riêng, nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy, đặc biệt là tính tự giác học tập của học sinh trƣờng THPT Xuân Hòa, tỉnh Vĩnh Phúc. 4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung vào những thực trạng và giải pháp cơ bản nhằm từng bƣớc phát huy phƣơng pháp tự học của học sinh trong môn GDCD từ đó nâng cao chất lƣợng dạy và học bộ môn này ở trƣờng THPT Xuân Hòa, tỉnh Vĩnh Phúc. - Phạm vi nghiên cứu: + Đề tài giới hạn trong việc nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp tự học một số bài của phần II môn Giáo dục công dân cho học sinh lớp 11, trong học kì II năm học 2014-2015 tại trƣờng THPT Xuân Hoà, tỉnh Vĩnh Phúc. + Đối tƣợng khảo sát là học sinh lớp 11 của trƣờng THPT Xuân Hòa. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu của đề tài Để thực hiện đề tài này tác giả đã sử dụng kết hợp nhiều phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể nhƣ: phƣơng pháp quan sát, phƣơng pháp điều tra; phƣơng pháp phỏng vấn, trò chuyện. 4 Ngoài ra đề tài còn phối hợp các phƣơng pháp liên ngành nhƣ phân tích, tổng hợp, thống kê toán học trên cơ sở quán triệt sâu sắc các quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng và duy vật lịch sử. 6. Ý nghĩa của đề tài Về mặt lý luận: Đề tài khóa luận hệ thống cơ sở lý luận về tự học, vận dụng phƣơng pháp tự học để áp dụng cho học sinh nhằm từng bƣớc nâng cao chất lƣợng tự học của học sinh trong nhà trƣờng. Về mặt thực tiễn: Đề tài khóa luận còn góp phần nâng cao tính tích cực, chủ động sáng tạo, chỉ ra những nguyên nhân khách quan, chủ quan; đồng thời đề xuất thử nghiệm tính đúng đắn của phƣơng pháp tự học môn Giáo dục công dân trên cơ sở thực nghiệm sƣ phạm, giúp cho học sinh hiểu đƣợc tầm quan trọng của phƣơng pháp tự học, kỹ năng tự học đúng đắn để đạt đƣợc kết quả cao trong học tập, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục hiệu quả của quá trình dạy học môn Giáo dục công dân ở trƣờng THPT. 7. Kết cấu của khóa luận Khóa luận gồm: Phần mở đầu, nội dung gồm 3 chƣơng, 8 tiết, phần kết luận, Phụ lục và Danh mục tài liệu tham khảo. 5 Chƣơng 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN BẬC THPT Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 1.1. Cơ sở lí luận của việc vận dụng phƣơng pháp tự học trong dạy học môn Giáo dục công dân bậc THPT ở Việt Nam hiện nay 1.1.1 Một số khái niệm cơ bản 1.1.1.1 Khái niệm về phương pháp Trong mọi lĩnh vực hoạt động của con ngƣời, vấn đề phƣơng pháp bao giờ cũng đƣợc đặt ra để lựa chọn, sử dụng, nhằm thực hiện những ý tƣởng, những mục tiêu đã định. Do đó, phƣơng pháp là một trong những yếu tố quyết định thành công hay thất bại trong hoạt động nhận thức và cải tạo thế giới. Thuật ngữ phƣơng pháp xuất phát từ thuật ngữ Hi Lạp “Methodos” có nghĩa là con đƣờng nghiên cứu, cách thức, biện pháp làm việc… để đạt mục đích, cũng có thể gọi là một thủ đoạn. Các nhà kinh điển đã có những quan điểm khác nhau về phƣơng pháp. Ph.Bê cơn cho rằng phƣơng pháp nhƣ “sợi chỉ dẫn đƣờng”. R.Đề-các tơ khi đề cập đến phƣơng pháp ông nhấn mạnh: “thiếu phƣơng pháp thì ngƣời tài cũng có lỗi, có phƣơng pháp thì ngƣời tầm thƣờng cũng làm đƣợc việc phi thƣờng”. Tác giả Phạm Viết Vƣợng đƣa ra khái niệm về phƣơng pháp: “Phƣơng pháp là tổ hợp các cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động vào đối tƣợng hoạt động nhằm biến đổi theo mục đích đã xác định”. Phƣơng pháp là một phạm trù gắn với hoạt động có ý thức của con ngƣời, phản ánh hoạt động thực tiễn của con ngƣời. Nó không phải là một nguyên tắc có sẵn, bất biến mà nó phụ thuộc vào đối tƣợng và nhiệm vụ đặt ra, chủ thể phải nghiên cứu đối tƣợng và mục đích cần đạt tới một cách khách quan. Trên cơ sở đó, chủ thể mới xác định đƣợc phƣơng tiện, công cụ và biện pháp gì cho thích hợp để đạt hiệu quả cao. 6 Nhƣ vậy, phƣơng pháp là toàn bộ những cách thức với tính chất là một hệ thống các nguyên tắc xuất phát từ các quy luật tồn tại và vận động của đối tƣợng, khách thể đã nhận thức cũng nhƣ hoạt động thực tiễn của con ngƣời, nhằm tác động vào đối tƣợng để thực hiện mục đích đã định. 1.1.1.2. Phương pháp dạy học Trong giáo dục nhà trƣờng, phƣơng pháp đƣợc đề cập đó là phƣơng pháp dạy học. Phƣơng pháp dạy học đƣợc xem xét với tích cách là một khoa học, đó là khoa học sƣ phạm, khoa học về giảng dạy và truyền đạt tri thức cho ngƣời học. Phƣơng pháp dạy học là một trong những yếu tố quan trọng nhất của quá trình dạy học. Phƣơng pháp có nghĩa là con đƣờng để đạt mục đích, theo đó, phƣơng pháp dạy học là con đƣờng để đạt mục đích dạy học. Phƣơng pháp dạy học là một khái niệm phức hợp, có nhiều bình diện, phƣơng diện khác nhau. Tuy nhiên, khi nghiên cứu về phƣơng pháp dạy học đều phải dựa trên một số đặc trƣng cơ bản sau: - Phƣơng pháp dạy học là sự thống nhất giữa phƣơng pháp dạy và phƣơng pháp học. - Phƣơng pháp dạy học thực hiện thống nhất chức năng đào tạo và giáo dục. - Phƣơng pháp dạy học có cả mặt khách quan và chủ quan. - Phƣơng pháp dạy học là sự thống nhất của logic nội dung dạy học và lôgic tâm lí nhận thức. - Phƣơng pháp dạy học là sự thống nhất của cách thức hành động và phƣơng tiện dạy học. Từ đặc trƣng của phƣơng pháp dạy học, chúng ta thấy rằng, phƣơng pháp dạy học là một phạm trù tƣ duy khoa học, một nghệ thuật sƣ phạm có tổ chức, có định hƣớng, có sự phù hợp giữa nội dung và hình thức. Mỗi một bài dạy cụ thể, tùy từng nội dung tri thức phải có phƣơng pháp dạy học, phƣơng tiện dạy học và các thao tác thích hợp. 7 Nhƣ vậy, phƣơng pháp dạy học là tổng hợp các cách thức hoạt động, phối hợp thống nhất giữa giáo viên và ngƣời học nhằm thực hiện nhiệm vụ giảng dạy ở nhà trƣờng. Phƣơng pháp dạy học bao gồm sự thống nhất chặt chẽ cả phƣơng pháp dạy và phƣơng pháp học. 1.1.1.3. Khái niệm tự học, vai trò và ý nghĩa của tự học a) Khái niệm tự học Trên thế giới có rất nhiều nhà giáo dục đƣa ra quan điểm, định nghĩa tự học từ phƣơng diện là chủ thể trƣớc đối tƣợng nhận thức, trong tính chủ động, độc lập của quá trình nhận thức. Nhà tâm lý học N.Arubakin viết: “Tự tìm lấy kiến thức - có nghĩa là tự học”. Ở Việt Nam, tác giả Lê Khánh Bằng cũng nhìn nhận: Tự học là tự mình suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ, các ph m chất tâm lý để chiếm lĩnh một lĩnh vực khoa học nhất định. Còn theo : Giáo sƣ - Tiến sĩ Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học – là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các ph m chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (nhƣ tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi…) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình”. Xã hội ngày càng phát triển, đòi hỏi kiến thức của mỗi ngƣời cũng phải tăng lên nhƣng thời gian thì có hạn, chính vì lẽ đó mà hoạt động tự học của con ngƣời diễn ra dƣới nhiều hình thức và mức độ khác nhau. Có thể chia thành 3 hình thức tự học cơ bản: Hình thức thứ nhất: cá nhân tự mày mò theo sở thích và hứng thú độc lập không có sách và sự hƣớng dẫn của giáo viên. 8 Hình thức thứ hai: tự học có sách nhƣng không có giáo viên bên cạnh, hình thức này lại có thể diễn ra ở hai mức: tự học theo sách mà không có sự hƣớng dẫn của thầy và tự học có thầy ở xa hƣớng dẫn. Hình thức thứ ba: tự học có sách, có thầy nhƣng thầy chỉ có mặt một số tiết để hƣớng dẫn, còn học sinh tự nghiên cứu là chính .Trong quá trình học tập trên lớp, trò là chủ thể, tích cực, tự giác, say mê, sáng tạo tham gia vào quá trình học tập; thầy là tác nhân, là ngƣời thiết kế, tổ chức, hƣớng dẫn và tạo điều kiện thuận lợi nhất để trò tự chiếm lĩnh tri thức. Trong quá trình tự học, dƣới sự hƣớng dẫn gián tiếp của thầy, trò phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động để hoàn thành những yêu cầu, những bài tập do thầy đƣa ra và những hoạt động học tập khác của cá nhân. Từ những quan điểm phong phú, đa dạng về tự học nêu trên, tác giả có thể kết luận về tự học nhƣ sau: Tự học là quá trình người học độc lập, tích cực, tự giác và sáng tạo trong việc chiếm lĩnh tri thức ở một lĩnh vực nào đó trong cuộc sống bằng hành động của chính mình nhằm đạt được mục đích nhất định. b) Vai trò và ý nghĩa của tự học Trong tƣ tƣởng giáo dục của mình, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đặc biệt coi trọng vai trò của tự học. Theo Ngƣời, tự học có một vai trò đặc biệt quan trọng và không thể thay thế: "Lấy tự học làm cốt”. Cốt ở đây có thể hiểu là cốt yếu, là chủ chốt, là nòng cốt, là bộ khung, là cái sƣờn, cái cốt lõi. Nhƣ vậy, tự học chính là yếu tố cốt lõi của hoạt động học, là bộ khung, là nội lực quyết định chất lƣợng học tập. Các yếu tố khác là ngoại lực. Học mà thiếu tự học thì chỉ là một cơ thể thiếu xƣơng cốt "lấy tự học làm cốt". Học tập mà thiếu tự học là một cơ thể không có xƣơng: khó đứng lên đƣợc! Để thực hiện vai trò quan trọng nhƣ vậy, tự học phải xuất phát từ một mục đích cao cả, với những mục tiêu cụ thể rõ ràng. 9 Ngƣời chỉ rõ: Tự học là học một cách tự động. Chính Hồ Chí Minh đã định nghĩa: “Tự động là không phải dựa vào ai, là tự mình biết biến báo xoay xở, tự mình biết thực hành công tác theo nhiều hình thức mới mẻ, phong phú” Vậy, tự học tập tức là học một cách hoàn toàn tự giác, tự chủ, không đợi ai nhắc nhở, không chờ ai giao nhiệm vụ. Tự học chính là tự quản lý việc học tập, tự mình chủ động vạch kế hoạch học tập cho chính mình, rồi tự mình triển khai, thực hiện kế hoạch đó một cách tự giác, tự mình làm chủ thời gian để học và tự mình kiểm tra, đánh giá việc học của mình. Nhƣ vậy, tự học thật sự có vai trò quan trọng trong quá trình học tập của ngƣời học. Tự học là một dòng chảy liên tục, ngƣời học không đƣợc để cho nó gián đoạn, không ngắt quãng; dù công việc có bề bộn, dù cuộc sống có tất bật đến đâu cũng không đƣợc ngừng tự học. Quá trình tự học sẽ phát huy tiềm năng, nội lực của mỗi ngƣời để mỗi ngƣời tự bộc lộ, tự khẳng định mình. Tự học thƣờng xuyên, tích cực, tự giác, độc lập không chỉ giúp học sinh mở rộng đào sâu kiến thức, hiểu thêm về thế giới, con ngƣời xung quanh mà còn giúp học sinh hình thành đƣợc tính tự giác, các giá trị đạo đức, tinh thần, th m mỹ. Nhƣ vậy, qua thực tế nghiên cứu có thể khẳng định hoạt động tự học, năng lực tự học luôn có một vai trò quan trọng trong quá trình học tập của học sinh. Quá trình này giúp cho học sinh nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp trong tƣơng lai. Trong quá trình tự học, hoc sinh từng bƣớc biến vốn kinh nghiệm của loài ngƣời thành vốn tri thức riêng của bản thân, tạo điều kiện cho học sinh hiểu sâu tri thức, mở rộng kiến thức, củng cố ghi nhớ vững chắc tri thức, biết vận dụng tri thức đã học, đã nghiên cứu vào giải quyết các nhiệm vụ học tập mới đặc biệt đây là hành trang cho các em sau khi tốt nghiệp THPT chu n bị chuyển lên học cao hơn ở các trƣờng trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học. 10 1.1.2. Tính tất yếu và yêu cầu của phương pháp tự học trong dạy học môn GDCD 1.1.2.1 Phương pháp tự học Tự học, tính tự giác trong học tập của học sinh là hoạt động thƣờng xuyên, liên tục của học sinh trong quá trình học tập. Nhƣng để nâng cao chất lƣợng, hiệu quả thật sự, một yêu cầu tất yếu đặt ra là hoạt động tự học cần phải đƣợc sắp xếp và tổ chức một cách đúng đắn, khoa học, ngƣời giáo viên cần quan tâm tổ chức hoạt động tự học cho học sinh. Phƣơng pháp tự học là sự sắp xếp, thiết kế các biện pháp tiến hành hoạt động, là việc sử dụng đối tƣợng và các phƣơng tiện hỗ trợ nhằm đạt đƣợc mục tiêu đề ra. Hƣớng dẫn hoạt động là công việc có vai trò rất quan trọng, nó ảnh hƣởng trực tiếp tới kết quả của hoạt động. Trong hoạt động dạy - học, hƣớng dẫn, tổ chức hoạt động là một công việc cần thiết ảnh hƣởng tới chất lƣợng và hiệu quả học tập, đó là cách thiết kế, sắp xếp các biện pháp hoạt động phối hợp chung giữa giáoviên và học sinh trong học tập trên lớp và ở nhà, chính khóa và ngoại khóa theo quy chế học tập, dƣới sự chỉ đạo của nhà trƣờng nhằm nâng cao chất lƣợng, hiệu quả của hoạt động học tập. Đối với học sinh, phƣơng pháp tự học là cách thức hoạt động tích cực, chủ động, tự lực và sáng tạo nhằm thực hiện có chất lƣợng, hiệu quả mục đích và nhiệm vụ học tập Đối với giáo viên, vận dụng phƣơng pháp tự học cho học sinh là quá trình thiết kế, sắp xếp các biện pháp tổ chức giảng dạy nhằm tiến hành hƣớng dẫn, điều khiển, chỉ đạo cách tự thiết kế, tự sắp xếp các biện pháp hoạt động tự học, giúp học sinh phát huy tới mức cao nhất năng lực tự học của mình. Nhƣ vậy, tự học liên quan trực tiếp với yêu cầu của giáo viên, ngƣời học đƣợc giáo viên định hƣớng về nội dung, hƣớng dẫn về phƣơng pháp và tổ 11 chức quá trình lĩnh hội tri thức. Vì vậy, em tập trung nghiên cứu hình thức tự học này, vận dụng tự học môn Giáo dục công dân cho học sinh bậc THPT học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn Giáo dục công dân ở trong trƣờng THPT hiện nay. 1.1.2.2.Tính tất yếu của phương pháp tự học trong dạy học môn Giáo dục công dân Tính tất yếu của phƣơng pháp tự học trong dạy học môn GDCD đƣợc căn cứ vào: • Quan điểm đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo: Mục tiêu giáo dục theo tinh thần đổi mới là: Phát triển toàn diện năng lực và ph m chất ngƣời học. Toàn diện ở đây đƣợc hiểu là chú trọng phát triển cả ph m chất và năng lực con ngƣời, dạy cả chữ, dạy ngƣời, dạy nghề. Giáo dục và đào tạo phải tạo ra những con ngƣời có ph m chất, năng lực cần thiết nhƣ trung thực, nhân văn, tự do sáng tạo, có hoài bão và lý tƣởng phục vụ Tổ quốc, cộng đồng; đồng thời phải phát huy tốt nhất tiềm năng , khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân, làm chủ bản thân, làm chủ đất nƣớc và làm chủ xã hội, có hiểu biết và kĩ năng cơ bản để sống tốt và làm việc có hiệu quả. Giáo dục ý thức tự học là góp phần giáo dục toàn diện con ngƣời Việt Nam có ý thức tự học, sáng tạo, hình thành ph m chất, năng lực công dân, chủ động nắm bắt tri thức góp phần xây dựng đất nƣớc.  Đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS THPT Trong giai đoạn này HS đang phát triển mạnh mẽ cả về thể chất lẫn trí tuệ, nhận thức. Nhƣng cùng với đó là sự phức tạp trong tâm lý mà sự phát triển kiến thức xã hội chƣa theo kịp sự phát triển về thể chất đôi khi dẫn tới những hành động mang tính bồng bột. Những đặc điểm nhân cách chủ yếu ở HS THPT là phát triển tự ý thức, sự hình thành thế giới quan. Các em cũng 12 sắp rời khỏi mái trƣờng phổ thông, ra ngoài xã hội với tƣ cách là một ngƣời có đức và tài, ph m chất, cốt cách nhân ph m tốt. Nhƣ vậy môn GDCD có vai trò quan trọng trong việc phát triển tâm lực, một thành tố cơ bản của nhân cách và là nội lực của sự phát triển nhân cách học sinh. Đây là điểm khác biệt giữa môn GDCD với các môn khoa học khác ở trƣờng THPT, đồng thời đây cũng là điểm nói lên vị trí rất quan trọng, tính đặc thù của môn học này. Vì vậy giáo dục ý thức tự học môn GDCD cho HS THPT là rất cần thiết. 1.1.2.3 Những yêu cầu của phương pháp tự học trong dạy học môn GDCD Thứ nhất: Lên kế hoạch và mục tiêu Giáo viên hƣớng dẫn cho HS có kế hoạch và mục tiêu rõ ràng, có kế hoạch học tập thật khoa học, xác định đƣợc khối kiến thức các em cần phải trau dồi, phân bổ thời gian hợp lý. Có kế hoạch thì phải có mục tiêu, mục tiêu sẽ là động lực học tập của các em. Bởi khi đó các em biết mình cần phải học vì cái gì, những loại kiến thức các em học sẽ phục vụ vào công việc gì. Khi đó các em sẽ chủ động học và tự học để có đủ kiến thức thực hiện mục tiêu mà bản thân đã đề ra. Thứ hai: Có phƣơng pháp và nhẫn nại Để các em có tinh thần học tập tốt môn GDCD, GV cần phải giúp cho các em có sự kiên trì, nhẫn nại. Đừng vội chán nản, lo lắng., Học là một quá trình lâu dài tích lũy kiến thức, các em sẽ rất dễ nhàm chán bởi môn GDCD trừu tƣợng, kiến thức rộng ngoài xã hội và luôn phải cập nhật thông tin. Vì vậy khi các em đã bỏ ra quá nhiều thời gian học mà kết quả thu lại không đƣợc bao nhiêu, GV hãy giúp các em thay đổi phƣơng pháp học ngoài những cách học truyền thống nhƣ ghi chép, đọc sách mà bổ sung thêm vào đó là cách tìm thông tin trên internet, ngoài xã hội, liên hệ đƣợc vào thực tiễn thì các em sẽ hứng thú với môn học này hơn. 13 Thứ ba : Kỷ luật khi học GV cần phải rèn cho HS có tính kỷ luật khi học trên lớp cũng nhƣ lúc tự học. Các em không thể vừa học, vừa nói chuyện, vừa học vừa chơi game hay làm một việc khác. Khi học các em dành toàn bộ tâm trí, tập trung cao độ, không xao nhãng. Đây là một nhân tố rất quan trọng để các em tự học hiệu quả. Thứ tƣ : Tự tìm kiếm tài liệu, chọn lọc thông tin GV cần định hƣớng cho các em cách tìm kiếm tài liệu học tập có hiệu quả. Tìm kiếm tài liệu từ sách, báo, các trang mạng, bạn bè để hiểu sâu hơn. Thu thập thông tin cần chắt lọc những thông tin chính xác. Ví dụ ở bài 14: Chính sách quốc phòng an ninh (SGK GDCD lớp 11). Nếu các em tìm kiếm thông tin trên mạng thì sẽ có nhiều thông tin không chính thống vì vậy việc chắt lọc và thu thu thập thông tin chính xác là rất quan trọng. Đặc biệt là đối với đặc thù môn GDCD kiến thức không “tĩnh” trừ một số bài về pháp luật trong SGK lớp 12. Thứ năm : Tự kiểm tra kiến thức GV định hƣớng cho các em tự kiểm tra kiến thức của mình bằng cách nhƣ: Tự làm bài kiểm tra ngắn, liệt kê những nội dung chính, bản đồ tƣ duy… Việc kiểm tra lại kiến thức cũng là cách giúp các em một lần nữa cũng cố lại những gì đã học đƣợc, những gì còn mơ hồ cần phải học thêm, rèn cho các em có sự liên hệ kiến thức vào trong thực tiễn. 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phƣơng pháp tự học trong dạy học môn Giáo dục công dân trong trƣờng THPT Xuân Hòa, tỉnh Vĩnh Phúc. 1.2.1. Khái lược về hoạt động dạy - học môn Giáo dục công dân ở trường THPT Xuân Hòa 1.2.1.1.Vài nét về trường THPT Xuân Hòa. Trƣờng THPT Xuân Hòa thành lập ngày 04-03-1987 đƣợc tách ra từ trƣờng cấp 3 Phúc Yên, tiền thân là trƣờng thực nghiệm, thực hành trực thuộc 14 trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2 quản lý và chỉ đạo (thuộc thành phố Hà Nội). Năm học đầu tiên thành lập (1987-1988), chỉ có 2 lớp với 100 học sinh và 5 cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm của Trƣờng ĐHSP Hà Nội 2; Năm học thứ hai (1988-1989) tăng lên 4 lớp; Đến năm học thứ ba (1989-1990) tăng lên 9 lớp với 460 học sinh (tăng gấp hơn 4 lần so với năm đầu thành lập) với 10 CBGV dạy và học tại 2 dãy nhà do Unicef tài trợ thuộc trƣờng ĐHSP Hà Nội 2. Đến năm 1989 trƣờng chính thức tồn tại độc lập và đóng trên địa bàn phƣờng Xuân Hòa- Phúc Yên- Vĩnh Phúc. Hiệu trƣởng đầu tiên là thầy Nguyễn Văn Chấn (nhiệm kỳ từ tháng 8-1987 đến tháng 12-1999); tiếp theo là thầy Đặng Việt Phú (nhiệm kỳ từ tháng 01-2000 đến năm tháng 9 năm 2010); và thầy Nguyễn Thanh Hiên từ tháng 9 năm 2010 cho đến nay. Sau hơn 25 năm xây dựng và trƣởng thành, trƣờng THPT Xuân Hòa đã phát triển vƣợt bậc: Từ quy mô trƣờng lớp, cơ sở vật chất, đội ngũ cán bộ, giáo viên cho đến hình ảnh và uy tín của nhà trƣờng trong khu vực. Kỷ cƣơng, nề nếp nhà trƣờng đƣợc giữ vững, ổn định và không ngừng phát triển. Chất lƣợng học sinh đã có nhiều chuyển biến đáng mừng. Những thành công trên chặng đƣờng xây dựng và trƣởng thành của nhà trƣờng đã đƣợc UBND tỉnh Vĩnh Phúc ghi nhận. Tháng 8-2008 trƣờng đã đƣợc công nhận trƣờng đạt chu n Quốc gia giai đoạn 2001-2010. Về cơ sở vật chất, cho đến năm học 2014-2015 diện tích đất nhà trƣờng hiện có là 27.000 m2, cơ ngơi khá khang trang gồm: Một nhà điều hành 2 tầng; hai dãy nhà lớp học 3 tầng với 24 phòng học; một dãy nhà đa năng 3 tầng gồm: 2 phòng học bộ môn Tin học và Ngoại ngữ, 2 phòng học bộ môn Vật lý, 2 phòng học bộ môn Hóa học, 2 phòng học bộ môn Sinh học với trang bị tƣơng đối đầy đủ, hệ thống máy tính đƣợc kết nối internet tốc độ cao, có thiết bị nghe nhìn Projector, từ đó tạo điều kiện tốt để nâng cao chất lƣợng dạy và học; Một phòng thƣ viện 90 m2 với hơn 6.000 đầu sách, hàng năm 15 đƣợc bổ sung thƣờng xuyên các sách tham khảo có chất lƣợng; Một nhà giáo dục thể chất vừa đƣợc xây dựng xong đang đƣa vào khai thác sử dụng; Sân vận động, sân trƣờng rộng rãi với hệ thống bồn hoa cây cảnh, cây xanh hài hòa tạo cảnh quan môi trƣờng “Xanh-Sạch-Đẹp”. Quy mô nhà trƣờng năm học 2014-2015 gồm 24 lớp; Ban Giám hiệu gồm 03 đồng chí với 57 GV trực tiếp đứng lớp và 04 nhân viên. 100% CBGV đều có trình độ đạt chu n và trên chu n (trong đó 10 đồng chí có trình độ thạc sỹ và 09 đồng chí đang theo học thạc sỹ), Chi bộ Đảng gồm 31đồng chí. Hầu hết đội ngũ giáo viên đều là những thầy cô giáo có kinh nghiệm giảng dạy, khả năng chuyên môn vững vàng, luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ đƣợc giao. 1.2.1.2. Hoạt động dạy - học môn Giáo dục công dân ở THPT Xuân Hòa Trƣờng THPT Xuân Hòa cũng nhƣ tất cả các trƣờng THPT khác trên phạm vi cả nƣớc, việc dạy học môn Giáo dục công dân đều theo chƣơng trình chu n của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Thực tế việc giảng dạy hiện nay đối với môn học này còn nhiều bất cập. Một mặt, đội ngũ giáo viên hoặc chƣa thấy hết tầm quan trọng của môn học; hoặc ngại đổi mới phƣơng pháp dạy học nên đã biến phần lớn các giờ dạy chỉ đơn thuần mang tính lý luận, xa rời thực tế, trở nên khô khan, nhàm chán; hoặc không phù hợp với tình hình hiện nay cũng nhƣ thực tiễn. Mặt khác, với một tƣ tƣởng đã ăn sâu vào tiềm thức của các em môn Giáo dục công dân chỉ là môn phụ nên tự học môn Giáo dục công dân với các em là xa lạ và mới mẻ. Trƣờng THPT Xuân Hòa cũng nhƣ các trƣờng THPT khác hiện nay cho thấy, mối quan tâm hàng đầu là vấn đề chuyên môn của các môn học liên quan trực tiếp đến nghề nghiệp, tƣơng lai của các em nhƣ môn: Toán, Lý, Hóa, Sinh, Văn, Sử, Địa, Anh. Còn các môn cơ sở, mang tính định hƣớng chính trị, giáo dục ph m chất và các năng lực khác nhƣ môn GDCD thƣờng ít đƣợc coi trọng, hoặc chỉ mang tính chất bổ trợ, theo chƣơng trình quy định 16 chung mà thôi, việc tổ chức ngoại khóa cho môn này còn rất ít. GV chủ yếu sử dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống, và còn có hiện tƣợng dạy chéo môn (GV dạy các bộ môn khác sang giảng dạy môn GDCD). Điều này dẫn đến chất lƣợng dạy của môn GDCD rất thấp, từ đó gây tâm lý coi nhẹ môn học trong các em, dẫn tới hiệu quả học tập thấp. 1.2.2. Thực trạng tự học trong việc dạy - học môn Giáo dục công dân ở THPT Xuân Hòa Tác giả tiến hành điều tra nhận thức của học sinh trƣờng THPT Xuân Hòa về tầm quan trọng của môn Giáo dục công dân. Việc điều tra đƣợc tiến hành trên 152 học sinh lớp 11 năm học 2014-2015 thuộc các lớp 11a1,11a2,11a3,11a4. * Kết quả điều tra từ học sinh Bảng 1.1:Kết quả điều tra nhận thức của học sinh về ý nghĩa của môn Giáo dục công dân STT Mức độ nhận thức về ý nghĩa của môn Giáo Ý kiến đánh giá dục công dân SL TL(%) 1 Môn học thiết thực, cần thiết 80 52.6 2 Môn học: học cũng đƣợc và không cũng đƣợc 43 28.3 3 Môn học không thiết thực 29 19.1 Từ kết quả điều tra cho ta thấy rằng, chiếm phần lớn học sinh đều nhận thức đúng đắn đƣợc tầm quan trọng của môn học. Tuy vậy, vẫn còn 19.1 % học sinh chƣa nhận thức đúng ý nghĩa và tầm quan trọng của môn học. Đó là điều ảnh hƣởng không nhỏ tới chất lƣợng giảng dạy môn GDCD. 17 Bảng 1.2: Thái độ học tập đối với với môn Giáo dục công dân STT Thái độ học tập đối với môn GDCD Ý kiến đánh giá SL TL(%) 1 Học thƣờng xuyên 20 13.2 2 Học tùy theo hứng thú 98 64.4 3 Học theo mùa thi 26 17.1 4 Không dành thời gian để tự học 8 5.3 Qua số liệu thăm dò đã cho thấy thái độ tự học môn Giáo dục công dân chƣa tốt, chƣa tự giác, chƣa tích cực. Chỉ có những học sinh nào có ý thức và thái độ học tập tốt mới tự học thƣờng xuyên, liên tục. Hầu hết học sinh chỉ học tùy theo hứng thú. Nhƣ vậy, qua việc tìm hiểu thực trạng tự học môn Giáo dục công dân ở trƣờng THPT Xuân Hòa, chúng ta nhận thấy một thực tế rằng: nhìn chung học sinh chƣa nhận thức sâu sắc về vai trò, ý nghĩa của môn học đối với bản thân. Bên cạnh đó, các em cũng chƣa có phƣơng pháp tự học, tự nghiên cứu phù hợp. Vì thế, vấn đề đặt ra là giáo viên cần phải có biện pháp hƣớng dẫn cho học sinh thích học và có một phƣơng pháp tự học để đạt đƣợc kết quả học tập tốt, nhất là đối với môn học mang tính trừu tƣợng hóa cao nhƣ môn Giáo dục công dân. 1.2.3. Nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng tự học trong việc học môn Giáo dục công dân ở trường THPT Xuân Hòa *Nguyên nhân khách quan Trƣớc hết là các cấp quản lý chƣa thực sự quan tâm đến môn GDCD, vẫn còn coi đó là môn phụ nên chƣa tạo điều kiện về bố trí GV và các điều kiện cần thiết khác để GV GDCD nâng cao chất lƣợng dạy học. Bên cạnh đó, Ban Giám hiệu Nhà trƣờng chƣa xác định đúng mục đích của môn học, hoặc vì ƣu tiên cho mục đích khác mà họ cho là quan trọng hơn. Vì vậy, trƣờng 18 thƣờng xếp môn Giáo dục công dân học vào tiết 4 và tiết 5. Một nguyên nhân chính nữa đó là: Khi GV dạy môn GDCD có việc đột xuất phải nghỉ dạy thì Ban Giám hiệu Nhà trƣờng phân công chuyên môn GDCD cho các giáo viên dạy bộ môn khác sang dạy ( GV dạy môn Ngữ Văn) thay nên hiệu quả giảng dạy thấp, không chuyên sâu, làm cho các em không thấy đƣợc vai trò của môn học trong khi môn học luôn có một phần quan trọng nhất là tri thức thực tế, nội dung kiến thức của môn GDCD không “tĩnh”, nghĩa là không mang tính ổn định, trừ một số nội dung về pháp luật, đặc thù môn học thật gần gũi với đời sống lại phù hợp với sự thay đổi tâm lý của các em giúp các em liên hệ với bản thân. Chính từ đó giúp các em định hƣớng, điều chỉnh thái độ, hành vi phù hợp một cách nhanh nhất. Bản thân không phải giáo viên chuyên ngành nên các GV dạy thay chƣa vận dụng phƣơng pháp tự học cho các em mà chủ yếu là giảng dạy dƣới hình thức đọc chép, giảng theo cảm tính và bài giảng còn mang hơi hƣớng văn học . * Nguyên nhân chủ quan Hầu hết các em học sinh khi đƣợc hỏi về tự học môn GDCD đều trả lời: “Do môn GDCD là môn phụ nên em không dành nhiều thời gian học, mà thay vào đó em dành thời gian học các môn chính, những môn trực tiếp thi tốt nghiệp và thi đại học, hơn nữa môn GDCD trừu tƣợng, khô khan. Các cô dạy GDCD cũng hay tạo điều kiện cho chúng em học các môn ôn thi học sinh giỏi hay những môn sắp thi tốt nghiệp vào giờ của mình”. Nhƣ vậy từ những nguyên nhân trên ta thấy: Về phía Nhà trường: chƣa quan tâm thỏa đáng đối với công tác giảng dạy môn GDCD. Về phía GV : chƣa thật sự tâm huyết với nghề, thiếu sự đầu tƣ cho công tác giảng dạy, thiếu tự tin vào môn mình giảng dạy. 19 Về phía HS: chƣa tích cực, chủ động nghiên cứu, tìm hiểu môn học, còn ỷ lại, thậm chí coi thƣờng môn học, thiếu tự giác trong học tập. Thông qua phân tích thực trạng và nguyên nhân của việc vận dụng phƣơng pháp tự học trong dạy học môn GDCD cho thấy, để khắc phục tình trạng trên; một mặt, phải thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lƣợng giáo dục, và dạy học môn GDCD; mặt khác, cần có biện pháp nâng cao hiểu biết của giáo viên về bản chất và cách thức vận dụng phƣơng pháp tự học trong dạy học một cách sâu sắc để thực hiện có hiệu quả hơn việc vận dụng phƣơng pháp này trong giảng dạy môn GDCD. 20 Chƣơng 2 QUY TRÌNH, ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 2.1. Quy trình thực hiện phƣơng pháp tự học trong dạy học môn GDCD 2.1.1. Quy trình thiết kế bài giảng - Xác định mục tiêu dạy học Trong quá trình dạy học, xác định mục tiêu dạy học là nhiệm vụ rất quan trọng, nó giúp cho giáo viên có cơ sở để lựa chon phƣơng pháp, phƣơng tiện và thiết kế các biện pháp phù hợp cho hoạt động dạy học để có kết quả tốt nhất. Thứ nhất, giáo viên nghiên cứu nội dung dạy học. Xác định đúng nội dung dạy học sẽ giúp giáo viên xác định đƣợc những tri thức cơ bản, trọng tâm của bài giảng mà hoc sinh cần nắm đƣợc với các mức độ tri thức phải biết, cần biết và có thể biết. Từ đó hƣớng dẫn cho học sinh tự học có hiệu quả. Thứ hai, giáo viên nghiên cứu đối tượng của quá trình dạy học . Khi hiểu rõ đối tƣợng dạy học của mình giữa lớp nhận thức chậm và lớp nhận thức nhanh giáo viên sẽ xác định đƣợc khả năng, trình độ và năng lực nhận thức của các em, - Xác định nội dung dạy học và trọng tâm kiến thức của bài Xác định nội dung dạy học là yếu tố rất quan trọng của quá trình dạy học. Cùng với phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học, nội dung dạy học sẽ dẫn ngƣời học đến mục tiêu cần đạt đƣợc của môn học. - Xác định phương pháp, phương tiện và tài liệu Trong tiến trình dạy học bộ môn, phải căn cứ vào nội dung của từng phần, từng bài, từng đơn vị kiến thức để lựa chọn phƣơng pháp, phƣơng tiện, tài liệu thích hợp. 21 ●Các bước thiết kế bài giảng Để thiết kế bài học theo phƣơng pháp tự học cho học sinh, tác giả tiến hành theo quy trình gồm 3 giai đoạn sau: * Giai đoạn I: Trƣớc khi giảng bài mới một tuần GV giới thiệu sách giáo khoa, tài liệu liên quan môn học, giao những nội dung cho HS tự đọc, tự nghiên cứu, tự giải quyết theo cách của mình. Nội dung chu n bị có thể chung cho cả lớp, cho từng nhóm, từng cá nhân, nhƣng cơ bản là giao cho từng nhóm nhỏ HS với những đơn vị tri thức phù hợp. Cụ thể, ngƣời GV phải: - Thiết kế nội dung bài học cho HS tự học, nội dung đó bao gồm lý thuyết và bài tập. - Cung cấp các nguồn tài liệu cần thiết cho bài tập, yêu cầu, hƣớng dẫn HS tự đọc, tự nghiên cứu, tự làm bài tập. Cuối cùng GV phải nêu rõ yêu cầu của mình đối với HS, HS phải làm gì, làm theo nhóm hay làm cá nhân, có thể đến nhờ GV hoặc bạn bè giúp đỡ hay không… và khi nào phải hoàn thành bài tập. Lúc này giai đoạn I đã hoàn tất. * Giai đoạn II: Giai đoạn lên lớp Giờ lên lớp: Đƣợc tiến hành theo các hoạt động với từng việc cụ thể cho mỗi hoạt động nhƣ sau: Thứ 1: Giới thiệu nội dung bài học. Thứ 2: Xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập. Việc thực hiện các nhiệm vụ học tập đƣợc tiến hành theo phƣơng pháp tự học trong giờ thảo luận bao gồm các hoạt động sau: - Hoạt động 1: Thảo luận nhóm. Một là: GV tổ chức lớp thành các nhóm học tập có nhóm trƣởng và có thể có cả thƣ ký (nên luân phiên nhau) điều khiển thảo luận. Hai là:Thảo luận nhóm. Yêu cầu cá nhân tranh luận, thảo luận. Ba là: Nhóm trƣởng thống nhất ý kiến để chu n bị trình bày trƣớc lớp. 22 - Hoạt động 2: Báo cáo kết quả và tranh luận giữa các nhóm. Một là: Các nhóm trƣởng lần lƣợt lên trình bày kết quả làm việc của nhóm. Hai là: ý kiến tranh luận của các cá nhân xung quanh các báo cáo. - Hoạt động 3: GV tổng kết, rút ra kết luận. Một là: GV nhận xét, đánh giá kết quả hoạt động của nhóm, nhận xét và giải đáp những ý kiến thắc mắc của cá nhân, phân xử những ý kiến đối lập. GV phải chu n bị kiến thức sẵn sàng để đánh giá và giải đáp những ý kiến của HS . Qua đó GV cũng kiểm tra đƣợc việc HS lĩnh hội đƣợc bao nhiêu kiến thức . Hai là: GV tổng kết, kết luận những vấn đề chủ yếu, trọng tâm của bài học. - Hoạt động 4: GV giới thiệu nội dung học tập tiếp theo. Cuối giờ lên lớp GV dành thời gian khoảng 5 phút để củng cố bài học bằng cách đƣa ra một số câu hỏi đánh giá việc thực hiện nội dung học tập trên (có thể tiến hành đánh giá ngay sau mỗi nội dung học tập vào cuối hoạt động 3). Sau đó GV giới thiệu bài học mới của tiết sau và giới thiệu, yêu cầu, hƣớng dẫn HS đọc SGK, tài liệu có liên quan.. 2.1.2. Quy trình thực hiện bài giảng trên lớp * Bước tiến hành thảo luận: - Mở đầu thảo luận GV thông báo chủ đề thảo luận, xác định mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ và quy trình, thủ tục thảo luận. - Trong quá trình thảo luận GV phải yêu cầu có sự tham gia của tất cả HS, GV nên làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không tham gia ý kiến khi HS thảo luận. Không cắt ngang lời HS, không phản ứng nếu câu trả lời không đúng với ý mình. Để tạo hứng thú và không khí tự do, cởi mở, sôi nổi trong buổi thảo luận, GV có thể đƣa ra những câu hỏi, nêu ra cách thảo luận hoặc biểu thị sự hài lòng, thích thú với những câu trả lời, bình luận chính xác của HS. Nếu một số HS cố tình đƣa ra những thông tin ngoài lề, những sự kiện không thích hợp hoặc hỏi những câu hỏi ngờ nghệch…GV nên có ý kiến 23 hƣớng các em vào trọng tâm của vấn đề cần thảo luận, giúp các em nhận thức đƣợc sự không phù hợp của những hành động đó mà không làm ảnh hƣởng đến cảm xúc của HS. Khi thảo luận, GV cần chú ý lắng nghe và ghi chép lại những điểm cơ bản của mỗi ý kiến phát biểu để trên cơ sở đó đƣa ra những kết luận chính, vạch ra ƣu, khuyết điểm, đồng thời có thể nêu thêm những vấn đề nảy sinh trong thảo luận để HS tiếp tục suy nghĩ. Khi thấy phần lớn HS đã trao đổi hết ý kiến GV nên kết thúc thảo luận và tiến hành tổng kết. * Bước kết luận buổi thảo luận: Buổi thảo luận đƣợc kết thúc bằng lời kết luận của GV. GV sẽ phải tập trung đánh giá vào những vấn đề sau: Công việc chu n bị cho buổi thảo luận của các tổ các nhóm đạt đến mức độ nào; sự phối hợp của các thành viên trong nhóm, tổ khi tham gia thảo luận; những nội dung mới đƣợc làm sáng tỏ trong buổi luận, nhƣ vậy đã đạt đƣợc mục đích, yêu cầu đặt ra chƣa…. GV nêu một cách có hệ thống những ý kiến của HS. Đánh giá những ý kiến đó và bổ sung thêm những nội dung cần thiết. Nhận xét tinh thần, thái độ làm việc của HS trong giờ thảo luận, có khen và chê đúng mực. Nhƣ vậy, thảo luận có các chức năng dạy học, giáo dục, đặc biệt là chức năng kiểm tra, tự kiểm tra. 2.1.3. Quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS nhƣ sau: Bước 1: Xác định mục tiêu kiểm tra. Khi thiết kế bài kiểm tra cho các em, GV cần sử dụng nhiều loại câu hỏi để đạt mục tiêu giáo dục khác nhau, để đo đƣợc mức độ nhận thức của học sinh từ đó sẽ góp phần tạo nên thành công cho việc dạy và học bộ môn. Bước 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi cần kiểm tra, đưa ra đáp án, biểu điểm đánh giá. 24 Để đảm bảo công bằng, khách quan kết quả học tập cho các em, trong quy trình kiểm tra cần đƣợc bổ sung các hình thức đánh giá khác nhau nhƣ: vấn đáp, tự luận, trắc nghiệm… Bước 3: Tổ chức kiểm tra. Cần tuân thủ đúng quy chế, nghiêm túc, trung thực trong việc tổ chức kiểm tra của học sinh. Có nhƣ vậy mới đảm bảo công bằng và gây hứng thú cho học sinh trong việc học tập bộ môn. Bước 4: Chấm bài theo quy định, xác định tiêu chí và tuân thủ các biểu điểm đã đề ra. Trong quá trình chấm bài kiểm tra, GV cần thực hiện nghiêm túc kế hoạch đã đề ra, tuân thủ và tôn trọng tính khách quan để đánh giá chính xác về quá trình dạy học. Bước 5: Tổng hợp kết quả, phân tích số liệu, rút kinh nghiệm sau kiểm tra. Khi có kết quả kiểm tra, giáo viên cần tập hợp kết quả và phân tích số liệu để biết đƣợc các tỉ lệ phần trăm số học sinh đạt loại giỏi, khá, trung bình, yếu kém. Việc kiểm tra đánh giá là một khâu vô cùng quan trọng trong việc vận dụng phƣơng pháp tự học cho HS nói chung và trong dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT Xuân Hòa nói riêng. 2.2. Điều kiện thực hiện hiệu quả phƣơng pháp tự học trong dạy học môn GDCD 2.2.1. Đối với giáo viên Cổ nhân thƣờng nói “không thầy đố mày làm nên”. Thông qua nội dung và phƣơng pháp giảng dạy của mình, ngƣời GV giúp cho HS hiểu về các vấn đề chính trị xã hội. (Chủ trƣơng, đƣờng lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nƣớc). Với ý nghĩa nhƣ vậy, năng lực chuyên môn, lòng nhiệt tình với nghề và ý thức nâng cao hiệu quả phƣơng pháp dạy học của ngƣời GV sẽ góp phần giáo dục cho các em lòng yêu nƣớc,và thực hiện tốt những chính sách pháp luật của Nhà nƣớc, phản ứng nhanh lẹ trƣớc các hiên tƣợng của xã hội. 25 Để vận dụng phƣơng pháp tự học trong dạy học môn GDCD (phần II) SGK lớp11, trƣớc hết GV phải thay đổi thói quen sử dụng các phƣơng pháp truyền thống bằng việc sử dụng thƣờng xuyên phƣơng pháp tự học, kết hợp với các phƣơng pháp dạy học hiện đại khác một cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động hứng thú đối với học sinh . Giáo viên phải nắm chắc bản chất, ƣu nhƣợc điểm và đặc điểm sử dụng của từng phƣơng pháp để thể hiện kỹ năng của giáo viên trong giảng dạy. Có nhƣ vậy giáo viên mới chủ động trong việc lựa chọn phƣơng pháp, mỗi đơn vị kiến thức khác nhau, giảng viên sẽ sử dụng phƣơng pháp phù hợp. Tuy nhiên, để có phƣơng pháp dạy tốt, GV phải đƣợc đào tạo cơ bản về hệ thống các phƣơng pháp dạy học, thƣờng xuyên bồi dƣỡng về phƣơng pháp giảng dạy mới và tích cực. Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm tòi, nghiên cứu về các phƣơng pháp dạy học tích cực và tự giác, chủ động việc áp dụng phƣơng pháp mới vào bài giảng của mình. GV cần xác định rõ đâu là nội dung hƣớng dẫn tự học cho HS trong từng bài cụ thể. Trên cơ sở đó GV cần phải phân định hợp lý nhất thời gian biểu cho các nội dung. Cụ thể: mục nào của bài học phải giảng trên lớp và mục nào cho HS tự học, tự nghiên cứu, thảo luận, mục nào có thể bỏ ngỏ một số vấn đề nào đó, yêu cầu HS suy nghĩ, tìm hiểu. Để HS có thể tự học có hiệu quả, cần phải trang bị cho họ các phƣơng pháp tự học, bồi dƣỡng cho họ khả năng tƣ duy khoa học độc lập. Để làm đƣợc điều đó, việc thể hiện tƣ duy độc lập của GV là một phƣơng tiện cần thiết và rất tốt. Một vấn đề chung cho các GV trẻ khi mới tham gia làm công tác giảng dạy là trong những năm đầu tiên công tác sƣ phạm, do chƣa đủ sức làm chủ khối lƣợng tài liệu cần thiết, các GV trẻ khi bƣớc lên bục giảng chỉ đóng vai trò là ngƣời trung gian giữa SGK và HS. Về cơ bản, trong bài học, họ dựa vào ý kiến của ngƣời khác và truyền đạt lại những kiến thức có trong sách báo. Trong khi đó đối với dạy học, ngoài việc có những kiến thức chuyên 26 môn chắc còn đòi hỏi GV phải có nhiều kinh nghiệm, vốn sống thực tế phong phú. Chính vì vậy hiệu quả của giờ dạy chƣa cao, HS dễ bị nhàm chán không tập trung chú ý nghe giảng, rơi vào tình trạng học đối phó. Cùng với quá trình tích lũy kiến thức và kinh nghiệm giảng dạy, GV đã đạt đƣợc trình độ cao hơn của nghệ thuật giảng dạy, tự tin trong giờ dạy, các GV đó mới chủ động giảng bài theo “ý kiến của mình”, trình bày toàn bộ kiến thức của môn học nhƣ kiến thức của mình, niềm tin của mình. Giờ học sẽ trở nên hấp dẫn, gây sự hứng thú, nhất là khi giáo viên đã đƣa ra những chứng kiến, quan điểm của mình trong giờ dạy, khi phân tích, vận dụng những quy luật quan điểm tƣ tƣởng vào thực tiễn cuộc sống hiện tại. HS cảm thấy điều đó và trong những trƣờng hợp các em có bất đồng với một kết luận nào đó của GV, thì các em sẽ nêu ý kiến không đồng ý ấy một cách trực tiếp ngay với GV. Việc đó làm cho không khí học tập sinh động hơn nhiều. Vì vậy, để HS có thể tự học, GV phải hƣớng dẫn HS cách xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học hiệu quả; kỹ năng đọc sách, tài liệu; kỹ năng ghi chép, viết tóm tắt, trích dẫn; kỹ năng phân tích, hệ thống hoá, khái quát hoá; kỹ năng giải bài tập. Đây là một quá trình đòi hỏi ngƣời GV phải kiên trì, có phƣơng pháp hƣớng dẫn khoa học, tỷ mỉ. Đặc biệt đối tƣợng là HS lớp 11 các em vẫn đang trong tuổi ăn tuổi chơi. Tính chủ động của ngƣời học chƣa cao, với một môn học nhƣ môn GDCD , vừa trừu tƣợng, khó học, khó nhớ yêu cầu ngƣời học phải kiên trì và bền bỉ. Hơn nữa, để vận dụng tốt phƣơng pháp tự học cho HS, GV phải có trình độ, hiểu sâu kiến thức mà mình dạy để từ đó có thể cập nhật đúng, biết lựa chọn và khai thác chu n thông tin khi mà xã hội “ bùng nổ” thông tin nhƣ hiện nay, biết vận dụng các khoa học liên quan để hƣớng dẫn cho HS tự học, tự nghiên cứu. Trong mọi lĩnh vực nếu ngƣời lao động không tâm huyết với nghề của mình sẽ khó thành công. Vì vậy muốn thành công với nghề mình đã chọn thì 27 trƣớc hết ngƣời GV cần có sự say mê học tập và nghiên cứu, nâng cao trình độ chuyên môn cũng nhƣ thƣờng xuyên đổi mới phƣơng pháp dạy học, trong đó vận dụng phƣơng pháp tự học trong dạy học là nội dung quan trọng. Để thực hiện đƣợc điều này đòi hỏi phải có một quá trình lao động công phu, không ngại khó, ngại khổ và luôn có tinh thần cầu thị, có nhƣ vậy GV mới trở thành những ngƣời vững vàng về tri thức. Nhất là đối với GV giảng dạy môn GDCD, với đặc thù tri thức của môn học nên GV phải luôn ý thức trau dồi kiến thức, nắm bắt các vấn đề thời sự trong nƣớc và quốc tế để làm phong phú, hấp dẫn bài giảng thì mới vận dụng thành công nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong dạy học. Một GV tâm huyết sẽ là ngƣời biết kết hợp các phƣơng pháp dạy học với vận dụng phƣơng pháp tự học có hiệu quả trong dạy học. Nhất là hiện nay, đa số các em học sinh không mấy quan tâm đến các vấn đề chính trị, xã hội, thậm chí có tâm lý thờ ơ, đối với họ môn GDCD chỉ là môn học phụ thì việc tự học bộ môn này càng trở nên xa vời với học sinh. Trong bối cảnh đó càng rất cần lòng nhiệt tình, tâm huyết của GV bộ môn trong việc vận dụng phƣơng pháp tự học trong dạy học. Xuất phát từ yêu cầu, đòi hỏi của giáo dục đào tạo nói chung, của môn GDCD nói riêng, GV phải quán triệt các yêu cầu khi dạy học theo hƣớng tích cực, chủ động, sáng tạo của ngƣời học, phái hƣớng dẫn phƣơng pháp tự học cho các em. Vì vậy, GV không chỉ đơn thuần truyền thụ tri thức mà còn phải hƣớng dẫn cho HS hành động tích cực. Chƣơng trình dạy học phải giúp cho HS biết hành động, tham gia hoạt động học tập của nhóm, của lớp. Rèn luyện cho các em kỹ năng, thói quen tự học, ý chí ham hiểu biết để khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi HS nhằm nâng cao kết quả học tập. Nhƣ vậy, từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, GV không còn đóng vai trò đơn thuần là ngƣời truyền đạt tri thức, GV trở thành ngƣời thiết 28 kế, tổ chức, hƣớng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo tổ, nhóm để thôi thúc các em động não trong học tập, tự chiếm lĩnh tri thức môn học. GV trở thành ngƣời gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của HS. Điều đó cũng đồng thời đòi hỏi ở GV một trình độ chuyên môn sâu rộng, một trình độ sƣ phạm lành nghề để giúp cho các em yêu thích học môn GDCD hơn. 3.2.2. Đối với học sinh Với tƣ cách là ngƣời giữ vai trò chủ động, tích cực trong việc tiếp thu, lĩnh hội tri thức dƣới sự hƣớng dẫn của GV, HS phải nhận thức đúng về vai trò của mình, phải tự giác học bài, nhƣng không đƣợc quá đề cao tính tự học của bản thân, hạ thấp vai trò của GV. Trong quá trình thực hiện theo phƣơng pháp tự học, để bảo đảm cho sự thành công trong học tập, HS cần phải thực hiện tốt một số yêu cầu sau: Thứ nhất, xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch tự học một cách có hiệu quả Xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch tự học là một công việc quan trọng và cần thiết đối với HS trong quá trình tự học. Kết quả học tập nói chung và học tập môn GDCD nói riêng phụ thuộc khá nhiều vào việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch tự học. HS có thể tự nghiên cứu một khối lƣợng tri thức nhƣ thế nào phụ thuộc rất nhiều vào việc các em phân bố thời gian làm việc ra sao, sử dụng thời gian có hợp lý hay không. Nhờ có kế hoạch mà các em có thể học tập một cách chủ động, dễ dàng, bố trí công việc và phân phối thời gian một cách hợp lý, khoa học và khi có sự thay đổi trong thời khoá biểu học tập các em có thể linh hoạt điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh mà không ảnh hƣởng lớn đến kế hoạch chung. Vì vậy, GV cần hƣớng dẫn cho các em biết cách xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học trên cơ sở kế hoạch chung của tổ, của lớp, của nhà trƣờng. Kế hoạch phải có mục đích, 29 nội dung cụ thể, có tính khả thi, phù hợp với khả năng thực hiện của cá nhân và thời gian cho phép. Qua khảo sát thực tế, tác giả nhận thấy rằng, GV có thể hƣớng dẫn HS hình thành kỹ năng lập kế hoạch tự học theo các bƣớc sau: - Bƣớc 1: Căn cứ vào kế hoạch học tập của tổ, của trƣờng; công việc của lớp, GV hƣớng dẫn các em liệt kê các công việc phải làm trong ngày đồng thời phải hiểu rõ sự cần thiết phải có kế hoạch, giúp các em nhận thức rõ vai trò của việc tổ chức lao động trí óc có khoa học. Từ đó hình thành nhu cầu lập kế hoạch tự học ở HS. - Bƣớc 2: HS dự định và phân chia thời gian cho từng công việc một cách khoa học, hợp lý, chú ý đến những công việc quan trọng nhất - Bƣớc 3: HS lập kế hoạch hành động đối với từng công việc. Ví dụ: Ôn lại bài cũ nhƣ thế nào Tự kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức Chủ động nghiên cứu bài mới nhƣ thế nào Tóm tắt, khái quát kết quả tự nghiên cứu theo trình tự nào Dự kiến tình huống bất ngờ có thể xảy ra để xử lý nhằm đảm bảo kế hoạch tự học có hiệu quả. - Bƣớc 4: Thực hiện theo đúng kế hoạch đã đề ra Lập kế hoạch một cách khoa học để không bị chồng chéo với các môn học khác là một việc khó. Vì vậy, đòi hỏi các em phải có tính kiên trì, nhẫn nại, khắc phục khó khăn và phải có ý chí, có quyết tâm vƣợt khó, HS phải có tính linh hoạt và tính sáng tạo khi điều kiện, hoàn cảnh thay đổi, đồng thời phải có thời gian dự trữ để khắc phục khó khăn đảm bảo cho kế hoạch không bị phá vỡ. - Bƣớc 5: Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch Đây là một hoạt động có tính chất tự giác của HS. Là một khâu không thể thiếu đƣợc đối với hoạt động tự học. Có rất nhiều hình thức kiểm tra việc thực hiện kế hoạch nhƣ : HS tự kiểm tra việc thực hiện kế hoạch của mình; tổ, 30 nhóm, lớp kiểm tra việc thực hiện kế hoạch của cá nhân; GV kiểm tra việc thực hiện kế hoạch của HS… Thứ hai, học sinh phải chăm chỉ đọc tài liệu, phân tích, hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu Nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo, là cơ sở, là trọng tâm của công việc tự học. Kỹ năng hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu, là kỹ năng rất quan trọng giúp các em phát triển năng lực nhận thức của bản thân và giúp ngƣời học dễ dàng nắm đƣợc tài liệu nghiên cứu một cách tổng quát, hệ thống và toàn diện. Học sinh khái quát hoá tài liệu bằng cách xây dựng dàn ý tổng quát, viết đề cƣơng tóm tắt, … hình thức này giúp các em nắm đƣợc tổng quát tài liệu, vấn đề nghiên cứu. Nhờ có kỹ năng khái quát hoá mà HS có thể khái quát một vấn đề nào đó qua các tài liệu khác nhau để nắm đƣợc cái chung nhất. Từ cái chung đó có thể giải quyết những vấn đề đặt ra mà HS không cần học thuộc lòng một khối lƣợng tri thức lớn. Nhờ có hệ thống hoá mà HS biết phát hiện ra những điểm giống nhau, khác nhau để phân chia đối tƣợng trong tài liệu thành các nhóm, các lớp, các dấu hiệu nhất định. Sắp xếp các tài liệu khác nhau thành một hệ thống nhất định sẽ giúp các em nắm kiến thức có hệ thống, nhanh chóng, rõ ràng và không mất nhiều thời gian. Thứ ba, học sinh phải luôn rèn luyện ý thức tự học tập, tự nghiên cứu ở mọi lúc, mọi nơi. Thời gian ít ỏi ở trên lớp không thể đảm bảo cho các em lĩnh hội hết mọi tri thứ của môn học cho dù giáo viên có nhiệt tình hƣớng dẫn giảng dạy đến mấy bởi thời gian trên lớp chỉ giới hạn trong 45 phút. Tự học là điều kiện quyết định để HS nâng cao trình độ. Học ở thầy, ở bạn, tham khảo thông tin trên sách báo… là sơ sở giúp cho các em biết liên hệ tri thức lí luận và thực 31 tiễn; đồng thời, các em cũng phải biết rèn luyện kỹ năng tự đánh giá tính đúng đắn của thông tin để chủ động, sáng tạo trong việc xử lý thông tin mà mình đƣợc tiếp cận. Nhƣ vậy, để đạt kết quả tốt trong tự học, HS cần nắm vững những kỹ năng, phải rèn luyện để hình thành cho mình những kỹ năng. Căn cứ vào chức năng của từng loại hoạt động có thể chia kỹ năng tự học làm bốn nhóm. Thứ nhất, kỹ năng kế hoạch hóa việc tự học. Kỹ năng này cần tuân thủ các nguyên tắc sau: Đảm bảo thời gian tự học tƣơng xứng với lƣợng thông tin của môn học; xen kẽ hợp lý giữa các của môn học; xen kẽ hợp lý giữa các hình thức tự học, giữa các môn học, giữa giờ học, giữa giờ tự học, giờ nghỉ ngơi; thực hiện nghiêm túc kế hoạch tự học nhƣ biết cách làm việc độc lập, biết tự kiểm tra. Thứ hai, kỹ năng nghe và ghi bài trên lớp. Quy trình nghe giảng gồm các khâu nhƣ ôn bài cũ, làm quen với bài sắp học, hình dung các câu hỏi đối với bài mới. Khi nghe giảng cần tập trung theo dõi sự dẫn dắt của thầy, liên hệ với kiến thức đang nghe, kiến thức đã có với các câu hỏi đã hình dung trƣớc. Cần lƣu ý cách ghi bài khi nghe giảng nhƣ ghi một cách chọn lọc, sử dụng kí hiệu riêng, ghi cả chính đề lẫn phản đề, ghi thắc mắc của chính mình. Thứ ba, kỹ năng ôn tập. Kỹ năng này đƣợc chia làm hai nhóm là kỹ năng ôn và kỹ năng tập luyện. Kỹ năng ôn bài là hoạt động có ý nghĩa quan trọng trong việc chiếm lĩnh kiến thức bài giảng của thầy. Đó là hoạt động tái nhận bài giảng nhƣ xem lại bài ghi, mối quan hệ giữa các đoạn rời rạc, bổ sung bài ghi bằng những thông tin nghiên cứu đƣợc ở các tài liệu khác, nhận diện cấu trúc từng phần và toàn bài. Việc tái hiện bài giảng dựa vào những biểu tƣợng, khái niệm, phán đoán đƣợc ghi nhận từ bài giảng của thầy, từ hoạt động tái nhận bài giảng, dựng lại 32 bài giảng của thầy bằng ngôn ngữ của chính mình, đó là những mối liên hệ lô gic có thể có cả kiến thức cũ và mới. Kỹ năng tập luyện có tác dụng trong việc hình thành kỹ năng tƣơng ứng với những tri thức đã học. Từ việc truyền đạt của thầy đến việc ngƣời học tự thiết kế những nội dung tự học cho mình; từ việc củng cố đơn vị kiến thức đến hệ thống hóa bài học, chƣơng học, cũng nhƣ những bài tập vận dụng kiến thức vào cuộc sống Thứ tư, kỹ năng đọc sách. Phải xác định rõ mục đích đọc sách, chọn cách đọc phù hợp nhƣ tìm hiểu nội dung tổng quát của quyển sách, đọc thử một vài đoạn, đọc lƣớt qua nhƣng có trọng điểm, đọc kĩ có phân tích, nhận xét, đánh giá. Khi đọc sách cần phải tập trung chú ý, tích cực suy nghĩ, khi đọc phải ghi chép. Nhƣ vậy, trong quá trình vận dụng phƣơng pháp tự học, nếu HS có đầy đủ những điều kiện trên thì hoạt động dạy của GV và hoạt động học của học sinh sẽ đạt kết quả cao nhất. 33 Chƣơng 3 THỰC NGHIỆM VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƢỜNG THPT XUÂN HÒA, TỈNH VĨNH PHÖC 3.1. Kế hoạch thực nghiệm 3.1.1. Giả thuyết thực nghiệm Đề tài đƣa ra giả thuyết cho rằng: Khi giáo viên vận dụng phƣơng pháp tự học vào dạy môn GDCD (phần II) SGK lớp 11 thì sẽ kích thích đƣợc hứng thú, tính tích cực học tập bộ môn của học sinh sẽ đƣợc nâng cao và hiệu quả hơn. 3.1.2. Mục đích thực nghiệm Tác giả tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để nhằm kiểm tra hiệu quả và tính khả thi của việc vận dụng phƣơng pháp tự học giúp học sinh phát huy tối đa vai trò và năng lực thật sự của mình trong học tập bộ môn GDCD tại trƣờng THPT Xuân Hòa. 3.1.3. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm - Đối tƣợng thực nghiệm: + Lớp thực nghiệm: Lớp 11A3. + Lớp đối chứng: Lớp 11A4. - Thời gian tổ chức thực nghiệm: học kỳ II năm học 2014-2015. 3.1.4. Các bước tiến hành thực nghiệm * Chu n bị thực nghiệm Bước 1: Nghiên cứu, lựa chọn nội dung kiến thức Tiến hành thực nghiệm trên cơ sở cùng một nội dung kiến thức cho lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. 34 Bước 2: Thiết kế hai giáo án cho hai lớp khác nhau. Trong đó: - Giáo án cho lớp thực nghiệm: có vận dụng phƣơng pháp tự học - Giáo án cho lớp đối chứng: không vận dụng phƣơng pháp tự học * Triển khai thực nghiệm Bước 1: Khảo sát kết quả đầu vào của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Bước 2: Tiến hành dạy học theo hai giáo án cho hai lớp. Bước 3: Kiểm tra, tổng hợp kết quả thực nghiệm trên cơ sở thực hiện dạy học theo hai giáo án cho hai lớp. * Xử lý kết quả thực nghiệm Bước 1: Xây dựng tiêu chí đánh giá - Kết quả học tập đƣợc đánh giá theo thang điểm 10. - Thái độ học tập đối với môn học đƣợc đo bằng mức độ hứng thú, thể hiện qua phiếu trƣng cầu ý kiến đối với học sinh. Bước 2: Xử lý kết quả thực nghiệm Xử lý kết quả thực nghiệm bằng cách so sánh, đối chiếu kết quả học tập của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng dựa trên tiêu chí đánh giá đã xác định. 3.2. Nội dung thực nghiệm 3.2.1.Những nội dung khoa học cần thực nghiệm - Tiến hành kiểm tra trình độ nhận thức của học sinh khi chƣa có tác động sƣ phạm bằng việc khảo sát đầu vào của hai lớp thông qua một bài kiểm tra, đánh giá theo thang điểm và tiêu chu n nhƣ nhau. Nội dung kiểm tra là kiến thức môn GDCD mà các em vừa đƣợc học ở bài trƣớc. - Tiến hành trƣng cầu ý kiến để khảo sát thực trạng giảng dạy môn GDCD. - Đối với học sinh : tiến hành điều tra để khảo sát về phƣơng pháp và cách thức học tập của học sinh đối với môn GDCD. 35 3.2.2. Nghiên cứu, lựa chọn nội dung kiến thức Vì điều kiện cũng nhƣ thời gian thực hiện còn hạn chế nên tác giả chỉ vận dụng nguyên tắc tự học vào một số bài trong quá trình thực tập trong đó tiêu biểu nhất là tiết 1 bài 13: “Chính sách giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ, văn hóa”. (tiết 1) 3.2.3. Thiết kế giáo án thực nghiệm và đối chứng 3.2.3.1. Lập kế hoạch bài giảng cho lớp đối chứng Bài 13: “Chính sách giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ, văn hóa”. (tiết 1) I . Mục tiêu bài học : Sau khi học xong, học sinh cần đạt đƣợc: 1. Về kiến thức: - Nêu đƣợc nhiệm vụ, phƣơng hƣớng cơ bản để phát triển GD&ĐT ở nƣớc ta hiện nay. - Hiểu đƣợc trách nhiệm của công dân trong việc thực hiện chính sách GD&ĐT ở nƣớc ta hiện nay. 2. Về kỹ năng: - Biết tham gia tuyên truyền và thực hiện chính sách GD& ĐT phù hợp với khả năng của bản thân. - Biết đánh giá một số hiện tƣợng gần gũi trong cuộc sống liên quan đến chính sách GD& ĐT của Nhà nƣớc. 3. Về thái độ - Tin tƣởng, ủng hộ chính sách GD&ĐT. - Có ý thức phê phán những việc làm sai vi phạm chính sách GD& ĐT của Nhà nƣớc. II. Hình thức tổ chức dạy học và phƣơng pháp dạy học 1. Hình thức tổ chức dạy học 36 -Học trên lớp 2. Phƣơng pháp dạy học - Thuyết trình, đàm thoại, vấn đáp. III. Sự chuẩn bị của GV và HS 1. Sự chuẩn bị của GV - Giáo án, SGK, phấn viến, thiết bị dạy học 2. Sự chuẩn bị của HS - SGK, bút viết, vở ghi, đọc trƣớc bài mới. IV. Tiến trình dạy học 1. Ổn định tổ chức lớp - Sĩ số - Vệ sinh lớp 2. Kiểm tra bài cũ Câu hỏi: Nêu tình hình tài nguyên và môi trƣờng ở nƣớc ta hiện nay Suy nghĩ của em về ngày vì môi trƣờng (5/ 6/ 1972) 3. Dạy bài mới GV giới thiệu bài: Ngay sau khi giành đƣợc độc lập chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “ Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu”. Thật vậy muốn đƣa dân tộc sánh vai với các cƣờng quốc năm châu thì phải nâng cao tầm hiểu biếtcủa mọi ngƣời, phát huy những giá trị truyền thống của dân tộc, tiếp thu đƣợc những thành tựu tiên tiến của khoa học- kĩ thuật… đó chỉ có thể là sự nghiệp GD&ĐT. Vậy để hiểu rõ hơn về vấn đề này chúng ta cùng nhau tìm hiểu về bài học ngày hôm nay. Bài 13.Chính sách giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ, văn hóa. (tiết1) 37 HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ NỘI DUNG CẦN ĐẠT HỌC SINH Hoạt động 1: Tìm hiểu chính sách 1. Chính sách giáo dục và đào tạo GD&ĐT. Mục tiêu: Giúp cho HS nắm vững về chính a, Nhiệm vụ của giáo dục và sách GD& ĐT. đào tạo Phương pháp: Sử dụng kết hợp các - Nâng cao dân trí: Là nhiệm phƣơng pháp dạy học, trong đó chủ yếu sử vụ quyết định sự thành bại của dụng phƣơng pháp thuyết trình ,đàm thoại một đất nƣớc. và giảng giải. - Đào tạo nhân lực: Đội ngũ GD& ĐT có vai trò rất quan trọngtrong chuyên gia, đội ngũ nhà quản việc giữa gìn, phát triển và truyền bá văn lý, đội ngũ ngƣời lao động, minh nhân loại, là một trong những động - Bồi dƣỡng nhân tài: Để đƣa lực thúc đ y phát triển kinh tế- xã hội. đất nƣớc thoát khỏi tình trạng GV: Em hiểu thế nào là GD& ĐT kém phát triển, nghèo nàn lạc HS: Suy nghĩ trả lời hậu. GV: Nhận xét, bổ sung và kết luận: GD&ĐT là một hoạt động có tổ chức của xã hội nhằm giáo dục những ph m chất đạo đức và năng lực của con ngƣời. GD& ĐT đƣợc coi là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dƣỡng nhân tài. GV: Vậy tại sao Đảng ta xác định GD&ĐT là quốc sách hàng đầu HS: Suy nghĩ trả lời 38 GV giảng: Phục vụ sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội ở nƣớc ta, đáp ứng phát triển kinh tế xã hội của đất nƣớc… GD&ĐT góp phần trực tiếp trong việc đào tạo bồi dƣỡng con ngƣời. Vì vậy, trình độ học vấn của ngƣời dân phải đƣợc nâng cao. Chính vì thế mà Đảng ta đã xác định GD&ĐT là quốc sách hàng đầu để nâng cao dân trí, bồi dƣỡng nhân tài, đào tạo nhân lực. GV: Em hiểu thế nào là nâng cao dân trí HS: Suy nghĩ trả lời GV giảng. Nâng cao dân trí là nhiệm vụ quyết định sự thành bại của một đất nƣớc. Dân trí thấp sẽ tụt hậu, không thể hội nhập văn minh nhân loại. Hiện nay việc xóa nạn mù chữ từ tiểu học tới THPT, Đảng và Nhà nƣớc ta đã tăng cƣờng và đ y mạnh và đến nay đã thực hiện xong. GV: Em hãy cho biết nhiệm vụ của đào tạo nhân lực? HS: Suy nghĩ trả lời GV Giải thích Ngày nay đối với đất nƣớc ta, nguồn nhân lực và trình độ lao động còn thấp, đòi hỏi Nhà nƣớc ta phải đào tạo tay nghề, điều 39 chỉnh cơ cấu lao động. Đào tạo nhân lực gồm đội ngũ ngƣời lao động, đội ngũ chuyên gia, đội ngũ nhà quản lý. Nhƣ vậy thì mới tạo ra nguồn nhân lực phục vụ tốt cho công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc GV: Em hãy nêu nhiệm vụ của bồi dƣỡng nhân tài? HS: Suy nghĩ trả lời GV: Giải thích Đất nƣớc cần phải có nhân tài mới giành đƣợc những thành tựu ở các lĩnh vực mũi nhọn, mới có khả năng đuổi kịp các nƣớc văn minh. Bồi dƣỡng nhân tài để thoát khỏi tình trạng kém phát triển, đƣa đất nƣớc trở thành một phát triển trên thế giới. GV chuyển ý: Để thực hiện đƣợc các nhiệm vụ trên của giáo dục và đào tạo thì Đảng và Nhà nƣớc ta đã có những phƣơng hƣớng gì để phát triển giáo dục và đào tạo ta sang phần b. Phƣơng hƣơng cơ bản để phát triển giáo dục và đào tạo GV: Theo em Đảng và Nhà nƣớc ta đã có những phƣơng hƣớng cơ bản nào để phát triển giáo dục và đào tạo HS: Suy nghĩ trả lời GV: Kết luận 40 Nêu ra các phƣơng hƣớng cho HS trong SGK GV: Theo em chúng ta phải làm gì nâng cao chất lƣợng giáo đục và đào tạo Lấy ví dụ HS: Suy nghĩ trả lời GV: Kết luận Muốn nâng cao hiệu quả giáo dục và đào tạo chúng ta phải thực hiện giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phƣơng pháp dạy học, cơ cấu tổ chức, cơ chế quản lý. GV lấy ví dụ Đổi mới nội dung, hình thức của các kì thi tốt nghiệp. Những năm trƣớc chúng ta thi b. Phƣơng hƣớng cơ bản để những môn thi mà Bộ Giáo dục quy định. phát triển giáo dục và đào tạo Nhƣng những năm gần đây thì chúng ta thi - Nâng cao chất lƣợng hiệu Toán, Văn, Anh là bắt buộc còn một môn giáo dục và đào tạo. Thực hiện thì tự chọn. Và bắt đầu từ năm 2015 này giáo dục toàn diện đổi mới nội Bộ chuyển hình thức thi đại học và thi tốt dung, phƣơng pháp dạy học, nghiệp thành một kì thi chung gọi là kì thi cơ cấu tổ chức và cơ chế quản tốt nghiệp quốc gia. lý. Ngoài ra Đảng và Nhà nƣớc ta lựa chọn - Mở rộng quy mô giáo dục từ những nội dung cơ bản, hiện đại, phù hợp giáo dục mầm non đến giáo với các thời kì đổi mới đất nƣớc ( 5 năm dục đại học, tăng nhanh tay chúng ta thay sách một lần và chúng ta nghề và trung cấp chuyên cũng sắp thay sách trong năm 2015 này). nghiệp. Trong các trƣờng cao đẳng, đại học cũng 41 có sự thay đổi về phƣơng pháp dạy học, từ - Ƣu tiên đầu tƣ cho giáo dục. hình thức dạy niên chế sang học tín chỉ, áp Xây dựng các cơ sở vật chất dụng phƣơng pháp dạy học từ xa. cho các trƣờng học, thực hiện GV: Em hãy kể một số ví dụ về mở rộng chu n hóa, hiện đại hóa Nhà quy mô giáo dục từ mầm non đến giáo dục trƣờng. đại học HS: Suy nghĩ trả lời -Thực hiện công bằng xã hội GV: Giải thích trong giáo dục, tạo mọi điều Số lƣợng các trƣờng mầm non đến đại học, kiện để ngƣời nghèo có cơ hội các trƣờng dạy nghề ngàycàng tăng. Trƣớc học tập, ngƣời giỏi đƣợc phát kia trƣờng mầm non chỉ đƣợc mở ở các huy tài năng. thành thị nhƣng hiện nay Đảng và Nhà nƣớc ta đã có những chính sách quan tâm - Xã hội hóa sự nghiệp giáo hơn, các trƣờng mầm non đã đƣợc xây dục. Phát triển giáo dục là sự dựng ở các vùng quê, vùng nông thôn. nghiệp của Nhà nƣớc và của GV: Tại sao nƣớc ta phải tăng nhanh đào toàn dân, vì vậy cần đa dạng tạo nghề và mở rộng nhiều trƣờng trung hóa các loại hình trƣờng và các cấp chuyên nghiệp hình thức giáo dục, xây dựng HS: Suy nghĩ trả lời xã hội học tập đáp ứng nhu cầu GV giải thích và lấy ví dụ học thƣờng xuyên, học suốt Theo số liệu 5 năm trở lại đây thì các đời của nhân dân. trƣờng dạy nghề và trung cấp chuyên nghiệp đã đào tạo ra 7,5 đến 8 triệu lao -Tăng cƣờng hợp tác quốc tế động, tỉ lệ lao động qua đào tạo chiếm về giáo dục và đào tạo. Tiếp 40%. Chính vì thế mà Nhà nƣớc ta phải cận chu n mực giáo dục tiên đ y mạnh tăng nhanh số lƣợng các trƣờng tiến của thế giới phù hợp với dạy nghề để tiến kịp với các nƣớc tiên tiến. yêu cầu phát triển của nƣớc ta, 42 GV: Em hãy kể một số ví dụ mà em biết tham gia đào tạo nhân lực khu về những chính sách mà Nhà nƣớc ƣu tiên vực và thế giới. đầu tƣ cho giáo dục? HS: Suy nghĩ trả lời GV: lấy ví dụ chứng minh Nhà nƣớc đầu tƣ xây dựng các trƣờng học khang trang, các thiết bị giảng dạy hiện đại, phục vụ giảng dạy và học tập có hiệu quả. Không chỉ có sự đầu tƣ của Nhà nƣớc mà các nhà trƣờng cũng thu hút đƣợc sự đầu tƣ từ nhân dân, từ hội cha mẹ học sinh. Các lớp học đƣợc lắp đặt các máy chiếu phục vụ cho học tập. GV: Em hãy nêu một số ví dụ chứng minh Nhà nƣớc thực hiện công bằng trong giáo dục HS: Suy nghĩ trả lời GV: Nhận xét, giải thích cho ví dụ Đảng và Nhà nƣớc thực hiện phổ cập giáo dục, xóa nạn mù chữ tạo điều kiện để ai cũng đƣợc học hành. Nhà nƣớc đã ƣu tiên, tạo điều kiện cho con em vùng dân tộc thiểu số, con em các gia đình chính sách và ở những vùng có điều kiện khó khăn đƣợc trợ cấp học phí, các xuất học bổng… Ví dụ: Khu vực 135 Đảng và Nhà nƣớc có 43 những chính sách hỗ trợ các em tiền học phí để các em có thể đến trƣờng. GV: Em hiểu thế nào về xã hội hóa sự nghiệp giáo dục HS: Suy nghĩ trả lời GV: Giải thích và kết luận Nhà nƣớc có nhiều hình thúc đào tạo khác nhau: Chính quy, tại chức, dài hạn, tập trung, học trực tuyến…đáp ứng nhu cầu học thƣờng xuyên, học suốt đời của ngƣời dân. GV: Em hãy nêu một số ví dụ về tăng cƣờng hợp tác quốc tế trong giáo dục ở nƣớc ta hiện nay HS: Suy nghĩ trả lời: GV: Nhận xét cho ví dụ: Đào tạo đội ngũ chuyên gia giỏi phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế nƣớc nhà. Tăng cƣờng hợp tác quốc tế trao đổi kinh nghiệm, trau dồi kiến thức qua hình thức du học ở các nƣớc phát triển. GV: Liên hệ với học sinh Là một học sinh, là ngƣời chủ tƣơng lai của đất nƣớc. Em phải làm gì để phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo mà Đảng và Nhà nƣớc đã đề ra. 44 4. Củng cố - Làm bài tập 1,2 SGK trang 109 5. Dặn dò học sinh - Làm bài tập 3,4 SGK trang 109 - Chu n bị tiết 2 của bài. 3.2.3.2. Lập kế hoạch bài giảng cho lớp thực nghiệm I . Mục tiêu bài học : Sau khi học xong, học sinh cần đạt đƣợc: 1. Về kiến thức: - Nêu đƣợc nhiệm vụ, phƣơng hƣớng cơ bản để phát triển GD&ĐT ở nƣớc ta hiện nay. - Hiểu đƣợc trách nhiệm của công dân trong việc thực hiện chính sách GD& ĐT ở nƣớc ta hiện nay. 2. Về kỹ năng: - Biết tham gia tuyên truyền và thực hiện chính sách GD& ĐT phù hợp với khả năng của bản thân. - Biết đánh giá một số hiện tƣợng gần gũi trong cuộc sống liên quan đến chính sách GD& ĐT của Nhà nƣớc. 3. Về thái độ - Tin tƣởng, ủng hộ chính sách GD&ĐT. - Có ý thức phê phán những việc làm sai vi phạm chính sách GD& ĐT của Nhà nƣớc. II. Hình thức tổ chức và phƣơng pháp dạy học 1. Hình thức tổ chức - Học trên lớp 2. Phƣơng pháp dạy học - Phƣơng pháp tự học, đàm thoại, vấn đáp. III. Sự chuẩn bị của GV và HS 1. Sự chuẩn bị của GV - Giáo án, SGK, phấn viến, 45 2. Sự chuẩn bị của HS - SGK, bút viết, vở ghi, và những nội dung đã đƣợc giao từ buổi học trƣớc để lên lớp thảo luận. IV. Tiến trình dạy học 1. Ổn định tổ chức lớp - Sĩ số - Vệ sinh lớp 2. Kiểm tra bài cũ Câu hỏi: Nêu tình hình tài nguyên và môi trƣờng ở nƣớc ta hiện nay Suy nghĩ của em về ngày vì môi trƣờng (5/ 6/ 1972) 3. Dạy bài mới GV: Giới thiệu nội dung buổi thảo luận: Thảo luận nội dung bài gồm mục 1a: Nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo, mục 1b: Phƣơng hƣớng cơ bản để phát triển giáo dục và đào tạo Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung cần đạt * Hoạt động1: Giáo viên * Hoạt động 1:Thảo I. Chính sách giáo tổ chức lớp thành 3 luận nhóm dục và đào tạo nhóm học tập, mỗi nhóm - Nhóm1: Chu n bị a. Nhiệm vụ của giáo đều có 1 nhóm trƣởng và nội dung thảo luận: dục và đào tạo 1 thƣ ký để chủ trì thảo + Thế nào là giáo dục - Nâng cao dân trí luận nội dung mà nhóm và đào tạo - Đào tạo nhân lực đƣợc giao thảo luận từ + Vị trí, vai trò, - Bồi dƣỡng nhân tài buổi học trƣớc. nhiệm vụ của giáo b. Phƣơng hƣớng cơ - Yêu cầu cá nhân trong dục và đào tạo bản để phát triển giáo từng nhóm trình bày dục và đào tạo cách hiểu của mình về - Nhóm 2: chu n bị - Nâng cao hiệu quả chính sách giáo dục và nội dung thảo luận: đào tạo. + Những 46 chất lƣợng giáo dục phƣơng và đào tạo - Giáo viên phân công hƣớng cơ bản để phát - Mở rộng quy mô nội dung cụ thể cho từng triển giáo dục và đào giáo dục nhóm và yêu cầu các tạo - Ƣu tiên đầu tƣ cho nhóm trƣởng chu n bị + Cho ví dụ cụ thể giáo dục trình bày trƣớc lớp của từng phƣơng - Thực hiện công bằng hƣớng xã hội trong giáo dục -Xã hội hóa sự nghiệp - Nhóm 3: Chu n bị giáo dục nội dung thảo luận - Tăng cƣờng hợp tác + Trách nhiệm của quốc tế công dân đối với chính sách giáo dục và đào tạo + Là một học sinh, là ngƣời chủ tƣơng lai của đất nƣớc. Em phải làm gì để phát triển đất nƣớc - Nhóm trưởng thống nhất ý kiến để chuẩn bị trình bày trước lớp. * Hoạt động 2: * Hoạt động 2: - Giáo viên nhận xét, Báo cáo kết quả và đánh giá kết quả hoạt tranh luận giữa các động của nhóm, nhận xét nhóm. và giải đáp những ý kiến - Các nhóm trƣởng thắc mắc của cá nhân, trình bày kết quả làm 47 phân xử những ý kiến đối việc của cả nhóm. lập. Việc trình bày đƣợc - Giáo viên chú ý quan tiến hành theo trình tâm và có nhận xét về tự nội dung của bài những ý tƣởng mà học học. sinh đƣa ra, nhằm tạo - Ý kiến tranh luận niềm tin, sự sáng tạo của của các cá nhân về học sinh. nội dung đƣợc đƣa ra - Dành 5 phút yêu cầu của các nhóm. học sinh viết ra 3 vấn đề chính của buổi thảo luận mà học sinh cho là quan trọng nhất, và giải thích sự lựa chọn của mình. - Yêu cầu học sinh nghiên cứu bài cho buổi học sau. 4. Củng cố Làm bài tập SGK trang 109 5. Dặn dò Chu n bị tiết 2 bài 13 3.3. Kết quả thực nghiệm 3.3.1. Kết quả điều tra đầu vào của lớp thực nghiệm và đối chứng trước khi tiến hành thực nghiệm Để đánh giá khách quan kết quả vận dụng phƣơng pháp tự học trong dạy học môn GDCD (phần II) SGK lớp 11, tác giả tiến hành khảo sát kết quả học 48 tập trƣớc khi tiến hành thực nghiệm đối với lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Kết quả khảo sát đƣợc thể hiện ở Bảng 2.1. Bảng 2.1: Kết quả học tập môn GDCD trƣớc khi thực nghiệm. Lớp Thực nghiệm Đối chứng Tên Số lớp lƣợng 11A3 11A4 Giỏi Khá Trung Yếu – bình Kém SL % SL % SL % SL % 35 3 8.6 20 57.2 12 34.2 0 0 37 2 5.4 22 59.4 12 32.5 1 2.7 Bảng 2.1 cho thấy kết quả học tập môn GDCD phần II SGK lớp 11giữa lớp thực nghiệm và đối chứng trƣớc khi thực nghiệm không khác biệt nhau. Nhƣ vậy, trình độ nhận thức của HS hai lớp này tƣơng đƣơng nhau 2.3.2. Kết quả học tập của lớp thực nghiệm và đối chứng sau khi tiến hành thực nghiệm Trong quá trình thực nghiệm, tác giả tiến hành quan sát diễn biến 2 lớp và sau mỗi tiết giảng em tiến hành kiểm tra 15 phút để củng cố kiến thức, kiểm tra trình độ của nhận thức và thu đƣợc kết quả sau: a, Lớp áp dụng phƣơng pháp tự học HS có nhiều biến đổi, các em đã tích cực tham gia vào quá trình học tập hơn trƣớc, khả năng nắm bắt kiến thức nhanh hơn, phần lớn các em học sinh sôi nổi, hào hứng với phƣơng pháp này, các em không bị thụ động về kiến thức bởi các em đã có sự chu n bị ở nhà 49 Bảng 2.2: Kết quả bài kiểm tra 15 phút ở lớp thực nghiệm. Điểm Số lƣợng Tỷ lệ% 9 13 37.1 8 13 37.1 7 7 20 6 2 5.7 [...]... SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN BẬC THPT Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 1.1 Cơ sở lí luận của việc vận dụng phƣơng pháp tự học trong dạy học môn Giáo dục công dân bậc THPT ở Việt Nam hiện nay 1.1.1 Một số khái niệm cơ bản 1.1.1.1 Khái niệm về phương pháp Trong mọi lĩnh vực hoạt động của con ngƣời, vấn đề phƣơng pháp bao giờ cũng đƣợc đặt ra để lựa chọn, sử dụng, ... những gì đã học đƣợc, những gì còn mơ hồ cần phải học thêm, rèn cho các em có sự liên hệ kiến thức vào trong thực tiễn 1.2 Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phƣơng pháp tự học trong dạy học môn Giáo dục công dân trong trƣờng THPT Xuân Hòa, tỉnh Vĩnh Phúc 1.2.1 Khái lược về hoạt động dạy - học môn Giáo dục công dân ở trường THPT Xuân Hòa 1.2.1.1.Vài nét về trường THPT Xuân Hòa Trƣờng THPT Xuân Hòa thành... cũng chƣa có phƣơng pháp tự học, tự nghiên cứu phù hợp Vì thế, vấn đề đặt ra là giáo viên cần phải có biện pháp hƣớng dẫn cho học sinh thích học và có một phƣơng pháp tự học để đạt đƣợc kết quả học tập tốt, nhất là đối với môn học mang tính trừu tƣợng hóa cao nhƣ môn Giáo dục công dân 1.2.3 Nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng tự học trong việc học môn Giáo dục công dân ở trường THPT Xuân Hòa *Nguyên... dạy học môn Giáo dục công dân ở trong trƣờng THPT hiện nay 1.1.2.2.Tính tất yếu của phương pháp tự học trong dạy học môn Giáo dục công dân Tính tất yếu của phƣơng pháp tự học trong dạy học môn GDCD đƣợc căn cứ vào: • Quan điểm đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo: Mục tiêu giáo dục theo tinh thần đổi mới là: Phát triển toàn diện năng lực và ph m chất ngƣời học Toàn diện ở đây đƣợc hiểu là chú... về phƣơng pháp dạy học đều phải dựa trên một số đặc trƣng cơ bản sau: - Phƣơng pháp dạy học là sự thống nhất giữa phƣơng pháp dạy và phƣơng pháp học - Phƣơng pháp dạy học thực hiện thống nhất chức năng đào tạo và giáo dục - Phƣơng pháp dạy học có cả mặt khách quan và chủ quan - Phƣơng pháp dạy học là sự thống nhất của logic nội dung dạy học và lôgic tâm lí nhận thức - Phƣơng pháp dạy học là sự thống... tự học trong dạy học môn GDCD cho thấy, để khắc phục tình trạng trên; một mặt, phải thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lƣợng giáo dục, và dạy học môn GDCD; mặt khác, cần có biện pháp nâng cao hiểu biết của giáo viên về bản chất và cách thức vận dụng phƣơng pháp tự học trong dạy học một cách sâu sắc để thực hiện có hiệu quả hơn việc vận dụng phƣơng pháp này trong giảng dạy môn. .. với vận dụng phƣơng pháp tự học có hiệu quả trong dạy học Nhất là hiện nay, đa số các em học sinh không mấy quan tâm đến các vấn đề chính trị, xã hội, thậm chí có tâm lý thờ ơ, đối với họ môn GDCD chỉ là môn học phụ thì việc tự học bộ môn này càng trở nên xa vời với học sinh Trong bối cảnh đó càng rất cần lòng nhiệt tình, tâm huyết của GV bộ môn trong việc vận dụng phƣơng pháp tự học trong dạy học. .. ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 2.1 Quy trình thực hiện phƣơng pháp tự học trong dạy học môn GDCD 2.1.1 Quy trình thiết kế bài giảng - Xác định mục tiêu dạy học Trong quá trình dạy học, xác định mục tiêu dạy học là nhiệm vụ rất quan trọng, nó giúp cho giáo viên có cơ sở để lựa chon phƣơng pháp, phƣơng tiện và thiết kế các biện pháp phù hợp cho hoạt động dạy học để có kết... nghiệm tính đúng đắn của phƣơng pháp tự học môn Giáo dục công dân trên cơ sở thực nghiệm sƣ phạm, giúp cho học sinh hiểu đƣợc tầm quan trọng của phƣơng pháp tự học, kỹ năng tự học đúng đắn để đạt đƣợc kết quả cao trong học tập, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục hiệu quả của quá trình dạy học môn Giáo dục công dân ở trƣờng THPT 7 Kết cấu của khóa luận Khóa luận gồm: Phần mở đầu, nội dung gồm 3 chƣơng,... giúp học sinh phát huy tới mức cao nhất năng lực tự học của mình Nhƣ vậy, tự học liên quan trực tiếp với yêu cầu của giáo viên, ngƣời học đƣợc giáo viên định hƣớng về nội dung, hƣớng dẫn về phƣơng pháp và tổ 11 chức quá trình lĩnh hội tri thức Vì vậy, em tập trung nghiên cứu hình thức tự học này, vận dụng tự học môn Giáo dục công dân cho học sinh bậc THPT học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn Giáo dục