Vận dụng phương pháp trực quan trong dạy học phần i môn GDCD lớp 10 trường THPT 19 5 kim bôi, huyện kim bôi, tỉnh hòa bình

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC LÒ THỊ KIÊN VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT 19 - HUYỆN KIM BƠI, TỈNH HỊA BÌNH KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC LÒ THỊ KIÊN VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT 19 - HUYỆN KIM BƠI, TỈNH HỊA BÌNH Chun ngành: Giáo dục trị KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn: TS Hoàng Phúc SƠN LA, NĂM 2018 LỜI CẢM ƠN Để khóa luận hồn thành, ngồi nỗ lực cá nhân, em nhận hướng dẫn khoa học, giúp đỡ chu đáo, nhiệt tình Bam Giám hiệu Nhà trường, Phòng Đào tạo Phòng, Ban chức trường Đại học Tây Bắc Em xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa, thầy giáo, cô giáo Khoa Lý luận Chính trị, giáo chủ nhiệm, tập thể bạn sinh viên lớp K55ĐHGD - Chính trị B, gia đình bạn bè tạo điều kiện thuận lợi giúp em hoàn thành đề tài Bên cạnh đó, em gửi lời cảm ơn tới các thầy cô giáo trường THPT 19 - Kim Bơi, huyện Kim Bơi, tỉnh Hòa Bình giúp đỡ nhiệt tình để em hồn thành khóa luận Đặc biệt em xin bầy tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khóa luận TS Hồng Phúc – Giảng viên khoa Lý luận Chính trị hướng dẫn, bảo, giúp đỡ tận tình suốt trình làm khóa luận để em hồn thành tốt Em xin chân thành cảm ơn! Người thực Khóa luận Lò Thị Kiên PP DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Phƣơng pháp ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm GDCD Giáo dục công dân GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học PPTQ Phƣơng pháp trực quan SGK Sách Giáo khoa SL Số lƣợng TB Trung bình THPT Trung học phổ thơng KHTN Khoa học tự nhiên KHXH Khoa học xã hội MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Tình hình nghiên cứu vấn đề Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp khóa luận Kết cấu khóa luận CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT 19 - KIM BÔI, HUYỆN KIM BÔI, TỈNH HỊA BÌNH 1.1 Cơ sở lý luận việc vận dụng phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD lớp 10 1.1.1 Khái niệm phƣơng pháp trực quan 1.1.2 Cơ sở lý luận phƣơng pháp trực quan 1.1.3 Các hình thức trực quan 10 1.1.4 Những ƣu, nhƣợc điểm phƣơng pháp trực quan 11 1.1.5 Tầm quan trọng yêu cầu việc vận dụng phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD lớp 10 12 1.2 Cơ sở thực tiễn việc vận dụng phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD lớp 10, phần I trƣờng 19 - Kim Bôi, huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình… 15 1.2.1 Đặc điểm mơn GDCD nói chung phần mơn GDCD lớp 10 nói riêng 15 1.2.2 Thực trạng việc vận dụng phƣơng pháp trực quan giáo viên dạy học môn GDCD lớp 10, phần trƣờng THPT 19 - Kim Bôi, huyện Kim Bơi, tỉnh Hòa Bình 18 1.2.3 Thực trạng việc tiếp cận với phƣơng pháp trực quan học sinh học môn GDCD lớp 10, phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phƣơng pháp luận khoa học” 21 1.2.4 Tính tất yếu việc vận dụng phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD lớp 10, phần trƣờng THPT 19 - Kim Bơi, huyện Kim Bơi, tỉnh Hòa Bình 24 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM VIỆC VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 TRƢỜNG THPT 19 - KIM BƠI, HUYỆN KIM BƠI, TỈNH HỊA BÌNH 26 2.1 Kế hoạch thực nghiệm 26 2.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 26 2.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 26 2.1.3 Đối tƣợng thực nghiệm 26 2.1.4 Địa bàn thực nghiệm 27 2.1.5 Thời gian tiến hành thực nghiệm 27 2.1.6 Địa điểm thực nghiệm 27 2.1.7 Giả thuyết thực nghiệm 27 2.2 Nội dung thực nghiệm 28 2.2.1 Lựa chọn nội dung kiến thức, phƣơng tiện dạy học 28 2.2.2 Thiết kế giảng lớp thực nghiệm 28 2.2.3 Tiến hành thực nghiệm 49 2.2.4 Phân tích kết thực nghiệm 50 2.2.5 Phân tích kết điều tra, khảo sát 51 2.2.6 Hiệu việc vận dụng phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD trƣờng THPT 52 CHƢƠNG : QUY TRÌNH VÀ CÁC GIẢI PHÁP VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT 19 - KIM BƠI, HUYỆN KIM BƠI, TỈNH HỊA BÌNH 54 3.1 Quy trình vận dụng phƣơng pháp trực quan dạy học phần mọt “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phƣơng pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 54 3.1.1 Giai đoạn chuẩn bị 54 3.1.2 Giai đoạn thực 62 3.1.3 Giai đoạn kết thúc 63 3.2 Các giải pháp vận dụng phƣơng pháp trực quan dạy học phần I môn GDCD lớp 10 trƣờng THPT 19 - Kim Bơi, huyện Kim Bơi, tỉnh Hòa Bình 64 3.2.1 Các nhân tố ảnh hƣởng đến việc vận dụng phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD lớp 10 trƣờng THPT 19 - Kim Bơi, huyện Kim Bơi, tỉnh Hòa Bình 64 3.2.2 Một số giải pháp vận dụng phƣơng pháp trực quan dạy học phần I môn GDCD lớp 10 trƣờng THPT 19 - Kim Bơi, huyện Kim Bơi, tỉnh Hòa Bình 66 KẾT LUẬN 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hóa đặt yêu cầu ngƣời lao động nhƣ yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực, u cầu đội ngũ nguồn nhân lực phải có tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm, lực giải vấn đề phức hợp Để đáp ứng vấn đề giáo dục đào tạo cần phải đƣợc giáo dục phổ thông mà trƣớc hết phải việc xác định mục tiêu dạy học, đổi nội dung chƣơng trình sách giáo khoa song song với việc đổi PPDH Trong thông báo kết luận Bộ Chính trị số 242-TB/TW ngày 15 tháng năm 2009 khẳng định: Tiếp tục đổi phƣơng pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phƣơng pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết tăng cƣờng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, sinh viên; gắn bó chặt chẽ học lý thuyết thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất đời sống Tại Kỳ họp thứ Quốc hội khoá X Nghị đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng nƣớc ta đƣợc thông qua Nghị nhấn mạnh mục tiêu việc đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng xây dựng nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, đại hố đất nƣớc, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nƣớc phát triển khu vực giới Nhƣ vậy, để thực chiến lƣợc phát triển giáo dục đổi giáo dục phổ thơng, đổi phƣơng pháp yêu cầu tất yếu đặt với tất cấp học hệ thống giáo dục phổ thông nƣớc ta Cùng với đổi nội dung, chƣơng trình, sách giáo khoa, PPDH tất yếu phải đổi phƣơng tiện, đồ dùng dạy học Nghị 40/2000/QH10 khẳng định: “Đổi nội dung, chƣơng trình, sách giáo khoa, phƣơng pháp dạy học phải đƣợc thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học” Với phƣơng tiện dạy học phù hợp hỗ trợ tốt cho việc vận dụng PPDH tích cực ngƣời giáo viên, phƣơng pháp trực quan Đối với môn học GDCD lớp 10 cấp THPT, mơn học có tầm quan trọng đặc biệt, mục tiêu mơn học nhằm trang bị cho học sinh hệ thống tri thức giới quan, phƣơng pháp luận khoa học, tƣ tƣởng, phẩm chất trị, đạo đức Qua học sinh đƣợc định hƣớng phát triển nhân cách, đƣợc giáo dục trở thành ngƣời cơng dân có ích cho xã hội, nhu cầu cấp thiết việc giáo dục đạo đức cho hệ thiếu niên giai đoạn Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh môn học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phƣơng pháp luận khoa học” mơn GDCD lớp 10 trƣờng THPT vấn đề phải tích cực đổi PPDH hay nói cách khác phải vận dụng PPDH tích cực đặc biệt phƣơng pháp trực quan cách khoa học nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy học tập môn học trƣờng trung học phổ thông Xuất phát từ lý mặt lý luận nhƣ mặt thực tiễn nêu trên, nhằm góp phần vào việc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh môn học GDCD lớp 10, đặc biệt phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phƣơng pháp luận khoa học”, chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng phƣơng pháp trực quan dạy học phần I môn GDCD lớp 10 Trƣờng THPT 19 - Kim Bôi, huyện Kim Bơi, tỉnh Hòa Bình” Tình hình nghiên cứu vấn đề Đứng trƣớc nhu cầu cấp thiết đổi nội dung chƣơng trình, sách giáo khoa, PPDH làm nảy sinh thúc đẩy vận động đổi PPDH tất cấp ngành giáo dục đào tạo mà biểu thúc đẩy xuất nhiều công trình nghiên cứu nhƣ tài liệu viết PPDH, đổi PPDH theo hƣớng tích cực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Chẳng hạn nhƣ: Trong dạy học, vấn đề trực quan phƣơng pháp dạy học trực quan đƣợc tác giả nƣớc nghiên cứu đề cập đến Ở Việt Nam vấn đề nghiên cứu phƣơng tiện dạy học nói chung sử dụng phƣơng pháp dạy học trực quan nói riêng có số tác giả bàn đến Tác giả Vũ Đình Bảy trong giáo trình “Lý luận dạy học mơn giáo dục công dân trường phổ thông” đề cập đến vai trò, chức phƣơng tiện dạy học nói chung phƣơng tiện trực quan nói riêng Tác giả Đinh Văn Đức “Phương pháp dạy học môn GDCD trường trung học phổ thông” đề cập đến các phƣơng pháp dạy học cách sử dụng phƣơng tiện trực quan dạy học Hầu hết tác giả làm rõ khái niệm PPDH, PPDH tích cực, sở thực tiễn sở lý luận việc đổi PPDH, phân loại PPDH cách có logic có hệ thống; đồng thời đề xuất số biện pháp đổi PPDH, nhƣ số quan điểm, phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học để vận dụng vào việc dạy học môn học Tuy nhiên, tác giả chƣa nghiên cứu chi tiết PP trực quan việc vận dụng vào dạy học môn GDCD lớp 10 trƣờng trung học phổ thông Cùng với nhóm nghiên cứu PPDH, đổi PPDH theo hƣớng tích cực có nhóm nghiên cứu phƣơng pháp trực quan, phƣơng tiện trực quan có tác giả sau: Nguyễn Hữu Châu (chủ biên), Phương pháp, phương tiện, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường, Nxb Giáo dục Đại học sƣ phạm, Hà Nội, 2005 Lê Tràng Định (2003), Phân loại sử dụng phương tiện trực quan dạy học, Giáo dục, số 54.Tô Xuân Giáp, Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1998 Trong nhóm này, tác giả thể chi tiết khái niệm, phân loại phƣơng tiện trực quan; tầm quan trọng việc vận dụng phƣơng tiện trực quan nhƣ giải pháp sử dụng phƣơng tiện trực quan cách khoa học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh học Thế nhƣng việc vận dụng phƣơng pháp trực quan, phƣơng tiện trực quan dạy học môn học cụ thể chẳng hạn nhƣ môn GDCD lớp 10 trung học phổ thông, phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phƣơng pháp luận khoa học” nhƣ chƣa đƣợc đề cập đến KẾT LUẬN Đất nƣớc ta bƣớc vào giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam trở thành nƣớc Công nghiệp, hội nhập quốc tế đặt yêu cầu ngành giáo dục phải thay đổi mục tiêu giáo dục, đào tạo ngƣời nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn Để làm đƣợc điều này, ngành giáo dục phải tích cực đổi PPDH, lấy học sinh làm trung tâm, hay nói cách khác thực trình dạy học phải dựa vào hoạt động tích cực chủ động học sinh nhằm phát huy tính động, sáng tạo, kích thích hứng thú học tập học sinh Trên sở nghiên cứu lý luận qua thực tiễn vận dụng phƣơng pháp trực quan vào dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 trƣờng THPT 19 – Kim Bôi, huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình, chúng tơi rút kết luận sau: Phƣơng pháp trực quan PPDH giúp cho học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức nhờ vào tri giác trực tiếp giác quan vào vật, tƣợng PPDH trực quan đƣợc xây dựng sở đƣờng nhận thức biện chứng Lê Nin: “Từ trực quan sinh động đến tƣ trừu tƣợng, từ tƣ trừu tƣợng đến thực tiễn” Chính mà phƣơng pháp trực quan ln phát huy đƣợc tính tích cực, sáng tạo lực quan sát học sinh thông qua việc sử dụng phƣơng tiện trực quan phƣơng tiện kỹ thuật dạy học tạo nguồn tri thức Qua thực tiễn nghiên cứu khóa luận trƣờng THPT 19 - Kim Bơi, huyện Kim Bơi, tỉnh Hòa Bình; tơi phân tích làm rõ khái niệm, sở lý luận phƣơng pháp trực quan yêu cầu việc vận dụng phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD lớp 10 trƣờng THPT… Trên sở đó, tơi tiến hành phân tích, đánh giá thực trạng khẳng định tính tất yếu việc vận dụng phƣơng pháp trực quan vào dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 THPT làm sở để thực tiễn tiếp tục tiến hành thực nghiệm sƣ phạm, đề quy trình giải pháp nhằm thực tốt việc vận dụng phƣơng pháp trực quan vào trình dạy học mơn GDCD lớp 10 trƣờng THPT nói 71 chung trƣờng THPT 19 - Kim Bôi, huyện Kim Bơi, tỉnh Hòa Bình nói riêng Tuy nhiên, để vận dụng phƣơng pháp trực quan đạt hiệu cao dạy học mơn GDCD lớp 10 THPT, đòi hỏi ngƣời giáo viên phải sở nắm vững số yêu cầu vận dụng phƣơng pháp trực quan, tăng cƣờng đầu tƣ chuyên môn nghiệp vụ; bồi dƣỡng tính tích cực, hứng thú học sinh q trình nhận thức Để kiểm chứng tính khoa học, tính sƣ phạm hiệu việc vận dụng phƣơng pháp trực quan vào trình dạy học môn GDCD lớp 10 trƣờng THPT, tiến hành thực nghiệm sƣ phạm phạm vi lớp 10 trƣờng thông qua điều tra khảo sát, dạy lớp, kiểm tra đánh giá sau tiết dạy để thu thập thông tin số liệu Bằng phƣơng pháp phân tích, so sánh, đối chiếu lớp thực nghiệm lớp đối chứng, nhận thấy chất lƣợng học tập mức độ hứng thú học tập học sinh tiết học lớp thực nghiệm đƣợc nâng lên rõ rệt Với kết khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi việc vận dụng phƣơng pháp trực quan vào trình dạy học mơn GDCD lớp 10 trƣờng THPT nói chung trƣờng THPT 19 - Kim Bôi, huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình nói riêng Nhƣ vậy, qua kết thực nghiệm chứng minh đƣợc tính đắn giả thiết khoa học đề khóa luận sở khẳng định việc: Vận dụng phƣơng pháp trực quan dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phƣơng pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 trƣờng THPT phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình nhận thức Tuy nhiên, thời gian có hạn nên q trình nghiên cứu khóa luận nhiều vấn đề chƣa đƣợc sâu phân tích, chƣa đƣợc giải cách thỏa đáng; tơi hy vọng nhận đƣợc đóng góp chân tình bạn để khóa luận đƣợc hồn thiện 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Đình Bảy; Giáo trình Lý luận dạy học môn GDCD trƣờng phổ thông; NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Vũ Đình Bảy ; Thiết kế dạy học giáo dục công dân lớp 10 theo chuẩn kiến thức, kỹ ; NXB Đại học Huế, 2014 Phùng Văn Bộ (chủ biên) Một số vấn đề phƣơng pháp giảng dạy nghiên cứu triết học Đinh Văn Đức; Phƣơng pháp dạy học môn GDCD trƣờng THPT Phan Trọng Ngọ (2005) “Dạy học phƣơng pháp dạy học Nhà trƣờng” Nxb Đại học Sƣ phạm Sơ đồ biểu đồ Chủ nghĩa vật biện chứng NXB sách giáo khoa Mác – Lênin Mác – Lênin, tác phẩm kinh điển Mác, Angghen, Lênin Tiến sĩ Nguyễn Đăng Bằng (2001), Góp phần dạy tốt, học tốt môn giáo dục công dân trƣờng trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục công dân 10, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục công dân 10, Sách giáo viên, Nxb Giáo dục 10 Lê Tràng Định (2003), Phân loại sử dụng phƣơng tiện trực quan dạy học, Giáo dục, số 54 11 Bùi Thị Mùi (2007), Giáo trình Lý luận dạy học 12 Tô Xuân Giáp (1998), Phƣơng tiện dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Ngọc Quang (1978), Phƣơng pháp dạy đại học 73 PHỤ LỤC TỔNG HỢP PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG THPT 19 - KIM BÔI Nội dung câu hỏi phƣơng án trả lời Số ý Tỉ lệ kiến (%) Theo đồng chí, mơn GDCD có vai trò nhƣ việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học? - Quan Trọng 100% - Ít quan trọng 0% - Không quan trọng 0% Việc sử dụng phƣơng pháp trực quan dạy học mơn GDCD trƣờng THPT có ý nghĩa nhƣ nào? - Làm cho học nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu 0% - Kích thích đƣợc hứng thú học tập học sinh, làm cho 25% 75% 0% học hấp dẫn, sinh động - Phát huy đƣợc tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh - Các ý kiến khác Đồng chí vận dụng phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD trƣờng THPT nhƣ nào? -Rất thƣờng xuyên 0% -Thƣờng xuyên 25% -Đôi 75% -Chƣa 0% Thực chất việc vận dụng phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD trƣờng THPT gì? - Dƣới tổ chức, điều khiển giáo viên, học sinh khám phá, phát tri thức từ phƣơng tiện trực quan 0% - Minh họa cho giảng giáo viên 0% - Giúp học sinh tham gia tích cực vào hoạt động với phƣơng 100% tiện trực quan nhằm làm chủ kiến thức biết vận dụng vào việc giải vấn đề thực tiễn đơn giản xung quanh em PHỤ LỤC 2: TỔNG HỢP PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG THPT 19 - KIM BÔI, HUYỆN KIM BƠI, TỈNH HỊA BÌNH Nội dung câu hỏi phƣơng án trả lời Số ý Tỉ lệ kiến (%) Theo đồng chí, mơn GDCD có vai trò nhƣ việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học? - Quan Trọng 100% - Ít quan trọng 0% - Khơng quan trọng 0% Việc sử dụng phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD trƣờng THPT có ý nghĩa nhƣ nào? - Làm cho học nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu - Kích thích đƣợc hứng thú học tập học sinh, làm cho 25% học hấp dẫn, sinh động - Phát huy đƣợc tính tích cực, độc lập sáng tạo học 75% sinh - Các ý kiến khác 0% Đồng chí vận dụng phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD trƣờng THPT nhƣ nào? -Rất thƣờng xuyên 0% -Thƣờng xuyên 25% -Đôi 75% -Chƣa 0% Thực chất việc vận dụng phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD trƣờng THPT gì? - Dƣới tổ chức, điều khiển giáo viên, học sinh 0% khám phá, phát tri thức từ phƣơng tiện trực quan - Minh họa cho giảng giáo viên - Giúp học sinh tham gia tích cực vào hoạt động với phƣơng tiện trực quan nhằm làm chủ kiến thức biết vận dụng vào việc giải vấn đề thực tiễn đơn giản xung quanh em 0% 100% PHỤ LỤC : HÌNH ẢNH ĐỒN TÀU PHỤ LỤC : HÌNH ẢNH MINH CHỨNG SỰ VẬN ĐỘNG Nƣớc bốc Quả đất quay quanh trục Máy bay bay Động vật vui chơi PHỤ LỤC 5: BIỂU ĐỒ CÁC HÌNH THỨC VẬN ĐỘNG TỪ THẤP ĐẾN CAO Vận động xã hội Vận động sinh học Vận động hóa học Vận động vật lý Vận động học PHỤ LỤC : BIỂU ĐỒ MỐI QUAN HỆ GIỮA HÌNH THỨC VẬN ĐỘNG Cơ học Vật lý Hoá học Sinh học Xã hội PHỤ LỤC : SƠ ĐỒ PHÁT TRIỂN CỦA CON NGƢỜI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA CON NGƯỜI PHỤ LỤC : ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT SỐ MÔN : GIÁO DỤC CÔNG DÂN 10 Họ Và Tên : ………………… Lớp : ………… Khoanh tròn vào đáp án Câu 1: Mọi biến đổi nói chung vật, tƣợng giới tự nhiên xã hội A Sự phát triển B Sự vận động C Mâu thuẫn D Sự đấu tranh Câu 2.:Cây hoa kết trái thuộc hình thức vận động ? A Hố học B Sinh học C Vật lý D Cơ học Câu 3: Hiện tƣợng sắt bị han gỉ thuộc hình thức vận động ? A Cơ học B Vật lý C Hoá học D Sinh học Câu 4:Hiện tƣợng thuỷ triều hình thức vận động ? A Cơ học B.Vật lý C Hoá học D Sinh học Câu 5:Vận động viên điền kinh chạy sân vận động thuộc hình thức vận động ? A Xã hội B Cơ học C Vật lý D Sinh học Câu 6: Sự vận động theo hƣớng tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện là: A Sự tăng trƣởng B Sự phát triển C Sự tiến hoá D Sự tuần hoàn Câu Khuynh hƣớng phát triển vật, tƣợng là: A Cái đời giống nhƣ cũ B Cái đời tiếnbộ, hoàn thiện cũ C Cái đời lạc hậu cũ D Cả ba phƣơng án sai Câu 8: Các vật, tƣợng vật chất tồn đƣợc do: A Chúng luôn vận động B Chúng luôn biến đổi C Chúng đứng yên D Sự cân yếu tố bên vật, tƣợng Câu 9:Sự biến đổi công cụ lao động từ đồ đá đến kim loại thuộc hình thức vận động ? A Hoá học B Vật lý C Cơ học D Xã hội Câu 10: Sự phát triển diễn phổ biến trong: Tự nhiên xã hội B Xã hội, ngƣời tƣ C Tự nhiên tƣ D Tự nhiên, xã hội tƣ A ĐỀ KIỂM TRA SỐ Môn: GDCD 10 Họ tên:………………………… I Lớp:……… TRẮC NGHIỆM: (2 điểm) Hãy điền chữ “Đ” tƣơng ứng với câu đúng, chữ “S” tƣơng ứng với câu sai vào ô trống bảng sau: Đ/S NỘI DUNG a Sự biến đổi chất vật, tƣợng biến đổi lƣợng b Sự biến đổi lƣợng vật, tƣợng biến đổi chất c Chất vật, tƣợng biến đổi nhanh; lƣợng biến đổi d Chất vật, tƣợng biến đổi dần dần, lƣợng biến đổi nhanh II TỰ LUẬN: (8 điểm) Câu1: Hãy cho biết mối quan hệ lƣợng đổi dẫn đến chất đổi câu: “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” Câu 2: Cho ví dụ nói lên biến đổi lƣợng dẫn đến biến đổi chất học tập rèn luyện thân? HẾT ... lớp 10, phần trƣờng THPT 19 - Kim B i, huyện Kim B i, tỉnh Hòa Bình 1.2.4 Tính tất yếu việc vận dụng phương pháp trực quan dạy học môn GDCD lớp 10, phần I trường THPT 19 - Kim B i, huyện Kim B i, ... phần môn GDCD lớp 10 trƣờng THPT 19 - Kim B i, huyện Kim B i, tỉnh Hòa Bình Chƣơng 3: Quy trình gi i pháp vận dụng phƣơng pháp trực quan dạy học phần môn GDCD lớp 10 trƣờng THPT 19 - Kim B i, huyện. .. phƣơng pháp trực quan dạy học môn GDCD lớp 10 trƣờng THPT 19 - Kim B i, huyện Kim B i, tỉnh Hòa Bình 64 3.2.2 Một số gi i pháp vận dụng phƣơng pháp trực quan dạy học phần I môn GDCD lớp