Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học toán lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ HẢI HẬU SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH , 2014 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ HẢI HẬU SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc Tiểu học) Mã số: 60.14.01.01 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. TRẦN TRUNG , 2014 LỜI CẢM ƠN Luận văn “Sử dụng phương tiện trực quan dạy học Toán lớp theo hướng phát huy tích cực nhận thức học sinh” hoàn thành kết trình học tập, nghiên cứu nghiêm túc tâm huyết người thực hiện, công trình ghi nhận nỗ lực tác giả, giúp đỡ, hướng dẫn nhiệt tình quý thầy cô, bạn bè đồng nghiệp học sinh. Qua đây, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc chân thành tới TS. Trần Trung, người tận tình hướng dẫn suốt trình nghiên cứu, tìm hiểu hoàn thành luận văn. Xin trân trọng cảm ơn Phòng Sau đại học thầy cô giáo, nhà khoa học thuộc Trường Đại học Sư phạm Hà Nội quan tâm tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu. Kính cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh Trường Tiểu học Minh Trí thuộc huyện Sóc Sơn thành phố Hà Nội có giúp đỡ nhiệt tình việc triển khai thực nghiệm sư phạm kết nghiên cứu luận văn. Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2014 Nguyễn Thị Hải Hậu DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ DH Dạy học GV Giáo viên GVTH Giáo viên tiểu học HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học PPDH Phương pháp dạy học PTTQ Phương tiện trực quan TN Thử nghiệm DANH MỤC BẢNG Số hiệu bảng 1.1. 1.2. Tên bảng Mức độ nhận thức, quan tâm tới sử dụng phương tiện trực quan giảng dạy học sinh tiểu học Mức độ sử dụng phương tiện trực quan giảng dạy học sinh tiểu học Trang 33 35 2.1. Về bảng số liệu đơn giản 45 3.1. Kết phân bổ điểm kiểm tra học sinh 77 DANH MỤC HÌNH Số hiệu hình 1.1. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8 2.9. 2.10. 2.11. 2.12. 2.13. 2.14. 2.15. 2.16. 2.17. 3.1. 3.2. Tên hình Phương tiện trực quan hình ảnh gà Xăng - ti - mét, góc vuông Phương tiện trực quan hình ảnh cân Đồng hồ Tiền Việt Nam Hình tròn trống đồng Hình tròn cảnh quan thiên nhiên Tâm hình tròn thác nước Các ô vuông Hoàn thiện PTTQ qua cắt ghép hình tam giác PTTQ bìa có chấm tròn PTTQ hình tam giác lồng ghép hình chữ nhật Hình ảnh cho tâm hình tròn Ê ke để vẽ, kiểm tra góc vuông Các hình sau dùng Ê ke để thực PTTQ hình vẽ đoạn thẳng Phương tiện trực quan hình vẽ gấp khúc PTTQ chấm tròn thực hành chia phạm vi PTTQ công cụ dùng để thực hành đo độ dài Trang 29 43 51 52 53 54 55 55 57 57 58 59 60 61 63 63 65 65 67 73 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1. Lý chọn đề tài 2. Mục đích nghiên cứu. . 3. Khách thể đối tượng nghiên cứu. . 4. Giả thuyết khoa học. . 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. 6. Phương pháp nghiên cứu 7. Đóng góp luận văn . 8. Cấu trúc luận văn . Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1. Vấn đề đổi phương pháp dạy học . 1.1.1 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học . 1.1.2. Định hướng đổi phương pháp dạy học 1.1.3. Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 1.2. Tích cực nhận thức học sinh . 10 1.2.1. Tích cực học tập tích cực nhận thức 10 1.2.2. Các biểu mức độ tích cực nhận thức. 11 1.2.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến tích cực nhận thức 12 1.3. Phương tiện trực quan dạy học 13 1.3.1. Khái niệm . 13 1.3.2. Vai trò phương tiện trực quan dạy học. 14 1.3.3. Phân loại phương tiện trực quan dạy học. . 16 1.4. Khai thác phương tiện trực quan dạy học toán 24 1.4.1. Quy trình khai thác phương tiện trực quan dạy học toán 24 1.4.2. Kỹ khai thác phương tiện trực quan dạy học toán 25 1.5. Thực trạng khai thác phương tiện trực quan dạy học Toán trường Tiểu học 32 1.5.1. Về nhận thức giáo viên mức độ sử dụng phương tiện trực quan dạy học học sinh tiểu học 32 1.5.2. Một số vấn đề bất cập việc sử dụng phương tiện trực quan giảng dạy toán tiểu học 36 1.6. Kết luận chương . 39 Chƣơng 2. SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH 41 2.1. Khái quát chương trình Toán lớp trường Tiểu học . 41 2.1.1. Nội dung chương trình Toán lớp trường Tiểu học . 41 2.1.2. Một số lưu ý sử dụng phương tiện trực quan dạy học Toán cho học sinh lớp . 48 2.2. Sử dụng số dạng phương tiện trực quan dạy học Toán lớp trường Tiểu học. . 50 2.2.1. Sử dụng phương tiện trực quan dạng mô hình thật 50 2.2.2. Sử dụng phương tiện trực quan dạng mô 55 2.2.3. Sử dụng phương tiện trực quan dạng hình vẽ. 60 2.3. Kết luận chương 2. 66 Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 67 3.1. Mục đích thực nghiệm . 67 3.2. Nội dung thực nghiệm . 67 3.3. Tổ chức thực nghiệm . 75 3.4. Kết thực nghiệm 76 3.5. Kết luận chương . 79 KẾT LUẬN . 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU 1. Lý chọn đề tài Việt Nam xu hội nhập quốc tế, đặc điểm bật xu hướng giáo dục đại Việt Nam thay đổi mô hình giáo dục dạy học theo hướng tiếp cận lực. Trong nhiều năm qua, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến nhiệm vụ giáo dục, nhiệm vụ trọng tâm, sách nhằm đạt thành tựu to lớn, góp phần vào nghiệp xây dựng phát triển đất nước. Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân. Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” [34; tr19]. Nghị nhấn mạnh đến việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, có đổi phương pháp dạy học, “học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn…Đổi giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ, phương thức giáo dục, đào tạo” [34; tr20] Việc tạo cho học sinh, đặc biệt học sinh tiểu học môi trường cởi mở, thân thiện cung cấp tối đa khả tự học, tìm kiếm thông tin cho học sinh. Theo phương pháp dạy học nay, cần áp dụng lý luận thực tiễn, lý thuyết thực hành, vận dụng nhiều phương pháp khác để học sinh tiếp thu cách hiệu nhất. Một yếu tố quan trong phương pháp giáo dục, đặc biệt giáo dục tiểu học cần có phương pháp dạy công cụ kèm theo. Một công cụ, phương tiện dạy học nâng cao chất lượng, hiệu môn học phương tiện trực quan. Bậc tiểu học bậc bản, đặt tảng cần thiết, vững cho phát triển nhân cách, trí tuệ trẻ em, đồng thời bậc học xác định có nhiều khó khăn công tác giảng dạy đòi hỏi có nhiều phương tiện hỗ trợ để em phát huy nhận thức tuổi nhỏ. Toán tiểu học, đặc biệt Toán lớp xây dựng dạng toán bản, cung cấp kiến thức toán học số tự nhiên, đại lượng bản, kỹ thực hành đo lường, ứng dụng thiết thực đời sống xem lịch, biết lịch thứ, ngày, tháng, năm; xem giờ, biết xác đến phút… Với phương châm đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm phối hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học truyền thống với phương tiện dạy học tranh ảnh, hình vẽ minh họa, đồ dùng học tập… cần thiết. Đặc biệt môn Toán môn học đòi hỏi tư duy, trừu tượng cao môn học quan trọng tư toán học ban đầu xuyên suốt trình học tập em ảnh hưởng đến nhiều lĩnh vực sống. Vì hình ảnh trực quan phương tiện để giáo viên dạy nội dung phát triển tư cho học sinh. Trong xu hướng đổi phương pháp dạy học, có nhiều phương pháp vận dụng vào giảng bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống như: Phương pháp dạy học phát giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy học theo lý thuyết tình huống, dạy học theo nhóm…Các phương pháp vận dụng phối hợp với phương tiện trực quan cách nhuần nhuyễn để đạt mục đích dạy học. Giáo viên cần nắm phương pháp, biết điểm mạnh phương pháp từ có cách phối hợp với phương tiện trực quan cho phù hợp. Thực tế trường Tiểu học việc khai thác phương tiện trực quan dạy học Toán tiết 74 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh b. Nội dung Hƣớng dẫn thực hành Bài 1. Gọi học sinh để đọc Học sinh đọc: Hãy vẽ đoạn thẳng độ dài nêu bảng sau: Đoạn thẳng AB dài 7cm; Đoạn thẳng CD dài 12 cm; Đoạn thẳng EG dài: 1dm2cm - Yêu cầu học sinh nhắc lại cách vẽ Học sinh nêu: Chấm điểm đầu đoạn thẳng có độ dài cho trước đoạn thẳng đặt điểm thước trùng với điểm vừa chọn, sau tìm vạch số đo đoạn thẳng thước, chấm điểm thứ hai, nối hai điểm ta đoạn thẳng có độ dài cần vẽ. - Yêu cầu lớp thực hành vẽ đoạn Vẽ hình sau học sinh ngồi cạnh thẳng đổi chéo để kiểm tra Bài 2: Bài yêu cầu làm - Bài tập yêu cầu đo độ dài số vật gì? Giáo viên đưa bút chì - Học sinh nêu: Đặt đầu bút chì yêu cầu học sinh nêu cách trùng với điểm thước. Cạnh bút đo bút chì chì thẳng với cạnh thước. Tìm Yêu cầu học sinh tự làm phần điểm cuối bút chì xem ứng với lại, cho học sinh ngồi điểm thước. Đọc số đo tương cạnh nhau thực ứng với điểm cuối bút chì. phép đo - Thực hành đo báo cáo kết trước lớp Bài 3: Cho học sinh quan sát lại Học sinh quan sát theo hướng dẫn 75 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh thước mét để có biểu tượng vững Ước lượng trả lời độ dài 1m Yêu cầu học sinh ước lượng độ cao tường lớp (Hướng dẫn: So sánh độ cao với chiều dài thước 1m xem khoảng thước) Ghi tất kết mà học sinh báo cáo lên bảng, sau thực phép đo để kiểm tra kết Làm tương tự với phần lại Tuyên dương học sinh ước lượng tốt 4. Củng cố, dặn dò - Yêu cầu học sinh nhà thực hành đo chiều dài số đồ dùng nhà - Nhận xét tiết học 3.3. Tổ chức thực nghiệm Đối tượng thử nghiệm HS lớp 3A1, 3A2 (mỗi lớp 45 học sinh) Trường Tiểu học Minh Trí thuộc huyện Sóc Sơn thành phố Hà Nội. Lớp thử nghiệm: 3A1 thân tác giả thực giáo án soạn. Lớp ĐC 3A2 cô giáo Nguyễn Minh Phương giảng dạy. Để lựa chọn lớp TN ĐC vào số tiêu chuẩn sau: 76 - Đó hai lớp đa dạng trình độ học lực: giỏi, khá, trung bình, yếu. - Khả nhận thức HS hai lớp đồng nhau; - Số lượng HS hai lớp phải tương đồng. Thời gian thử nghiệm: từ 01/9/2014 đến 31/9/2014 3.4. Kết thực nghiệm Để đánh giá kết thử nghiệm, nhằm đánh giá tính khả thi việc vận dụng quy trình dạy học đề ra, thực số bước sau: - Với lớp ĐC: Giáo viên tiến hành dạy bình thường. - Với lớp TN: Ngoài việc trao đổi với GV chủ nhiệm để nắm bắt tâm lý, hoàn cảnh HS, ý quan sát lớp học, cách thức nghe giảng HĐ HS, quan sát kỹ thực hành, trao đổi, thảo luận nhóm HS, ý tăng cường tương tác người dạy - người học - môi trường, tham khảo ý kiến đồng nghiệp dự thử nghiệm, tác giả tiến hành cho học sinh làm kiểm tra trước dạy thử nghiệm sau kết thúc dạy thử nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi áp dụng phương tiện trực quan vào hoạt động dạy học. Để việc đánh giá khách quan, xác đề kiểm tra in khổ giấy A4 có đính kèm phần để HS ghi làm, nội dung đề phát cho học sinh đổi vị trí câu hỏi phương án trả lời để mã đề khác nhau, đảm bảo hai học sinh ngồi cạnh mã đề trắc nghiệm. Kết điểm số 45 kiểm tra thể bảng sau: 77 Bảng 3.1: Kết phân bố điểm kiểm tra học sinh Điểm Điểm 10 Lớp Kết trung bình cộng 3A1 10 6,1 3A2 11 10 6,3 3A1 11 12 6,5 sau thử 3A2 nghiệm 10 12 6,2 kiểm tra trước thử nghiệm Kết kiểm tra Nguồn: [Bài kiểm tra Phụ lục 2] Nhận định đánh giá: * Phân tích định lượng: - Kết kiểm tra trước dạy thử nghiệm: + Lớp 3A1, có 20% điểm yếu, (1, 2, 3, điểm), 37,7% điểm trung bình (5, điểm) 42,2% điểm khá, giỏi (7, 8, 9,10 điểm), điểm trung bình cộng: 6,1. + Lớp 3A2 có 13,3% điểm yếu kém; 40% điểm trung bình, 46,7% điểm giỏi, điểm trung bình cộng: 6,3 - Kết kiểm tra sau dạy thử nghiệm: + Lớp 3A1 có 13,3% điểm yếu, kém; 11,1% điểm trung bình 75,5% điểm khá, giỏi; điểm trung bình cộng: 6,5 + Lớp 3A2 có 13,3% điểm yếu kém, 40% điểm trung bình, 46,7% điểm giỏi, điểm trung bình cộng: 6,2. 78 Kết cho thấy: - Trước tiến hành thử nghiệm trình độ học lực hai lớp thử nghiệm tương đối đồng nhau. - Sau tiến hành thử nghiệm tỷ lệ HS khá, giỏi, trung bình, yếu, lớp chọn có thay đổi chưa đáng kể. Trong kết học tập học sinh lớp thử nghiệm có cải thiện, điểm trung bình kiểm tra sau thử nghiệm đạt yêu cầu (6,5) tăng so với trước thử nghiệm (6,1); tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi kiểm tra sau chưa phải cao chấp nhận (11,1%), tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi tăng từ 42,2% (trước dạy TN) lên 75,5% (sau TN), tỷ lệ HS đạt điểm yếu giảm từ 20% (trước TN) xuống 13,3% (sau TN), tỷ lệ phản ánh tương đối xác mức độ nhận thức HS. * Phân tích định tính: Khi vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học “toán lớp bậc tiểu học” nhận thấy rằng: - Học sinh trực tiếp tham gia vào trình kiến tạo tri thức, rèn luyện kỹ năng; học sinh hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều rèn luyện phương pháp tự học, học hợp tác theo nhóm. - Hệ thống câu hỏi giáo viên đưa có tính hướng đích, định hướng cho học sinh cách thức tiến hành hoạt động học tập để giải nhiệm vụ học tập đề ra. - Phương tiện dạy học giúp học sinh rèn luyện thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, cụ thể hoá,… Giờ học khai thác vốn kiến thức sẵn có học sinh đơn vị kiến thức cụ thể, học sinh có hứng thú trách nhiệm với nhiệm vụ học tập thân; không khí lớp học sôi nổi, tích cực, tự giác, học sinh khích lệ tinh thần học tập. 79 - Đa số học sinh nắm vững nội dung học, nắm vững kiến thức phù hợp với trình tiếp nhận xử lý thông tin. HS có kỹ tư toán học cần thiết để vận dụng vào giải tập; học sinh yếu, có tiến bộ, số em đạt điểm trung bình; học sinh giỏi phát huy khả học tập thân, số HS vươn lên đạt điểm giỏi. - Cơ kết lớp thực nghiệm chưa phải cao, đánh giá tương đối xác mức độ nhận thức học sinh tập trung mức độ trung bình chủ yếu, so với lớp ĐC em có nâng lên rõ rệt số mặt: trình bày lời giải chặt chẽ, biết nhìn vấn đề theo nhiều hướng khác nhau, khả dự đoán, kỹ vận dụng linh hoạt kiến thức học cách nhanh nhạy hơn. Ở câu hỏi trắc nghiệm, học sinh thể cách giải cách nhìn nhận vấn đề nhanh học sinh lớp ĐC 3.5. Kết luận chƣơng Giáo viên dạy thực nghiệm nắm vững nội dung bước tiến hành dạy học quy trình ý tăng cường sử dụng linh hoạt hình thức dạy học. Giáo viên huy động vốn kiến thức, kỹ trang bị trước làm tiền đề kích thích trình nhận thức học sinh. Giáo viên tạo môi trường học tập thân thiện, gần gũi, tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng thể mình, đưa ý kiến, quan điểm khác để thảo luận nhóm, lớp để giải vấn đề đặt ra. Học sinh làm quen dần với hoạt động tư để kiến tạo tri thức hợp tác thành viên nhóm. Học sinh tiếp cận với phương tiện dạy học trực quan, trực tiếp tham gia vào trình phát tri thức hướng dẫn, gợi mở giáo viên. 80 KẾT LUẬN Dạy học cần đáp ứng yêu cầu có việc giáo viên học sinh cần khai thác tốt phương tiện trực quan trình truyền đạt kiến thức, toán tiểu học đặc biệt toán tiểu học lớp 3. Đây bậc học chuyển tiếp bước nhận thức toán lớp lớp nên sử dụng phương tiện trực quan dạy học toán học sinh lớp cần thiết cần ứng dụng cách khoa học, có mục đích, có hiệu quả. Ở lứa tuổi này, nhận thức học sinh mang tính cảm tính thường chiếm ưu thế, tri giác gắn trực tiếp với hành động, hoạt động thực tiễn. Do vậy, sử dụng phương tiện trực quan việc dạy học giúp em tri giác tốt, dễ gây ấn tượng tích cực, từ tư học tốt hơn. Sử dụng phương tiện trực quan dạy học toán bậc tiểu học, đặc biệt việc dạy học Toán lớp có vai trò quan trọng. Từ phương tiện trực quan áp dụng trình truyền đạt kiến thức, từ việc tư duy, tưởng tượng, ghi nhớ đến việc em nhớ lâu, nhớ xác giải thích dài dòng trí tưởng tượng tăng thêm, phong phú thêm. Từ phân tích trên, kết luận vấn đề đạt luận văn nghiên cứu sau: 1. Luận văn hệ thống số vấn đề lý luận phương pháp dạy học tích cực. Dạy học với phương tiện trực quan phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, người học trở thành chủ thể đích thực trình nhận thức, sử dụng phương tiện trực quan có hiệu tác động trực tiếp tới tư học sinh. Quan điểm đặc biệt ý đến việc vận hành máy học người học tương tác tác nhân trình thực nhiệm vụ học tập. 81 2. Luận văn sử dụng số dạng phương tiện trực quan vào dạy học toán lớp tiểu học phương tiện trực quan dạng mô phỏng, phương tiện trực quan dạng hình vẽ, phương tiện trực quan mô hình thật. Kết thử nghiệm bước đầu minh hoạ cho tính khả thi hiệu đề tài, giả thiết khoa học chấp nhận nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành. 3. Hiệu dạy học phụ thuộc vào thành tố trình dạy học. Để sử dụng phương tiện dạy học trực quan có hiệu đòi hỏi người dạy phải vận dụng linh hoạt sáng tạo điều kiện dạy học cụ thể. Sử dụng phương tiện trực quan lúc, chỗ; phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp với tầm tư toán học non thực tế dạng toán lớp mang tính chất bản, bước đệm cho phát triển toán hết tiểu học. Vì vậy, người dạy phải người động nhạy cảm trình dạy học. Luận văn áp dụng vào số tiết dạy mônToán lớp tiểu học. Từ kết thu khẳng định phương án nêu luận văn phát triển rộng rãi môn Toán, áp dụng toàn cấp học áp dụng cho môn học khác trường tiểu học. 82 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN 1. Nguyễn Thị Hải Hậu (2013): “Sử dụng phương tiện trực quan dạy học toán cho học sinh lớp 3”, Tạp chí Giáo dục, số tháng 8/2013. 2. Lê Minh Cường, Nguyễn Thị Hải Hậu (2013): “Tổng quan nghiên cứu rèn luyện kỹ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học toán trường phổ thông cho sinh viên Đại học Sư phạm”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia: “Nghiên cứu giáo dục toán học theo hướng phát triển lực người học giai đoạn 2014 - 2020”. NXB Đại học Sư phạm. 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Nguyễn Ngọc Bảo, Phát triển tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học. Tài liệu BDTX chu kỳ 1993 – 1996 2. Bộ GD ĐT, Đổi phương pháp dạy học Tiểu học - Phần 1, NXB Giáo dục. 3. Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội 4. Vũ Quốc Chung (2005), Phương pháp dạy học toán Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội. 5. Hoàng Chúng (1997), PPDH toán học, Giáo trình dùng cho trường cao đẳng sư phạm, NXB Giáo dục 6. Nguyễn Thành Chung (2014), Sử dụng phương tiện trực quan dạy học phương pháo tọa độ mặt phẳng trường trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ. 7. Hồ Ngọc Đại (2002), Tâm lý học dạy học, NXB Giáo dục 8. Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 9. Đỗ Tiến Đạt (2011), “Dạy học môn Toán Tiểu học sở tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá phát hiện”, Chuyên đề GDTH, (51), tr 15-19. 10. Phạm Văn Đồng (1995), Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, phương pháp vô quý báu, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (2) 11. Phạm Minh Hạc (1992), Một số vấn đề tâm lí học, NXB Giáo dục 12. Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình (1981), Giáo dục học môn Toán, NXB Giáo dục 13. Trần Bá Hoành (2007), Đổi PPDH, chương trình SGK, Nxb Đại 84 học Sư Phạm, Hà Nội 14. Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hoà (2004), Giáo dục học Tiểu học- Tập 1, NXB Đại học Sư Phạm 15. Hà Sĩ Hồ (1995), Một số vấn đề sở phương pháp dạy học Toán cấp I phổ thông, NXB Giáo dục 16. Đặng Thành Hưng, Trịnh Thị Hồng Hà, Nguyễn Khải Hoàn, Trần Vũ Khánh (2012), Lí thuyết phương pháp dạy học, NXB Đại học Thái Nguyên. 17. Nguyễn Thái Hòe (2001), Rèn luyện tư qua việc giải tập toán, NXB Giáo dục, Hà Nội. 18. Trần Diên Hiển (2004), Thực hành giải toán Tiểu học - Tập 1;2, NXB Đại học Sư Phạm. 19. Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thuỵ, Vũ Quốc Chung (1995), Phương pháp dạy học môn Toán tiểu học, NXB Giáo dục. 20. Phó Đức Hòa, Ngô Quang Sơn (2008), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực, Nxb Giáo dục. 21. Trần Bá Hoành (2002), “Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực”, Tạp chí Giáo dục, (32), tr 26-27. 22. Nguyễn Bá Kim (2004), PPDH môn Toán. NXB Đại học sư phạm. 23. Nguyễn Bá Kim (chủ biên), Đào Thái Lai, Trịnh Thanh Hải (2008), Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học toán, NXB Đại học quốc gia Hà Nội. 24. Trần Bá Hoành, Phó Đức Hoà, Lê Tràng Định: Áp dụng dạy học tích cực môn Tâm lý Giáo dục học. DA Việt - Bỉ. NXB ĐHSP 25. Nguyễn Kỳ (1995), PPDH tích cực, NXB Giáo dục, Hà Nội 26. Trần Kiều (1999), Toán học nhà trường yêu cầu phát triển văn hoá toán học, Nghiên cứu giáo dục 85 27. Đào Thái Lai (2006), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thông Việt Nam, Đề tài trọng điểm cấp Bộ, Mã số B2003-49-42-TĐ. 28. Ngô Thúc Lanh, Đoàn Quỳnh, Nguyễn Đình Trí (2000), Từ điển Toán học, NXB Giáo dục. 29. Hoàng Mai Lê (2011), “Một số yêu cầu để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán Tiểu học”, Chuyên đề GDTH, (49), tr 19-21. 30. Luật Giáo dục (2005), NXB Giáo dục 31. Trần Thúy Ngà (2012). Dạy học môn toán tiểu học theo định hướng tăng cường tính trực quan, Luận án Tiến sĩ giáo dục học. 32. Bùi Văn Nghị (2008), PPDH nội dung cụ thể môn Toán, NXB Đại học sư phạm. 33. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học PPDH nhà trường, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội. 34. Phan Trọng Ngọ (Chủ biên), Nguyễn Đức Hưởng (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Nxb Đại học Sư phạm. 35. Nghị Hội nghị lần thứ 2, Ban chấp hành Trung ương khoá VIII khoa học công nghệ 36. Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo. 37. Nguyễn Tuấn (Chủ biên), Thiết kế giảng Toán 3, NXB Hà Nội 38. Đặng Thị Thu Thủy (2009), Thiết kế sử dụng thiết bị dạy học môn Toán theo hướng tích cực hóa HĐ học tập HS trung học sở. 39. Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Phương pháp luận vật biện chứng với việc dạy, học, nghiên cứu toán học - Tập 1, NXB ĐHQGHN 40. Trần Trung (2013), PTDH môn Toán. NXB Đại học sư phạm. PHỤ LỤC PHIỂU THĂM DÕ Ý KIẾN (Dành cho giáo viên tiểu học) Mong thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau đánh dấu (X) vào phương án lựa chọn phù hợp. Câu 1: Thầy (cô) nhận thấy tầm quan trọng việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học toán bậc tiểu học nào? Câu 2: Hãy kể số phương tiện trực quan mà thầy (cô) biết đến sử dụng dạy học toán bậc tiểu học? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Thầy (cô) cho biết mức độ quan tâm tới phương tiện trực quan dạy học toán bậc tiểu học? Câu 4: Thầy (cô) sử dụng phương tiện trực quan sau dạy môn toán bậc tiểu học? Mức độ sử dụng Phƣơng tiện trực quan 1. Sử dụng phương tiện trực quan dạng mô hình thật 2. Sử dụng phương tiện trực quan dạng mô 3. Sử dụng phương tiện trực quan dạng hình vẽ Thường Sử dụng không Không sử xuyên thường xuyên dụng Câu 5: Theo thầy (cô), dạy học môn học nói chung môn Toán nói riêng, phương tiện trực quan có vai trò học sinh? Nội dung Rất tốt Tốt Phân Không vân tốt 1. Phát triển lực tư cho học sinh 2. Nâng cao tính tích cực, chủ động nhận thức học sinh học tập 3. Hình thành cho học sinh kĩ giải vấn đề 4. Là phương pháp hiệu việc truyền đạt kiến thức cho học sinh 5. Gây hứng thú học tập cho học sinh Câu 6: Khâu then chốt sử dụng phương tiện trực quan dạy học toán tiểu học là: (Đánh dấu x vào ô trống sau ghi ý kiến khác) Ý kiến khác: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu 7: Theo thầy (cô), việc sử dụng phương tiện trực quan trình dạy học môn Toán tiểu học gặp khó khăn gì? Khó khăn Mất nhiều thời gian chuẩn bị cho dạy Khó hướng dẫn cho học sinh Khó thu hút học sinh trình dạy học. Giáo viên chưa có kinh nghiệm việc sử dụng Đồng Phân Không ý vân đồng ý ĐỀ KIỂM TRA Họ tên học sinh: Điểm Lớp: . Câu 1: Tính nhẩm: a) x = c) 54 : = e) x = b) x = d) 42: = f) 18: = Câu 2: Trong hình tứ giác ABCD: A B a) Góc góc vuông? b) Góc góc không vuông? Trả lời D . . . Câu : Có thùng dầu, thùng chứa 125l, người ta lấy 185l dầu từ thùng đó. Hỏi lại lít dầu ? Bài giải . . . . C [...]... tự học của học sinh, đó là điểm mạnh của phương tiện trực quan Từ lý do trên, tôi nghiên cứu đề tài Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học Toán lớp 3 theo hướng phát huy tích cực nhận thức của học sinh 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu các loại hình phương tiện trực quan và đề xuất việc khai thác phù hợp trong dạy học Toán lớp 3, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán ở trường Tiểu học, phát. .. 1.4 Khai thác phƣơng tiện trực quan trong dạy học toán 1.4.1 Quy trình khai thác phương tiện trực quan trong dạy học toán Phương tiện trực quan có vị trí quan trọng trong dạy học Toán, việc sử dụng tốt các phương tiện, đồ dùng dạy học trong lớp học là rất cần thiết Hiệu quả của các phương tiện trực quan phụ thuộc vào cách tổ chức dạy học của giáo viên Khi sử dụng phương tiện trực quan cần căn cứ vào... mới phương pháp dạy học và sử dụng phương tiện trực quan theo hướng phát huy tích cực nhận thức của học sinh là cần thiết 1.1 .3 Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực Xu hướng đổi mới về phương pháp dạy học, dạy học tích cực là việc giáo viên tổ chức tiết học, buổi học làm sao thu hút được học sinh, yêu cầu học sinh phải động não, tương tác với giáo viên và huy động hết khả năng của các em trong. .. Tiểu học, phát huy tích cực nhận thức của học sinh 3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3. 1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Toán cho học sinh Tiểu học với sự hỗ trợ của phương tiện trực quan 3. 2 Đối tượng nghiên cứu: Dạy học Toán lớp 3 ở trường Tiểu học với sự hỗ trợ của phương tiện trực quan 4 Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên sử dụng các dạng phương tiện trực quan một cách hợp lý trong tổ chức... động dạy học toán ở tiểu học thì sẽ phát huy tích cực học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán ở trường Tiểu học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tổng hợp cơ sở lý luận về vai trò, chức năng của phương tiện trực quan trong dạy học Toán 4 5.2 Khảo sát thực trạng sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học Toán lớp 3 ở trường Tiểu học hiện nay thông qua phiếu điều tra 5 .3 Đề xuất sử dụng. .. khi khai thác phương tiện trực quan trong dạy học Toán góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán lớp 3 ở trường Tiểu học 5 8 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, nội dung luận văn được trình bày trong ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn Chương 2: Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học toán lớp 3 theo hướng phát huy tích cực nhận thức của học sinh Chương 3: Thực nghiệm... thể thấy trực quan là rất cần thiết Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học toán lớp 3 giúp giáo viên dễ truyền đạt kiến thức, học sinh dựa vào trực quan mà tìm ra kiến thức mới - Sử dụng phương tiện trực quan đúng lúc, đúng chỗ: Phương tiện trực quan thường kích thích vào các giác quan như nhìn, nghe, nói của học sinh, giúp học sinh nhận ra những dấu hiệu bề ngoài của hiện tượng, những quan hệ... phương tiện trực quan trong dạy học toán lớp 3 theo hướng phát huy tích cực nhận thức của học sinh 5.4 Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính cần thiết và khả thi của các nội dung đã đề xuất 6 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu về phương tiện trực quan, phương pháp dạy học, tâm lý học về đối tượng học sinh Tiểu học của Việt Nam 6.2 Phương pháp điều tra và quan. .. năng nhận thức của học sinh, khả năng tiếp thu kiến thức của mỗi học sinh sẽ là yếu tố quan trọng tác động tới việc tích cực nhận thức của học sinh trong quá trình học tập 1 .3 Phƣơng tiện trực quan trong dạy học 1 .3. 1 Khái niệm Phương tiện được hiểu theo nghĩa thông thường là cái dùng để triển khai, tiến hành một công việc nhất định Ví dụ là phương tiện sản xuất, phương tiện vận chuyển, phương tiện học. . .3 dạy còn hạn chế, do chưa có nhiều phương tiện trực quan để cung cấp cho giáo viên trong dạy học Việc khai thác phương tiện trực quan trong dạy học Toán lớp 3 ở trường Tiểu học sẽ có ưu điểm: học sinh dễ hình dung, dễ tiếp cận vấn đề hơn nên khả năng làm việc độc lập của học sinh cao hơn, dễ tiếp thu bài giảng, phát huy được tính sáng tạo của học sinh, phát huy được ý thức tự chủ của học sinh, . dụng phương tiện trực quan trong dạy học Toán cho học sinh lớp 3 48 2.2. Sử dụng một số dạng phương tiện trực quan trong dạy học Toán lớp 3 ở trường Tiểu học. 50 2.2.1. Sử dụng phương tiện trực. Phương tiện trực quan trong dạy học 13 1 .3. 1. Khái niệm 13 1 .3. 2. Vai trò của phương tiện trực quan trong dạy học. 14 1 .3. 3. Phân loại phương tiện trực quan trong dạy học. 16 1.4. Khai thác phương. Mức độ nhận thức, quan tâm tới sử dụng phương tiện trực quan trong giảng dạy ở học sinh tiểu học 33 1.2. Mức độ sử dụng phương tiện trực quan trong giảng dạy ở học sinh tiểu học 35 2.1.