skkn dạy tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh

SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh" PHẦN I MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lí luận Nhân loại sống kỉ XXI, kỉ phát triển khoa học-kĩ thuật công nghệ thông tin, văn minh tri thức.Trước tình hình hội nhập quốc tế, đòi hỏi Giáo dục Đào tạo phải đào tạo người phát triển toàn diện mặt, đáp ứng nhu cầu xã hội Trong đó, bậc Tiểu học bậc học đặt móng, định thành công việc thực mục tiêu chung Khi xã hội ngày phát triển, yêu cầu cá nhân ngày cao.Vai trò giáo dục đào tạo nói chung đào tạo bậc tiểu học nói riêng có ý nghĩa vơ quan trọng việc cung cấp nguồn nhân lực cho đất nước, giai đoạn Việt Nam gia nhập WTO phấn đấu trở thành đất nước cơng nghiệp hóa, đại hóa Luật Giáo dục ghi rõ: “ Mục tiêu Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở.” ( Điều 23- Luật Giáo dục 2005) Như vậy, thấy mục tiêu giáo dục Tiểu học đạt nhà trường thực tốt chất lượng giảng dạy tất môn học.Bậc tiểu học bậc học tảng mang tính hội tụ tồn diện tất môn học Tiếng việt chiếm vị trí đặc biệt quan trọng chiếm thời lượng nhiều chương trình dạy học trường Tiểu học Học sinh sau hoàn thành chương trình bậc Tiểu học phải đạt bốn kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết Đó hành trang cho em vững bước đường học tập Mỗi giáo viên giảng dạy phải thực tâm huyết, nhiệt tình cơng tác, khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đáp ứng với nhu cầu giáo dục hóa 2.Cơ sở thực tiễn Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy phân mơn Tập làm văn mơn học khó phân môn môn Tiếng việt Do đặc thù mơn học phải hình thành -1- SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh" rèn cho học sinh khả nói viết văn nhiều thể loại khác Chính vậy, phân mơn Tập làm văn Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng học sinh rèn kĩ nói, viết, giao tiếp, Nói viết hỗ trợ nhiều cho môn học khác Đặc biệt nữa, Ở lớp 2, em bước đầu làm quen với môn học này, viết đoạn văn ngắn từ đến câu qua hình thức quan sát tranh ảnh, nghe chuyện, Nhưng bước sang lớp kỹ hình thành đoạn văn yêu cầu cao từ đến câu, đến 10 câu Nhưng thực tế nay, phần đa học sinh không hứng thú học phân môn Tập làm văn em nghĩ : Mình khơng biết nói ? viết ? để hồn thành đoạn văn ngắn theo yêu câu đề Trực tiếp giảng dạy lớp qua nhiêu năm, nhận thấy tiết Tập làm văn em khơng thích học, lúng túng dùng từ đặt câu, câu văn thường lặp lại, dùng sai từ, cách sử dụng dấu câu, không đầy đủ ý, …Nhiều em làm theo hình thức trả lời câu hỏi gạch đầu dòng phần gợi ý dẫn đến yêu cầu đề không đạt Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, băn khoăn trăn trở: Làm để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập học sinh tạo hứng thú học tập cho học sinh để giúp em nói viết cấu trúc đoạn văn theo yêu cầu đề môn học Tập làm văn? Đây vấn đề đặt cho giáo viên trực tiếp giảng dạy phải có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ, tức phải có lực sư phạm, phải biết chọn lựa tự tìm tòi phương pháp, hình thức tổ chức thích hợp, biện pháp để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh đạt kết cao Xuất phát từ lý mà chọn sáng kiến:“Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh ” II MỤC ĐÍCH,ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu đề tài: Mục đích sáng kiến kinh nghiệm :“Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh ” giúp giáo viên có kinh nghiệm, biện pháp hữu hiệu nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ độngtrong học tập rèn kỹ diễn đạt theo suy nghĩ thành ngơn ngữ -2- SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh" văn Đồng thời làm tảng cho em nói viết theo hiểu biết để hỗ trợ việc học tập, góp phần đưa chất lượng “ Dạy - Học ” đạt hiệu tốt Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh Lớp 3A - Học sinh Lớp 3B Trường Tiểu học xã Nhật Tân - Học sinh Lớp 3C 3.Phương pháp nghiên cứu: Với đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực hành dạy lớp - Phương pháp phân tích- tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp so sánh - Phương pháp tổng hợp PHẦN II NỘI DUNG I.NỘI DUNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN 1.Nội dung dạy học Chương trình sách giáo khoa Tiếng việt lớp nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng giúp học sinh : + Có kỹ : Nghe, nói, đọc, viết + Biết sử dụng ngơn ngữ giao tiếp gia đình, nhà trương xã hội.Trau dồi thái độ ứng xử có văn hóa, có tinh thần trách nhiệm học tập, sống + Rèn tính tự giác, tự tin chủ động, tích cực sáng tạo học tập + Tiếp tục rèn luyện kĩ kể chuyện miêu tả: kể việc đơn giản, tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi + Rèn luyện kĩ nghe thông qua tập nghe – kể hoạt động học tập lớp -3- SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh" Các kiểu tập Bài tập nghe : nghe kể lại mẫu chuyện ngắn, nghe nói lại mẫu tin Bài tập nói: Tổ chức, điều khiển họp, phát biểu họp Kể tả miệng người thân, gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạt động thể thao – văn nghệ, … Bài tập viết: -Điền vào giấy tờ in sẵn -Viết số giấy tờ theo mẫu - Viết thư -Ghi chép sổ tay -Kể tả ngắn người thân, gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạt động thể thao – văn nghệ, … II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Trong năm gần đây, Tôi Ban giám hiệu nhà trường phân công giảng dạy trực tiếp khối lớp Dựa tình hình thực tế tồn khối nói chung, cụ thể lớp tơi phụ trách nói riêng, thân thấy có thuận lợi, khó khăn sau: a Thuận lợi: Đơn vị Trường tiểu học xã Nhật Tân sáp nhập từ trường Tiểu học A Tiểu học B.Cả trường nhiều năm liền gặt hái nhiều thành tích cao giáo dục huyện nhà - Trường có đội ngũ CBGV đạt chuẩn trình độ kiến thức, trẻ khỏe giàu tâm huyết - Học sinh đa số em xã có tinh thần hiếu học - Được quan tâm đạo cấp, Ban giám hiệu nhà trường sâu sát tạo điều kiện tốt cho giáo viên công tác giảng dạy - Số lượng học sinh phân bố khối lớp - Cơ sở vật chất lớp tương đối đầy đủ tiện nghi, bàn ghế, phòng học - Đời sống phụ huynh học sinh tương đối ổn định, kinh tế vững nên phụ huynh quan tâm tạo điều kiện tốt đến việc học em - 100 % Lớp học buổi / ngày -4- SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh" -Cách đánh giá học sinh theo tinh thần TT 30/2014 có tính nhân văn giúp học sinh mạnh dạn tự tin có hứng thú học tập b Khó khăn: - Nhiều giáo viên trẻ trường chưa có kinh nghiệm giảng dạy lệ thuộc vào tài liệu hướng dẫn, sáng tạo, chưa lơi cuốn, thu hút học sinh - Một số giáo viên trình giảng dạy đầu tư chưa nhiều, chưa khắc sâu kiến thức trọng tâm cho học sinh, chưa làm chủ kiến thức, chưa bao qt tồn học sinh lớp, khơng nắm bắt kịp thời khả nhận thức, điểm yếu em, chưa ý tập trung vào rèn kỹ cho học sinh học sinh trung bình, học sinh yếu Vì dạy hay cho học sinh làm theo văn mẫu cô mà không học sinh tự sáng tạo - Việc tổ chức dạy tập làm văn (được coi dạy mẫu ) trường tiểu học chưa nhiều nên giáo viên chưa có hội để học tâp lẫn nhằm nâng cao lực giảng dạy - Hình thức, phương pháp dạy học theo hướng đổi làm cho nhiều giáo viên lúng túng trình lên lớp, nhiều giáo viên phụ thuộc, rập khn theo sách giáo khoa, hay áp đặt học sinh,… - Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi em tiếp thu nhanh nhanh quên, mức độ tập trung học tập chưa cao Học sinh lớp vốn ngơn ngữ em chưa nhiều: em chơi nhiều học Việc tiếp thu thụ động theo cách truyền tải giáo viên nên ảnh hưởng đến chất lượng học tập em - Mơn Tập làm văn mơn khó, nhiều em ngại học văn, lười suy nghĩ nên học em ngại phát biểu, viết qua loa cho xong chuyện Cách dùng từ đặt câu chưa đúng, viết đoạn văn nghèo ý - Việc tổ chức học tập lớp giáo viên chưa phát huy dược vốn ngơn ngữ vốn có em chưa khơi dậy học sinh mạnh dạn tự tin học tập - Một số học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng mẫu để hình thành lối văn riêng Nhiều học sinh thiếu quan tâm số gia đình, nhiều phụ huynh chưa thực quan tâm đến -5- SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh" việc học em mà tất phó mặc cho giáo viên Dẫn đến em khơng hứng thú học phân mơn -Chính lý nên việc học văn lớp Ba hạn chế Trong tiết “Nghe - kể lại chuyện” nhiều em chưa kể lại chuyện chuyện ngắn, tình tiết Khi “Kể hay nói, viết chủ đề” theo gợi ý SGK em diễn đạt lúng túng học sinh yếu khơng nói (viết) Bên cạnh đó, số giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng phân dẫn đến quy trình phương pháp dạy học chưa thích hợp Phần học sinh hiểu biết chưa sâu rộng nghĩa từ ngữ chất câu văn nên em viết đoạn văn thường hay mắc lỗi diễn đạt như: từ lặp lại nhiều, câu văn khơng rõ nghĩa, ý theo khơng trình tự lộn xộn, nhiều em mang tính chất trả lời câu hỏi gợi ý cách gạch đầu dòng Những khó khăn ngun nhân dẫn đến việc dạy Tập làm văn chưa phát huy tính tích cực chủ động học sinh.Những nguyên nhân thúc dục tơi tìm giải pháp, biện pháp để tạo cho học sinh có hưng phấn tích cực phát huy tính mạnh dạn tích cực học tập phân môn Tập làm văn III BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC Phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học, người giáo viên cần nắm mục tiêu học Tìm tòi áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Nội dung nhằm trang bị cho em số kiến thức, kĩ phục vụ cho học tập, đời sống hàng ngày Tùy theo nội dung, yêu cầu đơn vị kiến thức học đặc điểm đối tượng học sinh, người giáo viên cần áp dụng nhóm biện pháp, biện pháp chủ đạo kết hợp với số biện pháp bổ trợ khác Về có biện pháp sau: Ln trọng “tích hợp - lồng ghép” dạy phân mơn tập làm văn lớp Trong trình đổi phương pháp dạy học Muốn học sinh chủ động học tập, GV không dạy học theo lối rập khuôn mà cần người GV phải linh động tiết dạy, tạo khơng khí lành mạnh lớp, cần phải sử dụng phương pháp đa dạng: nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, so sánh, đàm thoại -6- SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh" thảo luận, phối hợp nhịp nhàng tạo khơng khí hứng thú, kích thích trí tò mò học sinh Chính vậy, dạy phân môn này, người giáo viên cần lồng ghép phân môn môn Tiếng Việt như: Tập đọc, kể chuyện, Chính tả, luyện từ câu, tập viết để giảng dạy tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập làm văn Mối quan hệ thể rõ cấu trúc sách giáo khoa: Các học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh chủ điẻm tất các phân môn Khi dạy tuần, chủ điểm tuần có liên kết với phân môn môn Tiếng việt Mối quan hệ thể rõ cấu trúc sách giáo khoa: học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh chủ điểm tất phân mơn Ví dụ: Chủ đề Cộng đồng dạy tuần gồm Tập đọc, Luyện từ câu…Trong trình rèn đọc, khai thác nội dung đọc cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Cộng đồng, câu văn có hình ảnh chủ đề Cộng đồng Cụ thể dạy tập đọc: Kể chuyện: Các em nhỏ cụ già - Tuần 8, giáo viên khai thác nội dung theo hệ thống câu hỏi sau: + Điều gặp bên đường khiến bạn nhỏ phải dừng lại? (Các bạn gặp cụ già đứng ven đường, vẻ mặt mệt mỏi, cặp mắt lộ vẻ u sầu) + Các bạn quan tâm đến ông cụ nào? (Các bạn băn khoăn trao đổi với Có bạn đốn: a) Hay ơng cụ bị ốm, b) Hay cụ bị Cuối tốp đến tận nơi để hỏi thăm ông cụ) + Vì bạn quan tâm đến ơng cụ? Với câu hỏi em trả lời sau: - Vì bạn trẻ ngoan - Vì bạn nhữngngười nhân hậu - Vì bạn muốnquan tâm, giúp đỡ ơng cụ + Ơng cụ gặp chuyện buồn? (Cụ bà bị ốm nặng nằm bệnh viện, khó mà qua khỏi) +Vì trò chuyện với bạn nhỏ ông cụ thấy lòng nhẹ hơn? Với câu hỏi em trả lời sau: -7- SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh" - Ông cảm thấy nỗi buồn chia sẻ - Ông cảm thấy đỡ đơn có người trò chuyện - Ơng cảm thấy lòng ấm lại tình cảm bạn nhỏ dành cho Qua câu trả lời học sinh, giáo viên định hướng cho em ý thức biết quan tâm chia sẻ với người cộng đồng, giúp cho em viết đoạn văn kể người thân, người hàng xóm, đoạn văn tốt lên nội dung: Con người phải biết yêu thương nhau, quan tâm chia sẻ người xung quanh làm cho người dịu bớt nỗi lo lắng, buồn phiền, cảm thấy sống tốt đẹp Qua hệ thống câu hỏi, giáo viên giúp cho học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá vấn đề nêu học Song song với q trình đó, giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời đúng, cách ứng xử hay Ở phân môn Chính tả (Tuần 8), em luyện viết chủ đề Cộng đồng Ví dụ: Viết đoạn em nhỏ cụ già Cụ ngừng lại nghẹn ngào nói tiếp: - Ơng buồn Bà lão nhà ông năm bệnh viện tháng Bà ốm nặng lắm, khó mà qua khỏi Ông ngồi chờ xe buýt để đến bệnh viện, ơng cảm ơn lòng tốt cháu Dẫu cháu khơng giúp ơng thấy lòng nhẹ Khi viết đoạn văn trên, học sinh rèn viết tả, cách sử dụng dấu câu; thấy cảm thông, chia sẻ người với làm dịu bớt nỗi lo lắng, buồn phiền, tăng thêm cho người niềm hy vọng, nghị lực sống Học sinh vận dụng hay , đẹp ngôn từ đoạn văn để thể tình cảm, thái độ đánh giá văn cụ thể em Tương tự, phân môn Tập viết-Tuần 8, em làm quen với thành ngữ, tục ngữ chủ đề Cộng đồng luyện viết câu ứng dụng: “ Khơn ngoan đá đáp người ngồi Gà mẹ hoài đá -8- SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh" Xuất phát từ phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập viết xoay quanh chủ đề Cộng đồng, học sinh biết “Kể người hàng xóm mà em quý mến” ( TLV - Tuần 8) viết đoạn văn hoàn chỉnh, thể tình cảm, thái độ đánh giá người hàng xóm qua việc sử dụng từ ngữ, câu văn có hình ảnh Như vậy, dạy tất phân môn Tập làm văn nhằm mục đích giúp học sinh có kỹ hình thành văn bản, ngơn Do đó, tích hợp lồng ghép phương pháp đặc trưng dạy phân môn Tập làm văn lớp 2.Tạo niềm say mê khám phá kiến thức, tạo khơng khí vui vẻ, sơi động, hào hứng tiết học Dạy học truyền thụ kiến thức cho người học, để chuẩn bị cho tiết dạy, GV cần kết hợp phương pháp giảng dạy phù hợp, sinh động, sáng tạo tiết học Để tạo nên khơng khí sinh động lơi HS khơng dễ dàng Nhưng làm điều GV khơng làm chủ kiến thức lĩnh vực dạy học mà cần có phương pháp sư phạm thích hợp để phát huy tính chủ động HS Tơi nghĩ rằng, Là GV có trình độ chun mơn, bên cạnh phải có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ, phải có lực sư phạm Năng lực khoa học; hiểu biết ngơn ngữ diễn đạt, cách tổ chức, trình bày giảng,…Đổi phương pháp đổi hình thức tổ chức dạy học để tạo tương ứng cần thiết Mỗi hình thức tổ chức dạy học có tác dụng tích cực để phát triển học sinh khía cạnh Vì GV cần biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy mạnh học sinh Phương pháp dạy học mới, đòi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo hội cho học sinh suy nghĩ làm việc, trao đổi thảo luận với nhiều hơn… nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh Khi dạy Tập làm văn Nghe - kể: Dại mà đổi Tuần Tiết : Tập làm văn Bài : Nghe - kể: Dại mà đổi Ở tiết Tập làm văn này, GV cần kể nội dung câu chuyện, thể điệu bộ, cử hấp dẫn lôi học sinh từ phát ban đầu: Thể -9- SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh" giọng kể lời nói nghiêm khắc người mẹ, lời nói vô tư ngộ nghỉnh cậu bé tuổi trả lời câu nói người mẹ - Lập kế hoạch cho hình thức dạy học, GV chọn hình thức dạy học phù hợp nhằm lôi HS vào hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo Tạo cho học sinh khơng khí thoải mái, mạnh dạn tự tin thảo luận, đàm thoại cách tự nhiên chủ điểm trọng tâm học.Từ rèn cho học sinh khả diễn đạt ý kiến theo lối suy nghĩ, cảm xúc mình, thể thái độ yêu ghét, trân trọng , thẳn thắn phê phán… Thực biện pháp giáo viên thành công phần phương pháp đổi dạy học Học sinh trở nên mạnh dạn tự tin có nhiều hứng thú học tập Dạy học theo quan điểm giao tiếp: Dạy học theo quan điểm giao tiếp hình thành cho học sinh kỹ diễn đạt thông qua học, hình thành thói quen ứng xử giao tiếp hàng ngày với thầy cô, cha mẹ, bạn bè người xung quanh Vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm này, giáo viên tạo cho học sinh nhiều hội thực hành, luyện tập, không nặng lý thuyết phương pháp dạy học truyền thống Do học sinh hào hứng tham gia vào hoạt động học tập, tích cực, sáng tạo làm văn Việc hình thành rèn luyện kỹ nghe-nói-đọc-viết cho học sinh thơng qua phân mơn Tập làm văn đảm bảo đạt hiệu tối ưu Ví dụ: Giảng dạy dạng tập nghe tập nói Nghe kể lại câu chuyện “Giấu cày”- Tập làm văn-Tuần Qua việc kể mẫu giáo viên, quan sát tranh, gợi ý sách giáo khoa… học sinh kể nội dung câu chuyện sau: Có người cày ruộng vợ gọi ăn cơm Bác ta liền hét to trả lời: Để giấu cày vào bụi Về nhà bác ta liền bị vợ trách: Ông giấu cày mà la to thế, kẻ gian biết chỗ, lấy cày - 10 - SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh" Lát sau, cơm nước xong, bác ta ruộng, nhiên thấy cày bị Bác ta liền chạy mạch nhà, nói thầm vào tai vợ: “Nó lấy cày rồi!” Qua giao tiếp giáo viên với học sinh, học sinh với (kể cho nghe), việc kể lại nội dung câu chuyện trước lớp giúp em thấy phê phán hóm hỉnh, hài hước, kể lại nội dung câu truyện với giọng kể, cử chỉ, điệu gây cười người nghe, nét mặt phù hợp, nâng kịch tính câu chuyện lên cao Song song với việc rèn luyện kỹ nghe-nói, học sinh rèn kỹ viết: nắm kỹ thuật viết, luật viết câu văn, đoạn văn hoàn chỉnh, ngữ pháp, bố cục, phù hợp văn cảnh môi trường giao tiếp Mỗi văn học sinh không đơn kể, tả ngắn người, vật, việc mà thơng qua thể suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá, thái độ yêu - ghét, trân trọng hay phê phán em.Thông qua viết em người đọc hiểu tâm tư tình cảm em vấn đề Bổ trợ cho việc rèn kỹ nghe - nói tiết Tập làm văn, phần kể chuyện tiết Tập đọc - kể chuyện trọng đến rèn kỹ giao tiếp Ví dụ: Dạy Tập đọc kể chuyện Tiết - Bài Đất quý đất yêu - Tuần 11 Nhiệm vụ học sinh là: quan sát tranh, xếp lại tranh theo trình tự nội dung câu chuyện Đất quý đất yêu Sau dựa vào tranh kể lại câu chuyện, nội dung, ngắn gọn, từ ngữ súc tích, dễ hiểu, biết kết hợp lời nói với cử chỉ, điệu để câu chuyện thêm hấp dẫn sinh động; giúp người nghe thấy phong tục tập quán người Ê - ti - ô - pi - a : họ coi đất đai thứ thiêng liêng, cao quý Thông qua kể lại câu chuyện theo tranh, học sinh hình thành rèn luyện khả diễn đạt, phục vụ tốt cho tập nói tiết Tập làm văn Tóm lại, học sinh rèn luyện khả quan sát, nói - viết, rút nét điển hình, đặc trưng vùng miền, thấy vẻ đẹp đáng yêu, đáng tự hào vùng miền, từ hình thành ni dưỡng tình cảm gắn bó, yêu thương, ý thức giữ gìn, xây dựng quê hương đất nước - 11 - SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh" Ngoài ra, giáo viên cần cần trọng vận dung phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, khơi dậy em cảm xúc, đánh thức tiềm cảm thụ văn học có nhu cầu thể hiện, bày tỏ cảm thụ với người khác Như vậy, nói, viết tâm hồn tình cảm em, em thêm yêu văn - yêu hay, đẹp, yêu tiếng Việt - giữ gìn sáng tiếng Việt Tổ chức tốt việc quan sát tranh, hướng dẫn học sinh cách dùng từ, giọng kể, điệu làm nghe, nói, viết Với đặc điểm vốn từ hạn chế, nên học sinh lớp gặp nhiều khó khăn việc nghe - nói - viết - kể lại câu chuyện lời văn Do vậy, giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động quan sát tranh: quan sát đường nét, màu sắc, hình ảnh, nội dung thể tranh Học sinh cảm nhận được nét đẹp cảnh vật, người muốn bày tỏ trao đổi với bạn, với thầy cô Để em làm tốt hoạt động này, trước hết giáo viên ý cho học sinh sử dụng gợi ý sách giáo khoa, lắng nghe cô kể, bạn kể để nhớ ý nội dung câu chuyện Giáo viên trọng lời văn kể nghệ thuật sử dụng ngôn từ Giáo viên cần hướng dẫn em cách chọn lựa, sử dụng từ ngữ, hình ảnh để điễn đạt cho dễ hiểu, sinh động Có người nghe-đọc dễ dàng hình dung, tưởng tượng, nắm bắt việc, suy nghĩ tình cảm mà em muốn thể qua nói, viết Người nghe, người đọc không trực tiếp nhìn diện mạo nhân vật, xem bối cảnh việc xem phim, xem kịch thấy giới nội tâm nhân vật, trình diễn biến việc qua hình ảnh miêu tả, so sánh với tình cảm, thái độ, đánh giá em Đó điểm mạnh nghệ thuật sử dụng ngơn từ Ví dụ: Dạy Tập làm văn Tuần 12 Bài tập 1.Quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta - 12 - SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh" Thông qua việc quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta, giúp học sinh nắm nội dung tranh (ảnh), thấy vẻ đẹp tranh (ảnh), từ em lựa chọn từ ngữ thích hợp để nói viết thành đoạn văn, giúp cho người nghe - đọc không quan sát tranh (ảnh) thấy vẻ đẹp danh lam thắng cảnh mà học sinh nói đến Bài tập 2: Học sinh quan sát ảnh chụp cảnh biển Phan Thiết HS quan sát tổng thể ảnh, sau quan sát hình ảnh cụ thể, màu sắc ảnh, thấy vẻ đẹp ảnh vừa quan sát ngồi em biết cách quan sát số tranh ảnh mà sưu tầm Bài Tập làm văn tuần 25 : Đề bài: “Quan sát ảnh lễ hội (SGK) tả lại quang cảnh hoạt động người tham gia lễ hội” Khi quan sát học sinh nhận đâu hoạt động lễ hội Đó hoạt động gì? Màu sắc tranh thể khơng khí, quang cảnh lễ hội từ em lộ tình cảm hoạt động mang đậm nét phong tục tập quán địa phương Thêm vào đó, yếu tố phi ngôn ngữ điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, nét mặt, giọng điệu em nói làm tăng tính hấp dẫn, tính thuyết phục người nghe Do đó, giáo viên cần khuyến khích em rèn luyện khả sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ Sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động tiết dạy tập làm văn theo hướng đổi Việc tổ chức tốt hình thức dạy học hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Giáo viên sử dụng hình thức tổ chức dạy học như: học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với với thầy hoạt động cá nhân (độc thoại) vấn đề Các hình thức tổ chức hoạt động học là: đóng hoạt cảnh, vận dụng trò chơi tiết học, thi tiếp sức… Qua học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác “học mà chơi-chơi mà học” Khơng khí học tập thối mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin nói Các - 13 - SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh" em dần có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đông người cách lưu loát, rành mạch, dễ hiểu So sánh với phương pháp dạy Tập làm văn lớp truyền thống: tiết Tập làm văn trọng đến mục tiêu hình thành văn theo đề thuộc thể loại văn dạng nói viết Tiết học diễn theo tiến trình: giáo viên hướng dẫn làm dựa theo dàn thuộc thể loại chung, đưa câu hỏi gợi ý khiến học sinh dễ nhàm chán, có cảm giác bị bắt buộc theo khn mẫu, khơng khuyến khích học sinh nói, viết cảm xúc, nhận xét, đánh giá, miêu tả em Trong chương trình sách giáo khoa lớp hành, tiết Tập làm văn hệ thống tập có tính định hướng, gợi mở, với nhiều dạng bài: nghe - nói, nói - viết, nghe - nói - viết Vì vậy, giáo viên bám sát mục đích, yêu cầu tiết dạy, dạy linh hoạt, chủ động cách tổ chức hoạt động dạy - học, phân bố thời gian hợp lý, vừa tránh nhược điểm nêu vừa tạo khơng khí học tập phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Ví dụ 1: Tiết tập làm văn (tuần11) với hệ thống tập sau: Bài 1: Nghe kể lại câu chuyện “Tơi có đọc đâu” u cầu : Học sinh nghe kể lại câu chuyện Giáo viên sử dụng hình thức dạy học: - Giáo viên kể mẫu nội dung câu chuyện - Thảo luận theo nhóm, theo cặp: học sinh dựa vào gợi ý, sách giáo khoa, tranh việc nghe giáo viên kể để kể lại nội dung câu chuyện cho nghe - Đại diện nhóm kể trước lớp - Học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét, bổ sung tuyên dương học sinh kể tốt Cách tổ chức hình thức hoạt động nêu huy động tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo khơng khí thi đua học tập học sinh với nhau, nhóm học sinh - 14 - SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh" Bài 2: Nói quê hương em nơi em Yêu cầu : Học sinh làm việc cá nhân với tập Giáo viên sử dụng hình thức dạy học: - Cá nhân học sinh làm tập - Học sinh trình bày trước lớp - Học sinh nhận xét làm bạn - Giáo viên nhận xét, bổ sung tuyên dương học sinh có làm hay Qua việc giáo viên nhận xét, bổ sung,đánh giá khả tiếp thu kiến thức học sinh, khả diễn đạt xếp ý theo trình tự học chưa Từ nhận thức học sinh giúp giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp từ nội dung giảng, hệ thống câu hỏi gợi mở, hình thức luyện tập giúp học sinh phát huy khả đạt hiệu cao Ngoài giáo viên đánh giá cách truyền thụ kiến thức, phương pháp giảng giải thân để điều chỉnh cho phù hợp Tóm lại, sử dụng phối hợp linh hoạt hình thức dạy Tập làm văn lớp theo hướng đổi tạo hứng thú học tập cho học sinh, học sinh tham gia hoạt động học cách hào hứng, tích cực, sáng tạo Ví dụ 2: Tiết tập làm văn (tuần22) với hệ thống tập: Bài 1: Kể người lao động trí óc mà em biết - Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân (làm tập) - Trao đổi nhóm, kể cho nghe người lao động trí óc - Sau thống em cử đại diện nhóm trình bày - Học sinh khác nghe nhận xét, bổ sung Bài 2: Viết điều em vừa kể thành đoạn văn - Học sinh phải biết viết điều em vừa kể thành đoạn văn với câu văn đúng, hay, biết sử dụng hình ảnh, từ ngữ phù hợp Như vậy, tiết học, học sinh vừa luyện kể (luyện nói), vừa luyện viết đoạn văn (văn bản), nên việc giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức dạy học dạy Tập làm văn nhiệm vụ cần thiết - 15 - SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh" Dạy học theo Phương pháp thực hành theo nhóm cá nhân Dạy học nhằm phát huy tinh thần tự học sáng tạo học sinh tập trung vào học sinh khơng phải tìm câu trả lời có sẵn mà học sinh phải đưa câu trả lời sở suy nghĩ hiểu biết Q trình tư đòi hỏi học sinh phải vận dụng vốn tri thức, hiểu biết phù hợp với vấn đề đặt câu hỏi; phân tích, xếp tri thức đưa với vấn đề câu hỏi trả lời, kết luận chọn phương án trả lời tốt Tóm lại, học sinh tự tìm câu trả lời qua việc thu thập, sàng lọc thông tin phân tích liệu Tuần 22 Tập làm văn Bài : Nói,viết người lao động trí óc Bài 1: Kể người lao động trí óc mà em biết - Giáo viên cho học sinh suy nghĩ làm việc cá nhân nháp - Trao đổi nhóm, kể cho nghe người lao động trí óc mà em biết - Sau hồn thành nhóm cử đại diện trình bày trước nhóm, lớp - Cả lớp nghe, nhận xét, bổ sung - GV người chỉnh sữa câu, từ, bố cục đoạn văn - Đánh giá động viên kịp thời Bài 2: Viết điều em vừa kể thành đoạn văn ngắn ( từ đến câu ) - Học sinh phải biết viết điều em vừa kể thành đoạn văn với câu văn đúng, hay, biết sử dụng hình ảnh, từ ngữ phù hợp Vậy tiết học, học sinh vừa luyện kể (luyện nói), vừa luyện viết đoạn văn, học sinh tự tìm câu trả lời qua việc thu thập, sàng lọc thông tin phân tích liệu Nên giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt hình thức dạy học dạy Tập làm văn để đạt hiệu cao Dạy học phối kết hợp hoạt động ngồi lên lớp Các hoạt động ngoại khố giúp học sinh có hiểu biết thực tế ngồi kiến thức học chương trình khố Do việc phối kết hợp với hoạt động lên lớp cần thiết Qua hoạt động giờ, học sinh - 16 - SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh" rèn luyện nhiều hình thức khác nhau, có nội dung liên quan đến học em Giáo viên giảng dạy cần có kết phối hợp chặt chẽ với giáo viên tổng phụ trách, thông qua buổi chào cờ nói gương người tốt việc tốt, tổ chức hoạt động: thi búp măng xinh, thi ca hát tập diễn tiểu phẩm, thi kể chuyện - văn nghệ, thi đọc thơ, thi môn khiếu…Hoặc thông qua buổi lễ khai giảng học sinh viết cảm xúc, kỷ niệm đẹp em ngày học (Bài học Tuần 6).Hay qua buổi lễ kết nạp đội viên TNTP Hồ Chí Minh, học sinh có nguyện vọng viết đơn vào Đội, sinh hoạt câu lạc bộ, tổ chức Đội…Từ thực tế đó, học sinh có thêm hiểu biết Đội TNTP Hồ Chí Minh, giúp em viết tốt Đơn xin vào Đội (tiết Tập làm văn-Tuần 2) với yêu cầu: Em viết đơn xin vào Đội với mẫu in sẵn IV.Kết đạt Tôi mạnh dạn áp dụng biện pháp vào q trình giảng dạy, tơi thấy học sinh đạt kết đáng khích lệ Hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh chủ động hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, mạnh dạn, tự tin học Kết học tập phân mơn tập làm văn lớp tơi có tiến học kỳ sau : Khối Lớp Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Tích Khơng tích Tích Khơng tích Sĩ cực,hứng cực, hứng cực,hứng cực, hứng số thú, say mê thú, say mê thú, say mê, thú, say mê HS sáng tạo học sáng tạo học sáng tạo học sáng tạo môn TLV môn TLV môn TLV học môn TLV 3A 30 10 em 20 em 27 em em 3B 31 10m 21 em 22 em em - 17 - SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh" 3C 31 10 em 21 em 25 em em (KQ HK I ) Qua trình áp dụng biện pháp thực nhằm nâng cao tính tích cực chủ động phân môn Tập làm văn kết nội dung thực nghiệm sau: Nội dung khảo sát So sánh số học sinh Chưa thực nghiệm thực nghiệm 3A 3B 3C (KQ HK I ) (KQ HK I ) ( KQ HK I) CTN CTN TN TN CTN TN - Viết câu, đúng từ 27 20 12 21 - Nói viết thành câu 27 11 21 10 21 - Dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh 26 27 14 28 - Viết trình bày đoạn văn 28 20 12 21 - Bài viết đạt từ trung bình trở lên 10 30 12 21 14 21 Từ biện pháp mà sử dụng thu kết thật khả quan Nhìn vào bảng khảo sát ta thấy có chuyển biến rõ rệt Từ hiểu biết thực tế sống, quan sát tranh ảnh,…Các em tự nhận thấy khơng sợ phân mơn thân em đóng vai trò chủ đạo tiết học Học sinh tạo cho sử dụng cách tự tin sử dụng câu từ mạnh dạn phát huy ưu điểm tạo cho lớp học vui vẽ, sôi hứng thú Thiết nghĩ, giáo viên áp dụng biện pháp cách thường xuyên lớp chắn chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp cải thiện V.KẾT LUẬN , ĐỀ XUẤT 1.Kết luận: - 18 - SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh" Bất kỳ giai đoạn lịch sử giáo dục quốc sách hàng đầu giáo dục có vai trò quan trọng tạo nên nguồn nhân lực t-ơng lai cho đất n-ớc Đổi ph-ơng pháp dạy học tạo điều kiện quan trọng để đào tạo hệ động, sáng tạo đáp ứng đ-ợc xu đổi ®Êt n-íc.Qua việc thực nội dung nghiên cứu trên, cho thấy việc Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh Lớp phân mơn Tập làm văn việc đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm cần phải sáng tạo linh hoạt tiết dạy Để có kết trên, Người giáo viên biết áp dụng nhiều phương pháp dạy học cách linh hoạt khéo léo Như biết, phương pháp dạy học vạn Vì vậy, dạy học, giáo viên phải linh hoạt phối hợp phương pháp dạy học hình thức tổ chức cho nhịp nhàng, lô-gic để tiết dạy theo phong phú, tự nhiên, sinh động đem lại niềm vui cho em việc học tập Tơi nghĩ biện pháp nêu áp dụng rộng rãi lớp yếu tố thiếu để nâng cao chất lượng dạy học Tôi mong kinh nghiệm nhân rộng khối lớp bậc tiểu học nói chung đặc biệt lớp 2,3 nói riêng để tạo cho em có hành trang đầy tự tin học phân môn 2.Đề xuất Dựa tình hình thực tế địa phương, trình độ học sinh, qua trải nghiệm việc dạy - học trường, tơi có số kiến nghị với quí cấp nhằm nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Tập làm văn - Bộ Giáo dục, Sở giáo dục trang bị thêm cho trảnh ảnh, mẫu vật mơ hình có nội dung theo học để tiết dạy đạt hiểu cao - Phòng giáo dục nên tổ chức buổi tập huấn chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm để giúp giáo viên nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Là GV bậc tiểu học,tôi nghĩ GV cần phải : Tăng cường sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học, đổi cách đánh giá, kiểm tra Bên cạnh người giáo viên phải có lòng nhiệt tình,tâm huyết việc giảng dạy - 19 - SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh" - Dành thời gian để nghiên cứu bài, lập kế hoạch dạy, dự kiến trước tình xảy để đề biện pháp khắc phục kịp thời - Theo dõi, quan tâm, giúp đỡ đối tượng học sinh Tạo điều kiện để tất em hoạt động Tổ chức cho em tự phát hiện, tìm tòi kiến thức từ phát huy óc tư sáng tạo, tính độc lập, tự giác cho em - Cùng với học sinh xây dựng môi trường học tập thân thiện; giáo dục học sinh tính trung thực, khiêm tốn, vượt khó học tập Đây việc làm góp phần xây dựng phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn - Trong trình dạy học, giáo viên phát sai lầm học sinh, tìm hiểu nguyên nhân sai lầm tìm biện pháp khắc phục kịp thời hiệu tiết học chắn nâng cao Trong thời gian tìm tòi nghiên cứu, áp dụng giải thực nghệm đạt kết đáng khích lệ Nhưng thời gian trình độ hạn chế, khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học cấp để sáng kiến kinh nghiệm áp dụng rộng rãi q trình giảng dạy nói riêng giáo dục hóa nói chung Tơi xin chân thành cảm ơn ! Người viết sáng kiến Trịnh Thị Hòa - 20 - SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh" Đánh giá xếp loại Hội đồng khoa học Trường Tiểu học Nhật Tân ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Đánh giá xếp loại Hội đồng khoa học cấp huyện ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - 21 - ... nghe thông qua tập nghe – kể hoạt động học tập lớp -3- SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh" Các kiểu tập Bài tập nghe : nghe kể lại mẫu chuyện ngắn, nghe... tham gia vào hoạt động học tập, tạo khơng khí thi đua học tập học sinh với nhau, nhóm học sinh - 14 - SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh" Bài 2: Nói... nghiệm : Dạy Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh ” giúp giáo viên có kinh nghiệm, biện pháp hữu hiệu nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ độngtrong học tập rèn