Luật Giáo dục cũng ghi rõ: “ Mục tiêu Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức và trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ v
Trang 1- 1 -
PHẦN I MỞ ĐẦU
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.Cơ sở lí luận
Nhân loại đang sống trong thế kỉ XXI, thế kỉ của sự phát triển khoa học-kĩ thuật
và công nghệ thông tin, của nền văn minh tri thức.Trước tình hình hội nhập quốc tế, đòi hỏi nền Giáo dục và Đào tạo phải đào tạo ra những con người phát triển toàn diện về mọi mặt, đáp ứng được nhu cầu xã hội Trong đó, bậc Tiểu học là bậc học đặt nền móng, quyết định sự thành công trong việc thực hiện mục tiêu chung Khi
xã hội ngày càng phát triển, yêu cầu đối với mỗi cá nhân ngày càng cao.Vai trò của giáo dục và đào tạo nói chung và đào tạo bậc tiểu học nói riêng có một ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc cung cấp nguồn nhân lực cho đất nước, nhất là trong giai đoạn hiện nay khi Việt Nam đã gia nhập WTO và phấn đấu trở thành đất nước
công nghiệp hóa, hiện đại hóa
Luật Giáo dục cũng ghi rõ: “ Mục tiêu Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức
và trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở.”
( Điều 23- Luật Giáo dục 2005) Như vậy, chúng ta thấy rằng mục tiêu giáo dục Tiểu học chỉ có thể đạt được khi mỗi nhà trường thực hiện tốt chất lượng giảng dạy của tất cả các môn học.Bậc tiểu học là bậc học nền tảng mang tính hội tụ toàn diện ở tất cả các môn học Tiếng việt chiếm vị trí đặc biệt quan trọng và chiếm thời lượng nhiều nhất trong chương trình dạy học ở trường Tiểu học hiện nay Học sinh sau khi hoàn thành chương trình bậc Tiểu học phải đạt được bốn kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết Đó là hành trang cho các
em vững bước trên con đường học tập của mình Mỗi giáo viên giảng dạy đều phải thực sự tâm huyết, nhiệt tình trong công tác, không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng với nhu cầu giáo dục hóa hiện nay
2.Cơ sở thực tiễn
Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy phân môn Tập làm văn là môn học khó
trong các phân môn của môn Tiếng việt Do đặc thù của môn học phải hình thành
Trang 2- 2 -
và rèn cho học sinh khả năng nói và viết một văn bản ở nhiều thể loại khác nhau Chính vì vậy, phân môn Tập làm văn ở Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng đối với học sinh là rèn kĩ năng nói, viết, giao tiếp, Nói và viết hỗ trợ rất nhiều cho các môn học khác Đặc biệt hơn nữa, Ở lớp 2, các em mới bước đầu làm quen với môn học này, viết một đoạn văn ngắn từ 3 đến 5 câu qua hình thức quan sát tranh ảnh, nghe chuyện, Nhưng bước sang lớp 3 kỹ năng hình thành một đoạn văn yêu cầu cao hơn từ 5 đến 7 câu, rồi 7 đến 10 câu Nhưng thực tế hiện nay, phần đa học sinh đều không hứng thú học phân môn Tập làm văn vì các em nghĩ rằng : Mình sẽ không biết nói gì ? viết gì ? để hoàn thành một đoạn văn ngắn theo yêu câu đề bài Trực tiếp giảng dạy các lớp 3 qua nhiêu năm, tôi nhận thấy rằng ở tiết Tập làm văn hầu như các em không thích học, còn lúng túng khi dùng từ đặt câu, câu văn thường lặp lại, dùng sai từ, cách sử dụng dấu câu, không đầy đủ ý, …Nhiều em làm theo hình thức trả lời câu hỏi và gạch đầu dòng của phần gợi ý dẫn đến yêu cầu đề bài không đạt
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, tôi rất băn khoăn và trăn trở: Làm thế nào
để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập của học sinh và tạo hứng thú học tập cho học sinh để giúp các em nói và viết đúng cấu trúc của đoạn văn theo yêu cầu đề bài của môn học Tập làm văn? Đây là vấn đề đặt ra cho mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy phải có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ, tức là phải có năng lực sư phạm, phải biết chọn lựa tự tìm tòi những phương pháp, hình thức tổ chức thích hợp, biện pháp để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh đạt kết quả cao
Xuất phát từ những lý do trên mà tôi chọn sáng kiến:“Dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh ”
II MỤC ĐÍCH,ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1 Mục đích nghiên cứu đề tài:
Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm :“Dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh ” đó là giúp giáo viên có được những
kinh nghiệm, biện pháp hữu hiệu nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ độngtrong học tập và rèn kỹ năng diễn đạt theo suy nghĩ của mình thành ngôn ngữ
Trang 33.Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp thực hành dạy trên lớp
1.Nội dung dạy học
Chương trình và sách giáo khoa Tiếng việt lớp 3 nói chung và phân môn Tập
làm văn nói riêng giúp học sinh :
+ Có những kỹ năng : Nghe, nói, đọc, viết
+ Biết sử dụng ngôn ngữ giao tiếp trong gia đình, nhà trương và xã hội.Trau dồi thái độ ứng xử có văn hóa, có tinh thần trách nhiệm trong học tập, trong cuộc sống + Rèn tính tự giác, tự tin chủ động, tích cực sáng tạo trong học tập
+ Tiếp tục rèn luyện kĩ năng kể chuyện và miêu tả: kể một sự việc đơn giản, tả sơ lược về người, vật xung quanh theo gợi ý bằng tranh, bằng câu hỏi
+ Rèn luyện kĩ năng nghe thông qua các bài tập nghe – kể và các hoạt động học tập trên lớp
Trang 4- 4 -
2 Các kiểu bài tập
Bài tập nghe : nghe và kể lại một mẫu chuyện ngắn, nghe và nói lại một mẫu tin Bài tập nói: Tổ chức, điều khiển cuộc họp, phát biểu trong cuộc họp Kể hoặc tả miệng về người thân, gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạt động thể thao – văn nghệ, …
3 Bài tập viết:
-Điền vào giấy tờ in sẵn
-Viết một số giấy tờ theo mẫu
Tiểu học B.Cả 2 trường nhiều năm liền đã gặt hái rất nhiều thành tích cao trong nền giáo dục huyện nhà
- Trường có đội ngũ CBGV đạt chuẩn về trình độ kiến thức, trẻ khỏe và giàu tâm huyết
- Học sinh đa số là con em trong xã và có tinh thần hiếu học
- Được sự quan tâm chỉ đạo của các cấp, Ban giám hiệu nhà trường luôn đi sâu đi sát và tạo mọi điều kiện tốt cho giáo viên trong công tác giảng dạy
- Số lượng học sinh được phân bố đều các khối lớp
- Cơ sở vật chất ở các lớp tương đối đầy đủ tiện nghi, bàn ghế, phòng học
- Đời sống của phụ huynh học sinh tương đối ổn định, nền kinh tế vững chắc nên
phụ huynh rất quan tâm tạo mọi điều kiện tốt đến việc học của con em mình
- 100 % các Lớp học 2 buổi / ngày
Trang 5- 5 -
-Cách đánh giá học sinh theo tinh thần TT 30/2014 có tính nhân văn giúp học sinh mạnh dạn tự tin và có hứng thú học tập hơn
b Khó khăn:
- Nhiều giáo viên trẻ mới ra trường do chưa có kinh nghiệm giảng dạy còn lệ thuộc
vào tài liệu hướng dẫn, ít sáng tạo, chưa lôi cuốn, thu hút học sinh
- Một số giáo viên trong quá trình giảng dạy đầu tư còn chưa nhiều, chưa khắc sâu được kiến thức trọng tâm cho học sinh, đôi khi còn chưa làm chủ được kiến thức, chưa bao quát được toàn bộ học sinh trong lớp, không nắm bắt được kịp thời khả năng nhận thức, điểm yếu của từng em, chưa chú ý tập trung vào rèn kỹ năng cho học sinh nhất là học sinh trung bình, học sinh yếu Vì vậy khi dạy còn hay cho học
sinh làm theo văn mẫu của cô mà không để cho học sinh tự sáng tạo
- Việc tổ chức dạy các giờ tập làm văn (được coi là dạy mẫu ) ở các trường tiểu học
chưa nhiều nên giáo viên chưa có cơ hội để học tâp lẫn nhau nhằm nâng cao năng lực giảng dạy
- Hình thức, phương pháp dạy học theo hướng đổi mới làm cho nhiều giáo viên lúng túng trong quá trình lên lớp, nhiều giáo viên phụ thuộc, rập khuôn theo sách giáo khoa, hay áp đặt học sinh,…
- Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của các em tiếp thu nhanh nhưng cũng nhanh quên, mức độ tập trung học tập chưa cao Học sinh lớp 3 vốn ngôn ngữ của các em chưa nhiều: các em còn mãi chơi nhiều hơn học Việc tiếp thu bài còn thụ động theo cách truyền tải của giáo viên nên nó ảnh hưởng đến chất lượng học tập của các em
- Môn Tập làm văn là một môn khó, nhiều em còn ngại học văn, lười suy nghĩ nên
ở các giờ học các em còn ngại phát biểu, viết bài qua loa cho xong chuyện Cách dùng từ đặt câu chưa đúng, viết đoạn văn còn nghèo ý
- Việc tổ chức học tập trên lớp của giáo viên chưa phát huy dược vốn ngôn ngữ vốn
có của các em cũng như chưa khơi dậy ở học sinh sự mạnh dạn tự tin trong học tập
- Một số học sinh còn phụ thuộc vào bài văn mẫu, áp dụng một cách máy móc, chưa biết vận dụng bài mẫu để hình thành lối văn của riêng mình Nhiều học sinh thiếu sự quan tâm của một số gia đình, nhiều phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến
Trang 6- 6 -
việc học của các em mà tất cả là phó mặc cho giáo viên Dẫn đến các em không hứng thú khi học phân môn này
-Chính vì những lý do trên nên việc học văn ở lớp Ba còn hạn chế Trong tiết
“Nghe - kể lại chuyện” nhiều em còn chưa kể lại được chuyện mặc dầu chuyện đó ngắn, tình tiết ít Khi “Kể hay nói, viết về một chủ đề” nào đó theo các gợi ý ở SGK thì các em diễn đạt còn lúng túng nhất là những học sinh yếu không nói (viết) được bài Bên cạnh đó, một số giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng của phân dẫn đến quy trình và phương pháp dạy học chưa thích hợp Phần thì học sinh hiểu biết chưa sâu rộng về nghĩa của các từ ngữ và bản chất của câu văn nên khi các em viết một đoạn văn thường hay mắc lỗi diễn đạt như: từ lặp lại nhiều, câu văn không rõ nghĩa, ý theo không trình tự rất lộn xộn, nhiều em thì mang tính chất trả lời câu hỏi gợi ý bằng cách gạch đầu dòng
Những khó khăn trên chính là nguyên nhân dẫn đến việc dạy Tập làm văn chưa phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh.Những nguyên nhân trên
đã thúc dục tôi tìm những giải pháp, biện pháp để tạo cho học sinh có hưng phấn và tích cực phát huy tính mạnh dạn tích cực học tập trong phân môn Tập làm văn
III BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC
Phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy và học, người giáo viên cần nắm được mục tiêu cơ bản của bài học Tìm tòi và áp dụng những phương pháp dạy học sao cho phù hợp với đối tượng của học sinh Nội dung chính là nhằm trang bị cho các em một số kiến thức, kĩ năng phục vụ cho học tập, đời sống hàng ngày Tùy theo nội dung, yêu cầu của mỗi đơn vị kiến thức bài học và đặc điểm đối tượng học sinh, người giáo viên cần áp dụng nhóm các biện pháp, hoặc một biện pháp chủ đạo kết hợp với một số biện pháp bổ trợ khác Về cơ bản có những biện pháp sau:
1 Luôn chú trọng “tích hợp - lồng ghép” khi dạy phân môn tập làm văn lớp 3
Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học Muốn học sinh chủ động trong học tập, GV không dạy học theo lối rập khuôn mà cần người GV phải linh động trong tiết dạy, tạo không khí lành mạnh trong lớp, cần phải sử dụng các phương pháp đa dạng: nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, so sánh, đàm thoại và
Trang 7- 7 -
thảo luận, cùng phối hợp nhịp nhàng tạo không khí hứng thú, kích thích trí tò mò của học sinh Chính vì vậy, khi dạy phân môn này, người giáo viên cần lồng ghép giữa các phân môn trong môn Tiếng Việt như: Tập đọc, kể chuyện, Chính tả, luyện
từ và câu, tập viết để giảng dạy và tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập làm văn Mối quan hệ này thể hiện rõ trong cấu trúc của sách giáo khoa: Các bài học được biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh một chủ điẻm ở tất các các phân môn Khi dạy ở các tuần, mỗi chủ điểm của từng tuần có sự liên kết với nhau giữa các phân môn trong môn Tiếng việt Mối quan hệ này thể hiện rất rõ trong cấu trúc của sách giáo khoa: các bài học được biên soạn theo chủ
đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh một chủ điểm ở tất cả các phân môn
Ví dụ: Chủ đề Cộng đồng dạy trong 2 tuần gồm các bài Tập đọc, Luyện
từ và câu…Trong quá trình rèn đọc, khai thác nội dung các bài đọc cung cấp
cho học sinh vốn từ về chủ đề Cộng đồng, những câu văn có hình ảnh về chủ đề Cộng đồng Cụ thể khi dạy bài tập đọc: Kể chuyện: Các em nhỏ và cụ già - Tuần
8, giáo viên khai thác nội dung bài theo hệ thống câu hỏi sau:
+ Điều gì gặp bên đường khiến các bạn nhỏ phải dừng lại?
(Các bạn gặp một cụ già đứng ven đường, vẻ mặt mệt mỏi, cặp mắt lộ vẻ u sầu)
+ Các bạn quan tâm đến ông cụ như thế nào?
(Các bạn băn khoăn và trao đổi với nhau Có bạn đoán: a) Hay ông cụ bị ốm, b) Hay cụ bị mất cái gì đó Cuối cùng cả tốp đến tận nơi để hỏi thăm ông cụ)
+ Vì sao các bạn quan tâm đến ông cụ?
Với câu hỏi này có thể các em sẽ trả lời như sau:
- Vì các bạn là những trẻ ngoan
- Vì các bạn là nhữngngười nhân hậu
- Vì các bạn muốnquan tâm, giúp đỡ ông cụ
+ Ông cụ gặp chuyện gì buồn?
(Cụ bà bị ốm nặng đang nằm trong bệnh viện, khó mà qua khỏi)
+Vì sao khi trò chuyện với các bạn nhỏ ông cụ thấy lòng nhẹ hơn?
Với câu hỏi này có thể các em sẽ trả lời như sau:
Trang 8- 8 -
- Ông cảm thấy nỗi buồn được chia sẻ
- Ông cảm thấy đỡ cô đơn vì có người trò chuyện
- Ông cảm thấy lòng ấm lại vì tình cảm của các bạn nhỏ dành cho mình
Qua các câu trả lời của học sinh, giáo viên định hướng cho các em ý thức
biết quan tâm chia sẻ với những người trong cộng đồng, giúp cho các em khi viết
đoạn văn kể về những người thân, hoặc người hàng xóm, đoạn văn toát lên được
nội dung:
Con người phải biết yêu thương nhau, sự quan tâm chia sẻ của những người
xung quanh làm cho mỗi người dịu bớt những nỗi lo lắng, buồn phiền, và cảm thấy
cuộc sống tốt đẹp hơn
Qua hệ thống câu hỏi, giáo viên giúp cho học sinh bày tỏ được thái độ, tình
cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá của mình về vấn đề nêu ra trong bài học Song song
với quá trình đó, giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét của học sinh về câu trả lời của
bạn để học sinh rút ra được câu trả lời đúng, cách ứng xử hay
đề Cộng đồng Ví dụ: Viết đoạn 4 trong bài các em nhỏ và cụ già
Cụ ngừng lại và nghẹn ngào nói tiếp:
- Ông đang rất buồn Bà lão nhà ông năm bệnh viện mấy tháng nay rồi Bà ốm
nặng lắm, khó mà qua khỏi Ông ngồi đây chờ xe buýt để đến bệnh viện, ông cảm
ơn lòng tốt của các cháu Dẫu các cháu không giúp gì được nhưng ông cũng thấy
lòng nhẹ hơn
Khi viết đoạn văn trên, học sinh được rèn viết chính tả, cách sử dụng các dấu
câu; thấy được sự cảm thông, chia sẻ giữa con người với nhau làm dịu bớt nỗi lo
lắng, buồn phiền, tăng thêm cho mỗi người niềm hy vọng, nghị lực trong cuộc
sống Học sinh vận dụng cái hay , cái đẹp của ngôn từ trong đoạn văn để thể hiện
tình cảm, thái độ đánh giá trong từng bài văn cụ thể của chính các em
Tương tự, ở phân môn Tập viết-Tuần 8, các em được làm quen với các thành
ngữ, tục ngữ về chủ đề Cộng đồng như luyện viết câu ứng dụng: “
Khôn ngoan đá đáp người ngoài
Gà cùng một mẹ chớ hoài đá nhau
Trang 9- 9 -
Xuất phát từ các phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu, Chính tả, Tập viết
xoay quanh chủ đề Cộng đồng, học sinh biết “Kể về người hàng xóm mà em quý mến” ( TLV 3 - Tuần 8) và viết được đoạn văn hoàn chỉnh, thể hiện tình cảm, thái
độ đánh giá đối với người hàng xóm qua việc sử dụng từ ngữ, câu văn có hình ảnh
Như vậy, khi dạy tất cả các phân môn của Tập làm văn đều nhằm mục đích giúp học sinh có kỹ năng hình thành văn bản, ngôn bản Do đó, tích hợp lồng ghép
là phương pháp đặc trưng khi dạy phân môn Tập làm văn lớp 3
2.Tạo niềm say mê khám phá kiến thức, tạo không khí vui vẻ, sôi động, hào hứng trong tiết học
Dạy học là truyền thụ kiến thức cho người học, để chuẩn bị cho một tiết dạy,
GV cần kết hợp các phương pháp giảng dạy phù hợp, sinh động, sáng tạo trong mỗi tiết học Để tạo nên một không khí sinh động và lôi cuốn HS thì không dễ dàng Nhưng làm được điều đó GV không chỉ làm chủ kiến thức trong lĩnh vực dạy học của mình mà cần có phương pháp sư phạm thích hợp để phát huy tính chủ động của
HS Tôi nghĩ rằng, Là một GV có trình độ chuyên môn, nhưng bên cạnh đó phải có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ, phải có năng lực sư phạm Năng lực về khoa học; hiểu biết ngôn ngữ diễn đạt, cách tổ chức, trình bày bài giảng,…Đổi mới phương pháp là đổi mới hình thức tổ chức dạy học để tạo một sự tương ứng cần thiết Mỗi hình thức tổ chức dạy học đều có tác dụng tích cực để phát triển học sinh ở một khía cạnh nào đó Vì vậy mỗi GV cần biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy thế mạnh của từng học sinh Phương pháp dạy học mới, đòi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo cơ hội cho học sinh suy nghĩ làm việc, trao đổi thảo luận với nhau nhiều hơn… nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập của học sinh Khi dạy bài Tập làm văn Nghe - kể: Dại gì mà đổi
Tuần 4 Tiết : Tập làm văn
Bài : Nghe - kể: Dại gì mà đổi
Ở tiết Tập làm văn này, GV cần kể đúng nội dung câu chuyện, thể hiện được điệu bộ, cử chỉ hấp dẫn lôi cuốn học sinh ngay từ phát ban đầu: Thể hiện được
Trang 10đã thành công một
phần trong phương pháp đổi mới dạy học Học sinh trở nên mạnh dạn tự tin và có nhiều hứng thú trong học tập
3 Dạy học theo quan điểm giao tiếp:
Dạy học theo quan điểm giao tiếp là hình thành cho học sinh kỹ năng diễn đạt thông qua các bài học, hình thành thói quen ứng xử trong giao tiếp hàng ngày với thầy cô, cha mẹ, bạn bè và mọi người xung quanh
Vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm này, giáo viên tạo cho học sinh nhiều cơ hội thực hành, luyện tập, không quá nặng về lý thuyết như phương pháp dạy học truyền thống Do vậy học sinh hào hứng tham gia vào các hoạt động học tập, tích cực, sáng tạo trong làm văn Việc hình thành và rèn luyện các kỹ năng nghe-nói-đọc-viết cho học sinh thông qua phân môn Tập làm văn đảm bảo đạt được
hiệu quả tối ưu
Ví dụ: Giảng dạy dạng bài tập nghe và tập nói
Nghe và kể lại câu chuyện “Giấu cày”- Tập làm văn-Tuần 1
Qua việc kể mẫu của giáo viên, quan sát tranh, gợi ý sách giáo khoa… học
sinh kể nội dung câu chuyện như sau: Có một người đang cày ruộng thì vợ gọi về
ăn cơm Bác ta liền hét to trả lời: Để tôi giấu cái cày vào bụi đã
Về nhà bác ta liền bị vợ trách: Ông giấu cày mà la to như thế, kẻ gian biết chỗ, nó lấy mất cày thì sao