skkn xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh chủ đề sinh vật và môi trường sinh học 9

UBND TỈNH HẢI DƯƠNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN XÂY DỰNG CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHỦ ĐỀ : SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG – SINH HỌC Bộ môn : Sinh học Năm học 2014 - 2015 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh chủ đề: Sinh vật môi trường - sinh học Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Sinh học Tác giả: Họ tên: Dương Thị Tuyến Nam (nữ): Nữ Ngày tháng/năm sinh: 29 - - 1983 Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm sinh học Chức vụ: Tổ phó tổ khoa học tự nhiên Đơn vị công tác: Trường THCS Đồng Lạc Điện thoại:0989 931 352 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THCS Đồng lạc Địa : Xã Đồng Lạc – Thị xã Chí Linh – Tỉnh Hải Dương Điện thoại:03203 888 078 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Tên đơn vị: Trường THCS Đồng lạc Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Học sinh, Phòng môn, có đầy đủ thiết bị dạy học đặc biệt thiết bị dạy học đại, Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2014-2015 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP (ký, ghi rõ họ tên) DỤNG SÁNG KIẾN Dương Thị Tuyến TÓM TẮT SÁNG KIẾN 1.Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Một nhiệm vụ trọng tâm Nghị số 29-NQ/TW8 đổi toàn diện giáo dục đào tạo “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục đào tạo” Trong xu hướng chuyển đổi đó, việc đổi dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học trọng Thực theo công văn đạo Sở giáo dục đào tạo nhiệm vụ năm học, năm học 2014-2015 tiếp cận hình thức dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh Để đổi hình thức, phương pháp dạy học “mắt xích” cần phải tập trung, nỗ lực nhiều nhất, đầu tư nhiều thời gian, trí tuệ, tiền bạc khâu đổi cách thức kiểm tra đánh giá học sinh Trong đánh giá thành tích học tập HS không đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết tập thực hành Kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan 2.Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Với đề tài : Xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh chủ đề: Sinh vật môi trường - sinh học sử dụng dạy học khóa dạy học sinh giỏi tập trung nghiên cứu phạm vi kiến thức lớp khối THCS , tiền để học sinh học tiếp chương trình THPT sau Đối với năm học 2014-2015 nội dung sách giáo khoa chưa đổi đề tài sử dụng dạy chuyên đề Sau năm 2015 có nội dung chương trình đổi đề tài áp dụng dạy khóa Đề tài sử dụng để dạy chủ đề khác môn sinh học từ khối 6,7,8,9 Bộ câu hỏi sử dụng làm đề kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì hay kiểm tra học kì Nội dung sáng kiến Tính đề tài bám sát vào chủ trương, kế hoạch giáo dục việc đổi hình thức, phương pháp dạy hoc từ hướng tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận lực Sau tìm hiểu thực trạng tìm hiểu bước chung, bước cụ thể xây dựng câu hỏi tập, sử dụng để kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì môn sinh học 9.Sau khảo sát học sinh lấy số liệu thống kê cụ thể đối chiếu với kết năm học trước khẳng định hiệu đề tài Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Qua kết khảo sát thấy học sinh phát triển lực nhận thức chung , khả vận dụng kiến thức vào tình cụ thể tương đối tốt Học sinh thấy yêu mến môn tầm quan trọng môn nhiệm vụ cung cấp tri thức phát triển học sinh lực nhận thức, thói quen tư duy, hình thành kỹ kỹ xảo, nhằm biến kiến thức sinh học có tính động sáng tạo sản xuất, đạo đời sống khỏe mạnh có văn hóa việc thể danh lam thắng cảnh, đấu tranh có tính chất giới quan tư tưởng vật tâm Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Dạy học theo hướng tiếp cận lực phù hợp với nội dung SGK viết theo chủ đề cần đổi nội dung chương trình sách giáo khoa cho phù hợp Đối với cấp cần phải khuyến khích GV áp dụng đa dạng hình thức đánh giá, đánh giá trắc nghiệm, kiểm tra viết tự luận, đánh giá sản phẩm, hồ sơ học sinh, trình bày miệng, thảo luận/ tranh luận thông qua tương tác nhóm, thông qua sản phẩm nhóm… đầu tư trang thiết bị dạy học đại phục vụ cho việc dạy học hiệu MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1.Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Lí chọn đề tài Thực theo công văn đạo Sở giáo dục đào tạo nhiệm vụ năm học, năm học 2014-2015 tiếp cận hình thức dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh Để đổi hình thức, phương pháp dạy học “mắt xích” cần phải tập trung, nỗ lực nhiều nhất, đầu tư nhiều thời gian, trí tuệ, tiền bạc khâu đổi cách thức kiểm tra đánh giá học sinh Trước hết phải hiểu kiểm tra đánh phận tách rời trình dạy học người giáo viên, tiến hành trình dạy học phải xác định rõ mục tiêu học, nội dung phương pháp kỹ thuật tổ chức trình dạy học cho hiệu Muốn biết có hiệu hay không, người giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá qua điều chỉnh phương pháp dạy, kỹ thuật dạy mìnhvà giúp học sinh điều chỉnh phương pháp học Như vậy, kiểm tra đánh giá phận tách rời trình dạy học nói kiểm tra đánh giá động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học Chính lí chọn đề tài để nghiên cứu, chọn chủ đề : Sinh vật môi trường - sinh học làm ví dụ minh họa phần sinh vật môi trường nội dung học kì II, chương trình lớp học sinh tiếp cận nội dung hoàn thành xong nội dung chương I dễ dàng dạy thực nghiệm kiểm tra đánh giá để so sánh với cách dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung sử dụng phổ biến để thấy ưu việt dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh 1.2.Đối tượng phạm vi nghiên cứu Với đề tài : Xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh chủ đề: Sinh vật môi trường - sinh học dạy học khóa dạy học sinh giỏi tập trung nghiên cứu phạm vi kiến thức lớp khối THCS , tiền đề để học sinh học tiếp chương trình THPT sau Đối với năm học 2014-2015 nội dung sách giáo khoa chưa đổi đề tài sử dụng dạy chuyên đề Sau năm 2015 có nội dung chương trình đổi đề tài áp dụng dạy khóa Đề tài sử dụng để dạy chủ đề khác môn sinh học từ khối 6,7,8,9 Bộ câu hỏi sử dụng làm đề kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì hay kiểm tra học kì 1.3 Phương pháp nghiên cứu + Đọc, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến việc đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh + Tham khảo tài liệu: Phương pháp giải câu hỏi tập sinh vật môi trường, chuẩn kiến thức kĩ + Xây dựng cau hỏi theo hướng dẫn tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn sinh học cấp trung học sở + Tiến hành khảo sát thống kê trắc nghiệm so sánh kết để đúc rút kinh nghiệm 2.Cơ sở lí luận đề tài Dạy học theo phương pháp tiếp cận lực phương pháp dạy học nhắm trúng vào lực người học để thiết kế chương trình “Muốn dạy học theo phương pháp tiếp cận lực đạt hiệu mong muốn khâu xác định sở thích lực người học quan trọng hàng đầu, dựa vào sở thích người học đúng, chưa đủ Để định thành công, yếu tố có tính định lực người học Từ trước đến nay, chủ yếu dạy học theo phương pháp tiếp cận nội dung Chương trình nội dung giáo dục xác định chuẩn mực, không phép xê dịch Khi học họ học để làm gì, làm không hiểu phải làm, nghiêm túc thái nguyên nhân sâu xa thụ động không dám sáng tạo, không dám vượt qua yếu tố chuẩn mực truyền thống, yếu tố lạc hậu, bất cập Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý… Nếu thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc trình dạy học trở nên tích cực nhiều Quá trình nhắm đến mục tiêu xa hơn, “nuôi dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng học sinh tự tin, niềm tin” “người khác làm làm được”… Điều vô quan trọng để tạo mã số thành công học sinh tương lai.Tại người ta nói “kiểm tra đánh giá quan trọng kiểm tra đánh giá việc dạy học bị lái theo đó” Nếu tập trung đánh giá kết sản phẩm cuối trình dạy học, học sinh tập trung vào GV ôn tập trung vào trọng tâm GV nhấn mạnh, chí dạng tập GV cho trước… học sinh việc thay số toán mẫu… để đạt điểm số tối đa theo mong muốn thầy/cô giáo Và vậy, kiểm tra đánh giá biến hình không theo nghĩa Bởi xây dựng chương trình, người ta cần làm rõ triết lý kiểm tra đánh giá… tức xác định rõ mục tiêu kiểm tra đánh giá gì? Kiểm tra đánh giá xem học sinh có đạt mục tiêu học tập, giáo dục, có đạt kết mong đợi theo chuẩn? Và sử dụng kết kiểm tra để làm gì? Khi giáo viên hiểu triết lý tầm quan trọng đổi đánh giá giáo dục, hướng trình kiểm tra đánh giá vào phát lực học sinh kiểm tra đánh giá trình thay kiểm tra đánh giá kết (ghi nhớ, học thuộc, làm theo mẫu, làm theo cách thầy…), lúc trình dạy học trở nên tích cực nhiều trình dạy học nhằm đến mục tiêu xa nuôi dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập Và quan trọng gieo vào lòng học sinh niềm tin, có lực gì, việc học giúp cho tương lai trình vô quan trọng để tạo mã số thành công học sinh tương lai Vì người học sinh học xong trường phổ thông vào đời muốn thành công trước hết phải “hiểu rõ có khả năng/ lực gì, phải biết cách xác định mục tiêu, phải xác định nhóm lực nhận thức trí thông minh, trí sáng tạo, … nhóm lực phi nhận thức tự tin, khả vượt khó, tính độc lập…” sống với mình, cách để tự phát triển chúng, để sở hoạch định thời gian, chọn lựa mục tiêu sống Thực trạng vấn đề Thực tiễn giảng dạy môn Sinh học nhận thấy rằng: Trong dạy học môn sinh học cần truyền thụ cho học sinh kiến thức sinh giới cách vững chắc, khái niệm sinh học Ðồng thời làm rõ khả vận dụng kiến thức đời sống Học sinh phải làm quen với phương pháp biện pháp kỹ thuật khoa học tự nhiên Cần phối hợp thống truyền thụ kiến thức với phát triển lực giáo dục Kiến thức đạt sở cho hoạt động có mục đích, cho hướng nghiệp cách có ý thức chọn nghề cho nghề nghiệp tương lai khả hình thành, phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Môn sinh học nhiệm vụ cung cấp tri thức phát triển học sinh lực nhận thức, thói quen tư duy, hình thành kỹ kỹ xảo, nhằm biến kiến thức sinh học có tính động sáng tạo sản xuất, đạo đời sống khỏe mạnh có văn hóa việc thể danh lam thắng cảnh, đấu tranh có tính chất giới quan tư tưởng vật tâm Hiện nhà trường, giáo viên sử dụng hạn chế hình thức đánh giá mới, đại, phần lớn đánh giá GV sử dụng có tính truyền thống: dựa vào viết luận, làm bàì tập kiểm tra 15 phút, tiết… , thông qua số câu hỏi trắc nghiệm tự luận mà giáo viên không rõ định đánh giá kỹ hay lực học sinh Khi giáo viên chưa đa dạng hóa kiểu đánh giá làm cho hoạt động học tập trở nên nhàm chán, khó phát triển lực bậc cao người học (như lực giải vấn đề, lực tư sáng tạo…) Trong đó, yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá phải áp dụng đa dạng hình thức đánh giá: đánh giá trắc nghiệm, kiểm tra viết kiểu tự luận, vấn đáp… đánh giá thông qua sản phẩm, qua hồ sơ học sinh, qua thuyết trình/trình bày, thông qua tương tác nhóm, thông qua sản phẩm nhóm…, đánh giá tình tập, hình thức tiểu luận, …, giáo viên chưa làm chưa đào tạo Tính ì giáo viên, từ trước đến họ thường kiểm tra đánh giá dựa kinh nghiệm, họ soạn câu hỏi kiểm tra miệng, hay kiểm tra 15 phút, thi tiết học kỳ phần lớn dựa kinh nghiệm Giáo viên thường đề kiểm tra, đề thi dựa theo lối mòn (kinh nghiệm, thói quen…) mà để ý đến sở khoa học, tính quy chuẩn việc thiết đề thi hay đề kiểm tra Các đề thi/kiểm tra chủ yếu nhằm đánh giá việc nhớ, hiểu kiến thức, kỹ thực hành, mà ý đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn đời sống, ý đến việc đánh giá lực người học theo chuẩn mong đợi Giáo viên chọn kiểu câu hỏi, cách thức đề thi đánh giá học sinh chủ yếu bắt trước đề mẫu, theo “sách”… mà để ý đến mục tiêu đo lường, đánh giá, suy nghĩ sở khoa học việc đề thi hay đề kiểm tra nhằm kiểm tra kiến thức, kỹ gì, đặc biệt kiểm tra lực đó, họ không định hình rõ ràng Chính họ sưu tầm số đề họ thấy “hay” sách GK hay sách tham khảo, sở bắt chước cách làm Còn kiến thức tập huấn thiết kế đề thi cho khoa học, xây dựng bảng trọng số, viết item nào… nhiều lúc lạ với họ Điểm là, sau kiểm tra/ kỳ thi, giáo viên thường quan tâm đến điểm số học sinh để lên bảng điểm, xếp loại, đánh giá, không nghĩ cần phân tích đánh giá chất lượng đề kiểm tra/thi để rút kinh nghiệm…đồng thời xem xét chúng giúp phát thiếu hụt học sinh, để điều chỉnh hoạt động dạy học Nhiều giáo viên quan tâm, kiểm tra đánh giá để có điểm, thực yêu cầu theo quy chế…mà quên kiểm tra đánh giá có nhiều chức khác… Như vậy, hiểu biết giáo viên triết lý, phương pháp, kỹ thuật, hình thức kiểm tra đánh giá nghèo nàn Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm năm học trước thực dạy tiết học theo hướng tiếp cận nội dung phổ biến bám sát sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, giảm tải Các kiểm tra thường tái lại kiến thức sách giáo khoa, có ý nhỏ liên hệ thực tế Năm học 2013-2014 kết kiểm tra 15 phút số học kì II, với khối tổng số 32 học sinh đối tượng lớp 9A sau: Lớp Sĩ Giỏi 9A số 32 SL Khá % SL % Trung bình Yếu SL SL % % 9,4% 12 37,5 11 34,3 18,8 Phân tích kết quả: Số học sinh đạt điểm giỏi chưa nhiều nguyên nhân câu hỏi kiểm tra có ý vận dụng vào thực tiễn em làm lúng túng, phần lí thuyết kiến thức em nắm tương đối tốt phần vận dụng em gặp khó khăn Còn số em bị điểm yếu ghi nhớ máy móc kiến thức bị quên ý em không nhớ kiến thức Các bước thực 4.1 Các bước chung xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Bước Xác định chuẩn kiến thức, Kĩ năng, thái độ Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ (KT, KN, TĐ) ,TL Hướng dẫn giảm tải Bộ để xác định KT, KN, TĐ chủ đề Bước Xác định lực đánh giá Căn vào hệ thống lực chung lực chuyên biệt môn để xác định lực đánh giá Bước Xây dựng bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt 10 trời ấm, có mưa làm cho lúa chiêm tươi tốt, đẻ nhánh khoẻ làm đòng trổ Gió bấc gió Đông Bắc từ vùng cao áp xibêri tới mang tính chất lục địa khô lạnh Lúa mùa theo thời vụ cũ thứ lúa cấy từ cuối tháng 6, gặt vào cuối tháng 10, tháng 11 Khi gió Bắc đến sớm (tháng 10) khí hậu trở lên mát mẻ có lợi cho sinh trưởng phát triển lúa mùa Câu 27 Cho biết đặc điểm sinh thái số loài cá nuôi ao, hồ nước sau: - Mè trắng: ăn thực vật nổi, sống tầng nước mặt - Mè hoa: ăn động vật nổi, sống tầng nước mặt - Trắm cỏ ăn thực vật thủy sinh, sống tầng nước mặt tầng - Chép: ăn tạp, sống tầng đáy - Trôi: ăn vụn hữu cơ, sống tầng đáy Về nguyên tắc nuôi tất loài cá ao không? Vì sao?Liệt kê mối quan hệ khác loài mà em biết? 2.Ảnh hưởng mật độ ruồi giấm lên tuổi thọ chúng sau: Mật độ trung 10, bình (số ruồi) 50,0 60,7 80,2 12,4 20,7 28,9 44,7 59,7 74,5 29,3 34,5 34,2 36,2 37,9 37,5 39,4 40,0 32,3 27,3 Tuổi thọ trung 27, bình (ngày) 30,3 a) Tìm giới hạn thích hợp mật độ lên tuổi thọ ruồi giấm ? 2) Phân tích mối quan hệ loài cá thể ruồi giấm mật độ chúng nằm giới hạn Qua rút kết luận chung mối quan hệ loài ? Trả lời Về nguyên tắc nuôi tất loài cá ao loài cá sống tầng nước khác nhau, cạnh tranh chỗ Mặt khác loài ăn loại thức ăn khác nên cạnh tranh 33 thức ăn Chỉ mối quan hệ khác loài 2.a Mật độ ruồi giấm tăng làm tăng tuổi thọ ruồi giấm, tuổi thọ tăng đến mức lại giảm xuống Giới hạn mật độ thích hợp ruồi giấm 12,4 đến 44,7 (cá thể) Trong giới hạn tuổi thọ ruồi cao điểm cực thuận 44,7 b Mật độ ruồi giấm tăng làm tăng tuổi thọ ruồi giấm, mật độ thấp ảnh hưởng không tốt làm tuổi thọ ruồi giấm giảm xuống Mật độ thích hợp tạo điều kiện cho cá thể thuận lợi định: - Tạo khí hậu nhỏ thích hợp (nhiệt độ, độ ẩm .) cho phát triển - tạo nhịp điệu trao đổi chất cực thuận đảm bảo cho tiêu phí chất dự chữ mức độ tiết kiệm - Tạo điều kiện cho việc gặp gỡ cá thể đực mùa sinh sản, làm tăng tuổi thọ, giảm tỷ lề tăng Mật độ ruồi giấm tăng vượt giới hạn cho phép ảnh hưởng không tốt đến ruồi làm tuổi thọ chúng giảm xuống Chứng tỏ lúc tác động cá thể đàn không thuận lợi Sự tăng mật độ khỏi giới hạn thích hợp gây cạnh tranh(do thiếu thức ăn, chỗ ở, cạnh tranh cá thể cái) Do nhu cầu sinh thái học cá thể hầu hết loài sinh vật có xu hướng quần tụ bên Trong điều kiện định quần tụ ảnh hưởng tốt đến cá thể đàn Do cá thể loài có quan hệ hỗ trợ Chỉ điều kiện không đảm bảo (do thiếu thức ăn, chỗ .) đẫn đến tượng cạnh tranhgiữa cá thể loài Câu 28: Quan sát tượng sau: 1, Rễ nối liền nhiều loài 2, Tự tỉa thực vật 3, Chim ăn sâu 4, Sâu bọ sống nhờ tổ kiến tổ mối 5, Hải quỳ tôm kí cư 34 6,Dây tơ hồng bụi 7, Địa y 8, Cáo ăn gà 9, Ăn lẫn số lượng quần thể tăng cao 10, Cây mọc theo nhóm 11, Giun sán sống hệ tiêu hóa lợn 12, Bèo dâu 13,Trùng roi sống hệ tiêu hoá mối 14,Ong hút mật ong 15,Cây nắp ấm ăn sâu bọ 16, Chim ăn có hạt cứng 17, Địa y sống bám cau 18, Bệnh sốt rét 19, Hiện tượng thắt nghẽn đa, si Hãy xếp tượng vào quan hệ sinh thái cho phù hợp Bước 6:Phương pháp dạy học chủ đề:Sinh vật môi trường – sinh học theo định hướng phát triển lực học sinh có sử dụng câu hỏi vào dạy kiểm tra đánh giá I.MỤC TIÊU 1.Kiến thức: -Khái niệm sinh vật môi trường: + Phát biểu khái niệm chung môi trường sống, Nêu loại môi trường sống sinh vật, cho ví dụ sinh vật sống môi trường + Phân biệt nhân tố sinh thái Nêu nhóm nhân tố sinh thái Vô sinh , Hữu sinh:Con người sinh vật khác + Trình bày khái niệm nhân tố sinh thái + Nêu khái niệm giới hạn sinh thái Nêu ví dụ - Nêu ảnh hưởng số nhân tố sinh thái vô sinh (nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm ) đến sinh vật 35 + Nêu ảnh hưởng nhân tố ánh sáng đến đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lý tập tính sinh vật + Giải thích thích nghi sinh vật với môi trường +Liên hệ vận dụng giải thích số tượng đặc điểm sinh lý tập tính sinh vật + Học sinh mô tả ảnh hưởng nhân tố sinh thái: nhiệt độ môi trường đến đặc điểm hình thái, sinh lí tập tính sinh vật cách sơ lược.Phân tích, tổng hợp rút thích nghi sinh vật + Học sinh mô tả ảnh hưởng nhân tố sinh thái độ ẩm môi trường đến đặc điểm hình thái, sinh lí tập tính sinh vật Phân tích rút thích nghi sinh vật +Nêu nhóm sinh vật đặc điểm nhóm : ưa sáng, ưa bóng, ưa ẩm, chịu hạn, nhiệt biến nhiệt…… - Học sinh trình bày nhân tố sinh vật + Học sinh trình bày mối quan hệ sinh vật loài khác loài + Học sinh nêu đặc điểm mối quan hệ loài, khác loài sinh vật: cạnh tranh, hỗ trợ, cộng sinh, hội sinh, kí sinh, ăn thịt sinh vật khác 2.Kĩ : + Học sinh nhận biết môi trường sống sinh vật thiên nhiên nhân tố sinh thái môi trường ảnh hưởng lên đời sống sinh vật + Học sinh biết cách thu thập mẫu 3.Thái độ: Xây dựng tình yêu thiên nhiên ý thức bảo vệ thiên nhiên 4.Phát triển lực: Các lực chung: NL tự học - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề - HS lập thực kế hoạch học tập chủ đề NL giải vấn đề 36 - HS giải tình học tập Ví dụ: Tại sống nơi quang đãng có đặc điểm khác sống bóng râm?Gấu Bắc cực kiểu hình khác gấu Việt Nam? Giải thích thích nghi sinh vật với nhân tố sinh thái? Những ảnh hưởng môi trường lên đời sống sinh vật, mối quan hệ sinh vật môi trường sống NL tư sáng tạo - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập:Tại lại nuôi vịt đàn, lợn đàn, trồng xen canh, thả nhiều cá ao? - Đề xuất ý tưởng:Vận dụng thực tế đề xuất biện pháp kĩ thuật chăn nuôi trồng trọt để có xuất cao NL tự quản lý - Quản lí nhóm học tập: Lắng nghe phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập NL giao tiếp - Trao đổi thảo luận nội dung, ghi chép, báo cáo kết NL hợp tác - Làm việc theo nhóm trao đổi nội dung thảo luận NL sử dụng CNTT truyền thông (ICT) Sưu tầm tư liệu môi trường sống số sinh vật, hình ảnh số loại thực vật, động vật NL sử dụng ngôn ngữ - NL sử dụng Tiếng Việt:Trình bày giải thích, phát kiến thức theo chủ đề Các lực đặc thù môn sinh học Năng lực quan sát - Học sinh quan sát tranh ảnh, vi deo, mẫu vật, mô tả đặc điểm quan sát hình thái thực vật, cấu tạo só động vật ảnh hưởng số nhân tố sinh thái ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm Phân loại hay xếp theo nhóm: vào đặc điểm xếp sinh vật vào nhóm theo nhân tố sinh thái: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm 37 Tìm mối liên hệ: Đặc điểm sinh vật thích nghi với nhân tố sinh thái môi trường Tính toán: Tính giới hạn sinh thái số loài Xử lí trình bày số liệu: sử lí số liệu vẽ biểu đồ giới hạn sinh thái 6.Thí nghiệm: Thu thập sử lí mẫu vật thực hành ảnh hưởng nhân tố sinh thái đến sinh vật II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH GV- Máy chiếu, máy tính, tư liệu liên quan Phiếu học tập Mẫu vật:- Sưu tầm số ưa sáng; lúa, ưa bóng: lốt, vạn niên Thực vật ưa ẩm (thài lài, ráy, dong, vạn niên ) thực vật chịu hạn (xương rồng, thông, cỏ may ) động vật ưa ẩm, ưa khô HS - Sưu tầm số ưa sáng; lúa, ưa bóng: lốt, vạn niên Thực vật ưa ẩm (thài lài, ráy, dong, vạn niên ) thực vật chịu hạn (xương rồng, thông, cỏ may ) động vật ưa ẩm, ưa khô - Thí nghiệm tính hướng sáng xanh III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Phương pháp vấn đáp Phương pháp dạy học giải vấn đề Phương pháp dạy học theo tình Phương pháp hoạt động nhóm IV TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Tổ chức lớp Ngày dạy :………lớp 9A, Sĩ số …….Học sinh vắng:… 2.Kiểm tra: Kết hợp với Bài Minh họa phương pháp dạy hai hoạt động chủ đề Hoạt động : Môi trường sống sinh vật nhân tố sinh thái 38 Hoạt động GV GV đưa Bài tập Hoạt động HS - HS trao đổi nhóm, hoàn Cho sinh vật sau :Con gà ,con cá rô phi, thành tập phiếu học giun đất, sán gan tập 1.Kể tên nơi sống cuả sinh vật ? 2.Các sinh vật chịu ảnh hưởng yếu tố môi trường sống? 3.Môi trường sống gì?Có loại môi trường chủ yếu? Từ ý ->Nhân tố sinh thái gì?Phân biệt nhóm nhân tố sinh thái ? - Phân tích hoạt động người - Từ kết HS khái quát - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi phần  SGK thành khái niệm trang 120 - HS lắng nghe tiếp - Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu mặt thu kiến thức đất thay đổi nào? - Nước ta độ dài ngày vào mùa hè mùa đông có khác nhau?Giải thích : Đêm tháng chưa nằm sáng Ngày tháng 10 chưa cười tối - Sự thay đổi nhiệt độ năm diễn nào? - Yêu cầu: - Nhận xét thay đổi nhân tố sinh thái? Bài tập :Giáo viên chiếu hình41.2 1.Cá rô phi Việt Nam sống phát triển nhiệt độ nào? - HS trao đổi nhóm, hoàn 2.Nhiệt độ cá rô phi sinh trưởng phát triển thành tập phiếu học thuận lợi nhất? tập 39 3.Tại 5oC 42oC cá rô phi chết? Giới hạn sinh thái gì? Nhận xét giới hạn - Từ kết HS khái quát sinh thái loài sinh vật? thành khái niệm giới hạn Cá chép Việt Nam chết nhiệt độ o C sinh thái 44oC, phát triển thuận lợi 28oC Cá rô phi cá chép loài có giới hạn sinh thái rộng hơn? Loài có vùng phân bố rộng? Cung cấp câu hỏi 7,8, 9,10 Hoạt động : Ảnh hưởng lẫn sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS Giáo viên đưa vấn đề : 1.Quan hệ loài Cây thông sống riêng lẻ, ngựa bị - HS quan trao đổi nhóm suy lạc khỏi đàn nghĩ giải vấn đề 1.Khi có gió bão chuyện sảy với thông ? 2.Chuyện xảy với ngựa gặp sư tử ? Giáo viên theo dõi chọn nhóm có 3.Cây sống thành rừng, động vật sống cách giải tốt thành bầy đàn có ý nghĩa ? Giáo viên cung cấp ví dụ thực tế Nhà An trồng luống rau cải sau 20 ngày luống rau xanh tốt không sâu bệnh gì, nhỏ phía - Yêu cầu HS trả lời úa vàng chết ? - GV nhận xét 1.Em giải thích ?Làm để HS tự rút kết luận quan hệ rau không bị chết ? loài Trong chăn nuôi, người ta lợi dụng - Trong nhóm có mối 40 quan hệ hỗ trợ loài để làm gì? quan hệ: + Hỗ trợ; sinh vật bảo vệ tốt hơn, kiếm nhiều thức ăn + Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin bảng 44, số lượng cá thể cạn kiệt mối quan hệ khác loài: thức ăn  số tách khỏi nhóm - Quan sát tranh, ảnh mối quan hệ 2.Quan hệ khác loài loài? - HS nghiên cứu bảng 44 SGK  - Yêu càu HS làm tập  SGK trang tìm hiểu mối quan hệ khác 132, quan sát H 44.2, 44.3 loài: - Nêu mối quan hệ khác - Trong nông, lâm, người lợi dụng mối loài tranh, ảnh quan hệ loài để làm gì? Cho VD? + Cộng sinh: tảo nấm - GV: biện pháp sinh học, không gây địa y, vi khuẩn nốt sần rễ ô nhiễm môi trường Thông qua việc phân tích mối quan hệ sinh vật - sinh vật, mối quan hệ cạnh tranh, động lực phát triển loài, bên cạnh có mối quan hệ hợp tác, quan hệ hỗ trợ Qua học sinh thấy được,để tồn người phải gắn bó với cộng đồng, thành quả, tiến sinh học công sức nhiều nhà khoa học qua nhiều hệ họ đậu + Hội sinh: cá ép rùa, địa y bám cành + Cạnh tranh: lúa cỏ dại, dê bò + kí sinh: rận kí sinh trâu bò, giun đũa kí sinh thể người + Sinh vật ăn sinh vật khác; hươu nai hổ, nắp ấm côn trùng + Dùng sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có hại VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân lúa, kiến vống diệt sâu hại 41 cam Sử dụng số câu hỏi xây dựng đề kiểm tra 15 phút sau Đề kiểm tra 15 phút – Đề Câu 1( điểm) Giả sử có sinh vật sau: Trâu, lợn, sán gan, sán sơ mít, giun đũa, giun đất, cá rô phi, sáo 1.Trình bày khái niệm môi trường sống sinh vật, có loại môi trường sống sinh vật? Cho biết môi trường sống loại sinh vật kể trên? Nhân tố sinh thái gì? Có nhóm nhân tố sinh thái môi trường? Trâu chịu tác động nhân tố sinh thái nào? Các nhân tố sinh thái thuộc vào nhân tố sinh thái nào? Câu 2( điểm): Nhà An trồng luống rau cải sau 20 ngày luống rau xanh tốt không sâu bệnh gì, nhỏ phía úa vàng chết ? 1.Em giải thích sao? Làm để rau không bị chết ? 2.Trong chăn nuôi người nông dân vận dụng mối quan hệ loài nào? Đề kiểm tra 15 phút – Đề Câu 1:(3 điểm) Quan sát tượng sau: 1, Rễ nối liền nhiều loài 2, Tự tỉa thực vật 3, Chim ăn sâu 4, Sâu bọ sống nhờ tổ kiến tổ mối 5, Hải quỳ tôm kí cư 6, Dây tơ hồng bụi Hãy xếp chúng vào mối quan hệ sinh thái cho phù hợp Câu 2( 7,5 điểm) Khi nuôi gà cố gắng chọn giống gà tốt Tùy theo mục đích nuôi gà mà họ chọn theo hướng trứng hay hướng thịt, 42 trình chăm sóc ý : Cho ăn thức ăn đầy đủ: Bột cá, ngô cua, ốc, giun…Và nuôi dưỡng chúng chuồng cao ánh sáng đầy đủ để chống bệnh tật a Có nhóm nhân tố sinh thái ? Những loại nhân tố sinh thái ảnh hưởng đến sinh trưởng, phát triển gà? Hãy xếp nhân tố theo phân loại đó? b Hãy phân tích tác động nhân tố sinh thái lên đời sống gà? 5.Kết đạt được: Năm học 2014-2015 thực theo công văn sở giáo dục áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cách triệt để dạy chuyên đề trường với đối tượng 9A, sau khảo sát số câu hỏi thu kết sau: Lớp Sĩ Giỏi 9A số 29 SL Khá % SL % Trung bình Yếu SL SL % % 24,1 12 41,4 31,1 3,4 Như vậy: Số học sinh đạt điểm giỏi tăng lên đáng kể, số học sinh bị điểm yếu giảm xuống đặc biệt khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn tương đối tốt Các em phát triển nhiều lực tư duy, lực học tập Điều kiện để sáng kiến nhân rộng Đề tài sử dụng để dạy chuyên đề, sử dụng dạy đội tuyển học sinh giỏi, trường tạo điều kiện dạy học theo chủ đề để tiếp cận nội dung dạy học theo hướng tiếp cận nội dung sử dụng dạy chủ đề khóa Bộ câu hỏi sử dụng để kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì 45 phút, học kì, hay kiểm tra thực hành KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 43 Qua thời gian thực rút số kết luận sau: Trong dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều loại hình, công cụ nhằm đánh giá lực khác học sinh, để kịp thời phản hồi điều chỉnh hoạt động dạy học giáo dục Kiểm tra đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, công bằng: Mọi học sinh phải giao nhiệm vụ hay tập vừa sức, có tính thách thức để giúp em tích cực vận dụng, phát triển kiến thức Đề kiểm tra phải cho học sinh hội để chứng tỏ khả vận dụng kiến thức, kĩ học sinh học vào đời sống ngày giải vấn đề Đối với kiểm tra thực hành giáo viên cần xây dựng thang điểm cẩn thận phản ánh khả học sinh Đánh giá phải đảm bảo tính toàn diện: Mục tiêu đánh giá cần bao quát kết học tập với mức độ nhận thức từ đơn giản đến phức tạp mức độ phát triển kĩ Nội dung kiểm tra cần bao quát trọng tâm chương trình, chủ đề Công cụ đánh giá cần đa dạng tập hoạt động không đánh giá kiến thức, kĩ mà đánh giá phẩm chất trí tuệ, tình cảm kĩ xã hội Đánh giá cần đảm bảo tính công khai :Việc công khai yêu cầu tiêu chí đánh giá tạo điều kiện cho học sinh có sở để xem xét tính xác, tính thích hợp cách đánh giá giáo viên Tính công khai góp phần làm cho hoạt động kiểm tra đánh giá nhà trường khách quan, công Đánh giá đảm bảo tính giáo dục: Đánh giá nâng cao việc học tập khả tự học, tự giáo dục học sinh Học sinh học từ đánh giá giáo viên, từ định tự điều chỉnh hành vi học tập sau thân Đánh giá đảm bảo tính phát triển: Giáo dục giúp cá nhân xã hội phát triển tiềm để trở thành người hữu dụng Vì đánh giá cần hướng đén việc trì phấn đấu tiến người học, góp phần phát triển động học tập đắn Mặt khác, người GV phải có trình độ chuyên môn vững, kiến thức phong phú, có khả bao quát kiến thức chương trình, linh hoạt sử dụng kiến 44 thức, xử lý tốt tình xẩy ra, đưa câu hỏi cách hợp lý, lô gíc kết dạy học cao Khuyến nghị Dạy học theo hướng tiếp cận lực phù hợp với nội dung SGK viết theo chủ đề cần đổi nội dung chương trình sách giáo khoa cho phù hợp Đối với cấp cần phải khuyến khích GV áp dụng đa dạng hình thức đánh giá, đánh giá trắc nghiệm, kiểm tra viết tự luận, đánh giá sản phẩm, hồ sơ học sinh, trình bày miệng, thảo luận/ tranh luận thông qua tương tác nhóm, thông qua sản phẩm nhóm… đầu tư trang thiết bị dạy học đại phục vụ cho việc dạy học hiệu Nhà trường cha me học sinh cần quán: học để phát triển kỹ năng, hình thành hứng thú, tự tin… học điểm số GV phải hình thành học sinh khả tự kiểm tra, tự đánh giá Giáo viên giúp học sinh hiểu rõ nhiệm vụ tự tổ chức hoạt động học dự hướng dẫn Đối với giáo viên: Hiểu rõ nhiệm vụ người giáo viên, xác định nội dung giáo dục qua từng chương chương trình, tích cực học tập để tiếp cận với hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học để ứng dụng vào thực tiến giảng dạy Giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết cách tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn nhau, đổi kiểm tra đánh giá phải làm cho học sinh tích cực hơn, nỗ lực phải dẫn đến biến đổi người học (không làm chủ kiến thức, kỹ năng… mà quan trọng thay đổi thái độ, niềm tin) MỘT SỐ TỪ NGỮ VIẾT TẮT 45 Giáo viên GV Học sinh HS Sách giáo khoa SGK Chuẩn kiến thức kĩ CKTKN Kiến thức, kĩ năng, thái độ KT,KN,TĐ Ví dụ VD TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh- Hà Nội 2014 Phân dạng hướng dẫn giải tập sinh học nhà xuất Đà Nẵng năm 1999 – Tác giả: Nguyễn Văn Sang Nguyễn Thị Vân, Phương pháp giải tập sinh học nhà xuất Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh năm 2005 – Tác giả: Nguyễn Văn Sang Nguyễn Thảo Nguyên Hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ môn sinh học Ngô Văn Hưng (Chủ biên)Đỗ Thu Hà – Dương Thu Hương – Phan Hồng The - Hà Nội 2009 46 47