QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ BÊ TÔNG HUYỆN CHƯƠNG MỸ THÀNH PHỐ HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHÙNG TIẾN HẢI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ BÊ TÔNG HUYỆN CHƢƠNG MỸ - THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHÙNG TIẾN HẢI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ BÊ TÔNG HUYỆN CHƢƠNG MỸ - THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Trần Khánh Đức Hà Nội – 2018 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, giúp đỡ bảo tận tình thầy cô giáo nỗ lực thân, tác giả hoàn thành luận văn khoa học Với tình cảm chân thành nhất, tác giả xin gửi lời tri ân sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo, cán Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình giảng dạy, truyền đạt nhiều kiến thức quý báu, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả hồn thành chương trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Khánh Đức, người hướng dẫn khoa học, thầy giáo giỏi tâm huyết với nghề tận tình bảo giúp đỡ tác giả việc định hướng suốt trình làm luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo trường THCS Bê Tông tạo điều kiện công tác ủng hộ tác giả trình học tập, khảo sát thu thập liệu liên quan đến luận văn Mặc dù nỗ lực cố gắng, song điều kiện thời gian khả nghiên cứu hạn chế, chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong góp ý, bảo thầy, cô giáo, bạn đồng nghiệp tất quan tâm tới luận văn Xin trân trọng cảm ơn ! i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNTT Cơng nghệ thơng tin CSVC Cơ sở vật chất ĐG Đánh giá GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GTTB Giá trị trung bình GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiệu trưởng KN Kỹ KQHT Kết học tập KT Kiến thức KTĐG Kiểm tra đánh giá KTKN Kiến thức kỹ NCKH Nghiên cứu khoa học PHT Phó Hiệu trưởng PT Phổ thơng TB Thiết bị THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TNKQ Trắc nghiệm khách quan TTCM Tổ trưởng chuyên môn ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC BẢNG BIỂU vii DANH MỤC SƠ ĐỒ viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG THCS 1.1 Tổng quan nghiên cứu kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực 1.1.1.Một số cơng trình nghiên cứu nước ngồi 1.1.2 Một số cơng trình nghiên cứu nước 1.2 Năng lực lực dạy học toán cấp THCS 11 1.2.1 Khái niệm lực 11 1.2.2 Một số nhóm lực phát triển thơng qua dạy học mơn Tốn cấp THCS 13 1.3 Kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực 15 1.3.1 Khái niệm đánh giá 15 1.3.2 Khái niệm kiểm tra 16 1.3.3 Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực thơng qua dạy học mơn Tốn 18 1.3.4 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá mơn tốn cấp THCS theo định hướng phát triển lực 27 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh 32 1.4.1 Các yếu tố khách quan 32 1.4.2 Những yếu tố chủ quan 34 Tiểu kết chƣơng 36 iii CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƢỜNG THCS BÊ TÔNG, HUYỆN CHƢƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 37 2.1 Khái quát chung trƣờng THCS Bê Tông, huyện Chƣơng Mỹ 37 2.1.1 Quy mô phát triển, mạng lưới trường lớp 38 2.1.2 Chất lượng giáo dục 38 2.1.3 Đội ngũ nhà giáo 41 2.1.4 Cơ sở vật chất 41 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát 42 2.2.1 Mục đích khảo sát 42 2.2.2 Nội dung khảo sát 42 2.2.3 Đối tượng phạm vi khảo sát 43 2.2.4 Phương pháp khảo sát 43 2.3 Thực trạng dạy học kiểm tra đánh giá trƣờng THCS Bê Tông huyện Chƣơng Mỹ thành phố Hà Nội 44 2.3.1 Những kết bước đầu việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực trường THCS Bê Tông 44 2.3.2 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn trường THCS Bê Tơng 47 2.3.3 Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn trường THCS Bê Tông 49 2.3.4 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn trường THCS Bê Tơng 50 Tiểu kết chƣơng 53 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 54 Ở TRƢỜNG THCS BÊ TÔNG 54 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 54 iv 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 54 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 54 3.1.3 Đảm bảo tính tồn diện 54 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 55 3.1.5 Đảm bảo tính phát triển 55 3.2 Biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS Bê Tông 55 3.2.1 Tổ chức xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực 55 3.2.2 Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực 57 3.2.3 Tổ chức xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực 59 3.2.4 Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực 62 3.2.5 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên kiểm tra đánh giá môn Toán theo định hướng phát triển lực 63 3.2.6 Đảm bảo điều kiện sở vật chất phục vụ việc đổi kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực 64 3.3 Mối quan hệ biện pháp 64 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí 66 3.4.1 Khảo sát tính cần thiết biện pháp 66 3.4.2 Khảo sát tính khả thi biện pháp 68 Tiểu kết chƣơng 69 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 70 Kết luận 70 1.1 Về mặt lý luận 70 1.2 Về mặt thực tiễn 70 v 1.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh 71 Khuyến nghị: 72 2.1 Với sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội 72 2.2 Với ph ng Giáo dục Đào tạo Chương Mỹ 72 2.3 Với hiệu trưởng trường THCS 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 vi DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 So sánh chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng lực 23 Bảng 1.2 So sánh đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ 24 Bảng 2.1 Chất lượng giáo dục trường THCS Bê Tông 39 Bảng 2.2 Chất lượng thi học sinh giỏi cấp Huyện 39 Bảng 2.3 Chất lượng thi học sinh giỏi cấp Huyện 40 Bảng 2.4 Chất lượng thi học sinh giỏi cấp Quốc gia 40 Bảng 2.5 Chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên trường THCS Bê Tông 41 Bảng 2.6 Kết đánh giá giáo viên kiểm tra đánh giá mơn Tốn trường THCS Bê Tông 48 Bảng 2.7 Kết đánh giá học sinh kiểm tra đánh giá mơn Tốn trường THCS Bê Tông 48 Bảng 2.8 Kết điểm kiểm tra TBM năm mơn tốn học sinh trường THCS Bê Tông hai năm học gần 49 Bảng 2.9 Kết đánh giá cán bộ, giáo viên thực trạng công tác quản lý hoạt động kiểm tra mơn Tốn trường THCS Bê Tơng 49 Bảng 3.1 Phân công nhiệm vụ cho thành viên 58 Bảng 3.2 Khung ma trận đề kiểm tra 60 Bảng 3.3 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp đề xuất 67 Bảng 3.4 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 68 vii DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Trình bày trình giáo dục theo Tyler Sơ đồ 1.2: Cấu trúc hệ thống quản lí 28 Sơ đồ 2.1: Cấu trúc phiếu hỏi giáo viên cán quản lý 47 viii Tiểu kết chƣơng Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS Bê Tông; tảng liệu thu phân tích thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá môn Toán theo định hướng phát triển lực trường THCS Bê Tông, tác giả rút biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh là: Biện pháp 1: Tổ chức xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Biện pháp 3: Tổ chức xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Biện pháp 5: Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Biện pháp 6: Đảm bảo điều kiện sở vật chất phục vụ việc đổi kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Sau khảo sát cán bộ, giáo viên tính khả thi tính cần thiết biện pháp nhận đồng thuận giáo viên, tác giả đề xuất triển khai biện pháp trường THCS Bê Tông năm học tới năm học 69 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Thực mục tiêu phát triển chiến lược giáo dục giai đoạn đến năm 2020 trường THCS Bê Tông, đội ngũ cán giáo viên nhà trường không ngừng học hỏi, phấn đấu nỗ lực hoạt động giáo dục nhà trường Bộ phận chun mơn với vai trị sứ mệnh thực hoá mục tiêu phát triển chất lượng dạy học nhà trường đòi hỏi CBQL phải đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Việc nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn bối cảnh có ý nghĩa thiết thực cơng tác giáo dục toàn diện nhà trường 1.1 Về mặt lý luận Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, lực, kiểm tra đánh giá bối cảnh Công tác quản lý kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh giữ vai trò quan trọng định hướng phát triển chất lượng giáo dục nhà trường Thơng qua việc tìm hiểu sở lý luận công tác quản lý kiểm tra đánh giá mơn Tốn tác giả có tiền đề nghiên cứu quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá trường THCS Dựa sở trình bày chương 1, tác giả có định hướng để đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá môn tốn trường THCS Bê Tơng 1.2 Về mặt thực tiễn Luận văn trình bày sở thực tiễn nghiên cứu hoạt động kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá trường THCS Bê Tông, huyện Chương Mỹ, TP Hà Nội Tác giả khái quát tình hình phát triển nhà trường đồng thời thu thập, thống kê, phân tích số liệu cụ thể chất lượng đội ngũ CBQL, GV HS nhà trường 70 Trong chương tác giả tập trung nghiên cứu, khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá mơn tốn bao gồm: Cơng tác xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá, công tác tổ chức đạo thực kế hoạch kiểm tra đánh giá, công tác kiểm tra giám sát, công tác bồi dưỡng đào tạo giáo viên công tác đảm bảo điều kiện phục vụ hoạt động kiểm tra đánh giá Tìm hiểu khó khăn thuận lợi triển khai quản lý kiểm tra đánh giá mơn tốn theo hướng tiếp cận lực học sinh Xuất phát từ kết nghiên cứu, tác giả có sở đề xuất biện pháp quản lý nhằm phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục 1.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Trên sở liệu thu phân tích thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá mơn tốn trường THCS Bê Tơng, tác giả rút biện pháp gồm: Tổ chức xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực; Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực; Tổ chức xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực; Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực; Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực; Đảm bảo điều kiện sở vật chất phục vụ việc đổi kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Các biện pháp đánh giá có tính cần thiết, tính khả thi cao, tác giả mong muốn kết nghiên cứu luận văn có ý nghĩa triển khai khơng cho trường THCS Bê Tơng mà cịn triển khai trường THCS địa bàn TP Hà Nội 71 Khuyến nghị: 2.1 Với sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội - Cần thường xuyên, định kỳ tổ chức chương trình tập huấn đổi kiểm tra đánh giá mơn Tốn quản lý công tác kiểm tra đánh giá nhà trường phổ thông để giáo viên, cán quản lý tham gia học hỏi bồi dưỡng kiến thức - Có kế hoạch tổ chức nhiều hội thảo, chuyên đề để giáo viên CBQL có điều kiện chia sẻ học tập trao đổi chuyên môn kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh 2.2 Với ph ng Giáo dục Đào tạo Chương Mỹ - Có kế hoạch tổ chức cho CBQL trường THCS địa bàn huyện tập huấn, sinh hoạt chuyên đề đổi kiểm tra đánh giá mơn tốn theo định hướng phát triển lực học sinh - Đảm bảo phịng GD ĐT có CBQL chun trách kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh đồng thời đạo triển khai đánh giá hoạt động đánh giá cấp trường - Đảm bảo trang bị phục vụ kỹ thuật đánh giá cho cho Phòng GD ĐT: phần mềm quản lý, thư viện câu hỏi tự luận ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm nhằm triển khai đánh giá tiêu chuẩn hóa địa phương… 2.3 Với hiệu trưởng trường THCS - Hiệu trưởng CBQL trực tiếp giám sát việc kiểm tra đánh giá hoạt động học tập HS trường nên cần bồi dưỡng hiểu biết đánh giá hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực - Hiệu trưởng cần: 1) Hỗ trợ triển khai tốt hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực phạm vi nhà trường 72 2) Đảm bảo đạo tốt việc triển khai hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực phạm vi nhà trường lớp học theo quy trình 3) Chỉ đạo đội ngũ GV triển khai hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực lớp học đa dạng có hiệu Muốn vậy, cần tổ chức bồi dưỡng cho GV phương pháp kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực lớp học, đảm bảo tính dân chủ phát huy tính sáng tạo GV trình đánh giá, xây dựng “văn hóa” đánh giá tự đánh giá, tăng cường giao tiếp GV, HS phụ huynh HS hoạt động đánh giá để cải tiến việc dạy học Tác giả hy vọng khuyến nghị góp phần nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực.Bởi vì, người ta thường nói “thi học ấy”, triển khai hoạt động đánh giá cách khoa học hợp lý thúc đẩy hoạt động dạy học hướng Và để cải tiến hoạt động đánh giá, việc quản lý đánh giá đóng vai trị đột phá, đó, người CBQL giáo dục cần tiên phong công tác học tập, nâng cao hiểu biết kiến thức đánh giá, nâng cao nghiệp vụ quản lý để đảm bảo chất lượng đánh giá, đưa giáo dục Việt Nam phát triển , hội nhập quốc tế 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Tiếng Việt Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 Nxb giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lí Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2011), Đo lường – Đánh giá kết học tập học sinh Trường Đại học Giáo dục Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI) Nxb Chính trị Quốc gia Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động Chính phủ Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam, tr341 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam, trang 327 Trần Khánh Đức (2014), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề giáo dục học khoa học giáo dục.Nxb giáo dục Hà Nội 10 Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục Nxb Giáo dục 11 Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Nguyễn Lê Thạch, Hà Xuân Thành (2014), Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục Tài liệu tập huấn 12 Trần Kiều (1997), Thử xác định chuẩn đánh giá, cơng cụ quy trình đánh giá hai môn Văn - Tiếng Việt Toán trường THCS Viện KHGD Hà Nội 13 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra - đánh giá dạy – học đại học Nxb Giáo dục Hà Nội 74 14 Lê Đức Ngọc (2004), Dạy học Kiểm tra đánh giá giáo dục đại học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Hoàng Đức Nhuận Lê Đức Phúc (1995), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thơng Chương trình khoa học cơng nghệ cấp nhà nước 16 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Những khái niệm lý luận quản lí giáo dục Trường CBQL giáo dục Đào tạo, Hà nội 17 Lâm Quang Thiệp (2008), Lí thuyết thực hành đo lường đánh giá giáo dục Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội 18 Dƣơng Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập Nxb Khoa học xã hội Hà Nội 19 Từ điển Giáo dục học Nxb Từ điển Bách khoa 2001 20 Từ điển Tiếng Việt, Nxb từ điển Bách khoa Tài liệu Tiếng Anh 21 Anthony J Nitko (2004), Educational Assessment of Students, 4th Edition by Pearson Education,Inc., Upper Saddle River,New Jersey 07458 22 B.S Bloom, George F Madaus, J Thomas Hastings (1971), Evaluation to Improve Learning By McGraw - Hill Book Company, New York 23 D.S Frith H.G Macintosh (1988), A teacher’s Guide to Assessment Stanley Thornes Ltd 24 M.I Kônđacốp (1984), Cơ sở lí luận khoa học quản lí giáo dục, Trường cán quản lí giáo dục trung ương- Hà Nội 25 Ralph Tyler (1984) 75 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MƠN TỐN Ở TRƢỜNG THCS BÊ TÔNG (Phiếu điều tra 01: Dành cho cán quản lý) Để phục vụ mục đích nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS Bê Tông, ông (bà) vui lòng trả lời câu hỏi đây: Theo ông (bà), hoạt động kiểm tra đánh giá môn Toán theo định hƣớng phát triển lực trƣờng THCS có tầm quan trọng nhƣ nào? (Xin lựa chọn đáp án) a Rất quan trọng ưu tiên hàng đầu b Quan trọng c Bình thường d Khơng quan trọng Ơng (bà) đánh giá nhƣ mức độ nhà trƣờng thực nội dung công việc sau: Mức độ thực (%) STT Nội dung thực Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá mơn tốn theo định hướng phát triển lực Tổ chức máy thực kế hoạch kiểm tra đánh giá mơn tốn theo định hướng phát triển lực Chỉ đạo thực kế hoạch kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Kiểm tra, giám sát điều chỉnh đánh giá thực kế hoạch kiểm tra đánh giá môn toán theo định hướng phát triển lực Tốt 76 Khá TB PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƢỜNG THCS BÊ TÔNG (Phiếu điều tra 02: Dành cho giáo viên) Theo ông (bà), hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực trƣờng THCS có tầm quan trọng nhƣ nào? (Xin lựa chọn đáp án) a Rất quan trọng ưu tiên hàng đầu b Quan trọng c Bình thường d Khơng quan trọng Ơng (bà) đánh giá nhƣ mức độ giáo viên thực nội dung công việc sau: Mức độ thực (%) Tốt Khá TB STT Nội dung thực Cơng tác kế hoạch hố kiểm tra đánh giá mơn tốn Cơng tác xây dựng quy trình, tiêu chí, tập đánh giá mơn tốn Cơng tác đạo kiểm tra đánh giá mơn tốn Cơng tác kiểm tra giám sát hoạt động kiểm tra đánh giá mơn tốn Cơ sở vật chất dùng cho kiểm tra đánh giá mơn tốn Sử dụng kết kiểm tra đánh giá mơn tốn 77 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT (Phiếu điều tra 03: Dành cho Cán quản lý) Với mục đích tìm hiểu tính cần thiết biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn trường THCS Bê Tơng xin ơng (bà) vui lịng trả lời số câu hỏi đây: Mức độ ( %) Rất cần Cần Không thiết thiết cần thiết Nội dung biện pháp Stt Tổ chức xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Tổ chức xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Đảm bảo điều kiện sở vật chất phục vụ việc đổi kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực 78 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT (Phiếu điều tra 04: Dành cho Cán quản lý) Với mục đích tìm hiểu tính khả thi biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn trường THCS Bê Tơng xin ơng (bà) vui lịng trả lời số câu hỏi đây: Mức độ (%) Stt Nội dung biện pháp Rất khả thi Tổ chức xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Tổ chức xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Đảm bảo điều kiện sở vật chất phục vụ việc đổi kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực 79 Khả thi Không khả thi PHỤ LỤC (Phiếu điều tra 05: Dành cho Cán quản lý) Nhận thức CBQL cơng tác KTĐG Có tham gia tập huấn khơng? Thời gian? Có tập huấn định kỳ hàng năm KTĐG ko? Thường sử dụng hình thức để bồi dưỡng GV đánh giá ? CBQL cần bồi dưỡng thêm KTĐG ? Thực KTĐG theo hướng dẫn nào? Triển khai hoạt động KT đánh giá trƣờng Sử dụng nguồn tài liệu nào? 80 Kiểm tra, đánh giá HS thực theo hình thức nào? Thực KTĐG nào? Sử dụng biện pháp để giám sát chất lượng ĐG? Những khó khăn, thuận lợi thực Thường gặp khó khăn KTĐG kết HT HS Thường gặp khó khăn thiết kế đề KT Ý kiến CBQL công tác đánh giá Yếu tố ảnh hưởng đến công tác đánh giá? Để giảm bớt khó khăn KTĐG nên làm gì? 81 PHỤ LỤC (Phiếu điều tra 06: Dành cho giáo viên) Nhận thức GV công tác KTĐG Có tham gia tập huấn khơng? Thời gian? Có tập huấn định kỳ hàng năm KTĐG ko? Thường sử dụng hình thức để kiểm tra đánh giá mơn tốn? GV cần bồi dưỡng thêm KTĐG ? Thực KTĐG theo hướng dẫn nào? Triển khai hoạt động KT đánh giá trƣờng Sử dụng nguồn tài liệu nào? 82 Kiểm tra, đánh giá HS thực theo hình thức nào? Thực KTĐG nào? Sử dụng biện pháp để giám sát chất lượng ĐG? Những khó khăn, thuận lợi thực Thường gặp khó khăn KTĐG kết HT HS Thường gặp khó khăn thiết kế đề KT Ý kiến GV công tác đánh giá Yếu tố ảnh hưởng đến công tác đánh giá? Để giảm bớt khó khăn KTĐG nên làm gì? 83 ... lực trường trung học sở Bê Tông ,huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá môn Toán theo định hướng phát triển lực trường trung học sở Bê Tông, huyện. .. luận quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực. .. lý hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh - Đánh giá thực trạng kiểm tra đánh giá mơn Tốn cơng tác quản lý hoạt động động kiểm tra đánh giá mơn Tốn theo định