Xây dựng hệ thống đề kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học chương oxi – lưu huỳnh – sgk hóa học 10 (2017)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC ====== LƯU THỊ VÂN XÂY DỰNG HỆ THỐNG ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNG HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ OXI – LƯU HUỲNH” – SGK HÓA HỌC 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Hóa học Người hướng dẫn khoa học TS ĐÀO THỊ VIỆT ANH HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Được đồng ý Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Cô giáo hướng dẫn TS Đào Thị Việt Anh, thực đề tài “ XÂY DỰNG HỆ THỐNG ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ OXI – LƯU HUỲNH” – SGK HÓA HỌC 10 hơ n Lần đầu làm quen với công tác nghiên cứu, tơi gặp khơng khó khăn N suốt q trình thực Tuy nhiên tơi nhận nhiều ủng hộ, uy giúp đỡ quý thầy khoa Hóa đặc biệt giáo hướng dẫn Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Đào Thị Việt Anh, người tận m Q tình hướng dẫn, bảo tơi suốt q trình làm khố luận Kè Tơi xin chân thành cảm ơn q thầy, khoa Hóa Học – Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội tận tình truyền đạt kiến thức năm ạy học qua Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, người thân /+ D bạn lớp K39B bên cạnh ủng hộ động viên Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô em học sinh trường THPT m Nguyễn Trãi, Lương Tài, Lê Qúy Đôn tạo điều kiện thuận cho em co tìm hiểu thực tiễn, cung cấp số liệu thực tế để em hoàn thành tốt đề tài e Mặc dù nỗ lực hạn chế thời gian kinh nghiệm gl nên đề tài không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Tơi kính mong nhận oo góp ý hướng dẫn thêm từ thầy .g Sau tơi xin kính chúc q thầy, khoa Hóa thật dồi sức us khỏe, niềm tin để truyền đạt kiến thức cho hệ mai sau pl Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 26 tháng 04 năm 2017 Sinh viên Lưu Thị Vân LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu luận văn tự làm bảo cô giáo hướng dẫn TS Đào Thị Việt Anh Tôi xin cam đoan số liệu thông tin luận văn ghi rõ nguồn gốc hơ n Hà Nội, ngày 26 tháng 04 năm 2017 uy N Sinh viên pl us g oo gl e co m /+ D ạy Kè m Q Lưu Thị Vân MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu hơ n Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu N Nhiệm vụ nghiên cứu uy Giả thuyết khoa học Q Phương pháp nghiên cứu Kè m Những đóng góp đề tài Phần NỘI DUNG ạy CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG /+ D CÁC ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC co m 1.1 Lược sử vấn đề nghiên cứu kiểm tra, đánh giá 1.1.1 Trên giới e 1.1.2 Trong nước oo gl 1.2 Kiểm tra, đánh giá 1.2.1 Đổi kiểm tra, đánh giá trình dạy học us g 1.2.2 Vai trò kiểm tra, đánh giá học sinh trình dạy học 14 1.2.3 Yêu cầu đề kiểm tra đánh giá 15 pl 1.3 Kiểm tra, đánh giá theo lực 17 1.3.1 Khái niệm lực 17 1.3.2 Năng lực học sinh THPT 18 1.3.3 Đánh giá lực học sinh 20 1.3.3.1 Khái niệm đánh giá lực 20 1.3.3.2 Bản chất đánh giá lực 23 1.3.3.3.Sự cần thiết phải đánh giá lực học sinh 24 1.3.3.4 Một số công cụ đánh giá lực học sinh 26 1.3.4 Kỹ thiết kế số công cụ đánh giá 32 1.3.4.1 Kỹ thiết kế câu hỏi, tập 33 hơ n 1.3.4.2 Kỹ thiết kế đề kiểm tra 33 1.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập mơn hố học học N sinh trường THPT 33 uy CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG CÁC ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH Q HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC m CHƯƠNG – SGK HÓA HỌC 10 37 Kè 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung kiến thức chương – Hóa học 10 37 ạy 2.1.1 Cấu trúc chương “ Oxi – Lưu huỳnh” 37 /+ D 2.1.2 Phân tích nội dung chương“ oxi – lưu huỳnh ” SGK 10 37 2.2 Mục tiêu chương “ Oxi – lưu huỳnh ” theo chuẩn kiến thức kĩ m 38 co 2.2.1 Kiến thức, kĩ 38 e 2.2.2 Thái độ 41 oo gl 2.2.3 Phát triển lực 41 2.3 Nguyên tắc xây dựng đề kiểm tra đánh giá lực học sinh 41 us g 2.3.1 Phải đánh giá lực khác học sinh 41 2.3.2 Đảm bảo tính khách quan 42 pl 2.3.3 Đảm bảo công 43 2.3.4 Đảm bảo tính tồn diện 44 2.3.5 Đảm bảo tính công khai 44 2.3.6 Đảm bảo tính giáo dục 45 2.3.7 Đảm bảo tính phát triển 46 2.4 Quy trình xây dựng đề kiểm tra đánh giá 46 2.5 Bảng mô tả yêu cầu cần đạt chương “oxi – lưu huỳnh” SGK 10 51 2.6 Xây dựng đề kiểm tra đánh giá 54 2.6.1 Đề kiểm tra tiết 54 hơ n 2.6.1.1 Mục đích kiểm tra 54 2.6.1.2 Hình thức, thời gian kiểm tra 54 N 2.6.1.3 Đề kiểm tra 56 uy 2.6.2 Đề kiểm tra 15 phút 82 Q 2.6.2.1 Mục đích đề kiểm tra 82 m 2.6.2.2.Hình thức, thời gian làm đề kiểm tra 82 Kè 2.6.2.3 Đề kiểm tra 83 ạy CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 93 /+ D 3.1 Tham vấn chuyên gia 93 3.1.1 Mục đích tham vấn 93 m 3.1.2 Nội dung tham vấn 93 co 3.1.3 Phương pháp tham vấn 93 e 3.1.4 Kết tham vấn 93 oo gl 3.2 Tổ chức thử nghiệm sư phạm 94 3.2.1 Mục đích thử nghiệm sư phạm 94 us g 3.2.2 Nhiệm vụ thử nghiệm sư phạm 94 3.2.3 Nội dung thử nghiệm 95 pl 3.2.3.1 Đối tượng thử nghiệm 95 3.2.3.2 Phương thức thử nghiệm 95 3.2.4 Kết điều tra 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 Kết luận chung 97 Khuyến nghị 97 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC - PHỤ LỤC 1A - PHỤ LỤC 1B - - pl us g oo gl e co m /+ D ạy Kè m Q uy N hơ n PHỤ LỤC 1C - - DANH MỤC CHÚ GIẢI CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ THPT Trung học phổ thông NXB Nhà xuất THCS Trung học sở SGK Sách giáo khoa GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên KT-KN Kiến thức – kĩ HS Học sinh GDPT Giáo dục phổ thông TNKQ Trắc nghiệm khách quan KT co m g oo gl KTĐG e PTHH us N uy Q Kiểm tra ĐG pl m Kè ạy Tự luận /+ D TL hơ n Chữ viết tắt Đánh giá Phương trình hóa học Kiểm tra đánh giá DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Ví dụ mơ tả mức độ yêu cầu cần đạt số loại câu hỏi, tập thông thường 13 Bảng 1.2 So sánh đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ người hơ n học 25 N Bảng 1.3 Kết điều tra 34 uy Bảng 2.1 Phân phối chương trình chương “ Oxi – Lưu huỳnh” 37 Q Bảng 2.2 Kiến thức, kĩ cần đạtt chương “ Oxi- Lưu huỳnh” 38 Kè m Bảng 2.3 Các yêu cầu cần đạt chương “oxi – lưu huỳnh” SGK 10 51 ạy Bảng 2.4 Ma trận đề kiểm tra tiết 54 Bảng 2.5: Ma trận đề kiểm tra 15 phút………………………………………83 /+ D Bảng 3.1: Kết kiểm tra đề tiết 95 pl us g oo gl e co m Bảng 3.2 : Kết kiểm tra đề 15 phút 96 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người Để thực hơ n điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận N dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng uy thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ Q sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi m trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình Kè học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy ạy học giáo dục Trước bối cảnh để chuẩn bị cho trình đổi /+ D chương trình sau năm 2015, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học cần thiết m Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công co việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt e thành công bước đầu Đầu tiền đề vô quan trọng để oo gl tiến tới việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân thấy us g sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến pl thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác (chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn 3.2.3 Nội dung thử nghiệm 3.2.3.1 Đối tượng thử nghiệm Thử nghiệm sư phạm lớp 10D2 10KA1 trường THPT Lương Tài, lớp 10A1 trường THPT Lê Qúy Đôn, 10A3, 10A4 trường THPT Nguyễn Trãi hơ n Trường lựa chọn mang tính đại diện đối tường HS, nhà trường có sở vật chất, trang thiết bị kĩ thuật tốt, có phòng thí nghiệm với N đội ngũ GV có trình độ chun môn vững vàng, tâm huyết với nghề Nhà uy trường tạo giúp đỡ trình tiến hành thử Q nghiệm Các em HS chăm ngoan, tương đương số lượng trình độ m nhận thức Kè 3.2.3.2 Phương thức thử nghiệm /+ D kiểm tra 15 phút, tiết ạy Thực KTĐG theo định hướng phát triển lực HS thông qua 3.2.4 Kết điều tra m Bảng 3.1: Kết kiểm tra đề tiết Số lượng HS Xếp loại điểm Khá Trung bình Yếu (8,0 – 10) (6,5 –7,9) (5.0 – 6,4) (3,5 – 4,9) Số lượng HS 12 23 10 % g 24% 46% 20% 10% Số lượng HS 20 21 % 12% 40% 42% 6% Đề Số lượng HS 10 28 6 % 56% 12% 12% Số lượng HS 30 8 % 60% 16% 16% pl Đề Đề gl oo Đề e Giỏi us % co Đề 20% 8% 95 Đề Số lượng HS 16 20 % 32% 40% 10% 18% Bảng 3.2 : Kết kiểm tra đề 15 phút Số lượng HS Xếp loại điểm % Đề (8,0 – 10) (6,5 –7,9) (5.0 – 6,4) (3,5 – 4,9) Số lượng HS 15 30 % 60% 4% 35 % 70% 18% Số lượng HS 10 % Số lượng HS 12 % Số lượng HS m Đề 24% 16% N 10 20% 6% 31 62% 12% 2% 28 10 56% 20% 8% co % 4% 54% /+ D Đề 4 6% 8% 27 20% uy Số lượng HS Q 30% Yếu hơ n Trung bình m Đề Khá Kè Đề Giỏi ạy Đề gl e Qua Bảng 3.1 3.2 cho thấy NL HS THPT có phân hóa đối oo tượng HS khác Tỉ lệ HS đạt điểm 9, 10 qua kiểm tra đạt từ 10-30% điểm 1-15% Nhìn chung sau kiểm tra NL HS g có phân hóa rõ rệt Kết thể Bảng 3.1, 3.2 cho biết us em đạt tiêu chí mức độ biểu NL phù hợp với kết pl kiểm tra Từ kết thử nghiệm cho thấy đề kiểm tra soạn thảo tương đối phù hợp với việc đánh giá lực HS Tuy nhiên, vấn trực tiếp số em HS thu thông tin phản hồi là: Một số câu hỏi diễn đạt chưa rõ nghĩa tơi chỉnh sửa trình bày chương khóa luận 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung Sau trình thực đề tài, đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, luận văn hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ đề ra: hơ n Một là, nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tàivề vấn đề: nội dung, phươ ng pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực N dạy học uy Hai là, phân loại xây dựng 10 đề kiểm tra đánh giá Q theo ma trận mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng m cao theo định hướng phát triển lực HS với đề 15 phút đề tiết Kè Ba là, tiến hành thử nghiệm sư phạm lớp trường THPT ạy Lương Tài tỉnh Bắc Ninh, THPT Lê Qúy Đơn tỉnh Thái Bình THPT /+ D Nguyễn Trãi tỉnh Thái Bình Và xin ý kiến chuyên gia hệ thống đề kiểm tra Kết cho thấy, hệ thống đề kiểm tra đề xuất hoàn toàn phù hợp co Khuyến nghị m có tính khả thi gl e Qua trình nghiên cứu thực đề tài chúng tơi có vài khuyến oo nghị: - Cần tổ chức cho GV cấp THPT tiếp cận sở lí luận thực hành xây us g dựng đề kiểm tra đánh giá lực HS Trong trình thực cần có đạo, thống Ban giám hiệu hợp tác tổ chuyên môn pl theo hướng hợp tác, xây dựng, giảng dạy rút kinh nghiệm nhằm nâng cao lực hiệu KTĐG - Khuyến khích, mở rộng hướng nghiên cứu, thiết kế đề kiểm tra bài, chương theo định hướng phát triển lực chương trình Hóa học THPT 97 Trên nghiên cứu bước đầu mảng đề tài này, điều kiện hạn chế, thời gian chưa dài nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý thầy, giáo để tiếp pl us g oo gl e co m /+ D ạy Kè m Q uy N hơ n tục mở rộng đề tài 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục Đào tạo Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nhà xuất Đại học Sư phạm Nguyễn Hữu Chí, “Bài học lịch sử việc kiểm tra đánh giá kết học tập lịch sử trường THPT” hơ n [2] Bộ Giáo dục đào tạo, Vụ giáo dục trung học, chương trình phát triển giáo dục trung học (06/2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá N trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường uy THPT Q [3] Bộ giáo dục đào tạo (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng m tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng Kè [4] Nguyễn Cương (chủ biên), Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng ạy Thị Oanh, Nguyễn Mai Dung, Hoàng Văn Côi, Trần Trung Ninh, /+ D Nguyễn ĐứcDũng (2008), Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học (phương pháp dạy học hóa học – tập III), Nhà xuất Giáo m dục, Hà Nội co [5] Nguyễn Cương (chủ biên), Nguyễn Mạnh Dung (2005), Phương pháp e dạy học hóa học, tập 1, Nhà xuất Đại học Sư phạm oo gl [6] Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng đại học, số vấn đề bản, Nhà xuất Giáo dục us g [7] GS Trần Bá Hoành (1997), “Đánh giá giáo dục” pl [8] Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987), “Giáo dục học, tập 1”, NXB Giáo Dục [9] PTS Trần Kiều, “Đổi đánh giá, đòi hỏi thiết phương pháp dạy học”, tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 11 [10] Trang Thị Lân (1998), “Về việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh”, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 5/1998 99 [11] Hoàng Phê (1998), “Từ điển tiếng Việt” NXB Đà Nẵng [12] Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học hóa học tập 1, NXB Giáo dục [13] Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2015), Phương pháp dạy học mơn Hóa học trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội hơ n [14] Nguyễn Xuân Trường (2009), Hóa học với thực tiễn đời sống, tập ứng dụng, NXB ĐHQG Hà Nội N [15] Nguyễn Thị Hồng Vân, Phạm Bích Đào, Nguyễn Tuyết Nga Nguyễn uy Thúy Hồng, cơng trình nghiên cứu, “Đánh giá kết học tập môn Ngữ pl us g oo gl e co m /+ D ạy Kè m Q Văn học sinh theo hướng hình thành lực 100 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1A PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN Phiếu điều tra việc kiểm tra – đánh giá kết học tập mơn hóa học học sinh trường trung học phổ thông hơ n Họ tên GV: ……………………………………………………………… Nơi công tác: ……………………………………………………………… N Dạy lớp: ………………………………………………………………… uy Số năm cơng tác:……………………………………………………………… Q Để nắm thơng tin xác tình hình thực tế việc kiểm m tra, đánh giá kết học hóa học trường trung học phổ thông làm sở Kè thực tiễn quan trọng giúp chúng tơi hồn thành đề tài khóa luận tốt nghiệp, tơi ạy mong thầy (cơ) vui lòng điền dấu (x) vào lựa chọn mà thấy /+ D học đồng ý câu đây: co m STT NỘI DUNG ĐIỀU TRA Mục đích KTĐG gl e oo (a) Chỉ tập trung KTĐG kiến g thức us (b) Đã ý KTĐG kiến pl thức kĩ (c) Đã ý KTĐG kiến thức, kĩ bắt đầu ý đánh giá lực HS Phương pháp KTĐG (a) Chỉ dùng TNKQ PL- - Đồng ý Không Ý đồng ý khác kiến (b) Phối hợp TNKQ + TNTL (c) Dùng chủ yếu TNTL Thái độ HS kiểm tra (a) Trung thực, tự giác, tích cực kiểm tra hơ n (b) Còn thiếu trung thực, có trao đổi bài, sử dụng tài liệu… N (c) Còn thái độ tiêu cực, xem nhẹ uy thi, tích bừa tùy ý, khơng đọc Kè m Viêc đổi ngân hàng đề thi Q đề mà tô bừa vào phiếu trả lời… THPT quốc gia nhà ạy trường phổ biến triển khai, áp /+ D dụng mức độ: m (a) Phổ biến rộng rãi, triển khai, co áp dụng hiệu cho lớp học e toàn trường gl (b) Đã phổ biến rộng rãi tới GV oo HS khó khăn g việc áp dụng pl us (c) Chưa phổ biến tới GV HS PL- - PHỤ LỤC 1B Phiếu xin ý kiến GV đề kiểm tra theo định hướng phát triển lực Họ tên GV: ……………………………………………………………… Nơi công tác: ……………………………………………………………… hơ n Dạy lớp: ………………………………………………………………… Số năm công tác:………………………………………………………… N Câu 1: Xin thầy (cô) đánh giá phù hợp đề kiểm tra với nội dung uy kiểm tra SGK phổ thơng Q A Còn nhiều thiếu sót Kè C Đã đảm bảo đầy đủ, phù hợp m B.Đã đảm bảo phù hợp chưa đầy đủ nội dung /+ D trình mơn học nào? ạy Câu 2: Đề kiểm tra đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ quy định chương B Đảm bảo co C Không đảm bảo m A Đảm bảo tốt e Câu 3: Nội dung đề đảm bảo tính xác, khoa học nào? oo gl A Chưa đảm bảo tính xác, khoa học B Đã có tính xác, cấu trúc chưa khoa học us g C Đã đảm bảo đầy đủ tính xác, khoa học Câu 4: Việc phân loại câu hỏi theo cấp độ (nhận biết, thông hiểu, vận pl dụng vận dụng cao) đề có phù hợp không? A Vẫn chưa phù hợp B Đa số phù hợp, hợp lí C Đã đảm bảo phù hợp việc phân loại PL- - Câu 5: Đề kiểm tra đảm bảo độ giá trị (đo cần đo) có độ tin cậy (đo sức học học sinh) nào? A Chưa có độ tin cậy đo dúng sức học học sinh B Đã đo sức học học sinh có nội dung trọng tâm chưa trọng hơ n C Đã đo xác sức học học sinh, đề kiểm tra chứa đầy đủ nội dung trọng tâm N Câu 7: Ý kiến nhận xét khác đề kiểm tra chuyên gia? uy ………………………………………………………………………………… Q ………………………………………………………………………………… m ………………………………………………………………………………… Kè ………………………………………………………………………………… pl us g oo gl e co m /+ D ạy Xin chân thành cảm ơn! PL- - Ngày… Tháng… Năm 2017 PHỤ LỤC 1C PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH Họ tên: ………………………………………………………………… Lớp: ……………………………………………………………………… Trường:…………………………………………………………………… hơ n En đánh dấu (x) vào ô trống mà em thấy với thân trình học tập mơn học hóa học trường trung học phổ thông vào Đồng ý Không m Q STT NỘI DUNG ĐIỀU TRA uy N câu đây: Kè Mục đích KTĐG ạy (a) Chỉ tập trung KTĐG kiến /+ D thức thức kĩ m (b) Đã ý KTĐG kiến co (c) Đã ý KTĐG kiến thức, e kĩ bắt đầu ý đánh giá gl lực HS oo Phương pháp KTĐG us g (a) Chỉ dùng TNKQ pl (b) Phối hợp TNKQ + TNTL (c) Dùng chủ yếu TNTL Thái độ HS kiểm tra (a) HS trung thực, tự giác, tích cực kiểm tra (b) Thiếu trung thực, có trao đổi PL- - đồng ý Ý kiến khác bài, sử dụng tài liệu… (c) Có thái độ tiêu cực, xem nhẹ thi, tích bừa tùy ý, khơng đọc đề mà tô bừa vào phiếu trả lời… Ngày… Tháng… Năm 2017 pl us g oo gl e co m /+ D ạy Kè m Q uy N hơ n Xin chân thành cảm ơn! PL- - ĐẶT VẤN ĐỀ Cùng với phát triển kinh tế, dịch vụ logistics ngày khẳng định tầm quan trọng lưu thơng hàng hố với phát triển khơng số lượng mà chất lượng Để kinh doanh loại hình dịch vụ thương nhân phải đáp ứng điều kiện định nhằm hạn chế tình trạng có nhiều chủ thể hơ n kinh doanh chất lượng dịch vụ không đảm bảo uy N GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Q Khái quát dịch vụ logistics m Dịch vụ logistics hoạt động thương mại, theo thương nhân tổ chức thực Kè nhiều công việc bao gồm nhận hàng, vận chuyển, lưu kho, lưu bãi, làm ạy thủ tục hải quan, thủ tục giấy tờ khác, tư vấn khách hàng, đóng gói bao bì, ghi ký mã hiệu, giao hàng dịch vụ khác có liên quan đến hàng hố theo thoả thuận /+ D với khách hàng để hưởng thù lao m Theo Điều 234, Luật thương mại năm 2005, điều kiện kinh doanh dịch vụ co logistics là: “Thương nhân kinh doanh dịch vụ logistics doanh nghiệp có đủ điều e kiện kinh doanh dịch vụ logistics theo quy định pháp luật” Như vậy, thương gl nhân muốn kinh doanh dịch vụ logistics phải đáp ứng điều kiện doanh nghiệp oo có đủ điều kiện kinh doanh theo pháp luật mà cụ thể tuân theo quy định chung g chương II, Luật doanh nghiệp năm 2005 “Thành lập đăng ký doanh nghiệp” us Để cụ thể hoá khoản 2, Điều 234, Luật thương mại 2005, Nghị định số pl 140/2007/NĐ-CP xác định điều kiện kinh doanh dịch vụ thông qua việc phân nhóm dịch vụ logistics, có điều kiện chung áp dụng cho tất nhóm dịch vụ có điều kiện áp dụng cho nhóm dịch vụ Điều kiện chung kinh doanh dịch vụ logistics Thương nhân kinh doanh dịch vụ logistics phải doanh nghiệp có đăng ký kinh doanh hợp pháp theo pháp luật Việt Nam, tức có doanh nghiệp theo quy định Luật doanh nghiệp 2005 phép kinh doanh dịch vụ Nghị định 140 hạn chế thương nhân hộ gia đình nhằm tránh thành phần kinh tế nhỏ lẻ tham gia kinh doanh dịch vụ Như vậy, thương nhân kinh doanh dịch vụ logistics tồn hình thức cơng ty cổ phần, công ty trách nhiệm hữu hạn, công ty hợp danh doanh hơ n nghiệp tư nhân Và tồn hình thức phải đáp ứng điều kiện pháp luật hình thức Ví dụ: Thương nhân kinh doanh dịch vụ logistics tồn hình uy N thức cơng ty cổ phần phải doanh nghiệp, vốn điều lệ Q chia làm nhiều phần cổ đơng tổ chức, cá nhân, có số m lượng cổ đông tối thiểu ba, không hạn chế tối đa… Các doanh nghiệp (có thể liên Kè doanh, 100% vốn Nhà nước) phải cấp Giấy chứng nhận đăng ký kinh doanh ạy (hoặc Giấy phép đầu tư) quan có thẩm quyền theo quy định pháp luật doanh nghiệp đầu tư Việt Nam phép kinh doanh dịch vụ logistics /+ D Đối với thương nhân nước tham gia kinh doanh dịch vụ logistics m Việt Nam, ngồi việc đáp ứng điều kiện chung, phải đáp ứng điều kiện cụ co thể góp vốn, tỉ lệ góp, hình thức tồn điều kiện khác Đồng thời, phải tuân gl gia nhập WTO e thủ cam kết Việt Nam mở cửa thị trường kinh doanh dịch vụ logistics oo Các điều kiện áp dụng riêng nhóm dịch vụ g Nhóm dịch vụ logistics chủ yếu (khoản 1, Điều 4, Nghị định 140): Để kinh us doanh nhóm dịch vị logistics chủ yếu đòi hỏi doanh nghiệp phải có đủ phương pl tiện, thiết bị, cơng cụ đảm bảo tiêu chuẩn an tồn, kĩ thuật có đội ngũ nhân viên đáp ứng yêu cầu theo quy định khoản 2, Điều 5, Nghị định 140 Các phương tịên, thiết bị, công cụ xe nâng hạ hàng hoá, dây chuyền, băng tải, phương tiện đóng gói mã hàng hố, hệ thống đường ống, đèn chiếu sáng… đặc biệt phải có đội ngũ nhân viên đào tạo đáp ứng nhu cầu công việc, tức phải đáp ứng u cầu trình độ, lực, chun mơn nghiệp vụ kiến thức pháp luật nước pháp luật quốc tế Nhóm dịch vụ logistics liên quan đến vận tải (khoản 2, Điều 4): Để kinh doanh nhóm dịch vụ liên quan đến vận tải đòi hỏi doanh nghiệp phải tuân thủ điều kiện kinh doanh vận tải theo quy định pháp luật Việt Nam hơ n Như vậy, quy định Luật thương mại 2005, Nghị định 140 muốn chủ thể kinh doanh dịch vụ logistics liên quan đến vận tải phải tuân thủ văn pháp uy N luật chuyên ngành Tuy nhiên, việc dành riêng điều luật để đề cập đến điều kiện Q kinh doanh thương nhân kinh doanh dịch vụ logistics liên quan đến vận tải m cho thấy Nghị định chưa bao quát hết hoạt động dịch vụ logistics mà Kè chuyên lĩnh vực vận tải Điều xuất phát từ tính phức tạp hoạt động dịch vụ ạy logistics bao gồm nhiều loại hình, nhiều cơng đoạn mang tính kĩ thuật, điều có nghĩa nhiều hoạt động chuỗi dịch vụ logistics mà Nghị định chưa đề /+ D cập đến m Nhóm dịch vụ logistics liên quan khác (khoản 3, Điều 4): Ngoài việc đáp co ứng điều kiện chung, thương nhân nước tham gia kinh doanh gl e loại hình dịch vụ phải đáp ứng điều kiện khoản 2, Điều oo KẾT THÚC VẤN ĐỀ g Có thể nói pháp luật quy định cụ thể điều kiện kinh doanh dịch us vụ logistics nhiên thực tế hạn chế định việc hiểu pl áp dụng pháp luật vậy, cần sớm có hướng dẫn cụ thể quy định nhằm hoàn thiện pháp luật lĩnh vực ... đổi kiểm tra đánh giá trường THPT - Xây dựng hệ thống đề kiểm tra đánh giá lực học sinh dạy học hóa học chương Oxi – Lưu huỳnh hóa học 10 - Xây dựng hệ thống đáp án thang điểm tương ứng cho hệ thống. .. VIỆC XÂY DỰNG CÁC ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC 1.1 Lược sử vấn đề nghiên cứu kiểm tra, đánh giá hơ n Trong hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá. .. Đại học Sư Phạm Hà Nội Cô giáo hướng dẫn TS Đào Thị Việt Anh, thực đề tài “ XÂY DỰNG HỆ THỐNG ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ OXI – LƯU HUỲNH”