- Chính từ những lý do đó tôi xin trình bày một sáng kiến kinh nghiệm nhỏ mang TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH - MÔN TIN HỌC” - Ở đây tôi đưa ra một số ví dụ minh hoạ cho việc đổi mới kiểm tra đ
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG
Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
MÔN TIN HỌC
Người thực hiện: TRỊNH QUỐC HUYNH
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Phương pháp dạy học bộ môn: TIN HỌC
(Ghi rõ tên bộ môn)
- Lĩnh vực khác:
(Ghi rõ tên lĩnh vực)
Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN
Mô hình Đĩa CD (DVD) Phim ảnh Hiện vật khác
(các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm)
Năm học: 2014 - 2015
Trang 2ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC HỌC SINH - MÔN TIN HỌC
Sơ lược lý lịch khoa học: Trang 02
I Lý do chọn đề tài: Trang 03
II Cơ sở lý luận và thực tiễn: Trang 04III Tổ chức thực hiện các giải pháp: Trang 05
1 Mục tiêu, hình thức và thời điểm tiến hành kiểm tra: Trang 05
2 Các căn cứ để tiến hành KTĐG Học sinh: Trang 05
3 Hình thức kiểm tra đánh giá: Trang 06
4 Quy trình biên soạn câu hỏi/ bài tập theo năng lực: Trang 07
IV Một số ví dụ minh hoạ: Trang 08
5 Ví dụ bài kiểm tra theo hình thức TỰ LUẬN: Trang 14
6 Ví dụ bài kiêm tra theo hình thức TRẮC NGHIỆM kết hợp với hình thức TỰ LUẬN: Trang 15
7 Ví dụ bài kiểm tra theo hình thức THỰC HÀNH: Trang 24
V Hiệu quả của đề tài: Trang 25
VI Đề xuất khuyến nghị khả năng áp dụng: Trang 26VII Tài liệu tham khảo: Trang 27
Trang 3SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
––––––––––––––––––
I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1 Họ và tên: TRỊNH QUỐC HUYNH
2 Ngày tháng năm sinh: 09/01/1978
3 Giới tính: Nam
4 Địa chỉ: 1190/46, Tổ 27, KP.3, P.Trảng Dài, TP Biên Hoà, Đồng Nai
5 Điện thoại: 0902.678 689 - (CQ): 061.3882 001
6 Fax: 061.3998877 E-mail: huynhlhp@gmail.com
7 Chức vụ: Tổ Trưởng Chuyên môn
8 Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy môn Tin học; Quản lý mảng CNTT.
9 Đơn vị công tác: Trường THPT Lê Hồng Phong, TP Biên Hoà
II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Kỹ sư Tin học
- Năm nhận bằng: 2007
- Chuyên ngành đào tạo: Công nghệ Thông tin
III KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Công nghệ Thông tin
Số năm có kinh nghiệm: 15 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
“DÙNG MỘT SỐ BÀI TOÁN QUẢN LÝ MINH HOẠ CHO PHẦN
HỆ QUẢN TRỊ CSDL MICROSOFT ACCESS TIN HỌC 12”
Trang 5Tên SKKN: “ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG
- Cuộc cách mạng CNTT đang mở ra những thay đổi quan trọng trong cách sống
và cả cách suy nghĩ của chúng ta Các sản phẩm ứng dụng CNTT ngày càng phổ biến
và được sử dụng rộng rãi trong mọi hoạt động, chính vì vậy nó kích thích tính tò mò,ham học hỏi của mọi người và nhất là lứa tuổi học sinh Do đó việc đưa bộ môn Tinhọc vào giảng dạy trong chương trình trung học phổ thông là việc làm rất cần thiết,giúp các em nắm được những kiến thức cơ bản, cũng như những lợi ích của tin họcmang lại để áp dụng vào cuộc sống
- Trong quá trình giảng dạy bộ môn tin học cấp THPT, tôi nhận thấy đa số họcsinh không hứng thú với môn học Nội dung chương trình tin học THPT là giới thiệucho các em kiến thức cơ bản nhất
- Tuy nhiên để đánh giá đúng, công bằng và phát huy được tính tự học và sángtạo của các em học sinh một cách khách quan Đồng thời hưởng ứng tích cực việc Đổimới dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực củangười học mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai
- Chính từ những lý do đó tôi xin trình bày một sáng kiến kinh nghiệm nhỏ mang
TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH - MÔN TIN HỌC”
- Ở đây tôi đưa ra một số ví dụ minh hoạ cho việc đổi mới kiểm tra đánh giá theođịnh hướng phát triển năng lực của học sinh mà tôi đã được tập huấn Áp dụng vàocác bài kiểm tra 45’ của học sinh THPT mà tôi đang dạy thay cho cách ra đề kiểm trathường dùng trước đây, qua đó chúng ta thấy được sự sáng tạo trong cách tư duy và
Trang 6cách học của học sinh Như vậy học sinh cảm thấy hứng thu hơn với môn học và hiệuquả học tập được cải thiện rõ rệt
II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
a) Cơ sở lý luận:
Trong những năm gần đây, Tin học trở thành môn học chính quy trong chươngtrình giáo dục THPT, đội ngũ giáo viên cũng đã đáp ứng đủ về mặt số lượng cũng như chấtlượng, cơ sở vật chất như phòng máy tính thực hành cũng được trang bị đầy đủ Đối với họcsinh THPT mới đầu học sinh rất hứng thú với môn học vì được tiếp cận và tìm hiểu một lĩnhvực mà hiện nay nó rất phổ biến và rất cần thiết cho mọi người ở mọi lĩnh vực của đời sống
xã hội con người
Vấn đề đặt ra là làm sao để các em học sinh không cảm thấy nhàm chán với mônhọc, ngoài ra cũng xoá bỏ quan niệm của đại đa số học sinh thường coi môn tin học là mônphụ để tập trung vào các môn học khác Để làm được điều đó cần phải có giải pháp cho vấn
đề này và đây chính là 1 trong các giải pháp nhằm làm thay đổi cách nhìn nhận, tiếp thu của
học sinh cũng như hình thức kiểm tra đánh giá học sinh đối với môn học Tránh tình trạng học xong khi ra làm việc gặp những tình huống thực tế thì lại không xử lý được
b) Thực tiễn:
Qua các năm trực tiếp giảng dạy môn tin học cho học sinh THPT, tôi nhậnthấy đa số các em có quan niệm môn tin học là môn học phụ vì không tổ chức thi kiểmtra tập trung, không thi cuối kỳ, không thi tốt nghiệp Chính vì thế đại đa số các emkhông chú trọng môn học, nội dung môn học thì đa số chỉ dừng lại ở mức độ biết vàbước đầu thực hiện một số thao tác đơn giản Nội dung kiến thức khá mới lạ, trừutượng, khó tiếp thu dẫn đến các em lơ là với môn học
Thông qua việc áp dụng đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triểnnăng lực của học sinh, cho các em một số ví dụ liên hệ thực tế và gần gũi với các em.Chính vì thế các em có cái nhìn toàn cảnh hơn về nội dung, chương trình mình đanghọc và nó được ứng dụng ra sao trong xã hội thực tế với rất nhiều các sản phẩm đượctạo ra nhờ vào việc ứng dụng các thành tựu của CNTT
Trang 7III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP
Trong qúa trình giảng dạy môn tin học cấp THPT tôi đã áp dụng hình thức kiểmtra đánh giá học sinh thông qua các bước như sau:
1 Mục tiêu, hình thực và thời điểm tiến hành Bài kiểm tra:
a) Xác định Mục tiêu của Bài kiểm tra:
- Để khảo sát KTKN => Chọn ra cách thức tổ chức dạy học, phương ándạy phù hợp
- Để đánh giá KTKN => Kiểm tra việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng, nănglực
- Điều chỉnh quá trình dạy học => Giúp GV điều chỉnh quá trình dạy học
để phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm, điều chỉnh sai sót, lệnh lạc
b) Lựa chọn hình thức của Bài kiểm tra:
- Hình thức tiến hành phụ thuộc vào nội dung KTĐG => Có thể kiểm trathực hành, tự luận, trắc nghiệm, hay vận dụng kiến thức vào một tìnhhuống thực tiễn
- Có thể dùng hình thức: KTĐG từng cá nhân, theo nhóm, HS tự đánh giá,
HS đánh giá lẫn nhau
c) Xác định thời điểm tiến hành làm bài kiểm tra:
- Với mục tiêu là khảo sát : thường là trước khi bắt đầu một giai đoạn học
mới
- Với mục tiêu là đánh giá, tổng kết : thường là kết thúc một giai đoạn
dạy học
- Với mục tiêu là điều chỉnh : thường trong quá trình dạy học.
2 Các căn cứ để tiến hành kiểm tra đánh giá học sinh:
a) Căn cứ vào Chương trình GDPT môn Tin học và định hướng phát triển năng lực:
- Căn cứ Chuẩn KTKN
- Dựa trên KTKN, GV cần xác định những năng lực cần đạt của HS
- Đảm bảo đúng mức độ yêu cầu trong chuẩn KTKN (biết, hiểu, vận dụng):
Biết: Sắp xếp, liệt kê, đánh dấu, gọi tên, vẽ ra, mô tả, nên tên, nêu đặc
điểm, nêu ví dụ, xác định, chỉ ra, định nghĩa, cho vài ví dụ,…
Hiểu: Giải thích, minh họa, nhận biết, phán đoán,…
Vận dụng: Xử lý tình huống, phân biệt, chỉ rõ, giải quyết vấn đề, tìm
phương án giải bài toán,…
Trang 8b) Căn cứ vào nội dung dạy học:
- “Dạy cái gì thì kiểm tra cái đó” và phải căn cứ vào nội dung SGK và
KTKN
c) Căn cứ vào điều kiện thực tế:
- Tùy theo điều kiện thực tế mà điều chỉnh độ khó, dễ khác nhau nhưng vẫnđảm bảo mức KTKN cần đạt được
3 Hình thức kiểm tra đánh giá học sinh:
b) KTĐG bằng trắc nghiệm hoặc tự luận:
- Nội dung và trang thiết bị dạy học môn tin học thuận lợi cho việc áp dụnghình thức trắc nghiệm để phát huy được ưu điểm
- Tuy nhiên, không nên lạm dụng quá nhiều bài trắc nghiệm, có một số nộidung thì tự luận vẫn phù hợp hơn
c) KTĐG bằng hình thức thực hành trên máy:
- Dùng để đánh giá kỹ năng sử dụng máy tính, khai thác phần mềm
- Tuy nhiên, tùy vào điều kiện thực tế gv có thể cho làm bài trên giấy (trừnhững nội dung bắt buộc phải kiểm tra thực hành trên máy)
d) KTĐG theo nhóm:
- HS sẽ được đánh giá về KTKN dựa trên sản phẩm bài làm và đánh giá thái
độ dựa trên sự hợp tác làm việc giữa các thành viên
- Một số cách cho điểm:
- Cách 1 : Chấm điểm trên sản phẩm chung + Phỏng vấn từng thành viên.
- Cách 2 : GV chấm sản phẩm và cho sản phẩm đó một lượng điểm nhất định
và yêu cầu nhóm tự chia số điểm đó cho từng thành viên theo mức độ côngsức đã đóng góp
e) Tổ chức để học sinh tự kiểm tra đánh giá lẫn nhau:
- Là một cách làm theo phương chấm “học thầy không tày học bạn”
- Cách tổ chức:
- Cách 1 : GV cho HS làm bài cá nhân GV thu bài khi kết thúc GV phát lại
bài làm của HS kèm theo đáp án để HS kiểm tra chéo nhau GV yêu cầu
HS trả lại bài làm về đúng bạn có bài đó GV có thể cho HS trao đổi vàchữa lỗi bài để thống nhất
- Cách 2 : HS làm bài theo nhóm và trình bày sản phẩm trước lớp Các nhóm
còn lại theo dõi và đưa ra câu hỏi GV chuẩn bị phiếu chấm để phát cho HSchấm theo tiêu chí đã có
Trang 9- Chú ý: GV vẫn là người kiểm soát, quản lý việc chấm, là người hoàn thiệnviệc sửa chữa lỗi của HS và trọng tài cho cuộc tranh luận.
4 Quy trình biên soạn câu hỏi/ bài tập theo năng lực:
4.1 Xác định chủ đề, nội dung cần kiểm tra đánh giá
4.2 Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ
4.3 Lập bảng mô tả mức độ các yêu cầu cần đạt cho mỗi loại câu hỏi/ bài tậptrong chủ đề
4.4 Đề xuất năng lực cần hướng tới
4.5 Xây dựng hệ thống câu hỏi/ bài tập đánh giá theo các mức yêu cầu
4.6 Xây dựng đề kiểm tra
Trang 10Ví dụ: Đối với phần Tin học lớp 11
“Bài 9: Cầu trúc rẽ nhánh: (if – then) - SGK Tin học lớp 11”
IV. VÍ DỤ MINH HOẠ QUY TRÌNH XÂY DỰNG CÂU HỎI KTĐG
THEO NĂNG LỰC:
Với môn Tin học lớp 11 chương trình GDPT:
Bước 1: Xác định chủ đề, nội dung cần đạt:
- Căn cứ vào CTGDPT hiện hành môn tin học để xác định: chủ đề, nộidung dạy học
- Ví dụ, chủ đề là: “Bài 9 – Cấu trúc rẻ nhánh – SGK Tin Học 1 1 ”
Bước 2: Xác định chuẩn kỹ năng - kiến thức, thái độ:
Về kiến thức:
- Hiểu nhu cầu của cấu trúc rẽ nhánh trong biểu diễn thuật toán
- Hiểu câu lệnh rẽ nhánh (dạng thiếu và dạng đủ)
Bước 3: Xây dựng bảng mô tả các yêu cầu cần đạt:
Nội dung Loại câu
hỏi/bài tập
Học sinh mô tả cấu trúc, ý nghĩa lệnh If- then.
Câu hỏi ND1.DT.NB.1
Học sinh chỉ ra được các thành phần của một câu lệnh If-then cụ thể.
Câu hỏi ND1.DT.TH.1
Bài tập định lượng
Học sinh chỉ ra được hoạt động một lệnh dạng If-then cụ thể.
Câu hỏi ND1.DL.NB.1
Học sinh hiểu cơ chế hoạt động của câu lệnh rẽ nhánh dạng If-then để giải thích được hoạt động một tập lệnh cụ thể chứa If-then.
Câu hỏi ND1.DL.TH.1
Học sinh viết được câu lệnh rẽ nhánh dạng If- then thực hiện một tình huống quen thuộc.
Câu hỏi ND1.DL.VDT.1
Học sinh viết được câu lệnh rẽ nhánh dạng If- then thực hiện một tình huống mới.
Câu hỏi ND1.DL.VDC.1
Bài tập thực hành
Học sinh sửa lỗi lệnh rẽ nhánh dạng
chương trình quen thuộc có lỗi.
Học sinh vận dụng câu lệnh rẽ nhánh dạng If- then kết hợp với các lệnh khác đã
Học sinh vận dụng câu lệnh rẽ nhánh dạng If- then kết hợp với các lệnh khác đã
Trang 11
Câu hỏi ND1.TH.TH.1
học để viết được chương trình hoàn chỉnh giải quyết vấn đề trong tình huống quen thuộc.
Câu hỏi ND1.TH.VDT.1
học để viết được chương trình hoàn chỉnh giải quyết vấn đề trong tình huống mới.
Câu hỏi ND1.TH.VDC.1
Học sinh mô tả cấu trúc, ý nghĩa lệnh If- then else.
Câu hỏi ND2.DT.NB.1
Học sinh chỉ ra được các thành phần của một câu lệnh If-then else cụ thể.
Câu hỏi ND2.DT.TH.1
Bài tập định lượng
Học sinh chỉ ra được hoạt động một lệnh dạng If-then else cụ thể.
Câu hỏi ND2.DL.NB.1
Học sinh hiểu cơ chế hoạt động của câu lệnh rẽ nhánh dạng If-then else
để giải thích được hoạt động một tập lệnh cụ thể chứa If-then else.
Câu hỏi ND2.DL.TH.1
Học sinh viết được câu lệnh rẽ nhánh dạng If- then else thực hiện một tình huống quen thuộc.
Câu hỏi ND2.DL.VDT.1
Học sinh viết được câu lệnh rẽ nhánh dạng If- then else thực hiện một tình huống mới.
Câu hỏi ND2.DL.VDC.1
Bài tập thực hành
Học sinh sửa lỗi lệnh rẽ nhánh dạng If-then else trong chương trình quen thuộc có lỗi.
Câu hỏi ND2.TH.TH.1
Học sinh vận dụng câu lệnh rẽ nhánh dạng If- then else kết hợp với các lệnh khác
đã học để viết được chương trình hoàn chỉnh giải quyết vấn đề trong tình huống quen thuộc.
Câu hỏi ND2.TH.VDT.1
Học sinh vận dụng câu lệnh rẽ nhánh dạng If- then else kết hợp với các lệnh khác
đã học để viết được chương trình hoàn chỉnh giải quyết vấn đề trong tình huống mới.
Câu hỏi ND2.TH.VDC.1
3 Câu lệnh
ghép
Câu hỏi/
bài tập định tính
Học sinh mô tả cấu trúc, ý nghĩa câu lệnh ghép.
Câu hỏi ND3.DT.NB.1
Học sinh chỉ ra được các thành phần của một câu lệnh ghép cụ thể.
Câu hỏi ND3.DT.TH.1
Bài tập định lượng Bài tập thực hành
Học sinh sửa lỗi câu lệnh ghép trong chương trình quen thuộc có lỗi.
Câu hỏi
Học sinh vận dụng câu lệnh ghép kết hợp với các lệnh khác đã học để viết được chương trình hoàn chỉnh giải quyết vấn đề trong tình huống quen thuộc.
Câu hỏi
Trang 12ND3.TH.TH.1 ND3.TH.VDT.1
Bước 4: Năng lực hướng tới
Giải quyết các vấn đề dựa trên tin học
- Mô hình hóa các bước cơ bản giải quyết bài toán/vấn đề trên máy tính
- Tư duy thuật toán, tự động hóa thông qua tư duy thuật toán.
if a>b then writeln(a);
Hỏi nếu a:=7; b:=6; thì lệnh trên đưa ra màn hình gì?
if a>b then a:=b;
if a>c then a:=c;
writeln(a);
Trang 13Hỏi nếu a:=7; b:=6; c:=8; thì lệnh trên đưa ra màn hình gì?
If a>b then writeln(‘a lon hon b’);
If a>c then writeln(‘a lon hon c’);
Câu 9: (ND1.TH.VDC.1):
Viết chương trình giải bài toán nhập vào ba số nguyên a, b, c và tìm số nhỏ nhất trong ba số a, b, c
Câu 10: (ND2.DT.NB.1):
Trong ngôn ngữ lập trình Pascal, cấu trúc lệnh nào sau đây là đúng?
A If <biểu thức logic>; then <câu lệnh 1>; else <câu lệnh 2>;
B If <biểu thức logic>; then <câu lệnh 1> else <câu lệnh 2>;
C If <biểu thức logic> then <câu lệnh 1>; else <câu lệnh 2>;
D If <biểu thức logic> then <câu lệnh 1> else <câu lệnh 2>;
Trang 14Câu 11: (ND2.DT.TH.1):
Một người cha nói với người con:”Năm nay nếu con thi đậu đại học thì cha sẽ mua
xe máy cho con, ngược lại thì con phải lau nhà một tháng”
Sử dụng cấu trúc gì để giải quyết vấn đề?
If a > b then a:=a-b else a:=b-a;
Phát biểu nào dưới đây đúng?
A Sau khi thực hiện lệnh If-then-else trên thì a ≥ 0;
B Sau khi thực hiện lệnh If-then-else trên thì a > 0;
C Sau khi thực hiện lệnh If-then-else trên thì a ≤ 0;
D Sau khi thực hiện lệnh If-then-else trên thì a < 0.
Câu 13: (ND2.DL.TH.1):
Cho đoạn chương trình sau:
Readln (a, b );
If a mod b = 0 then writeln (a,’ chia het cho ‘, b)
Else writeln (a,’ khong chia het cho ‘, b);
Nhận xét đoạn chương trình trên cho kết quả như thế nào nếu ta cho a= 10, b=2
Trang 15Writeln (‘ Khong chia duoc vi b bang khong’);
Readln End.
Chạy chương trình với:
1) a=5; b=2;
2) a=0; b=0;
Cho biết thông tin được ghi ra màn hình cho từng trường hợp
Câu 17: (ND2.TH.VDT.1):
Viết chương trình nhập vào một số tự nhiên n, sử dụng cấu trúc rẽ nhánh dạng đủ
để kiểm tra một số tự nhiên n là số chẵn hay số lẻ
Câu 18: (ND2.TH.VDC.1):
Viết chương trình nhập vào 4 số tự nhiên a, b, c, d, sử dung cấu trúc rẽ nhánh dạng
đủ để so sánh diện tích hai hình chữ nhật, hình thứ nhất có độ dài hai cạnh là a, b, hình thứ hai có độ dài hai cạnh là c,d
Viết chương trình theo các lệnh dưới đây để nhận được chương trình nhập vào 2
số a, b là hai cạnh của một hình chữ nhật rồi đưa ra chiều dài và chiều rộng của một hình chữ nhật đó?