Tài liệu tập huấn đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn GDCD THPT 2014

TẬP HUẤN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT Hạ Long, 9/2014 Chuyên viên Sở GD&ĐT: Lê Thị Quế Ly GV: Nguyễn Vũ Liên – THPT Uông Bí GV: Bùi Thị Hường – THPT Chuyên Hạ Long Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Ninh MỤC TIÊU TẬP HUẤN Học xong khóa tập huấn này, HV có khả năng: - Biết định hướng đổi mới đồng bộ PPDH, KTĐG trong giáo dục cấp THPT. - Biết thế nào là dạy học theo định hướng năng lực để có thể tổ chức dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới. - Biết và ứng dụng đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 1 2 3 Định hướng đổi mới đồng bộ PPDH, KTĐG trong GD cấp THPT. Dạy học môn GDCD theo định hướng phát triển năng lực Kiểm tra đánh giá môn GDCD theo định hướng phát triển năng lực 1. Đổi mới PPDH và KTĐG theo định hướng phát triển năng lực của học sinh - Đổi mới phương pháp và kĩ thuật dạy học - Rèn luyện kĩ năng sống cho HS qua các môn học. - Xây dựng ma trận đề kiểm tra …. Hoạt động đổi mới được triển khai trong thực tế dạy học: (1) Hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG ở nhiều trường trung học chưa mang lại hiệu quả cao (2) Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lí thuyết, nhẹ về thí nghiệm, thực hành (3) Hoạt động KTĐG chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, chính xác, công bằng Một số mặt còn hạn chế - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập của HS; - Dạy học chú trọng phương pháp tự học; - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; - Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò - Tổ chức dạy học sao cho: HS được suy nghĩ nhiều hơn, được thảo luận nhiều hơn, được thực hành nhiều hơn, được hoạt động nhiều hơn Định hướng đổi mới chung: Nghị quyết số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động của Chính phủ: “Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực của người học…” Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng năng lực Mới Từ năm học 2014 - 2015 Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng năng lực Nội dung giáo dục Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên môn, ít gắn với tình huống thực tiễn. Nội dung được quy định chi tiết trong CT. Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn Phương pháp dạy học GV là người truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học. HS tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn - GV là người tổ chức, hỗ trợ HS tích cực lĩnh hội tri thức. Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, giao tiếp… - Chú trọng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, các phương pháp thí nghiệm, thực hành. So sánh một số đặc trưng cơ bản của CTGD định hướng ND và CTGD định hướng năng lực [...]... Dạy học môn GDCD theo định hướng phát triển năng lực Các năng lực chung : 1 Năng lực tự học 2 Năng lực giải quyết vấn đề 3 Năng lực sáng tạo 4 Năng lực tự quản lý 5 Năng lực giao tiếp 6 Năng lực hợp tác 7 Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông 8 Năng lực sử dụng ngôn ngữ 9 Năng lực tính toán Đặc thù của môn GDCD Năng lực chung + Chương trình giáo dục môn GDCD Năng lực chuyên biệt của môn. .. con người cụ thể thực hiện (năng lực học tập, năng lực tư duy, năng lực tự quản lý bản thân, … Không tồn tại năng lực chung chung) Quan điểm DH theo định hướng phát triển năng lực Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là dạy học theo chuẩn và định hướng kết quả/sản phẩm đầu ra - kết quả đầu ra cuối cùng của quá trình dạy học là HS vận dụng được kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết tình huống... trong dạy học môn GDCD ? KL: Dạy học GDCD phải: - Gắn với thực tiễn cuộc sống của HS - Chú trọng sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực -Tăng cường vận dụng kiến thức liên môn 3 Kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực trong môn GDCD cấp THPT Đánh giá theo định hướng phát triển năng lực là gì? Là đánh giá theo chuẩn và sản phẩm đầu ra nhưng sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà... nhóm : Phát triển - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực sáng tạo - Năng lực tự quản lý 3 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Phát triển - Năng lực phát hiện giải quyết vấn đề - Năng lực tư duy sáng tạo - Năng lực tự học, tự nghiên cứu - Năng lực tự điều chỉnh hành vi … 4 Phương pháp dạy học qua trải nghiệm khám phá Phát triển - Năng lực phát hiện giải quyết vấn đề -Năng lực tư... trình định hướng nội dung Chương trình định hướng năng lực Hình thức Chủ yếu dạy học lý Tổ chức hình thức học tập dạy học thuyết trên lớp học đa dạng, chú ý các hoạt động ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học Đánh giá kết quả học tập của HS Tiêu chí đánh giá được xây dựng chủ yếu trên sự ghi nhớ và tái hiện nội dung đã học Tiêu chí đánh giá dựa vào năng. .. sáng tạo - Năng lực tự học, tự nghiên cứu - Năng lực tự chịu trách nhiệm 5 Phương pháp đóng vai và giải quyết tình huống 6 Phương pháp trò chơi 7 Phương pháp dạy học theo dự án => Thực tế ít sử dụng Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là dạy học theo chuẩn và định hướng kết quả/sản phẩm đầu ra kết quả đầu ra cuối cùng của quá trình dạy học là HS vận dụng được kiến thức, kĩ năng đã học vào giải... điều tra, đề xuất, có cách làm/phương án nào khác, dự báo, điều gì sẽ xảy ra tiếp, có thể dẫn tới hậu quả gì ĐG NL + Năng lực giải quyết vấn đề + Năng lực tư duy phê phán + Năng lực quản lí + Năng lực sử dụng CNTT & truyền thông + Năng lực sáng tạo + Năng lực ngôn ngữ, * Lưu ý 1 Những bài tập thực hành đòi hỏi phải có quá trình thực hiện trong thực tế cuộc sống Khó đánh giá kết quả thực hiện bài tập. .. đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn Khái niệm năng lực Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của việc học tập và cuộc sống ĐẶC ĐIỂM CỦA NĂNG LỰC 1 Năng lực mang tính cá nhân,... cực mà GV GDCD đã được tập huấn từ khi bắt đầu thực hiện chương trình hiện hành đến nay, đều là các PP/KTDH có thể hình thành, phát triển NL ở người học nhưng chúng ta chưa chỉ ra và gọi tên NL mà PP/KTDH hướng tới - Cần phải thực hiện đúng kỹ thuật của PP và bố trí thời gian phù hợp cho mỗi PP/KTDH 1 Phương pháp động não : Phát triển - Năng lực tư duy độc lập - Năng lực giao tiếp - Năng lực sáng tạo... hãy lí giải, suy nghĩ gì, rút ra bài học, nêu suy nghĩ ĐG NL + Năng lực nhận thức các vấn đề đạo đức, pháp luật, chính trị - xã hội + Năng lực đánh giá (tư duy phê phán) + Năng lực quản lí + Năng lực sử dụng ngôn ngữ + Năng lực sáng tạo, Ví dụ : Hãy kể tóm tắt một gương sáng về việc thực hiện tốt quyền bình đẳng của con/cháu đối với cha mẹ/ông bà Em rút ra bài học gì từ tấm gương đó? (Viết 15 - 20 . v n đề 3. N ng lực sáng tạo 4. N ng lực tự qu n lý 5. N ng lực giao tiếp 6. N ng lực hợp tác 7. N ng lực sử dụng công nghệ th ng tin và truy n th ng 8. N ng lực sử dụng ng n ngữ 9. N ng lực tính. quả n o đó của một công việc cụ th , do một con người cụ th th c hi n (n ng lực học tập, n ng lực tư duy, n ng lực tự qu n lý b n th n, … Không t n tại n ng lực chung chung). Quan điểm DH theo. CTGD định hướng ND và CTGD định hướng n ng lực Chương trình định hướng n i dung Chương trình định hướng n ng lực Hình th c dạy học Chủ yếu dạy học lý thuyết tr n lớp học Tổ chức hình th c