Tài liệu tập huấn đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn GDCD THPT 2014

Quan điểm DH theo định hướng phát triển năng lực Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là dạy học theo chuẩn và định hướng cuối cùng của quá trình dạy học là HS vận dụng được kiế

Chuyên viên Sở GD&ĐT: Lê Thị Quế Ly

GV: Nguyễn Vũ Liên – THPT Uông Bí

GV: Bùi Thị Hường – THPT Chuyên Hạ Long

Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Ninh

MỤC TIÊU TẬP HUẤN

Học xong khóa tập huấn này, HV có khả năng:

KTĐG trong giáo dục cấp THPT.

- Biết thế nào là dạy học theo định hướng năng lực để có thể tổ chức dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới.

- Biết và ứng dụng đánh giá theo định hướng phát triển năng lực.

1 Đổi mới PPDH và KTĐG theo định hướng phát triển

năng lực của học sinh

- Đổi mới phương pháp và kĩ thuật dạy học

- Rèn luyện kĩ năng sống cho HS qua các môn học.

- Xây dựng ma trận đề kiểm tra

….

Hoạt động đổi mới được triển khai

trong thực tế dạy học:

về thí nghiệm, thực hành

(3) Hoạt động KTĐG chưa bảo đảm yêu

cầu khách

quan, chính xác, công bằng

Một số mặt còn hạn chế

- Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập của HS;

- Tổ chức dạy học sao cho: HS được suy

nghĩ nhiều hơn, được thảo luận nhiều hơn, được thực hành nhiều hơn, được hoạt động nhiều hơn

Định hướng đổi mới chung:

Nghị quyết số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động của Chính phủ : “Đổi mới hình thức,

phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực của người học…”

Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học

sang chương trình định hướng năng lực

Mới

Từ năm học 2014 - 2015

Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra

đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn

- GV là người tổ chức , hỗ trợ

HS tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, giao tiếp…

- Chú trọng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, các phương pháp thí nghiệm, thực hành.

So sánh một số đặc trưng cơ bản của CTGD định hướng ND

và CTGD định hướng năng lực

Tổ chức hình thức học tập

đa dạng , chú ý các hoạt động ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học

Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến

sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn.

Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ

và hứng thú để hành động một cách

phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của việc học tập và cuộc sống

Khái niệm năng lực

ĐẶC ĐIỂM CỦA NĂNG LỰC

1 Năng lực mang tính cá nhân, có sự tác động của một cá nhân cụ thể tới một đối tượng cụ thể (kiến thức, quan hệ xã hội, …) để có một sản phẩm nhất định; do đó có thể phân biệt người này với người khác.

2 Năng lực thể hiện thông qua hành động, nó là một yếu tố cấu được cấu thành trong một hoạt động cụ thể Năng lực chỉ tồn tại trong quá trình vận động, phát triển của một hoạt động

cụ thể Năng lực vừa là mục tiêu, vừa là kết quả hoạt động.

3 Năng lực được đánh giá bằng một kết quả/hiệu quả cụ thể,

nó đề cập tới xu thế đạt được một kết quả nào đó của một công việc cụ thể, do một con người cụ thể thực hiện (năng lực học tập, năng lực tư duy, năng lực tự quản lý bản thân, … Không tồn tại năng lực chung chung).

Quan điểm DH theo định hướng

phát triển năng lực

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là dạy học theo chuẩn và định hướng

cuối cùng của quá trình dạy học là HS vận dụng được kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết tình huống trong cuộc sống, nghề nghiệp.

2 Dạy học môn GDCD theo định hướng phát triển năng lực

Chương trình giáo dục môn GDCD

+ chuyên biệt Năng lực

của môn GDCD

1 Tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật và chuẩn mực đạo đức xã hội

2 Tự chịu trách nhiệm và thực hiện trách nhiệm công dân với cộng đồng, đất nước.

3 Giải quyết các vấn đề đạo đức, pháp luật, chính trị, xã hội.

Ở cấp THPT còn có năng lực đánh giá

(còn gọi là năng lực tư duy phê phán)

Các năng lực chuyên biệt hình thành

qua môn GDCD:

Lưu ý

- Tất cả các PP/KTDH tích cực mà GV GDCD

đã được tập huấn từ khi bắt đầu thực hiện chương trình hiện hành đến nay, đều là các PP/KTDH có thể hình thành, phát triển NL ở người học nhưng chúng ta chưa chỉ ra và gọi tên NL mà PP/KTDH hướng tới.

- Cần phải thực hiện đúng kỹ thuật của PP và

bố trí thời gian phù hợp cho mỗi PP/KTDH.

1 Phương pháp động não :

- Năng lực tư duy độc lập

- Năng lực giao tiếp

- Năng lực sáng tạo

Phát triển

3 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình

- Năng lực phát hiện giải quyết vấn đề

- Năng lực tư duy sáng tạo

- Năng lực tự học, tự nghiên cứu

- Năng lực tự điều chỉnh hành vi

….

Phát triển

4 Phương pháp dạy học qua trải nghiệm khám phá

- Năng lực phát hiện giải quyết vấn đề

-Năng lực tư duy sáng tạo

- Năng lực tự học, tự nghiên cứu

- Năng lực tự chịu trách nhiệm

Phát triển

5 Phương pháp đóng vai và giải quyết tình huống

6 Phương pháp trò chơi

7 Phương pháp dạy học theo dự án

=> Thực tế ít sử dụng

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là dạy học

theo chuẩn và định hướng kết quả/sản phẩm đầu ra -

kết quả đầu ra cuối cùng của quá trình dạy học là HS

vận dụng được kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết tình huống trong cuộc sống, nghề nghiệp

Làm thế nào trong dạy học môn GDCD ?

3 Kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực trong

môn GDCD cấp THPT

Đánh giá theo định hướng phát

triển năng lực là gì?

Là đánh giá theo chuẩn và sản phẩm đầu

ra nhưng sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà chủ yếu là khả năng

cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn nào đó.

* Yêu cầu:

- Không chỉ kiểm tra kiến thức mà quan trọng kiểm tra các kĩ năng, thái độ của HS đối với vấn đề đạo đức, pháp luật -> thúc đẩy HS rèn luyện

- Căn cứ chuẩn KT, KN, TĐ để xây dựng đề kiểm tra

- Có sự phân hóa mức độ cho các đối tượng HS khác nhau (phù hợp với số đông và 20% số điểm cho HS khá giỏi)

- Đổi mới hình thức ra đề: Kết hợp TN với TL và nghiên cứu sản phẩm của HS

- Phối hợp với các lực lượng khác trong việc đánh giá, nhận xét.

ĐƠN GIẢN PHỨC TẠP

Có 3 loại câu hỏi/BT theo hướng

phát triển năng lực môn GDCD:

Câu hỏi/BT vận dụng, thực hành

Câu hỏi/BT nhận biết

- NL giải quyết vấn đề

- NL sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông

Ví dụ: Em hãy đọc thông tin sau :

 Khoản 1, Điều 5: Bộ luật hình sự được áp dụng đối với mọi hành

vi phạm tội thực hiện trên lãnh thổ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam.

 Bộ luật Hình sự (sửa đổi năm 2009)

 Điều 2

 Công dân nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, không phân biệt dân tộc, nam nữ, thành phần xã hội, tín ngưỡng, tôn giáo, trình độ văn hoá, nghề nghiệp, thời hạn cư trú, đủ mười tám tuổi trở lên đều có quyền bầu cử và đủ 21 tuổi trở lên đều có quyền ứng cử đại biểu Quốc hội theo quy định của pháp luật.

 Luật bầu cử Đại biểu Quốc hội (sửa đổi năm 2010)

 Hỏi : Thông tin trên cho biết pháp luật Việt Nam có phạm vi áp

dụng như thế nào? Điều đó thể hiện đặc trưng gì của pháp luật ?

Câu hỏi / BT

thông hiểu gắn với

thực tiễn

Động từ DĐ : tóm tắt,

lựa chọn, nêu ý kiến,

giải thích, phân biệt,

+ Năng lực đánh giá (tư duy phê phán)

+ Năng lực quản lí

+ Năng lực sử dụng ngôn ngữ + Năng lực sáng tạo,

 Ví dụ : Hãy kể tóm tắt một gương sáng về việc thực hiện tốt quyền bình đẳng của con/cháu đối với cha mẹ/ông bà Em rút

ra bài học gì từ tấm gương đó? (Viết 15 -

20 dòng về vấn đề này).

 Ví dụ : Hãy giải thích vì sao con người cần phải hoàn thiện bản thân? Nêu 1 ví dụ

để chứng minh.

+ Năng lực

tư duy phê phán + Năng lực quản lí

+ Năng lực

sử dụng CNTT & truyền thông

+ Năng lực sáng tạo

+ Năng lực ngôn ngữ,

* Lưu ý

1 Những bài tập thực hành đòi hỏi phải có quá trình thực hiện trong thực tế cuộc sống Khó đánh giá kết quả thực hiện bài tập này, nhưng thực hành là một đặc trưng tiêu biểu của môn GDCD nên GV cần lưu ý triển khai thực hiện và kết hợp với các lực lượng khác (cha mẹ HS, GV

bộ môn khác, GVCNL, cán bộ đoàn, cán bộ lớp, ) trong việc giám sát, đánh giá kết quả thực hành, rèn luyện của mỗi HS.

2 Trong thực tế ba loại câu hỏi/bài tập này không phải lúc nào cũng tách riêng mà có thể tích hợp trong 1 bài tập

Ví dụ

Sau khi tốt nghiệp THCS, anh Tuấn tham gia chăn nuôi hộ gia đình cùng cha mẹ, Năm nay đã đủ 18 tuổi, anh quyết định bắt đầu sự nghiệp bằng nghề kinh doanh vật tư nông nghiệp Sau khi tham dự khoá đào tạo ngắn hạn về kinh doanh, Tuấn quyết định nộp Hồ sơ xin thành lập doanh nghiệp tư nhân tới cơ quan đang kí kinh doanh cấp huyện Thế nhưng, bố anh cho rằng anh mới 18 tuổi, lại chỉ có trình độ trung học

cơ sở thì không đủ tiêu chuẩn để thành lập doanh nghiệp nên tiếp tục cùng chăn nuôi với cha mẹ Tuấn suy nghĩ: Không biết người như mình

có quyền được thành lập doanh nghiệp tư nhân không ?

Câu hỏi:

a) Anh Tuấn có quyền được thành lập DNTN không ? Vì sao?

b) Nếu là người thân của anh Tuấn, em có thể làm gì để giúp anh?

Hướng dẫn thêm : Em hãy cập nhật Luật doanh nghiệp và các văn bản

PL hiện hành để có căn cứ trả lời câu hỏi trên.

Các tiêu chí định hướng ND câu hỏi/bài

tập theo định hướng phát triển năng lực

- Câu hỏi/bài tập cần phù hợp với trình độ nhận thức, tâm - sinh lý của học sinh.

- Câu hỏi/bài tập phải phù hợp với mục tiêu

dạy học của môn học, bài học.

- Câu hỏi/bài tập phải có nguồn gốc thực ,

hướng tới 1 năng lực nào đó.

- Nhiệm vụ, yêu cầu giải quyết câu hỏi/bài tập phải có tính gợi mở nhiều hướng giải quyết hơn là yêu cầu có tính áp đặt.

- Phần bối cảnh và câu hỏi nghiên cứu phải

tương thích.

QUY TRÌNH BIÊN SOẠN CÂU HỎI/BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO NĂNG LỰC

1 CHỦ ĐỀ TRONG MÔN GDCD CẤP THPT

1 Mục đích biên sọan hệ thống câu hỏi,

bài tập cho từng chủ đề

- Nhanh chóng lựa chọn được các chuẩn cần kiểm tra, những câu hỏi/BT đã có từ mỗi chủ đề để xây dựng các đề kiểm tra theo chuẩn và định hướng đầu ra.

- Xây dựng ngân hàng câu hỏi/bài tập, phục vụ biên soạn nhiều đề kiểm tra đánh giá.

- Sử dụng cho tổ chức HĐ dạy học từng chủ đề.

- Sử dụng cho HS thực hành sau mỗi chủ đề học tập.

2.Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập

 Bước 1 Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ

 Bước 2 Xác định những năng lực có thể đánh giá

 Bước 3 Xây dựng bảng mô tả các mức yêu cầu cần đạt

 Bước 4 Biên soạn hệ thống câu hỏi/bài tập đánh giá theo các mức đã mô tả

 Bước 5 Kiểm tra lại hệ thống câu hỏi/bài tập đánh giá theo các mức đã mô tả.

 Bước 6 Chỉnh sửa và hoàn thiện hệ thống câu hỏi/bài tập.

 Bước 7 Xác định một số PP/HTDH cho chủ đề.

Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ (KT,

KN, TĐ) môn GDCD và đối chiếu với tài liệu Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn

GDCD, cấp THPT (TL Hướng dẫn giảm tải) của

 Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ (KT, KN, TĐ) môn GDCD và dự kiến phương pháp, hình thức tổ chức DH cho HS để xác định những NL có thể hướng tới ĐG.

 Ví dụ : Đọc các chuẩn của chủ đề Cung – cầu trong sản xuất và lưu

thông hàng hóa, chúng ta thấy ít nhất có các NL hướng tới để rèn

luyện cho HS trong dạy học và kiểm tra đánh giá đó là : NL giải quyết vấn đề, NL sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, NL sáng tạo

Bước 2: Xác định những năng lực có thể hướng tới đánh giá

2.Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập

Bước 3: XD bảng mô tả các mức yêu cầu

cần đạt

• Cơ sở để xây dựng bảng mô tả các mức yêu cầu cần đạt cho mỗi chủ đề là dựa vào tiêu chí hóa chuẩn kiến thức,

kỹ năng, thái độ của môn GDCD

• Xây dựng bảng mô tả các mức yêu cầu cần đạt cho mỗi chủ đề

2.Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập

(Mô tả yêu cầu cần đạt)

Thông hiểu

(Mô tả yêu cầu cần đạt)

V.D thấp

(Mô tả yêu cầu cần đạt)

V.dụng cao

(Mô tả yêu cầu cần đạt)

Bước 4: Biên soạn hệ thống câu hỏi/bài tập

+ Tìm bối cảnh phù hợp không chỉ với nội dung, kĩ năng, thái độ định kiểm tra đánh giá mà còn phải phù hợp với đối tượng HS và đặc điểm địa phương, tình hình đất nước,

+ Xác định loại câu hỏi/bài tập

+ Viết câu hỏi/bài tập theo đúng mức độ yêu cầu của từng chuẩn gắn với thực tiễn

* Lưu ý : Mỗi câu hỏi/bài tập có thể tương ứng với 1 hoặc 2 chuẩn, nhưng cũng có thể chỉ thực hiện 1 yêu cầu nào đó trong 1 chuẩn.

2.Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập

 Bước 5: Kiểm tra lại hệ thống câu hỏi, bài tập đánh giá theo các mức đã mô tả

 Bước 6: Chỉnh sửa và hoàn thiện hệ thống câu hỏi/bài tập.

Chỉnh sửa những gì chưa được từ câu hỏi/bài tập cho tới bảng mô tả các mức yêu cầu cần đạt cho chủ đề.

 Bước 7: Xác định một số phương pháp và hình thức dạy học cơ bản cho chủ đề.

 Lưu ý : Bước 5, 6 thực hiện trong quá trình biên soạn

hệ thống câu hỏi/bài tập nhưng có thể không thể hiện ở văn bản sản phẩm cuối cùng

2.Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập

Thực hành

Yêu cầu mỗi nhóm biên soạn câu hỏi/bài

tập cho 1 chủ đề trong chương trình

GDCD, cấp THPT hiện hành

3 Một số hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra theo

định hướng phát triển năng lực

3.1 Biên soạn đề KT theo định hướng phát triển NL

a) Nội dung KT theo định hướng phát triển NL

Khi tiến hành kiểm tra, GV phải căn cứ vào chương trình của môn học, cấp học để đánh giá toàn diện học sinh trên cả ba mặt kiến thức, kỹ năng và định hướng thái độ.

* Về mặt kiến thức: Đánh giá khả năng Nhận biết, Hiểu

và Vận dụng kiến thức trong quá trình học tập, trong

thực tiễn cuộc sống phù hợp với lứa tuổi HS

a) Nội dung KT theo định hướng phát triển NL

(tiếp)

 Thực tế hiện nay các đề kiểm tra cho thấy khó có sự tách bạch một cách tuyệt đối các cấp độ đánh giá trong một đề kiểm tra, mà chúng thường đan xen lẫn nhau, mức độ trước

có thể là cơ sở cho mức độ sau, chẳng hạn như kiến thức nhận biết là cơ sở để hiểu và vận dụng Thậm chí, trong một câu hỏi kiểm tra cũng có thể bao gồm 2 đến 3 cấp độ khác nhau nhưng chỉ nên biên soạn câu hỏi thực hiện 1-2 cấp độ.

3.1 Biên soạn đề KT theo định hướng phát triển NL

3 Một số hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực

* Về kỹ năng: KTĐG kỹ năng của học sinh đối với bộ môn GDCD nhằm

rèn luyện tư duy biện chứng trong nhận thức và hành động, biết phân tích, đánh giá, liên hệ, biết lựa chọn và thực hiện các hành vi ứng xử phù hợp với các giá trị xã hội Đồng thời, cần tập trung vào các kỹ năng bộ môn như: khả năng trình bày nói và viết, đặc biệt là kỹ năng thực hành, vận dụng các vấn đề đã học vào trong thực tiễn cuộc sống phù hợp với lứa tuổi, hình thành hành vi và thói quen phù hợp với những giá trị đã học; giúp học sinh có sự thống nhất giữa nhận thức và hành vi

3.1 Biên soạn đề KT theo định hướng phát triển NL

a) Nội dung KT theo định hướng phát triển NL

3 Một số hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra theo

định hướng phát triển năng lực

*Về thái độ, tình cảm: Môn GDCD ở trường THPT rất có ưu thế trong

việc giáo dục thế hệ trẻ, không chỉ trang bị cho HS những kiến thức phổ thông, cơ bản, phù hợp với lứa tuổi học sinh về thế giới quan và nhân sinh quan tiến bộ về các giá trị đạo đức, pháp luật, chính sách của Nhà nước mà còn hình thành và phát triển ở các em những tình cảm, niềm tin, biết yêu cái tốt, cái đẹp; không đồng tình với các hành vi, việc làm tiêu cực Trân trọng và phát huy các giá trị truyền thống của dân tộc

3.1 Biên soạn đề KT theo định hướng phát triển NL

a) Nội dung KT theo định hướng phát triển NL

3 Một số hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực