skkn đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực môn công nghệ 6

SKKN đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực môn công nghệ 6 giúp cho giáo viên trong quá trình lên lớp đánh giá đúng năng lực của học sinh. Thông qua đó hình thành cho các em những nhận thức, những năng lực bản thân, để từ đó các em bộc lộ , phát huy những năng lực của bản thân

Mục lục

Nội ung sáng kiến kinh nghiệm Trang

2.3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề.

2.3.1 Quá trình tổ chức kiểm tra, đánh giá theo định hướng

PTNL phải đảm bảo các yêu cầu của KTĐG

2.3.2 Một số kinh nghiệm sử dụng linh hoạt các hình thức

kiểm tra đánh giá theo định hướng PTNL trong quá trình dạy học

2.3.3 Một số kinh nghệm thiết kế công cụ đánh giá theo định

hướng PTNL

2.3.4 Những kinh nghiệm biên soạn câu hỏi, bài tập kiểm tra,

đánh giá theo định hướng PTNL trong môn công nghệ

12 12

14 17

25

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

STT Cụm từ viết tắt Kí hiệu viết tắt

1 Đặt vấn đề.

1.1 Xuất phát từ chủ trương đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánhgiá Trong tình hình xã hội hiện nay, với sự bùng nổ của thông tin,khoa học phát triển như vũ bão đã tác động mạnh mẽ và làmthay đổi lớn lao đến các lĩnh vực của đời sống xã hội Trước yêucầu đổi mới của thời đại, đòi hỏi phải đổi mới mục tiêu, phươngpháp dạy học để giải quyết vấn đề cấp bách đặt ra Việc cải tiến

và đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá luôn luônđược Đảng và nhà nước ta quan tâm điều đó được khẳng địnhtrong nghị quyết trung ương 4 khóa II, nghị quyết trung ương 2khóa III và được pháp chế trong luật Giáo dục - Điều 24 khoản 2.Thực hiện chủ trương đổi mới của Đảng, ngành giáo dục và đàotạo nước ta đang tiến hành cuộc cách mạng cải cách giáo dụctrên các mặt: mục tiêu, nội dung phương pháp và đánh giá Mụctiêu của giáo dục đã thay đổi phù hợp với yêu cầu của thời đại.Nội dung và chương trình trong SGK cũng đã và đang tiếp tụcđược thay đổi Trước đây luật giáo dục coi SGK là pháp lệnh,điều đó đã buộc giáo viên không pháp huy được tính tích cực, tựlực của học sinh Hiện nay SGK, SGV … chỉ được coi là phươngtiện dạy học, giáo viên có thể thay đổi thông tin một cách hợp

lý, kết hợp với phương pháp dạy học để pháp huy, năng lực tưduy sáng tạo, tích cực của học sinh, làm cho học sinh làm việcnhiều hơn, suy nghĩ tập trung hơn Đồng thời phải tác động đếntâm tư, tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho họcsinh Dạy học định hướng năng lực đòi hỏi việc thay đổi mục tiêu, nội dung,phương pháp dạy học và đánh giá, trong đó việc thay đổi quan niệm và cách xâydựng các nhiệm vụ học tập, câu hỏi và bài tập (sau đây gọi chung là bài tập) có vaitrò quan trọng KTĐG là công cụ quan trọng, chủ yếu xác định năng lực nhậnthức của người học, điều chỉnh quá trình dạy và học, là động lực để đổi mớiPPDH “thi sao học vậy”, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo conngười theo mục tiêu giáo dục Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về

đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Đổi mới căn bản hình

thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội”

Nhận thức được tầm quan trọng của việc tăng cường đổi mới kiểm trađánh giá (KTĐG) thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), trong nhữngnăm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) đã tập trung chỉ đạo đổi mới các hoạt

phần nâng cao chất lượng giáo dục Bản thân tôi đã nhận thức được sâu sắc cácchủ trương, biện pháp mà cấp trên chỉ ra, hàng ngày sưu tầm sách, tài liệu liệuliên quan để nghiên cứu Bên cạnh đó tôi đã mạnh dạn thử nghiệm đối với bảnthân và học sinh của mình

KTĐG có vai trò vô cùng quan trọng, là cơ sở tạo điều kiện cho GV nắmđược sự phân hoá về trình độ, học lực của HS trong lớp, từ đó có biện pháp giúp

đỡ HS yếu và bồi dưỡng HS giỏi; có cơ sở thực tế để điều chỉnh và hoàn thiệnquá trình dạy học Giúp cho HS biết được khả năng học tập của mình so với mụctiêu đề ra và với yêu cầu của chương trình; tìm được nguyên nhân sai sót, từ đóđiều chỉnh hoạt động của mình; phát triển kĩ năng tự đánh giá Giúp cho cha mẹ

HS và cộng đồng biết được kết quả dạy học (Tại chỉ thị số 47/2008/CT –BGDĐT ngày 13 tháng 8 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ GDĐT về nhiệm vụ trọngtâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáodục chuyên nghiệp năm học 2008 – 2009 có nêu năm học 2008 - 2009 thực hiện

3 công khai trong các cơ sở giáo dục công lập và ngoài công lập để người học và

xã hội giám sát, đánh giá: (1) công khai chất lượng đào tạo, (2) công khai cácđiều kiện về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, (3) công khai thu, chi tài chính,việc công khai kết quả dạy học góp phần thực hiện thành công nhiệm vụ nămhọc này) Đồng thời giúp cho cán bộ quản lí giáo dục nắm được các thông tin cơbản về thực trạng dạy và học ở đơn vị để có sự chỉ đạo kịp thời, đúng hướng.Kết quả đánh giá là căn cứ để quyết định giải pháp cải thiện thực trạng nâng caochất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục thông qua việc đổi mới tối ưu hoáPPDH của GV và hướng dẫn HS biết tự ĐG để tối ưu hoá PP học tập của mình

1.2 Ý nghĩa và tác dụng của việc tổ chức KTĐG theo định hướng PTNLhọc sinh

* Ý nghĩa: Xuất phát từ vai trò của kiểm tra đánh giá việc

“Đổi mới KTĐG thúc đẩy đổi mới PPDH” Để hình thành kiến thức, kỹnăng, thái độ và phát huy năng lực (PHNL) tích cực của học sinh

có nhiều phương pháp KTĐG khác nhau trong đó việc đổi mớiKTĐG theo định hướng phát triển năng lực học sinh mang lại kếtquả cao trong việc thực hiện mục tiêu của mỗi phần, mỗi bài,mỗi chương nhằm đánh giá đúng năng lực của người học và động viênkhuyến khích học sinh trong quá trình học tập

Do vậy đổi mới KTĐG theo định hướng PTNL là hết sức cần thiết trongquá trình triển khai đổi mới chương trình giáo dục phổ thông để đảm bảo và giữvững quan điểm đổi mới giáo dục phổ thông, đặc biệt tạo điều kiện thiết yếu choviệc đổi mới PPDH hướng vào hoạt động học tích cực, chủ động có mục đích rõràng của người học KTĐG kết quả học tập là sự phân tích đối chiếu thông tin vềtrình độ kĩ năng học tập của từng HS so với mục tiêu dạy học được xác định

Đổi mới KTĐG là một mắt xích quan trọng trong quá trình đào tạo Kiểmtra-đánh giá có hệ thống và thường xuyên sẽ cung cấp kịp thời những thông tincần thiết giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học, giúp giáo viên có thông tinphản hồi để điều chỉnh và hoàn thiện quá trình dạy để từ đó nâng cao chất lượngdạy học của nhà trường

* Tác dụng: Việc tổ chức KTĐG theo định hướng PTNL có tác dụng rấtlớn trong hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng đào tạo, là cơ sở để điều chỉnhhoạt động dạy, hoạt động học và quản lý giáo dục Là công cụ quan trọng, chủyếu xác định năng lực nhận thức của người học, là động lực để đổi mới PPDH,góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáodục

1.3 Những mâu thuẫn giữa thực trạng và việc tổ chức KTĐG theo địnhhướng PTNL: Hiện nay, do nhiều lí do mà việc kiểm tra đánh giá kết quả họctập của học sinh trong trường PTDTBT THCS Mường Sai, giáo viên chưa đềcao đến việc kiểm tra đánh giá ở các lĩnh vực nhận thức của học sinh, mà giáoviên mới chỉ đánh giá để biết được mức độ tiếp thu kiến thức và kỹ năng củangười học, chưa chú ý đến yêu cầu thực hiện những công việc có ý nghĩa giốngvới những thách thức đời thường sẽ gặp sau này để xem người học hình thành

kỹ năng đến mức nào

Tuy nhiên nhiều giáo viên vẫn chưa đổi mới phương pháp vẫn dạy họcđọc chép và kiểm tra đánh giá theo lượng kiến thức máy móc mà học sinh ghinhớ được Giáo viên đánh giá kết quả học tập của học sinh dựa vào cách thi cửkhi mà học sinh chỉ việc chép lại bài giảng ở trên lớp hoặc sách giáo khoa Đềthi kiểm tra đánh giá ra theo hướng “học vẹt” dẫn tới khi thi học sinh có thểchép đáp án ngay từ trong sách mà không cần phải học gì Đề thi trắc nghiệm,nhiều giáo viên có tâm lý ngại ra đề và trộn các mã đề nên chất lượng của các đềnày không cao, không đánh giá đúng theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của họcsinh

Đối với học sinh không quan tâm đến các bài kiểm tra đánh giá Nhiều em

đi học để cho qua ngày, những bài KT chưa thực sự có vai tró thúc đẩy quá trìnhhọc tập của các em Nhiều em điểm thấp do không làm ược bài, bản thân các emcũng không có sự thay đổi trong các tiết KT sau

Xuất phát từ thực tiễn kết quả KTĐG của giáo viên hiệnnay Từ thực tiễn giảng dạy kết hợp với dự giờ của đồng nghiệptôi nhận thấy hiện nay giáo viên đã và đang đổi mới phươngpháp dạy học thể hiện ở cả khâu soạn bài và lên lớp Tuy vậymuốn đổi mới phương pháp, hình thức KTĐG thì cần có nhữngbiện pháp cụ thể để giáo viên không lúng túng đặc biệt là biệnpháp tổ chức KTĐG theo định hướng PTNL Nhiều giáo viên đã

sử dụng các dạng câu hỏi, bài tập KT nhưng thường là nhữngcâu hỏi có sẵn để tiến hành đánh giá HS, nhiều khi chưa sát vớiđối tượng học sinh, không kích thích phát huy được năng lực tựlực sáng tạo của học sinh, chưa định hướng vào giải quyết cácvấn đề hay, khó mới làm cho học sinh thụ động trong việc lĩnhhội kiến thức Vì vậy tăng cường công tác đổi mới kiểm tra đánhgiá theo định hướng phát triển năng lực là việc làm cần thiết vàcấp bách đối với mỗi giáo viên hiện nay Tuy nhiên thực tế chothấy quá trình KTĐG hiện nay chưa đáp ứng, chưa phù hợp vàchưa thể hiện được hết vai trò của KTĐG

Từ thực tế đó với mong muốn nhỏ bé và việc tìm tòi cácbiện pháp, cũng như kinh nghiệm tổ chức KTĐG thích hợp củabản thân nhằm đánh giá được, đúng khả năng, năng lực và pháthuy tính tích cực, năng lực tự lực, sáng tạo của học sinh là lý do

tôi chọn sáng kiến kinh nghiệm : "Kinh nghiệm tổ chức kiểm tra,

đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn công nghệ 6 ở trường PTDTBT trung học cơ sở Mường Sai năm học 2014-2015"

2 Giải quyết vấn đề

2.1 Cơ sở lý luận.

2.1.1 Cơ sở lí luận chung.

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trìnhgiáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗquan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụngđược cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiệnthành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều"sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành nănglực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng

về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giảiquyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánhgiá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượngcủa các hoạt động dạy học và giáo dục

Trước bối cảnh đó và để chuẩn bị cho quá trình đổi mới chương trình,SGK giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi mới đồng bộPPDH và KTĐG kết quả giáo dục theo định hướng phát triển năng lực ngườihọc

Vấn đề đổi mới KTĐG theo định hướng PTNL nâng cao chất lượng giáodục đã được Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm chỉ đạo đổi mới hình thức vàphương pháp tổ chức thi, kiểm tra đánh giá như: Hướng dẫn áp dụng ma trận đềthi theo Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày 30/12/2010 về việc Hướngdẫn biên soạn đề kiểm tra vừa chú ý đến tính bao quát nội dung dạy học vừaquan tâm kiểm tra trình độ tư duy Đề thi các môn khoa học xã hội được chỉ đạotheo hướng "mở", gắn với thực tế cuộc sống, phát huy suy nghĩ độc lập của họcsinh, hạn chế yêu cầu học thuộc máy móc Bước đầu tổ chức các đợt đánh giáhọc sinh trên phạm vi quốc gia, tham gia các kì đánh giá học sinh phổ thôngquốc tế (PISA) Tổ chức Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết cáctình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học; Cuộc thi nghiên cứu khoa học

kỹ thuật dành cho học sinh trung học nhằm khuyến khích học sinh trung họcnghiên cứu, sáng tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật và vận dụng kiến thức đãhọc vào giải quyết những vấn đề thực tiễn cuộc sống; góp phần thúc đẩy đổi mới

hình thức tổ chức và PPDH; đổi mới hình thức và phương pháp đánh giá kết quảhọc tập; phát triển năng lực học sinh.

Đổi mới kiểm tra, đánh giá là hướng vào bám sát mục tiêu từng bài, từngchương và mục tiêu giáo dục của môn học ở từng lớp, từng cấp Các câu hỏi, bàitập sẽ đo được mức độ thực hiện các mục tiêu đã được xác định Đổi mới nộidung, phương pháp theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo niềm tin, nănglực tự học cho học sinh thì đánh giá phải đổi mới theo hướng phát triển trí thôngminh, sáng tạo của học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt các kiến thức, kỹnăng đã học vào những tình huống thực tế, làm bộc lộ những cảm xúc, thái độcủa học sinh trước những vấn đề nóng hổi của đời sống cá nhân, gia đình vàcộng đồng Chừng nào việc kiểm tra đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo học tậpthụ động thì chưa thể phát triển dạy và học tích cực

Hướng tới kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan, kịp thời và không bỏsót kết quả học tập của học sinh, phải có tác dụng giáo dục và động viên họcsinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót kịp thời Bộ công cụ đánh giá sẽ được bổsung các hình thức đánh giá khác như đưa thêm dạng câu hỏi, bài tập trắcnghiệm; chú ý hơn tới đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh, quantâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động của học sinh trong từng tiết học, cảtiết tiếp thu kiến thức mới và tiết thực hành, thí nghiệm Điều này đòi hỏi giáoviên phải bỏ nhiều công sức hơn cũng như công tâm hơn trong việc kiểm trađánh giá Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm và giám sát hoạt động này

Đánh giá hoạt động dạy học không chỉ đánh giá thành tích học tập củahọc sinh mà còn bao gồm đánh giá quá trình dạy học nhằm cải tiến quá trình dạyhọc Chú trọng kiểm tra, đánh giá hành động, tình cảm của học sinh: nghĩ vàlàm Năng lực vận dụng vào thực tiễn của học sinh, thể hiện qua ứng xử, giaotiếp Cần bồi dưỡng những phương pháp, kỹ thuật lấy thông tin phản hồi của họcsinh để đánh giá quá trình dạy học

Đánh giá kết quả học tập, thành tích học tập của học sinh không chỉ đánhgiá kết quả cuối cùng mà chú ý cả quá trình học tập Trong đó cần chú ý: Khôngtập trung vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng vận dụng tri thứctrong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp

Đổi mới kiểm tra đánh giá bao gồm cả đổi mới hình thức, phương thức,phương tiện, tiêu chí đánh giá, thiết kế đề kiểm tra để đánh giá học sinh Đổimới phương thức đánh giá là tăng cường đánh giá trong giờ, ngoài giờ, chínhthức và không chính thức Đánh giá qua quan sát, trao đổi - thảo luận, qua tựhọc, chuẩn bị, tìm thêm tư liệu, sáng tạo, đồ dùng học tập Tạo sự kết hợp linhhoạt giữa kiểm tra, đánh giá định tính và định lượng Chú trọng hướng dẫn họcsinh phát triển khả năng tự đánh giá Có được như vậy thì mới tự điều chỉnhđược cách dạy và cách học Đổi mới phương tiện đánh giá là tăng cường sửdụng công nghệ thông tin để giúp đánh giá khách quan, chính xác và kịp thời.Đổi mới các tiêu chí đánh giá là phải đánh giá được toàn diện các mặt của giáodục của học sinh; đảm bảo sự tin cậy, chính xác, công bằng, khách quan, phảnánh chất lượng thực; đảm bảo khả thi, phù hợp với điều kiện của học sinh, cơ sởgiáo dục, mục tiêu từng môn học; đảm bảo yêu cầu phân hoá; đảm bảo giá trị,

2.1.2 Một số khái niệm cơ bản

2.1.2.2 Đánh giá (Assessment)

Đánh giá là hoạt động của con người nhằm phán xét về một hay nhiềuđặc điểm của sự vật, hiện tượng, con người theo những quan niệm và chuẩnmực nhất định mà người đánh giá cần tuân theo

Trong lĩnh vực giáo dục, đánh giá là một khâu quan trọng không thể táchrời của quá trình giáo dục và đào tạo nói chung, quá trình dạy học nói riêng.Nếu coi quá trình giáo dục và đào tạo là một hệ thống thì đánh giá đóng vai trò

là phản hồi của hệ thống, là cơ sở để đổi mới nội dung, phương pháp dạy họcnhằm điều khiển hệ thống đạt kết quả tối ưu nhất

Có nhiều cách định nghĩa về khái niệm đánh giá Đánh giá trong dạy học

là thuật ngữ chỉ quá trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận,phán đoán về trình độ, phẩm chất của người học hoặc đưa ra những quyết định

để cải thiện quá trình dạy học dựa trên cơ sở thông tin đã thu thập được mộtcách hệ thống trong quá trình dạy học

2.1.2.3 Kiểm tra đánh giá : Kiểm tra đánh giá được hiểu là sự theo dõi,

tác động của người kiểm tra đối với người học nhằm thu những thông tin cầnthiết để đánh giá “Đánh giá có nghĩa là xem xét mức độ phù hợp của một tậphợp các thông tin thu được với một tập hợp các tiêu chí thích hợp của mục tiêu

đã xác định nhằm đưa ra quyết định theo một mục đích nào đó”

2.1.2.4 Trắc nghiệm (Test).

Theo tiếng Anh: test có nghĩa là “thử”, “phép thử” hay “bài kiểm tra”.Theo tiếng Hán: “trắc nghiệm” là cụm từ ghép gồm “trắc” có nghĩa là đolường, “ nghiệm” là suy xét, chứng thực

Với trắc nghiệm có nhiều khái niệm liên quan:

- Trắc nghiệm theo chuẩn;

- Trắc nghiệm năng lực;

- Trắc nghiệm kết quả học tập;

- Trắc nghiệm trí thông minh;

- Trắc nghiệm theo tiêu chí

2.1.2.5 Năng lực.

Theo từ điển Tiếng Việt “Năng lực” được hiểu là “ khả năng, điều khiển

chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó” (khi đề cập

tới năng lực của đối tượng nào đó) hoặc “là sản phẩm tâm lí và sinh lí tạo cho

con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao” (khi

đề cập tới năng lực của con người)

Tóm lại: “ Năng lực là sản phẩm tâm lí, sinh lí của con người đảm bảo

thực hiện một hoạt động nào đó đạt được kết quả.” Hoặc “ Năng lực là sự tích lũy vốn kiến thức kĩ năng và sức lực với một thái độ đúng để thực hiện thành công một công việc nhất định, trong điều kiện nhất định”

Như vậy, dạy học chuyển từ hình thành và phát triển kiến thức, kĩ năngsang hình thành và phát triển năng lực có nghĩa mục tiêu của dạy học phải đảmbảo người học thực hiện được một công việc, giải quyết được một vấn đề, tìnhhuống nào đó trong một điều kiện nhất định, chứ không chỉ có những hiểu biết

về kiến thức rời rạc hoặc có kĩ năng đơn lẻ

2.1.2.6 Đánh giá năng lực.

Theo quan điểm giáo dục phát triển, thì đánh giá kết quả giáo dục phảihướng tới việc xác định sự tiến bộ của người học Vì vậy đánh giá năng lực HSđược hiểu là đánh giá khả năng áp dụng những kiến thức, kĩ năng đã học để giảiquyết các vấn đề trong cuộc sống thực tiễn Xét về bản chất thì không có mâuthuẫn giữa hai cách đánh giá, đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức, kĩ năng,

mà đánh giá năng lực được coi là bước phát triển cao hơn so với đánh giá kiếnthức, kĩ năng Để chứng minh HS có năng lực ở một mức độ nào đó, phải tạo cơhội để họ được giải quyết vấn đề trong tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn.Khi đó HS vừa phải vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được học ở nhàtrường, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ những trảinghiệm bên ngoài nhà trường (trong gia đình, cộng đồng và xã hội) Như vậythông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực, đã đồng thời đánhgiá được cả khả năng nhận thức, kỹ năng thực hiện và những giá trị, tình cảmcủa người học, chứ không chỉ đánh giá từng đơn vị kiến thức, kĩ năng riêng rẽ

* Mục tiêu đánh giá năng lực

Mục tiêu chính là đánh giá sự tiến bộ của người học để cải thiện việc họctập của bản thân Đánh giá theo mục đích này được hiểu là quá trình tương tácliên tục giữa hoạt động giảng dạy và hoạt động học tập Nó liên quan đến việcgiáo viên kịp thời thu thập, phân tích, giải thích và sử dụng thông tin kiểm tra,đánh giá như là bằng chứng về sự tiến bộ của học sinh

2.2 Thực trạng về công tác kiểm tra đánh giá tại trường PTDTBT THCS Mường Sai.

2.2.1 Những thuận lợi.

Trong những năm qua, cùng với sự phát triển chung của giáo dục phổthông, hoạt động đổi mới KTĐG đã được quan tâm tổ chức và thu được nhữngkết quả bước đầu thể hiện trên các mặt sau đây:

- Được sự quan tâm chỉ đạo đổi mới hình thức và phương pháp tổ chứcthi, kiểm tra đánh giá của bộ giáo dục như: Hướng dẫn áp dụng ma trận đề thitheo Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày 30/12/2010 về việc hướng dẫnbiên soạn đề kiểm tra vừa chú ý đến tính bao quát nội dung dạy học vừa quantâm KT trình độ tư duy

- Triển khai xây dựng Mô hình trường học đổi mới đồng bộ phương pháp

dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Mục tiêu của mô

hình này là đổi mới đồng bộ PPDH, KTĐG theo hướng khoa học, hiện đại; tăng

cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn nhau giữa các hình thức và phương pháp tổchức hoạt động dạy học - giáo dục, đánh giá trong quá trình dạy học - giáo dục

và đánh giá kết quả giáo dục; thực hiện trung thực trong thi, kiểm tra Đặc biệt là

việc đổi mới KTĐG theo hướng phát triển năng lực học sinh góp phần chuẩn bị

cơ sở lý luận và thực tiễn về đổi mới PPDH, KTĐG và quản lý hoạt động đổi mớiPPDH, KTĐG phục vụ đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015

- Thực hiện Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 08/9/2006 về chống tiêu cực

và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục và phát động cuộc vận động “Nói

không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” đã hạn chế

được nhiều tiêu cực trong thi, kiểm tra

- Chi bộ, BGH đã tích cực tổ chức triển khai các hoạt động đổi mớiKTĐG do cấp trên tổ chức, chỉ đạo Thường xuyên dự giờ thăm lớp, kiểm traviệc tổ chức hoạt động KTĐG của giáo viên

- Nhận thức và trình độ của CBQL và GV trong trường được nâng cao,đông đảo GV có ý thức sử dụng các PPDH và KTĐG tích cực; chủ động khaithác các nguồn tư liệu tham khảo; có chú trọng đến việc tổ chức hoạt động của

HS trong dạy học, nhiều GV tích cực sử dụng các TBDH, ứng dụng CNTT trongdạy học và KTĐG; kĩ năng KTĐG kết quả học tập của HS được nâng cao

- Đông đảo giáo viên có nhận thức đúng đắn về đổi mới KTĐG Nhiềugiáo viên đã xác định rõ sự cần thiết và có mong muốn thực hiện đổi mới đồng

bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá

- HS đã tích cực, chủ động hơn trong hoạt động chiếm lĩnh kiến thức;bước đầu HS đã có ý thức tự đánh giá kết quả học tập của mình và của bạn khiđược yêu cầu

- Cơ sở vật chất phục vụ đổi mới KTĐG những năm qua đã được chútrọng Nhiều dự án của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã và đang được triển khai thựchiện trên phạm vi cả nước đã từng bước cải thiện điều kiện dạy học và áp dụngCNTT - truyền thông ở các trường trung học, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạtđộng đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá

- Thường xuyên nhận được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Chi bộ, Bangiám hiệu và các tổ khối chuyên môn

2.2.2 Những khó khăn của hoạt động đổi mới kiểm tra đánh giá.

Bên cạnh những kết quả bước đầu đã đạt được, việc đổi mới KTĐG theođịnh hướng PTNL ở trường PTDTBT THCS Mường Sai vẫn còn nhiều khókhăn cần phải khắc phục Cụ thể là:

- Quá trình tổ chức kiểm tra, đánh giá theo định hướng PTNL tại nhà trường được GV thực hiện song làm chưa thực sự tốt (chưa thường xuyên)

Yêu cầu, hoạt động kiểm tra đánh giá đã có song chưa đủ

Đa số GV đã quan tâm tới việc đổi mới KTĐG theo định hướng PTNL,song bên cạnh đó trong quá trình thực hiện chưa đến nơi đến trốn, khâu coi thi,chấm thi còn chưa làm tròn trách nhiệm, HS quay cóp, chép bài của nhau cònkhá phổ biến,

Một số ít GV còn coi nhẹ KTĐG, do vậy trong quá trình KT thườngxuyên như KT bài cũ, 15 phút, 1 tiết việc ra đề còn qua loa, có GV ra đề kiểmtra, đề thi với mục đích dễ chấm, chấm nhanh nên kết quả đánh giá chưa kháchquan, toàn diện.

Thực trạng trên đây dẫn đến hệ quả là không rèn luyện được tính trungthực, khách quan, công bằng trong thi, kiểm tra; nhiều học sinh còn thụ độngtrong việc học tập; khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học đểgiải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống còn hạn chế

- Việc KTĐG chưa đảm bảo, các hình thức kiểm tra đánh giá sử dụng trong nhà trường chưa linh hoạt.

Các hình thức kiểm tra đánh giá theo định hướng PTNL chưa được giáoviên sử dụng linh hoạt Trong KTĐG mới chỉ tập trung vào việc GV đánh giá

HS, ít tạo điều kiện cho HS tự đánh giá Việc đánh giá còn mang nặng tính chủquan của GV do chưa có chuẩn chung quy định rõ mức độ cần đạt được nên kếtquả đánh giá giữa các GV, giữa các trường thường khác nhau

Nhiều giáo viên đã chú trọng quan tâm đến công tác ĐG song vẫn chỉ tậptrung chủ yếu vào đánh giá cuối kỳ mà chưa chú trọng việc đánh giá thườngxuyên trong quá trình dạy học, giáo dục

- Nhiều giáo viên chưa thiết kế được các công cụ đánh giá theo định hướng phát triển năng lực.

Khả năng thiết kế công cụ đánh giá theo định hướng PTNL của giáo viêncòn hạn chế

Các dạng đề kiểm tra, hình thức KTĐG còn đơn điệu chưa thể hiện được

sự thân thiện, tích cực trong KTĐG và học tập của HS; mà chỉ tập trung chú ývào việc cho điểm bài kiểm tra

Đề thi kiểm tra đánh giá ra theo hướng “học vẹt” dẫn tới khi thi học sinh

có thể chép đáp án ngay từ trong sách mà không cần phải học gì Đề thi trắcnghiệm, nhiều giáo viên có tâm lý ngại ra đề và trộn các mã đề nên chất lượngcủa các đề này không cao, không đánh giá đúng theo chuẩn kiến thức, kỹ năngcủa học sinh

Việc KTĐG kết quả học tập còn chưa có tác dụng mạnh mẽ kích thích,động viên HS, không đánh giá đúng trình độ của HS Phần lớn lời phê, sửa lỗibài làm của HS còn chung chung, ít khai thác lỗi để rèn kĩ năng tư duy choHS một số lời phê của GV thiếu thân thiện gây chán nản cho HS

- Quy trình biên soạn câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng PTNL còn thiếu đồng bộ, chưa theo trình tự.

Một số giáo viên chưa nắm vững quy trình biên soạn câu hỏi, bài tập theo

định hướng PTNL cho công tác KTĐG, nên các bài KT còn mang nặng tính chủ

quan của người dạy

Hoạt động kiểm tra đánh giá ngay trong quá trình tổ chức hoạt động dạyhọc trên lớp chưa được quan tâm thực hiện một cách khoa học và hiệu quả Cáchoạt động đánh giá thường xuyên, định kỳ, đánh giá diện rộng được tổ chứcchưa thật sự đồng bộ hiệu quả

Hiện nay giáo viên đã và đang đổi mới PPDH, KTĐG thểhiện ở cả khâu soạn bài và lên lớp Tuy vậy muốn đổi mớiphương pháp dạy học, KTĐG thì cần có những biện pháp cụ thể

để giáo viên không lúng túng đặc biệt là biện pháp tổ chứcKTĐG theo định hướng PTNL Nhiều giáo viên đã sử dụng cácdạng câu hỏi, bài tập, các hình thức KT khác nhau nhưngthường là những câu hỏi có sẵn để tiến hành đánh giá HS, nhiềukhi chưa sát với đối tượng học sinh, không kích thích phát huyđược năng lực tự lực sáng tạo của học sinh, chưa định hướngvào giải quyết các vấn đề hay, khó mới làm cho học sinh thụđộng trong việc lĩnh hội kiến thức

Đối với học sinh không quan tâm đến các bài kiểm tra đánh giá Nhiều em

đi học để cho qua ngày, những bài KT chưa thực sự thúc đẩy quá trình học tậpcủa các em Nhiều bài điểm thấp bản thân các em cũng không có sự thay đổitrong các tiết KT sau

Qua đó ta thấy được thực trạng về KTĐG hiện nay Từ đó đã thúc đẩyviệc đổi mới KTĐG, đặc biệt đổi mới KTĐG theo dịnh hướng phát triển nănglực nhằm đạt được mục tiêu giáo dục là cần thiết

2.3 Các biện pháp đã tiến hành tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triến năng lực tại trường PTDTBT THCS Mường Sai năm học 2014-2015.

Để tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo địnhhướng phát triến năng lực trong môn công nghệ 6 tôi đã tiến hành các biện phápsau:

2.3.1 Biện pháp 1: Quá trình tổ chức kiểm tra, đánh giá theo định hướng PTNL phải đảm bảo các yêu cầu của kiểm tra, đánh giá.

KT nhằm trực tiếp đánh giá kết quả học tập của HS và cũng là đánh giákết quả dạy học của GV Để đổi mới KTĐG theo định hướng PTNL GV cần xác

định, nắm chắc được các yêu cầu của KTĐG bao gồm: Kiểm tra, đánh giá phải

đảm bảo tính khách quan (chính xác), công bằng, toàn diện, phát triển, đảm bảo tính công khai, theo mục tiêu giáo dục đặc biệt là đánh giá được các năng lực khác nhau của học sinh

Nhận thức được tầm quan trọng của các yêu cầu trên hết sức cần thiếttrong quá trình tổ chức KTĐG theo định hướng PTNL Do đó tôi đã tiến hànhthực hiện các bước sau:

Bước 1: xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập, ra đề kiểm tra cho các lớpnhằm phân loại đối tượng HS khác nhau theo mức độ nhận thức của các em (vìnhận thức của HS trong lớp không đồng đều)

Việc KTĐG kết quả học tập hiện nay còn chưa có tác dụng mạnh mẽ kíchthích, động viên HS, GV ra đề quá khó làm cho những HS có học lực trung bìnhthấy quá khó, từ đó sinh ra tâm lí chán nản, hoặc quá dễ đối với HS khá giỏi sẽdẫn đến HS chủ quan, tâm lí thoả mãn, không đánh giá đúng trình độ của mình

Vì vậy trong một tiết KT tôi đã ra ít nhất 2 dạng đề/lớp theo các mức độ nhậnthức của HS

+ Dạng 1: dành cho HS trung bình.

+ Dạng 2: dành cho HS khá, giỏi

Khi xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập, ra đề kiểm tra tôi đã tiến hành xácđịnh:

- Mục tiêu: cần bao quát các kết quả học tập với những mức độ nhận thức

từ đơn giản đến phức tạp và các mức độ phát triển năng lực của HS

- Nội dung KTĐG dựa trên mục tiêu, trọng tâm của từng bài, từngchương, chủ đề bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng để ra đề kiểm tra một cáchtoàn diện

- Sử dụng công cụ đánh giá linh hoạt, đa dạng tạo điều kiện cho học sinhkhai thác, vận dụng các kiến thức, kỹ năng liên môn phát triển một cách toàndiện

- KTĐG một cách toàn diện cả lí thuyết, năng lực thực hành, lựa chọn tỉ lệ

về kiến thức và kĩ năng phù hợp

- Đề KTĐG phải đảm bảo được sự phân hoá HS: HS có trình độ cơ bản,

nâng cao, HS có năng lực trí tuệ và thực hành cao hơn Kết hợp giữa đánh giátrong và đánh giá ngoài để đánh giá khách quan hơn

Bước 2: Sắp xếp vị trí chỗ ngồi theo ý định

Trong 1 tiết KT do thời gian có hạn tôi đã tranh thủ vào trước 5 phút, sắpxếp vị trí cho HS ngồi xen kẽ theo đề chẵn lẻ để đảm bảo khách quan, tránh tìnhtrạng nhìn bài, chép bài của nhau

Bước 3: Phát đề kiểm tra, coi một cách nghiêm túc

Bước 4: Cho Hs tự “tố nhau”

Điều này giúp cho quá trình KTĐG được công bằng giữa các HS, vì các

em sẽ không nhìn được bài của nhau, không được quay cóp

Bước 5: Thu bài và chấm bài một cách chính xác, khách quan, công bằng.Đây là một yêu cầu hết sức quan trọng trong quá trình tổ chức KTĐG, làmột nguyên tắc cơ bản nhất vì tính khách quan, công bằng đảm bảo sự tươngứng giữa kết quả đánh giá với chất lượng lĩnh hội kiến thức của học sinh, quyếtđịnh tới tính chính xác của KTĐG, phản ánh đúng KQHT, tu dưỡng của họcsinh, phản ánh đầy đủ những tiến bộ và những thiếu sót cơ bản của học sinh

Vì vậy trong quá trình chấm bài tôi không áp đặt, thiên vị, không mangtính chủ quan, không tùy tiện thay đổi điểm số trong việc đánh giá kết quả họctập của học sinh theo sở thích, trình độ, cá tính, hoàn cảnh lúc chấm bài cho dùbạn đó là lớp trưởng, lớp phó hay có quan hệ cá nhân với phụ huynh họcsinh

Bước 6: Trả bài để HS tự đánh giá và kiểm tra lại bài của mình và củabạn

Tôi đã trả bài và hướng dẫn HS biết tự đánh giá kết quả học tập bằng cácđưa ra đáp án để so sánh, tạo điều kiện cho các em đánh giá bài làm của bảnthân và của các bạn trong lớp, phân biệt được đúng, sai, tìm ra nguyên nhân đểrút kinh nghiệm cho bài sau , đồng thời cải tiến phương pháp học tập, rèn luyện

tư duy sáng tạo Vì vậy các em rất thích thú khi được tự mình kiểm tra đánh giábài của bạn Nhờ vậy, việc đảm bảo tính công khai sẽ góp phần làm cho hoạtđộng kiểm tra đánh giá trong nhà trường khách quan và công bằng hơn Song

môn công nghệ không có tiết trả bài nên bản thân tôi phải xắp xếp thời gian đểtrả bài tạo điều kiện cho HS tự ĐG cho khách quan, công bằng, công minh

Ngoài ra trong quá trình dạy học khi tổ chức các hoạt động KTĐG như

KT miệng, 15 phút, hay trong các hoạt động dạy - học tôi cũng tiến hành cácbước tương tự và luôn đảm bảo yêu cầu khách quan, công bằng, chính xác, toàndiện theo mục tiêu giáo dục Song mỗi cá nhân để thành công trong học tập,thành đạt trong cuộc sống cần phải sở hữu nhiều loại năng lực khác nhau Dovậy tôi đã sử dụng nhiều loại hình, công cụ khác nhau nhằm KTĐG được, đúngcác loại năng lực khác nhau của HS, để kịp thời phản hồi, điều chỉnh hoạt độngdạy học của mình bằng cách

+ Cách thứ nhất: Trong điều kiện cho phép và với chủ đề cụ thể, tôi yêucầu HS thực hiện một hoạt động trọn vẹn rồi đánh giá mức độ thực hiện các hoạtđộng đó

VD: Yêu cầu HS thực hiện hoạt động cắm hoa, hay chế biến món trộn hỗnhợp rồi đánh giá năng lực hình thành trong quá trình cắm hoa, chế biến món ăntheo mức độ khác nhau

+ Cách thứ hai: Với mục tiêu của chủ đề hoặc hoạt động đòi hỏi thờilượng và điều kiện CSVC lớn đáp ứng cho KTĐG tôi tiến hành phân tích nănglực của chủ đề đó ra các kiến thức, kĩ năng rồi thực hiện lựa chọn để chỉ đánhgiá những kiến thức kĩ năng cơ bản, chủ yếu

- Với việc xác định và làm rõ các năng lực chuyên biệt là căn cứ quantrọng để tôi xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổchức dạy học, KTĐG Chuyển từ đánh giá kiến thức, kỹ năng sang đánh giánăng lực của HS Tức là chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểukiến thức, … sang đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết những vấn đề củathực tiễn, đặc biệt chú trọng đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như tư duysáng tạo Từ đó hình thành nên nhiều năng lực cho HS đem lại hiệu quả tronggiáo dục

* Vai trò: Tính chính xác, trung thực, minh bạch, khách quan, công bằngtrong đánh giá, phản ánh được chất lượng thực của học sinh, cũng như chấtlượng giáo dục của nhà trường

Phân loại được chính xác trình độ, mức độ, năng lực nhận thức của họcsinh

* Tác dụng: Qua quá trình thực hiện tổ chức KTĐG theo định hướngPTNL đã đánh giá đúng đối tượng học sinh, bản thân giáo viên đã nắm chắc cácyêu cầu, quy trình đánh giá HS theo định hướng PTNL

* Hiệu quả: Quá trình thực hiện tổ chức KTĐG theo định hướng PTNLhọc sinh đã được đánh giá khách quan, công bằng, toàn diện, công khai, đảmbảo mục tiêu giáo dục, đảm bảo tính phát triển; đã đánh giá được các năng lựckhác nhau của HS

2.3.2 Biện pháp 2 : Một số kinh nghiệm sử dụng linh hoạt các hình thức kiểm tra đánh giá theo định hướng PTNL trong quá trình dạy học

Trong quá trình dạy học tôi đã kết hợp, sử dụng nhiều hình thức kiểm trađánh giá nhằm ĐG đúng, chính xác kết quả học tập, năng lực của HS trong tiếtdạy bằng cách:

Thứ nhất: Đánh giá thông qua quan sát: đây là một hình thức đánh giá

rất quan trọng, nó giúp cho GV có cái nhìn tổng quan về thái độ, hành vi, sựtiến bộ của các kỹ năng học tập của HS suốt cả quá trình dạy học, để từ đó cóthể giúp cho HS có thái độ học tập tích cực và tăng cường các kỹ năng học tập

Vì thế trong giờ học Tôi tiến hành quan sát hành vi, cử chỉ, thái độ HS qua cácquan sát:

+ Quan sát thái độ trong giờ học;

+ Quan sát tinh thần xây dựng bài;

+ Quan sát thái độ trong hoạt động nhóm,

+ Quan sát kỹ năng trình diễn của HS;

+ Quan sát HS thực hiện các yêu cầu của GV trong lớp học;

+ Quan sát một sản phẩm thực hiện trong giờ học

Để đánh giá HS thông qua quan sát tôi đã thiết kế phiếu học tập, hoặcquan sát tự do các hoạt động xảy ra trong mỗi giờ học, sau đó thông báo với HSnhững gì tôi đã quan sát được sau mỗi giờ học nhằm giúp cho HS có ý thức hơntrong các giờ học sau

Thứ hai: Đánh giá thông qua vấn đáp, thảo luận nhóm.

GV có thể vấn đáp về nội dung bài cũ để kiểm tra việc học bài ở nhà của

HS hoặc có thể đặt những câu hỏi cho HS trả lời cá nhân hay hoạt động nhómtrong quá trình dạy bài mới nhằm đánh giá mức độ đạt được mục tiêu bài họchoặc chẩn đoán những khó khăn mà người học mắc phải nhằm cải thiện quátrình dạy, giúp HS cải thiện việc học tập của mình

Sử dụng phương pháp đặt câu hỏi và thảo luận nhóm là cơ hội để làmtăng thêm kiến thức và nâng cao sự hiểu biết của HS GV có thể sử dụng các

kỹ thuật dạy học như kỹ thuật Tia chớp, kỹ thuật Công não để thu đượcnhiều thông tin phản hồi từ HS

Tăng cường quá trình thảo luận nhóm trong các giờ học giúp HS rènluyện kỹ năng hợp tác, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng giải quyết vấn đề

™ Thứ ba: Học sinh tự đánh giá.

Đây là hình thức HS tự đánh giá kiến thức, kỹ năng và mục tiêu học tậpcủa chính mình trước, trong hoặc sau các giờ học HS có thể đánh giá kiến thức,thái độ lẫn nhau trong các giờ học

Để tạo điều kiện cho HS tự đánh giá GV có thể sử dụng bài kiểm tra, xâydựng bảng hỏi hoặc giao cho HS các bài tập tự đánh giá, bài báo cáo và thiết kếbảng điểm kèm theo

- Đối với các bài kiểm tra trên lớp (15 phút, phiếu học tập ): Sau khi HSlàm bài xong, tôi yêu cầu HS đổi bài cho nhau rối đưa ra đáp án để HS tự đánhgiá bài của bạn sau đó đưa lại bài làm và tự KTĐG lại bài của mình thông quaviệc cung cấp cho các em đáp án của bài kiểm tra

- Đối với tự đánh giá thông qua bài tập, báo cáo: tôi đã yêu cầu HS thựchiện các bài tập, báo cáo, sau đó các cho các em tự đánh giá bài làm của mìnhthông qua bảng điểm

Ví dụ: GV ra bài tập yêu cầu HS tóm tắt nội dung kiến thức vừa học

Bảng điểm đơn giản có thể thiết kế như sau:

- Rất tốt: HS tóm tắt nội dung đầy đủ, có ví dụ vận dụng sáng tạo và trình

HS đã học được và những gì HS chưa học được để hướng dẫn thêm

- Yêu cầu HS thiết kế lược đồ tư duy hoặc bản đồ khái quát về nội dungbài học trước hoặc sau khi học Qua đó, GV có thể biết được HS đã có kiếnthức gì và những gì chưa biết hoặc chưa được học và HS biết cách hệ thốnghóa kiến thức

- Yêu cầu HS tóm tắt các kiến thức vừa học bằng một số ít câu giới hạn -Yêu cầu mỗi HS đều viết câu trả lời ngắn cho câu hỏi: kiến thức vừahọc có thể được ứng dụng trong thực tiễn như thế nào?

- Yêu cầu HS đặt câu hỏi về một nội dung nhất định và đưa ra câu trả lờicho nội dung đó

Thứ năm: Kiểm tra đánh giá thông qua bài kiểm tra:

Đây là hình thức đánh giá hiện đang áp dụng phổ biến Người dạy có thểđánh giá HS thông qua các bài kiểm tra 10 phút, 15 phút hay 45 phút Có thể sửdụng hình thức tự luận hay trắc nghiệm khách quan hoặc kết hợp cả hai để đánhgiá xem HS đang ở đâu trong quá trình dạy học, từ đó giúp đỡ, định hướng cho

HS để học tập tốt hơn hoặc GV có thể thay đổi cách dạy học để đáp ứng vớitrình độ lĩnh hội của HS

Để thực hiện đánh giá được sâu sắc, đúng, đủ và toàn diện hơn tôi đãtiến hành đánh giá thông qua bài kiểm tra (bài 15 phút, bài 1 tiết ) theo quytrình đánh giá như sau:

Bước 1: Cho HS làm bài kiểm tra

Bước 2: GV công bố đáp án cho đề kiểm tra

Bước 3: GV yêu cầu HS chấm bài của bạn sau đó tự chấm lại bài làmcủa mình

Bước 4: GV thu bài, kiểm tra lại việc chấm bài của HS và đánh giá.Trong bước 4, tôi không chỉ căn cứ vào nội dung bài làm để chấm điểm

mà quan trọng hơn phải đánh giá về cách trình bày, chữ viết, bố cục phảinhận xét chi tiết, tỉ mỉ bài làm của HS, nội dung nào được, nội dung nào chưa

được, diễn đạt như thế nào, bố cục có logic không

Bước 5: GV trả bài cho HS và nhận xét

Cần có 01 tiết học để trả bài kiểm tra 45 phút GV nhận xét chi tiết bàikiểm tra cho HS, nhận xét bao gồm: Nhận xét chung toàn lớp; nhận xét nhómtốt, tuyên dương những người làm bài tốt và cụ thể khen về vấn đề gì; nhậnxét nhóm chưa tốt, chưa tốt là vì những lý do gì Sau đó, GV trả bài cho HS vàcác em tự đọc nhận xét của GV Nếu em nào có thắc mắc GV sẽ trả lời cụ thể.Song đối với môn công nghệ theo PPCT thì không có tiết trả bài vì vậy bản thântôi đã bố trí thời gian trả bài cho phù hợp

™* Vai trò:

Thông qua các bài kiểm tra 10 phút, 15 phút hay 45 phút hay quá trìnhquan sát HS học tập, cho thấy HS được đánh giá chính xác để từ đó giáo viên đề

ra được những biện pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh

HS nhận thấy được sự tiến bộ của bản thân trong môn học, cũng như nhậnthấy khả năng của mình Điều này có tác dụng động viên HS rất lớn, góp phầnquan trọng vào việc thực hiện chức năng giáo dục và phát triển của đánh giágiáo dục

* Tác dụng: Vận dụng linh hoạt các hình thức kiểm tra, đánh giá giúp

cho GV không chỉ ĐG mà HS cũng tham gia đánh giá

Thông qua những hình thức này GV chủ động, tích cực hơn trong việcKTĐG

Đã kịp thời động viên khuyến khích HS, HS hứng thú với môn học vàđem lại kết quả cao hơn

* Hiệu quả: HS cũng đã tích cực hơn trong việc ĐG, số HS chưa mạnh

dạn nay đã mạnh dạn hơn khi được tự mình ĐG kết quả

GV có nhiều hình thức lực chọn để ĐG kết quả không phụ thuộc vào kếtquả bài kiểm tra như trước kia GV chủ động hơn trong qua trình KTĐG

2.3.3 Biện pháp 3 : Một số kinh nghiệm tổ chức thiết kế công cụ đánh giá theo định hướng PTNL.

Tổ chức KTĐG cần có những công cụ ĐG vì vậy Tôi đã trang bị chomình kĩ năng thiết kế công cụ ĐG theo định hướng PTNL như sau:

2.3.3.1 Kỹ năng thiết kế câu hỏi, bài tập.

- Trong quá trình tổ chức KTĐG bản thân tôi đã nắm vững và vận dụngthành thạo quy trình đặt câu hỏi gồm 5 bước sau:

Bước 1: Xác định mục tiêu bài học

Bước 2: Phân tích nội dung bài học

Bước 3: Xác định các kiến thức có thể chuyển hóa thành câu hỏi

Bước 4: Diễn đạt nội dung kiến thức thành câu hỏi

Bước 5: Lựa chọn, sắp xếp câu hỏi thành hệ thống phù hợp với mụcđích lý luận dạy học

- Hiểu biết về nguyên tắc, quy trình thiết kế câu hỏi tự luận, câu hỏitrắc nghiệm khách quan và vận dụng để thiết kế câu hỏi

- Hiểu rõ và có khả năng vận dụng để đặt câu hỏi theo thang phân loạiNhận thức (4 mức: nhớ, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng sáng tạo)

Ví dụ đặt câu hỏi theo thang phân loại nhận thức: Bài 16 Vệ sinh an