Xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực trong chương trình Địa Lí 11 THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG ĐỊA LÍ 11 THPT Người thực hiện: Bùi Thị Nhung Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Địa Lí THANH HĨA NĂM 2019 MỤC LỤC ĐỀ MỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề Giải pháp cách thức tổ chức thực Hiệu đề tài Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Trang 2 2 3 4 18 20 20 20 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ việc quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “ truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục.1 Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lí thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp học sinh học tập ngày tiến Đổi kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thực chuyển từ trọng kiểm tra kết ghi Từ giáo dục phổ thông hoạt động giáo dục, tham khảo từ TLTK số 1 nhớ kiến thức cuối kì, cuối năm sang coi trọng kết hợp kết đánh giá phong cách học lực vận dụng kiến thức trình giáo dục tổng kết cuối kì, cuối năm học để hướng tới phát triển lực học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em q trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá khơng việc xem học sinh học mà quan trọng biết học sinh học nào, có biết vận dụng khơng Trước vấn đề đặt nêu mạnh dạn lựa chọn đề tài “ Xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực chương trình Địa Lí 11 THPT" Việc thực kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Đồng thời kích thích em phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo trình tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu bước cải thiện kết học tập học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Thông qua hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực giúp giáo viên xem xét mức độ đạt học sinh so với mục tiêu đề chủ đề, chương trình nắm kiến thức học sinh Đồng thời qua giúp học sinh điều chỉnh cách học hứng thú với môn Địa lí 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 11 trường THPT Yên Định 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phối hợp nhiều phương pháp chủ yếu phương pháp 1.4.1 Về nghiên cứu lý luận Làm việc phòng, tham khảo đọc tài liệu có liên quan đến đề tài 1.4.2 Về nghiên cứu thực tiễn Biên soạn câu hỏi theo chủ đề, xây dựng đề kiểm tra đáp án, thang điểm tiến hành thực nghiệm học sinh khối 11 trường THPT Yên Định NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề - Từ năm 2002 bắt đầu triển khai chương trình sách giáo khoa phổ thơng mà trọng tâm đổi phương pháp dạy học theo hướng hát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học học sinh Để làm điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá q trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Từ năm 2002 đến tự học học sinh, tham khảo từ TLTK số - Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI: “ Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện.” - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI bản, tồn diện giáo dục đào tạo: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm tính trung thực, khách quan.” - Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định 717/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 thủ tướng phủ: “ Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học.” - Nghị số 44/NQ, ngày 09/6/2014 ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 hội nghị lần thứ tám BCHTW khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế: “ Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kì, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển.”3 Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở mơi trường pháp lí thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học hướng tới phát triển phẩm chất lực học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề - Những năm gần đa số trường THPT việc kiểm tra đánh giá dựa nhiều vào cảm tính, khơng nhiều giáo viên xây dựng ma trận theo bài, theo chủ đề cho toàn lớp học theo chuẩn kiến thức kĩ môn tâm lí ngại ỉ lại từ kinh nghiệm dạy học sẵn có - Qua trao đổi lấy ý kiến đồng nghiệp thấy hầu hết giáo viên cho xây dựng câu hỏi theo định hướng phát triển lực học sinh quan trọng Vì đánh giá nhiều chuẩn học sinh đồng thời áp dụng ma trận xây dựng nhiều đề kiểm tra cho nhiều đối tượng học sinh khác Qua điều chỉnh q trình dạy học giáo viên - Cũng qua thực tế giảng dạy trường THPT Yên Định nhiều năm qua, nhận thấy, học sinh học theo nhiều ban, khối học có ban KHTN, ban KHXH, ban A, D Một giáo viên khối dạy nhiều lớp, nhiều ban Vì đề kiểm tra phải vào trình độ, lực đối tượng lớp học sinh Việc xây dựng đề kiểm tra đánh giá theo định hướng lực dựa chuẩn kiến thức, kĩ việc xây dựng ma trận đề phù hợp với thực tế Cùng ma trận đề Từ báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thư XI đến nước có giáo dục phát triển, tham khảo từ TLTK số xây dựng thành nhiều đề kiểm tra tùy vào đối tượng học sinh để đánh giá chuẩn khác Vì việc xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá theo định hướng lực cần thiết hiệu để đánh giá trình dạy học giáo viên trình học tập nắm kiến thức củahọc sinh 2.3 Giải pháp tổ chức thực Dưới đề xuất bước tiến hành biên soạn câu hỏi theo định hướng lực dựa CTGDPT Địa lí lớp 11 2.3.1 Các bước tiến hành - Bước 1: Xác định chủ đề dạy học để xây dựng câu hỏi, tập nhằm kiểm tra đánh giá lực hoc sinh - Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức kĩ thái độ chủ đề theo định hướng lực, thể động từ quan sát - Bước 3: Xác định mô tả mức yêu cầu cần đạt loại câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh chủ đề theo hướng trọng đánh giá lực thực học sinh - Bước 4: Biên soạn câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá trình dạy học chủ đề xác định - Bước 5: Tổ chức hoạt động học tập cho HS theo chủ đề 2.3.2 Xây dựng câu hỏi theo chủ đề Trong nội dung phần tác giả xin phép lấy ví dụ xây dựng câu hỏi cho chủ đề dạy học chương trình địa lí lớp 11 thực từ bước đến bước Chủ đề: Sự tương phản trình độ phát triển kinh tế- xã hội nhóm nước BẢNG MƠ TẢ MỨC U CẦU ĐẠT ĐƯỢC CỦA CÁC LOẠI CÂU HỎI/ BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG CHỦ ĐỀ Nội dung Sự tương phản trình độ phát triển KT- XH nhóm nước Nhận biết - Nhận Biết tương phản trình độ phát triển kinh tế - xã hội nhóm nước : phát triển, phát Thơng hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao - Trình bày đặc - So sánh - Lấy ví dụ điểm bật tương phản chứng cách mạng khoa học trình độ minh tác cơng nghệ phát triển KT- động - Trình bày tác XH cánh động cách nhóm nước mạng khoa mạng khoa học cơng phát triển, học nghệ đại tới phát công nghệ phát triển kinh tế triển, nước diễn - Nêu kết luận công nghiệp xung triển, nước đặc điểm bật công cách mạng khoa nghiệp học công nghệ (NIC) (NIC) quanh thông qua sống phân tích bảng học sinh số liệu Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: Sử dụng đồ, sử dụng SLTK, tư theo lãnh thổ XÂY DỰNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP TRONG CHỦ ĐỀ Mức độ nhận biết Câu hỏi Dựa vào đồ ( Phân bố nước vùng lãnh thổ giới theo mức GDP bình quân đầu người), nhận xét phân bố nước vùng lãnh thổ giới theo mức GDP bình quân đầu người (USD/người) Gợi ý trả lời: Các nước vùng lãnh thổ có thu nhập cao tập trung chủ yếu Bắc Mĩ, Tây Âu, Đông Á, O-xtray-li-a Các nước vùng lãnh thổ có thu nhập thấp hầu hết tập trung Châu Phi, Nam Á, Tây Nam Á Phân bố nước vùng lãnh thổ giới theo mức GDP bình qn đầu người Mức độ thơng hiểu Câu hỏi Câu 1: Dựa vào bảng số liệu sau, nhận xét phân hóa GDP/ người nhóm nước phát triển phát triển? GDP/người số nước giới năm 2012 theo giá thực tế ( Đơn vị: USD/ người) Các nước phát triển Các nước phát triển Tên nước USD/người Tên nước USD/người Đan Mạch 41388 An-ba-ni 8052 Thụy Điển 42217 Cô-lôm-bi-a 10587 Anh 35819 In-đô-nê-xi-a 4956 Ca-na-da 42693 Ấn Độ 3876 Niu Di-lân 31499 Ê-ti-ô-pi-a 1135 Gợi ý trả lời: GDP bình qn đầu người có chênh lệch lớn nước phát triển nước phát triển + Các nước phát triển thường có GDP/người cao, gấp nhiều lần trung bình giới + Các nước phát triển có GDP/ người thấp, thấp nhiều lần trung bình giới Mức độ vận dụng thấp Câu hỏi So sánh điểm tương phản trình độ phát triển kinh tế- xã hội nhóm nước phát triển với nhóm nước phát triển? Gợi ý trả lời: * Các nước phát triển: - Tổng sản phẩm nước bình quân đầu người (GDP/người) cao, đầu tư nước (FDI) nhiều, số phát triển người (HDI) mức cao - Có giá trị đầu tư nước lớn thực đầu tư đan xen lẫn nhau, nước đầu tư vào nước khác lĩnh vực mạnh - Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nhóm nước phát triển có tỉ trọng khu vực III cao, khu vực I thấp * Các nước phát triển - Tổng sản phẩm nước bình quân đầu người (GDP/người) cao, đầu tư nước (FDI) nhiều, số phát triển người (HDI) mức cao - Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nhóm nước phát triển có tỉ trọng khu vực III thấp, khu vực I cao Mức độ vận dụng cao Câu hỏi Bằng hiểu biết thân, em nêu số thành tựu bốn công nghệ trụ cột tạo ra? Gợi ý trả lời: + Công nghệ sinh học: Tạo giống khơng có tự nhiên bước tiến quan trọng chẩn đốn điều trị bệnh + Cơng nghệ vật liệu: Tạo vật liệu chuyên dụng mới, với tính ( vật liệu composit, vật liệu siêu dẫn ) + Công nghệ lượng: Sử dụng ngày nhiều dạng lượng ( hạt nhân, mặt trời, thủy triều ) + Công nghệ thông tin: Tạo vi mạch, chíp điện tử có tốc độ cao, kĩ thuật số hóa, cáp quang nâng cao lực người truyền tải, xử lí lưu giữ thông tin 2.3.3 Xây dựng đề kiểm tra - Bước 1: Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, chuẩn kiến thức, kĩ chương trình thực tế học tập HS để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp - Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra có hình thức sau: + Đề kiểm tra tự luận + Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan + Đề kiểm tra kết hợp hình thức trên: Có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan - Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra - Lập bảng chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng: cấp độ thấp cấp độ cao - Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng điểm câu hỏi - Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra số điểm quy định cho mạch kiến thức KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra TL TNKQ) Cấp độ Tên chủ đề (nội dung,chương…) Chủ đề Số câu Số điểm Nhận biết Thông hiểu Chuẩn KT, KN cần kiểm tra (Ch) (Ch) Tỉ lệ % Số câu Số điểm Chủ đề Số câu Số điểm Vận dụng Tỉ lệ % Cấp độ thấp Cấp độ cao (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm (Ch) Số câu Số điểm (Ch) Số câu Số điểm (Ch) Số câu Số điểm (Ch) Số câu Số điểm (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Cộng Số câu điểm= % Số câu điểm= % Chủ đề n Số câu Số điểm Tỉ lệ % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Số câu điểm= % Số câu Số điểm KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra kết hợp TL TNKQ) Cấp độ Tên Chủ đề (nội dung, chương…) Chủ đề Số câu Số điểm Tỉ lệ % Nhận biết TNKQ Chuẩn KT, KN cần kiểm tra (Ch) Số câu Số điểm TL (Ch) Thông hiểu TNK Q TL Vận dụng Cấp độ Cấp độ cao thấp TNK TL TNK TL Q Q Cộng (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số Số Số Số Số Số Số câu Số câu câu câu câu câu câu điểm Số Số Số Số Số Số điểm= điểm điểm điểm điểm điểm điểm % Chủ đề (Ch) Số câu Số điểm Tỉ lệ % (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số câu Số Số Số Số Số Số Số câu Số Số câu câu câu câu câu câu điểm điểm Số Số Số Số Số Số điểm= điểm điểm điểm điểm điểm điểm % Chủ đề n (Ch) Số câu Số điểm Tỉ lệ % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số câu Số Số Số Số Số Số Số câu Số Số câu câu câu câu câu câu điểm điểm Số Số Số Số Số Số điểm= điểm điểm điểm điểm điểm điểm % Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm % % % - Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trận đề quy định, câu hỏi TNKQ kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm - Bước 5: Xây dựng biểu điểm chấm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu: - Nội dung: khoa học xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra - Cần hướng tới xây dựng bảng mô tả mức độ đạt để học sinh tự đánh giá làm 2.3.4 Thiết kế đề kiểm tra Sau xin minh họa số đề kiểm tra chương trình Địa lí lớp 11 Đề số ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I Mục tiêu : - Kiểm tra mức độ nắm kiến thức, kĩ học sinh sau học xong chủ đề học kì I Địa lí 11 - Biết lực học sinh để đưa biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, lớp - Giúp học sinh biết khả học tập so với mục tiêu đề chương trình GDPT phần nội dung học kì I để tiếp tục cố gắng, phấn đấu học tập giúp giáo viên tìm nguyên nhân sai sót, từ điều chỉnh hoạt động dạy học - Đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ học sinh Hình thức: Hình thức kiểm tra tự luận 100% Ma trận đề kiểm tra: Chương trình chuẩn chủ đề nội dung kiểm tra Phân phối cho chủ đề nội dung sau: - Một số vấn đề mang tính tồn cầu :1 tiết - Một số vấn đề Châu lục khu vực : tiết - Hợp chúng quốc Hoa Kì: tiết Trên sở phân phối số tiết trên, ma trận đề sau: XÂY DỰNG TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Chủ đề Một số vấn đề mang tính tồn cầu 20% tổng số điểm Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cấp độ thấp Vận dụng cấp độ cao Trình bày nguyên nhân, hậu ô nhiễm môi trường; 20% tổng số điểm = điểm 10 = điểm Một số vấn đề Châu lục khu vực Trình bày số vấn đề cần giải để phát triển kinh tế - xã hội quốc gia Châu Phi 40% tổng số 100% tổng số điểm điểm = điểm = điểm Hợp chúng -Phân tích quốc Hoa Kì ảnh hưởng gia tăng dân số phát triển kinh tế 40% tổng số điểm = điểm Tổng số điểm; 40% tổng điểm 10 số điểm Tổng số câu 03 Vẽ biểu đồ thể cấu xuất nhập Hoa Kì 10% tổng số điểm 20% tổng số = điểm điểm = 2.0 điểm điểm; 30% 2,0 điểm; tổng số điểm 20% tổng số điểm - Nhận xét thay đổi cấu xuất, nhập Hoa Kì 10% tổng số điểm = 1.0 điểm 1.0 điểm; 10% tổng số điểm Viết đề kiểm tra: ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I ( Thời gian: 45 phút) Câu ( 2,0 điểm) Vì nguồn nước ngọt, nước biển đại dương ngày ô nhiễm nghiêm trọng? Hậu ô nhiễm nguồn nước ngọt, nước biển đại dương ? Câu (4,0 điểm) Trình bày số vấn đề dân cư - xã hội quốc gia Châu Phi? Câu 3: (4,0 điểm) a (1,0 điểm) Phân tích ảnh hưởng gia tăng dân số phát triển kinh tế Hoa Kì b (3,0 điểm) Cho bảng số liệu: Cơ cấu xuất khẩu, nhập Hoa Kì năm 2004 2017 ( ĐV: %) Năm 2004 2017 Xuất 34,9 39,1 Nhập 65,1 60,9 - Vẽ biểu đồ thích hợp thể cấu xuất nhập Hoa Kì năm 2004 2017 - Nhận xét thay đổi cấu xuất, nhập Hoa Kì Xây dựng hướng dẫn chấm: HƯỚNG DẪN CHẤM ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I Câu Nội dung Điểm 11 * Vì nguồn nước ngọt, nước biển đại dương ngày ô (2,0đ nhiễm nghiêm trọng? ) - Các chất thải sinh hoạt, sản xuất chưa xử lí đổ thẳng vào nguồn nước sơng, hồ, biển, đại dương - Các cố từ khai thác, vận chuyển dầu mỏ * Hậu ô nhiễm nguồn nước ngọt, nước biển đại dương ? - Con người thiếu nước để sinh hoạt - Sinh vật biển bị đe dọa, cảnh quan biển bị hủy hoại, * Trình bày số vấn đề dân cư- xã hội quốc gia (4,0đ Châu Phi? ) - Dân số đông, tăng nhanh, tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên cao - Tuổi thọ trung bình thấp - Chiếm 2/3 số người nhiễm HIV giới - Trình độ dân trí thấp, nhiều hủ tục lạc hậu - Xung đột sắc tộc thường xuyên xảy - Đói nghèo, bệnh tật đe dọa sống người dân - Các nước Châu Phi nhận viện trợ nhiều tổ chức y tế, giáo dục giới, có Việt Nam a Phân tích ảnh hưởng gia tăng dân số (4,0đ - Hoa Kì có dân số tăng nhanh, đặc biệt tăng nhanh suốt kỉ ) XX, dân số đứng thứ giới - Thuận lợi: + Cung cấp nguồn lao động dồi + Nguồn lao động bổ sung nhờ nhập cư nên: chi phí đầu tư ban đầu, đem lại nguồn lợi lớn tri thức, vốn sức lao động b Vẽ biểu đồ, nhận xét biểu đồ * Vẽ biểu đồ tròn (nếu vẽ biểu đồ khác khơng cho điểm) -Vẽ biểu đồ hình tròn có bán kính 2017 > 2004, đảm bảo đúng, đủ, xác thẩm mĩ Có thể tham khảo biểu đồ sau - Có đầy đủ tên biểu đồ, giải ( Nếu thiếu sai lỗi trừ 0,25 điểm) * Nhận xét 0,5 0,5 0,5 0,5 1,0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1,0đ 0,5 0.25 0,25 2,0 1,0đ 12 - Cơ cấu xuất có xu hướng giảm (d/c) - Cơ cấu nhập có xu hướng tăng (d/c) - Cơ cấu giá trị nhập lớn xuất (d/c) - Hoa Kì nước ln nhập siêu Tổng Câu + Câu + Câu 0,25 0,25 0,25 0,25 10,0đ Đề số ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ II Mục tiêu : - Kiểm tra mức độ nắm kiến thức, kĩ học sinh sau học xong chủ đề học kì II Địa lí 11 - Biết lực học sinh để đưa biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, lớp - Giúp học sinh biết khả học tập so với mục tiêu đề chương trình GDPT phần nội dung học kì II để tiếp tục cố gắng, phấn đấu học tập giúp giáo viên tìm ngun nhân sai sót, từ điều chỉnh hoạt động dạy học - Đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ học sinh Hình thức: Hình thức kiểm tra 60%: tự luận, 40% trắc nghiệm Ma trận đề kiểm tra: Chương trình chuẩn chủ đề nội dung kiểm tra Phân phối cho chủ đề nội dung sau: - Nhật Bản: tiết - Trung Quốc : tiết - Đông Nam Á: tiết Trên sở phân phối số tiết trên, ma trận đề sau: XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Tên Nhận biết Thông hiểu Vận dụng chủ đề Cấp độ thấp Cấp độ cao TNKQ TL TNKQ TL TN TL TNKQ/ KQ TL Nhật - Xác định - Hiểu Bản đặc điểm tự trình phát nhiên triển kinh Nhật Bản tế Nhật Bản Số Số điểm:0,5 Số điểm: = 5% TSĐ điểm:0,5 = 1,0 5% TSĐ Tỉ lệ: 10% 13 Trung Quốc Số điểm: 4,5 Tỉ lệ: 45% Đông Nam Á - Xác định đặc điểm tự nhiên, TNTN Trung Quốc Trình bày đặc điểm dân cư Trung Quốc Số điểm:1,0 Số = 10% TSĐ điểm:1, 0= 10% TSĐ - Biết vị trí địa lý, phạm vi lãnh thổ khu vực ĐNÁ - Trình bày đặc điểm tự nhiên, TNTN Số điểm:1,0 = 20% TSĐ Số điểm: 4,5 Tỉ lệ: 45% Tổng Số điểm: 3,5 = 35% 10,0 Viết đề kiểm tra - Phân tích đặc điểm dân cư ảnh hưởng chúng tới kinh tế - Hiểu đặc điểm phát triển kinh tế, số ngành KT chủ chốt vị kinh tế TQ TG Số Số điểm:0,5 = điểm:2,0 5% TSĐ = 20% TSĐ - Hiểu đặc điểm dân cư ảnh hưởng chúng tới kinh tế - Hiểu mục tiêu ASEAN Số điểm:0,5 = 10% TSĐ Số điểm:3,5 = 35% - Nhận xét số liệu kinh tế nước Đông Nam Á Giải thích nguyên nhân phát triển số ngành kinh tế Số điểm:1,5 = 15% TSĐ Số điểm: 1,5 điểm = 15% Số điểm: 3,0 = 30% 14 ĐỀ KIỂM TRA (Thời gian: 45 phút) I Trắc nghiệm khách quan (4 điểm) Câu 1: Sắp xếp theo thứ tự đảo lớn Nhật Bản từ Bắc xuống Nam A Hôn su, Hô-cai-đô, Xi-cô-cư, Kiu-xiu B Hô-cai-đô, Hôn su, Xi-cô-cư, Kiu-xiu C Hôn su, Xi-cô-cư, Kiu-xiu, Hô-cai-đô D Kiu-xiu, Hô-cai-đô, Hôn su, Xi-cô-cư Câu 2: Đảo đảo sau có vị trí quan trọng việc phát triển kinh tế? A Hô-cai-đô B Kiu-xiu C Hôn Su D Xi-cô-cư Câu 3: Phân bố vùng, trung tâm công nghiệp Nhật Bản tập trung cao đảo A Hô-cai-đô B Kiu-xiu C Hôn Su D Xi-cô-cư Câu 4: Trong phân bố công nghiệp Nhật Bản theo lãnh thổ, ngành công nghiệp phân bố rộng rãi A công nghiệp chế biến thực phẩm B cơng nghiệp khí C cơng nghiệp dệt D cơng nghiệp hóa dầu Câu 5: Khu vực Đơng Nam Á nằm phía đơng nam châu Á, nơi tiếp giáp A Thái Bình Dương Ấn Độ Dương B Thái Bình Dương Đại Tây Dương C Đại Tây Dương Ấn Độ Dương D Đai Tây Dương Biển Đông Câu 6: Khí hậu nhiệt đới gió mùa có mùa đơng lạnh xuất lãnh thổ phía bắc A Mi-an-ma Thái Lan B Thái Lan Việt Nam C Việt Nam Lào D Việt Nam Mi-an-ma Câu 7: Đông Nam Á nằm vành đai sinh khống lớn giới, A có nhiều loại khống sản sinh vật B có nhiều loại khống sản C có nhiều than đá, quặng sắt D có nhiều dầu mỏ khống sản kim loại Câu 8: Các nước ĐNÁ có tổng diện tích bao nhiêu? A Gần 4,5 triệu km2 B 5,4 triệu km2 C 6,0 triệu km2 D 6,5 triệu km2 Câu 9: Khí hậu phía Bắc Trung Quốc thích hợp với loại trồng có nguồn gốc A nhiệt đới B ôn đới nhiệt đới C nhiệt đới cận nhiệt D ôn đới Câu 10: Biện pháp sau quan trọng hàng đầu để TQ phát triển nông nghiệp? A Mở rộng thị trường xuất B Mở rộng sản xuất miền Tây C Giao quyền sử dụng đất cho nông dân D Thay đổi cấu trồng Câu 11: Hiện TQ chuyển dần từ trồng lương thực sang trồng loại khác A tăng giá trị nông sản xuất đáp ứng thị trường B phù hợp vùng khí hậu khác C dư sản lượng lương thực D nơng dân khơng có kinh nghiệm trồng lương thực Câu 12: Trong sách công nghiệp TQ, ngành không ưu tiên phát triển? A CN luyện kim khai thác B CN chế tạo máy C.CN hóa dầu D CN điện tử 15 Câu 13: Đặc điểm sau không với dân cư ĐNÁ? A Dân số đông, mật độ dân số cao B Tỉ suất gia tăng dân số có chiều hướng tăng C Dân số trẻ, số người độ tuổi lao động chiếm > 50% D Lao động có tay nghề trình độ chun mơn cao hạn chế Câu 14: Mục tiêu tổng quát ASEAN A thúc đẩy phát triển kinh tế, văn hóa, giáo dục tiến xã hội nước thành viên B đồn kết hợp tác ASEAN hòa bình, ổn định phát triển C xây dựng ĐNÁ thành khu vực hòa bình, ổn định, có kinh tế, văn hóa, xã hội phát triển D giải khác biệt nội liên quan đến mối quan hệ ASEAN với nước, khối nước tổ chức khác Câu 15: Nguồn lao động khu vực ĐNA dồi A dân số đông, cấu dân số trẻ B dân số đông, cấu dân số già C tỉ lệ ngươì ngồi độ tuôi lao động tăng D khu vực thu hút dân nhập cư Câu 19: Các trung tâm công nghiệp lớn Trung Quốc tập trung chủ yếu A.miền Bắc B.miền Nam C miền Đông D miền Tây Câu 16: Cho bảng số liệu sau Cơ cấu giá trị xuất khẩu, nhập Trung Quốc qua năm ( Đơn vị %) Năm 1985 1995 2004 2010 2015 Xuất 39,3 53,5 51,4 53,1 57,6 Nhập 60,7 46,5 48,6 46,9 52,4 Nhận xét sau cấu giá trị xuất, nhập Trung Quốc giai đoạn 1985-2015? A Tỉ trọng xuất tăng liên tục qua năm B Trung Quốc nhập siêu C Tỉ trọng nhập giảm liên tục qua năm D Tỉ trọng xuất nhìn chung có xu hướng tăng lên II Tự luận (6,0 điểm) Câu (3,0 điểm) a.Trình bày đặc điểm dân cư Trung Quốc b Phân tích tác động sách dân số Trung Quốc đến phát triển kinh tế - xã hội Câu (3,0 điểm) Cho bảng số liệu sau: Sản lượng cao su nước Đông Nam Á giới (đơn vị: triệu tấn) Năm 1985 1995 2015 Đông Nam Á 3,4 4,9 9,0 Thế giới 4,2 6,3 12,0 a Hãy nhận xét tốc độ tăng trưởng vai trò ngành trồng cao su Đông Nam Á so với giới b Tại đánh bắt, nuôi trồng thủy, hải sản ngành kinh tế truyền thống phát triển mạnh Đông Nam Á? 16 Xây dựng hướng dẫn chấm: I phần trắc nghiệm khách quan Câu 10 11 12 13 14 15 16 ĐA B C C B A D B A D C A A B B A D II Phần tự luận Câu Nội dung Điểm 1,5 a Đặc điểm dân cư Trung Quốc (3,0 - Số dân đông giới 0,25 - Tốc độ gia tăng dân số tự nhiên giảm đ) 0,25 - Thành phần dân tộc đa dạng 0,25 - Dân cư tập trung chủ yếu miền Đông 0,25 - Người dân có truyền thống lao động cần cù, sáng tạo 0,25 - Chính sách dân số cứng rắn: gia đình có 0,25 b Tác động sách dân số Trung Quốc 1,5 - Làm giảm tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên, giảm mức tăng dân số, 0,75 dân số dần tiến tới ổn định quy mô - Gây cân giới; lâu dài ảnh hưởng tới nguồn lao 0,75 động số vấn đề xã hội đất nước 1,5 a Nhận xét (3,0 - Tốc độ tăng trưởng ngành trồng cao su ĐNÁ giai đoạn 0,75 1985-2015 chậm so với giới (2,7 lần so với 2,9 lần) – đ) Thiếu dẫn chứng cho 0.5 điểm - Đông Nam Á đóng vai trò quan trọng ngành trồng cao 0,75 su giới, thể qua tỉ trọng sản lượng cao su vùng so với giới: năm 1985 chiếm gần 81%, năm 2015 chiếm 75% Thiếu dẫn chứng cho 0.5 điểm b Đánh bắt, nuôi trồng thủy, hải sản ngành kinh tế truyền 1,5 thống phát triển mạnh Đông Nam Á vì: - ĐNA có nhiều điều kiện thuận lợi để phát triển ngành này: hầu có biển (trừ Lào), vùng biển rộng, nơng, nhiều 0,5 ngư trường - Đông dân, nguồn lao động dồi dào; nhu cầu thực phẩm lớn 0,5 - Công nghiệp chế biến thủy, hải sản phát triển, nhu cầu nguyên 0,5 liệu lớn Tổng Câu + Câu 6,0đ Hiệu sáng kiến 4.1 Đối với công tác giáo dục nhà trường Sáng kiến góp phần tạo nên thành công bước đầu kết đại trà mơn Địa lí kết kì thi HSG cấp tỉnh mơn Địa lí năm gần đối tượng học sinh dự thi học sinh khối lớp 11 Đối với kết kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh mơn Địa lí năm gần HS đạt Cơ cấu giải Thứ 17 TT Năm học giải HS dự thi SL % Nhất S % L 100 29,5 0 Nhì S L 2 % Ba S L % KK SL % hạng tỉnh 2017-2018 5 2,4 7,3 19,6 2018-2019 4,5 9,0 16,0 23 4.1 Đối với giáo viên: - Thông qua kiểm tra kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực giáo viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động dạy học giáo dục trình két thúc giai đoạn dạy học; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ, đồng thời phát khó khăn q trình nắm kiến thức học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định phù hợp ưu, khuyết điểm học sinh để có biện pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh - Đồng thời ma trận đề, giáo viên xây dựng nhiều đề kiểm tra khác phù hợp với đối tượng lớp học sinh khối 11, tránh trường hợp trùng đề chưa tương xứng với trình độ nhận thức đối tượng học sinh Qua điều chỉnh kết dạy học nắm kiến thức lớp, ban học 4.2 Đối với học sinh: - Thông qua q trình kiểm tra đánh giá khuyến khích hứng thú, tích cực vượt khó học tập, rèn luyện học sinh - Đồng thời với việc làm đề kiểm tra theo mức độ nhận thức khác giúp em tự tin có hứng thú với môn học Đặc biệt với việc làm đề kiểm tra phù hợp với lực giúp em không thấy chênh lệch điểm với lớp thuộc ban khác khối qua khơng tự tạo áp lực cho thân cho gia đình - Đối với học sinh THPT Yên Định 1, mơn Địa lí từ lâu khơng mơn chính, phần nhỏ em học theo khối, phần em học thi theo môn KHXH Tuy nhiên việc áp dụng dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực góp phần khơng nhỏ việc tạo hứng thú cho học sinh mơn Địa lí - Đặc biệt với học sinh khối 11, em học vấn đề địa lí kinh tếxã hội giới, quốc gia khu vực, phần vận dụng em liên hệ với Việt Nam, hiểu kinh tế nước ta so với nước khu vực giới, từ đặt mục tiêu phấn đấu học tập rõ ràng cho tương lai 4.4 Đối với thân Sáng kiến kinh nghiệm giúp thân rút học kinh nghiệm mà tích lũy qua q trình ơn luyện học sinh dự thi THPTQG ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi mơn Địa lí Trường THPT n Định 1; Đặc biệt từ năm 2017-2018 Sở GD&ĐT tổ chức kì thi HSG dành cho học sinh khối 11, trường THPT n Định tơi bồi dưỡng có em dự thi đạt 100% giải, có giải nhất, giải nhì, giải ba giải khuyến khích xếp thứ tồn tỉnh Đó nổ lực 18 đồng thời tiến hành đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh tạo hứng thú khả học hỏi, tìm tòi học sinh 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau thực dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực, nhận thấy: Việc đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực cần thiết hiệu Vừa giúp giáo viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động dạy học kịp thời vừa giúp học sinh tự điều chỉnh cách học, dần hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức, khả tự học, phát giải vấn đề trình học tập Học sinh hiểu ý nghĩa chủ đề mà em thực hiện, em hồn thành nhiệm vụ tiến độ có chất lượng cao Trong q trình tìm hiểu, nghiên cứu em học nhiều kiến thức, kỹ giá trị Hơn em khám phá ý tưởng theo sở thích, nguyện vọng cá nhân thành viên nhóm 3.2 Kiến nghị - Sở GD& ĐT Thanh Hóa cần mở nhiều chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên để giáo viên tiếp cận nhiều phương pháp dạy học đưa vào thực tế dạy học trường THPT - Nhà trường tạo điều kiện trang thiết bị dạy học để giáo có điều kiện thực phương pháp dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Bùi Thị Nhung TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Địa lí Bộ Giáo dục đào tạo 19 Tài liệu tập huấn: Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Địa lí Bộ Giáo dục đào tạo Dạy học tích cực- Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nhà xuất đại học sư phạm Đặng Văn Đức (1990)- Đổi phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực hoạt động người học Bộ giáo dục đào tạo ĐHSP- ĐHQG Hà Nội Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng (2001)- Phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực Nhà xuất ĐHSP Nguyễn Trọng Phúc- Phương tiện, thiết bị kỹ thuật dạy học Địa Lý Nhà xuất ĐHQG Hà Nội Lưu Xuân Mới- Lý luận dạy học đại học Nhà xuất Giáo Dục SGK Địa lý lớp 11 Nhà xuất Giáo Dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Địa lý lớp 11 Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam DANH MỤC CÁC SKKN ĐÃ ĐƯỢC SỞ GD& ĐT THANH HÓA CHỨNG NHẬN TT Tên SKKN Loại, năm học Vận dụng phương pháp học theo dự án mơn Địa lí vấn C đề BĐKH 2012-2013 Vận dụng dạy học theo định hướng lực vào Địa lí 10 chủ B đề số quy luật chủ yếu lớp vỏ Địa lí nhằm giúp học 2015-2016 sinh chiếm lĩnh kiến thức hiệu 20 ... chọn đề tài “ Xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực chương trình Địa Lí 11 THPT" Việc thực kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh không giới hạn vào... học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí Bộ Giáo dục đào tạo 19 Tài liệu tập huấn: Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát. .. có giáo dục phát triển, tham khảo từ TLTK số xây dựng thành nhiều đề kiểm tra tùy vào đối tượng học sinh để đánh giá chuẩn khác Vì việc xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá theo định hướng lực