skkn dạy bài công dân với tình yêu, hôn nhân, gia đình theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mã số: Tên sáng kiến: “Dạy cơng dân với tình u, nhân, gia đình theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh” (@THPT Huỳnh Tấn Phát, Trần Thị Kim Huệ, Huỳnh Nhã Trân, Trần Minh Trí, Lê Thị Phương Duyên, Lê Ngọc Nhân) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn – môn GDCD Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng hàng đầu ngành Giáo dục Đào tạo Việt Nam Nghị Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp Hành Trung Ương Đảng Cộng Sản Việt Nam Khóa XI khẳng định:” Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc.” Xuất phát từ mục tiêu chương trình Giáo dục phổ thơng nói chung, mục tiêu mơn Giáo dục cơng dân nói riêng việc đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng u cầu cơng đại hóa đất nước: người có tri thức, có đạo đức, có lực sáng tạo, chủ động sống Muốn đạt điều đó, q trình dạy học Giáo dục công dân, người giáo viên phải biết cách vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cách linh hoạt, phù hợp đối tượng học sinh, nội dung học, kiểu để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, có hứng thú học Trang Trong luật giáo dục, điều 24, mục có ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Từ thực tế giảng dạy Giáo dục công dân nhà trường phổ thông, từ việc nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực, thân tơi nhận thấy: “ Tích cực hóa tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tâp Vì tất phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh coi phương pháp dạy học tích cực Ứng với nội dung học cụ thể áp dụng phương pháp tích cực hóa phù hợp góp phần nâng cao tính chủ động, tích cực học sinh nội dung học truyền tải cách hiệu quả, tạo hứng thú cho học sinh Và cụ thể thân vận dụng: “Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dạy 12, Giáo dục công dân lớp 10: “ Cơng dân với tình u, nhân gia đình”,tiết 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp: Để cho việc giảng dạy kiến thức tình u thơng qua Giáo dục cơng dân đạt hiệu quả, chất lượng cao, để nâng cao ý thức tự học học sinh, đồng thời thực theo yêu cầu Bộ GD-ĐT việc đổi phương pháp dạy học GDCD, làm cho môn GDCD thật xứng đáng với vị trí, ý nghĩa tầm quan trọng môn nhà trường THPT 3.2.2 Tính giải pháp: Vận dụng nhuần nhuyễn, linh hoạt phương pháp giúp giáo viên truyền đạt kiến thức tình yêu cách sinh động, lôi cuốn, hấp dẫn, nâng Trang cao khả tự học học sinh, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 3.2.3 Bản chất giải pháp: Đối với việc giảng dạy môn giáo dục công dân, giáo viên áp dụng nhiều phương pháp truyền thống (thuyết trình, hỏi đáp, kể chuyện…) lẫn đại (phương pháp mảnh ghép, phương pháp trị chơi, tạo tình có vấn đề) Mỗi phương pháp có đặc thù riêng, giáo viên phải biết vận dụng kết hợp nhuần nhuyễn, khoa học phương pháp phù hợp với đặc trưng, nội dung học cụ thể, phù hợp với đặc điểm lớp, phù hợp với lực nhận thức trình độ học sinh để giảng thêm hấp dẫn sinh động Trong dạy học 12 Giáo dục công dân 10: “Cơng dân với tình u, nhân, gia đình” thân tơi vận dụng phương pháp: đặt vấn đề, phương pháp mảnh ghép, sử dụng tình có vấn đề, phương pháp trị chơi phù hợp với đặc thù học nhằm giúp học sinh hình thành tri thức mới, hình thành kĩ sống, giúp trang bị cho học sinh kiến thức tình u, biểu tình u chân chính, số điều nên tránh tong tình yêu Đồng thời phía học sinh, em nghiên cứu học thông qua nội dung sách giáo khoa câu hỏi mà đăng lên mạng trường học kết nối.Các em tự hình thành kiến thức việc tìm kiến tư liệu, ví dụ, trả lời thơng qua phiếu học tập Biện pháp áp dụng: “Dạy cơng dân với tình u, nhân, gia đình theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh” Lựa chọn thời gian áp dụng: - Áp dụng dạy 12, GDCD 10” Cơng dân với tình u, nhân, gia đình” - Lựa chọn nội dung học áp dụng phương pháp tạo hứng thú cho học sinh phải phù hợp với nội dung học giáo dục kiến thức tình yêu số điều nên tránh tình yêu Trang 3 Phương pháp tạo hứng thú cho học sinh vận dụng giảng dạy môn giáo dục cơng dân: 3.1 Phương pháp vấn đáp, trị chơi Mở đầu học, để giới thiệu phần 1.” Tình yêu “ giáo viên gọi học sinh đọc thơ “ Nhớ” Nguyễn Đình Thi, SGK trang 76, 77 Sau giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: “ Em hiểu tình yêu qua thơ này” Sau học sinh trả lời, giáo viên giảng giải: Bài thơ nói tình yêu anh chiến sĩ với cô gái gắn liền với tình yêu đất nước Vậy để hiểu tình yêu sang phần a Tình yêu gì? Ở phần này, giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi tạo hứng thú cho học sinh theo cách sau: Giáo viên chia lớp thành đội chơi Quy định thời gian vòng phút, đội đọc câu thơ, tục ngữ, ca dao đề tài tình yêu nêu biểu tình yêu qua câu thơ Hết thời gian, đội trình bày phần thi Đội 1: Trời cịn có bữa qn mọc Anh chẳng đêm chẳng nhớ em Mà sớm sớm chiều chiều Lòng nhớ mong nhiều tới Mà giấc chiêm bao Hình vào giấc mơ Xin cho ta làm giọt nắng Đan tóc sợi vắn sợi dài Nụ hôn đầu thoảng nhẹ bay gió Dậy men lịng dư âm khơng phai Để mai trở cát bụi Trang Nguyện xin làm đá cuội bên Biểu hiện: nhớ, mong, tha thiết, gắn bó suốt đời bên Đội 2: Yêu núi leo Mấy sông lội, đèo qua Yêu em anh biết để đâu Để vào tay áo lại dịm Hẹn chiều mà khơng thấy em Gió hiu hiu lòng nghe lạnh thêm Biểu hiện: yêu đương, hị hẹn Đội 3: Anh u em tình yêu thầm lặng Như thâm trầm vàng thu Tơi u em đến chừng Ngọn lửa tình chưa hẳn tàn phai Biểu hiện: Yêu đương mãnh liệt Đội 4: Thơn Đồi ngồi nhớ thơn Đơng Một người chín nhớ mười mong người Nắng mưa bệnh giời Tương tư bệnh tơi u nàng u chết lịng Vì yêu mà yêu Biểu hiện: Yêu đương, nhớ mong Trang Hết phút, đội nêu nhiều câu thơ biểu tình u qua câu thơ Đội thắng cuộc, cho bạn tràng pháo tay Giáo viên: Giảng giải: Thơ tình yêu đa dạng, phong phú thể nhiều cung bậc, cảm xúc khác nhau: Từ nhớ nhung, chẳng hạn: Anh nhớ tiếng Anh nhớ hình Anh nhớ ảnh Anh nhớ em, anh nhớ lắm! Em Trích “ Tương Tư Chiều” Xuân Diệu Cho đến tình cảm tha thiết mãnh liệt: “ Anh xin làm sóng biếc Hơn cát vàng em Hôn thật khẽ, thật êm Hôn êm đềm mãi Đã hôn hôn lại Cho đến muôn đời Đến tan đất trời Anh dạt” Trích thơ “ Biển” Xuân Diệu Cho đến gần gũi, gắn bó hai tâm hồn: “Em bước điềm nhiên không vướng chân Anh lững thững chẳng theo gần Vô tâm thơ dịu Anh với em cặp vần.” Trích “ Thơ Duyên” Xuân Diệu Và cao hịa quyện, gắn bó hai tâm hồn: Trang “ Trơng thấy chiều hơm ngơ ngẩn Lịng anh thơi cưới lịng em” Trích “ Thơ Dun” Xuân Diệu Tiếp theo giáo viên mời học sinh nêu vài quan niệm tình yêu mà em biết Học sinh trả lời: Lan: Yêu chết lịng Nga: u gắn bó, gần gũi, quan tâm Nam: Yêu hi sinh cho Long: Yêu tình cảm quyến luyến, sâu sắc với Giáo viên: Các em nêu nhiều quan niêm tình yêu chưa đầy đủ, cô mời bạn đọc khái niệm “ Tình yêu” sách giáo khoa “ Tình yêu rung cảm quyến luyến sâu sắc hai người khác giới họ có phù hợp nhiều mặt làm cho họ có nhu cầu gần gũi, gắn bó với nhau, tự nguyện sống sẵn sàng hiến dâng cho sống mình.” Tiếp theo giáo viên giảng giải: Tình yêu tình cảm sâu sắc, đáng trân trọng cá nhân, nhiên khơng nên cho việc riêng tư người Tình u ln ln mang tính xã hội Trước hết, tình yêu bắt nguồn bị chi phối quan niệm , kinh nghiệm sống người yêu nhau( mà quan niệm, kinh nghiệm lại phụ thuộc vào hoàn cảnh cụ thể mà cá nhân sống, vào vị trí xã hội đặc điểm thời đại.) Tiếp theo sang phần b “Thế tình yêu chân chính” Trước hết, giáo viên giảng giải: Trong lịch sử, giai cấp ln có quan niệm thái độ khác tình u, ví dụ: chế độ phong kiến, với quan niệm nam nữ thụ thụ bất thân”, nam nữ không gần gũi Việc hôn nhân phải “mơn đăng hổ đối” hồn tồn cha mẹ định đoạt theo nguyên tắc “ cha mẹ đặt đâu , ngồi đấy” Giáo viên đặt câu hỏi: với quan niệm tình yêu xã hội phong kiến ví dụ trên, có phải tình u chân khơng? Trang Học sinh nêu ý kiến cá nhân Giáo viên nhận xét, giảng giải: Với quan niệm khơng phải tình u chân Vậy tình u chân chính? Tình u chân tình u sáng lành mạnh, phù hợp với quan niệm đạo đức tiến xã hội Giáo viên đặt câu hỏi: Vậy tình u chân có biểu nào? 3.2 Phương pháp mảnh ghép: Để vào nội dung tiến hành phương pháp theo kĩ thuật mảnh ghép sau: - Vịng 1: +Tình 1: Giấy màu đỏ Hiếm có người sống khơng nhận giúp đỡ người khác Với Nga (Sinh viên) giúp đỡ lại đáng quí, trân trọng Nga mồ côi cha mẹ từ nhỏ sống sư cưu mang họ hàng Với sức học mình, đỗ trường nào, hồn cảnh điều kiện không cho phép, cô theo học ngành sư phạm để miễn tiền học phí Ngồi học, dạy gia sư để kiếm tiền sinh hoạt Anh trai người học trị kèm u cơ, kín đáo giúp đỡ cơ, anh khơng dám ngỏ lời sợ bị từ chối khiến khó xử Khi biết được, cảm động Tuy không yêu anh cô chủ động ngỏ lời Cô cho đền đáp tình cảm anh… Câu hỏi: Em nhận xét biểu tình yêu thể qua tình này? Theo em tình u có chân hay khơng? + Tình 2: Giấy màu xanh Có người Thầy giáo đáng kính có tình u đẹp với người vợ mến u Trước kết hơn, họ u tình u nồng nàn, ln nhớ nhung không gặp mặt Hai người quan tâm đến tâm tư tình cảm chung niềm đam mê nghề dạy học…Sau kết hôn, suốt Trang chục năm chung sống với nhau, vợ chồng không lời to tiếng, già yêu thương chăm sóc Khi có người hỏi bí để có sống hạnh phúc Ơng nói:” Nếu bạn yêu người mà lại có thêm tơn trọng người ta, điều quý giá tạo nên tình yêu bền chặt.” Câu hỏi: Em có nhận xét biểu tình yêu thể qua tình này? Theo em tình u có chân hay khơng? + Tình 3: Giấy màu vàng Hoa gái giàu có xinh đẹp Xung quanh lúc có chàng trai giả theo đuổi Cơ nhận lời tất để tìm cho hội tốt Trong cơng ty, Hùng người theo đuổi hồn cảnh Hùng cịn khó khăn nên khơng chấp nhận, cịn nói nhiều lời xúc phạm đến Hùng Một thời gian sau cô vướng vào bệnh kỉ sau lần quan hệ với chàng trai trước Cơ tuyệt vọng tự xa lánh người Lúc này, Hùng đến bên cạnh quan tâm chăm sóc ngỏ lời cầu Cảm động trước chân tình anh , hỏi: “ Vì anh lại u em” Hùng trả lời: “ Anh yêu em em em, khơng có lí khác” Câu hỏi: Em có nhận xét biểu tình yêu thể qua tình trên? Theo em tình u có chân hay khơng? Giáo viên: Chiếu ba tình máy chiếu Thực theo kĩ thuật mảnh ghép theo hai bước sau: Bước 1: Vịng 1: Học sinh nhóm thảo luận trả lời câu số tình Lớp có 45 học sinh, có 12 bàn học Giáo viên chia thành nhóm: nhóm gồm học sinh bàn ghép lại (mỗi nhóm có học sinh) Giao nhiệm vụ: nhóm 1,2 nhận tình 1, nhóm 3,4 nhận tình 2, nhóm 5,6 nhận tình Phát phiếu học tập cho học sinh Trên phiếu học tập theo màu có đánh số từ đến 15 Thông báo cho học sinh thời gian làm việc cá nhân theo nhóm Trang Giáo viên quy định thời gian thảo luận cho hai vòng : phút Hết thời gian, nhóm trả lời câu hỏi vịng Sau phần trình bày nhóm với tình 1: Biểu tình yêu thể tình 1: Cơ sinh viên Nga u chàng trai để trả ơn Vậy với biểu u để trả ơn nên khơng phải tình u chân Nhóm với tình 2: Biểu tình yêu thể qua tình huống: nhớ nhung, quan tâm chăm sóc cho nhau, tơn trọng Đây biểu tình yêu chân Nhóm với tình 3: Biểu tình u thể qua tình huống: Có vị tha, chân thành, thông cảm Đây biểu tình u chân - Vịng 2: Giáo viên thơng báo chia thành 12 nhóm : nhóm bàn (mỗi nhóm có từ đến học sinh): nhóm gồm học sinh có phiếu học tập mang số 1,2; nhóm gồm học sinh có phiếu học tập mang số 3,4; nhóm gồm học sinh có phiếu học tập mang số 5; nhóm gồm học sinh có phiếu học tập mang số 6; … nhóm 12 gồm học sinh có phiếu học tập mang số 14,15 Giáo viên thơng báo thời gian làm việc nhóm Giao nhiệm vụ mới: Theo em tình u chân có biểu gì? Với 12 nhóm hình thành giải nhiệm vụ là: tìm biểu tình u chân Nhóm trả lời nhanh đại diện lên bảng trình bày Hết thời gian, đại diện nhóm trình bày biểu tình yêu chân chính: - Chân thực, gắn bó nam nữ - Quan tâm sâu sắc, không vụ lợi - Tơn trọng từ hai phía Trang10 - Vị tha, thơng cảm Giáo viên nhận xét, kết luận: nhóm trả lời gần thời gian sớm Sau trình bày biểu tình u chân chính: - Chân thực, quyến luyến, gắn bó nam nữ - Quan tâm sâu sắc, không vụ lợi - Chân thành, tôn trọng, tin cậy từ hai phía - Lịng vị tha thơng cảm Tình u chân làm cho người trưởng thành hồn thiện Bởi tình yêu động lực mạnh mẽ để cá nhân vươn lên tự hoàn thiện thân Tiếp theo giáo viên cho học sinh đọc câu hỏi số SGK trang 86: Hiện nay, học sinh có bạn nam nữ chơi thân với giúp đỡ học tập hoạt động hàng ngày Chúng ta có nên gán ghép cho hai bạn u hay khơng? Theo em, lứa tuổi nên yêu đương hay chưa? Vì sao? Giáo viên cho học sinh tranh luận nội dung câu hỏi Sau cho em nói lên suy nghĩ Học sinh nêu ý kiến:  Sơn: Theo em không nên gán ghép cho hai bạn yêu Ở tuổi theo em chưa nên yêu chưa hiểu sâu sắc tình yêu  Phụng: Theo em nên gán ghép cho hai bạn yêu Ở tuổi theo em nên yêu tuổi đẹp nhất, khơng u thiệt thòi  Hoa: Em đồng ý với bạn Phụng, yêu tuổi giúp đỡ học tập Vâng, em có nhiều ý kiến khác vấn đề này.Vậy để có lời giải đáp tìm hiểu sang nội dung c.”Một số điều nên tránh tình yêu” Trang11 3.3 Sử dụng tình có vấn đề: Để thực hiên nội dung này, tiến hành cho em lớp đóng vai thực tình sau: + Tình 1: Long Vũ dang ngồi nói chun: Hình 1: Tình (Có Video kèm theo)  Long: hơm tao suy nghĩ hồi chuyện tao lúc nhỏ  Vũ: chuyện gì? Kể tao nghe  Long: Mày biết không, sinh tao biết khóc rồi, tiếng khóc tao vang khắp bệnh viện Mày biết tao biết không? Mẹ tao kể  Vũ: Dữ ta  Long: Rồi tới năm tuổi, tao vô học mẫu giáo ln, học q giỏi ln Cịn bây giờ, mày biết khơng, tao có ghệ rồi, mày có chưa?  Vũ: Tao chưa có  Long: Hơm qua , tao dắt uống trà sữa  Vũ: Sẵn tao nhắc mày chuyện, lúc Thầy chủ nhiệm kiếm mày chuyện mời phụ huynh mày Trang12 Vừa lúc Minh tới  Minh: Ê, tụi bây ơi, Thầy phát kiểm tra toán nè Tao 10 điểm Vũ, mày điểm nè Còn Long, mày nè, xem  Long: điểm hả, khơng phải tao đâu  Minh: gì, Võ Huỳnh Ngọc Long, tên mày mà  Vũ: Dạo mày học sa sút đó, mày xem lại đi, hơm qua mày bị khơng thuộc  Long: Mình bị ta, khơng biết có nên u sớm khơng ta? Qua tình trên, bạn cho biết có nên u đương q sớm hay khơng? u sớm có gây hậu khơng? Giàu: Thưa cơ, khơng nên yêu đương sớm, ảnh hưởng đến việc học Giáo viên: Ở lứa tuổi em từ 15 đến 17 trình phát triển để hoàn thiện, chưa ổn định nhận thức Yêu sớm thường nhãng học tập, dễ có định mà thân chưa có quyền chưa đủ khả giải Vì điều nên tránh là: “ Yêu đương sớm” + Tình 2: Trang13 Hình 2: Tình yêu nhiều người bạn Vũ (Có Video kèm theo)  Minh: Ê! Sao mệt mậy?  Vũ: Đi chơi nhiều mệt, mày ngồi xuống tao kể cho nghe hổm tao đâu  Vũ: Tao nói cho mày nghe hôm qua tao dậy sớm phụ cha mẹ tao…  Minh: Phụ qúet nhà hả?  Vũ: Khơng có  Minh: VẬy lau nhà?  Vũ: Khơng có ln  Minh: Vậy mày làm gì?  Vũ: Đi chơi với gái, tao vừa dậy xong tắm rửa súc miệng thấy nhỏ rủ chơi  Minh: Trời… Trang14  Vũ: Vậy ghê chứ, tao chơi tùm lum: Đầm Sen, Suối Tiên tới tối Mới ăn cơm xong thấy nhỏ tới rủ nữa, tao tới khuya Cha tao giận tính đuổi ln  Minh: Mày sướng quá, có nhiều gái theo đuổi, tao kiếm không  Vũ: Sao vậy?  Minh: Buồn  Vũ: Sao buồn? Tối tao giới thiệu cho em đẹp thiệt đẹp Tối hơm sau Minh với Vũ ngồi Café bổng nhiên hai cô gái xuất  Hoa: Anh Vũ  Hồng: Anh Vũ  Hoa: Anh Vũ ai?  Hồng: Anh Vũ cô ai? Vũ ngồi im lặng vị đầu khơng trả lời  Hoa: Tôi người yêu anh Vũ Tôi yêu anh tuần  Hồng: Tôi người yêu anh Vũ, yêu anh tháng Sau tất hai cô nhận ra: Chúng ta không nên yêu người đàn ông Người đàn ông không đáng đồng Cả hai bỏ  Vũ: Tao buồn Minh ơi, khơng biết có nên u lúc nhiều người khơng Qua tình , bạn cho biết có nên u lúc nhiều người hay không? Tại sao? Học sinh: Thưa cô, khơng nên u nhiều người lúc tình u tình cảm thiêng liêng, nhất, khơng nên đùa cợt với tình yêu Trang15 Giáo viên: Vâng, Tình yêu tình cảm đẹp nhất, đáng trân trọng Do tình u cần có suy nghĩ chín chắn, khơng nên u đương mục đích vụ lợi, yêu nhiều người để chứng tỏ khả chinh phục bạn khác giới Vậy điều nên tránh tình yêu là: Yêu lúc nhiều người, yêu để chứng tỏ khả chinh phục bạn khác giới u đương mục đích vụ lợi + Tình 3: Tại công viên Hân, Giàu, Ngân ngồi nói chuyện: Hình 3: Tình (Có Video kèm theo)  Giàu: Ê làm ngồi buồn mậy?  Hân: Làm buồn vậy, kể tụi tao nghe  Ngân: Tao thích anh kìa, tối ảnh chở tao chơi, tao lỡ giới hạn mày  Hân: Trời ơi, gái lứa làm ăn kì mậy?  Giàu: trời ơi, mày khờ q vậy? có chuyện gái chịu nhiều thiệt thịi mà  Ngân: Tao biết tao đâu có làm đâu Một tháng sau: Trang16  Giàu: Làm buồn mậy?  Hân: Có chuyện kể tụi tao ghe  Ngân: tháng tao trễ mày  Hân: Rồi mày có khám bác sĩ chưa?  Ngân: Tao khám rồi, bác sĩ nói tao có thai mày  Hân: Tao nói với mày rồi, gái lứa phải biết giữ  Giàu: Rồi mày có nói với cha mẹ mày nghe chưa?  Ngân: Tao hỏng dám nói ,tao sợ cha mẹ tao đánh  Giàu: Mày phải nói với cha mẹ, người lớn để tìm cách giải  Ngân: Tao có hỏi dạy Giáo Dục Công Dân nhờ tư vấn Hai tụi bây nhớ đừng vào đường tao Giáo viên: qua tình em có nhận xét nào? Minh: Em thấy qua tình bạn Ngân có suy nghĩ chưa chín chắn, có quan hệ tình dục trước nhân gây hậu có thai ngồi ý muốn Giáo viên: Các em thấy việc quan hệ tình dục trước nhân gây nhiều hậu tai hại: có thai ý muốn, nạo phá thai gây tổn thương đến quan sinh sản dẫn tới vơ sinh… Vì nên tránh “ Có quan hệ tình dục trước nhân” Giáo viên: Chiếu đoạn phim cung cấp số liệu số ca nạo phá thai tuổi vị thành niên Trang17 Hình 4: Nạo phá thai (Có Video kèm theo) 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Tôi áp dụng phương pháp hầu hết học sinh khối lớp 10 trường đạt kết khả quan, hầu hết học sinh tham gia tích cực chất lượng môn nâng cao Đề tài khởi đầu cho đồng nghiệp tiếp tục phát triển rèn luyện, trau dồi kinh nghiệm tri thức nghiệp giảng dạy sau 3.4 Hiệu thu áp dụng giải pháp: Qua quan sát thực tế áp dụng cho học sinh, hầu hết học sinh thích, hào hứng say mê học tập Các em có ý thức vai trò nhiệm vụ học tập mình, tích cực hăng hái tham gia đóng góp vào trị chơi, hoạt động em vận dụng số tình huống, giải pháp học để hình thành, trang bị số kĩ sống ,kinh nghiệm sống cho thân Qua giúp em hình thành nhân cách, đạo đức – yếu tố vô quan trọng làm hành trang vững bước vào đời đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa đất nước Học sinh trang bị phương pháp tự học chuẩn bị chu đáo cho hoạt động tự nghiên cứu bậc đại học hoạt động học tập sau Chất lượng môn liên tục từ năm 2013 – 2017 đạt vượt tiêu: Trang18 + Năm 2013-2014: TB trở lên đạt 100.0%, tiêu 98% + Năm 2014-2015: TB trở lên đạt 100.0%, tiêu 98% + Năm 2015-2016 TB trở lên đạt 100.0%, tiêu 98% + Năm 2016-2017 TB trở lên đạt 100.0%, tiêu 98% 3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Giáo viên dạy môn GDCD học sinh trường 3.6 Tài liệu kèm theo: Đĩa CD chứa Video Bến Tre, ngày 12 tháng 03 năm 2018 Trang19 ... lời thông qua phiếu học tập Biện pháp áp dụng: ? ?Dạy cơng dân với tình u, nhân, gia đình theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh? ?? Lựa chọn thời gian áp dụng: - Áp dụng dạy. .. hiệu quả, tạo hứng thú cho học sinh Và cụ thể thân vận dụng: “Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dạy 12, Giáo dục cơng dân lớp... “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức