Tổ chức hoạt động học theo vấn đề trong dạy học sinh thái học ở khoa sinh, trường đại học sư phạm tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN NGUYỄN THỊ HẰNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC Ở KHOA SINH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Thái Nguyên - 2015 Công trình hoàn thành Khoa Sinh - KTNN, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Phúc Chỉnh Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Đại học Họp trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Vào hồi , ngày tháng năm 201 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia, Hà Nội; - Trung tâm học liệu, Đại học Thái Nguyên; - Thư viện trường ĐH Sư phạm- ĐHTN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài * Xuất phát từ nhiệm vụ đổi giáo dục Trong Nghị quyết, Pháp lệnh, Quyết định Đảng, Nhà nước, Chính phủ xác định đổi toàn diện giáo dục, có đổi phương pháp dạy học (PPDH) nước ta diễn theo xu hướng tiếp cận “Lấy người học làm trung tâm” Để đáp ứng đổi giáo dục phổ thông, trường Sư phạm phải trước bước đổi chương trình đào tạo, phương pháp hình thức dạy học Nhưng thực tế, tượng truyền thụ kiến thức chiều, chưa thực ý phát triển lực phẩm chất nghề nghiệp cho sinh viên (SV) tồn Việc nghiên cứu vận dụng PPDH, hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo SV cần thiết cấp bách * Xuất phát từ ưu điểm học theo vấn đề Học theo vấn đề (HTVĐ) PPDH trao quyền cho người học tiến hành nghiên cứu, tích hợp lý thuyết thực hành, áp dụng kiến thức kỹ để phát triển giải pháp khả thi cho vấn đề xác định (Savery J R., 2006) Vận dụng HTVĐ dạy học đại học khắc phục tình trạng xã hội phê phán giáo dục đại học xa rời thực tiễn * Xuất phát từ đặc điểm môn Sinh thái học Sinh thái học (STH) môn khoa học nghiên cứu mối quan hệ sinh vật với sinh vật sinh vật với môi trường sống chúng Kiến thức STH sở để giải nhiều vấn đề liên quan đến đời sống người Vì vậy, dạy học STH vận dụng HTVĐ để nâng cao hiệu dạy học môn học này, hình thành lực giải vấn đề (GQVĐ) Từ lí trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu “Tổ chức hoạt động học theo vấn đề dạy học Sinh thái học Khoa Sinh, trường Đại học Sư phạm” 2 Mục đích nghiên cứu 2.1 Mục tiêu chung: Tổ chức hoạt động HTVĐ dạy học STH khoa Sinh học, Trường ĐHSP góp phần nâng cao hiệu dạy học STH, đáp ứng đổi giáo dục phổ thông 2.2 Mục tiêu cụ thể: (i) Xác định vấn đề dạy học chương trình STH khoa Sinh học, trường ĐHSP (ii) Đề xuất quy trình tổ chức HTVĐ dạy học STH khoa Sinh học, trường ĐHSP Nhiệm vụ nghiên cứu: 1/ Nghiên cứu sở lý luận HTVĐ 2/ Phân tích thực trạng HTVĐ dạy học trường ĐHSP 3/ Phân tích nội dung chương trình STH khoa Sinh, trường ĐHSP làm sở xác định vấn đề dạy học STH 4/ Xây dựng quy trình tổ chức HTVĐ vận dụng quy trình dạy học STH, xác định kỹ HTVĐ dạy học STH 5/ Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu phương án mà luận án đề xuất Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: HTVĐ dạy học STH trường ĐHSP - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học STH khoa Sinh, trường ĐHSP Giả thuyết khoa học: Nếu xác định VĐ quy trình tổ chức SV học theo VĐ cách hợp lý hình thành kỹ HTVĐ SV kết học tập môn STH khoa Sinh, trường ĐHSP cải thiện Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu văn bản, tài liệu có liên quan 6.2 Phương pháp điều tra sư phạm: Điều tra thực trạng vận dụng HTVĐ dạy học trường ĐHSP làm sở thực tiễn đề tài 6.3 Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia nguyên tắc, kỹ thuật quy trình tổ chức HTVĐ, VĐ dạy học STH, cách tiến hành tổ chức TNSP để hoàn thiện đề tài luận án 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức TNSP có đối chứng khoa Sinh học, trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên để kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu khoa học đề tài luận án 6.5 Phương pháp thống kê toán học: Thống kê, mô tả phân tích kết điều tra thực nghiệm thu Đóng góp luận án: - Luận án công trình có hệ thống sở lý luận đánh giá thực trạng phương pháp HTVĐ, VĐ quy trình tổ chức HTVĐ; - Luận án làm rõ vai trò HTVĐ đào tạo GV sinh học, đáp ứng yêu cầu đổi theo định hướng tăng cường lực cho SV sư phạm Cấu trúc luận án: Luận án có 141 trang (cả tài liệu tham khảo) chia thành phần, chương: Mở đầu trang; Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn HTVĐ 39 trang; Chương 2: Tổ chức hoạt động HTVĐ dạy học STH trường ĐHSP 60 trang; Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 24 trang; Kết luận đề nghị trang; Các công trình công bố liên quan đến luận án trang; Tài liệu tham khảo 10 trang Luận án có 29 bảng, 17 hình tham khảo 111 tài liệu (50 tài liệu Tiếng Việt, 60 tài liệu Tiếng Anh, tài liệu Tiếng Pháp) Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HỌC THEO VẤN ĐỀ 1.1 Khái niệm “Học theo vấn đề” (Problem-Based Learning) 1.1.1 Một số thuật ngữ Các thuật ngữ dạy học nêu vấn đề (DHNVĐ), dạy học giải vấn đề (DH GQVĐ), dạy học đặt GQVĐ, HTVĐ cách gọi khác nội hàm định hướng người học phát vấn đề, đặt vấn đề tham gia vào GQVĐ, từ thu nhận kiến thức, phát triển tư có thái độ học tập tích cực Tuy nhiên, chúng có cách tiếp cận khác mang tính lịch sử, cách nhấn mạnh vào khâu trình phát vấn đề, GQVĐ, kết luận Trong luận án này, thống dùng thuật ngữ HTVĐ Các định nghĩa khác HTVĐ đề cập đến việc dạy học hướng vào người học, nêu mối liên quan đến chương trình dạy học, đề cập đến kỹ Qua tìm hiểu quan điểm khác HTVĐ, xác định: “Học theo vấn đề thuộc mô hình dạy học lấy người học làm trung tâm, dựa vào việc sử dụng vấn đề thực tiễn làm điểm khởi đầu cho thu nhận tích hợp kiến thức mới, phát triển kỹ giải vấn đề” 1.1.2 Vấn đề - yếu tố thành công học theo vấn đề 1.1.2.1 Khái niệm vấn đề: VĐ đơn vị cấu trúc bản, yếu tố quan trọng thành công HTVĐ VĐ tượng tự nhiên kiện/tình đã, diễn thực tế chứa đựng điều cần lý giải 1.1.2.2 Vai trò vấn đề học theo vấn đề: - Vấn đề công cụ, ngữ cảnh, tình để người học chiếm lĩnh tri thức nội dung môn học; - Vấn đề đặt có tác dụng kích thích hoạt động nhận thức hoạt động xã hội người học 1.1.2.3 Tiêu chí vấn đề: Một vấn đề tốt (theo Duch B.) phải tham gia vào lợi ích người học, khuyến khích người học thăm dò, tìm hiểu sâu sắc khái niệm giới thiệu - Câu hỏi vấn đề cần có tính mở, không giới hạn câu trả lời có kết nối với kiến thức học trước - Có sở từ nội dung học tập - Liên quan tới thực tiễn - Giúp phát triển kỹ tư mức độ cao - Thu hút quan tâm, hứng thú từ người học; Khuyến khích hợp tác GQVĐ 1.1.2.4 Các dạng vấn đề a Vấn đề cấu trúc đóng (well-structured problem): vấn đề rõ ràng, đưa xác định câu trả lời đúng, giải pháp VĐ thường xuất phát từ kiện đặt trước, xảy có kết quả, giải pháp xử lí, trình bày nhiệm vụ để nhớ tổ chức, giới thiệu người dạy, theo trình tự hướng dẫn, chẳng hạn, tìm x phương trình đại số, phép toán (như + = 4), tính toán quỹ đạo bay tên lửa Dạng VĐ thường sử dụng PPDH truyền thống b Vấn đề cấu trúc mở (ill-structured problem): vấn đề đưa chưa rõ ràng câu trả lời nhất, chẳng hạn, thiết kế lại trình làm việc, tạo chiến lược tiếp thị mới,… Dạng VĐ xuất phát từ thực tế sống, giải có nhiều giải pháp khác Trong số nhiều giải pháp đưa ra, giải pháp có lập luận rõ ràng chấp nhận VĐ giúp cho người học nhận thức VĐ cách tự nhiên, không bị ép buộc, đường dẫn chung, người học bày tỏ ý kiến cá nhân mình, thảo luận để đưa giải pháp tốt cho việc GQVĐ Dạng vấn đề hướng đến sử dụng HTVĐ 1.2 Cơ sở khoa học học theo vấn đề 1.2.1 Cơ sở triết học: dựa phương pháp Socrates, HTVĐ ý đến mục tiêu người học biết GQVĐ trở thành người học tự chủ; triết học Macxit hướng HTVĐ xác định ưu điểm, ý tới nguyên tắc sử dụng vấn đề thực tiễn làm điểm khởi đầu cho thu nhận tích hợp kiến thức mới; quan niệm mang tính triết học John Dewey lớp học định hướng giúp HTVĐ xác định mục tiêu nhận thức, kỹ thái độ 1.2.2 Cơ sở tâm lý học: quan niệm nhận thức J.Piaget, L Vygotsky J Bruner cung cấp sở lý thuyết cho HTVĐ 1.2.3 Cơ sở lý luận dạy học: HTVĐ đáp ứng cách thức mô hình dạy học lấy người học làm trung tâm, thích hợp với quan điểm thuyết kiến tạo 1.3 Tổng quan việc vận dụng học theo vấn đề 1.3.1 Tình hình nghiên cứu vận dụng học theo vấn đề giới Tư tưởng HTVĐ mức độ khác xuất sớm, nhiều quốc gia, nhiều lĩnh vực HTVĐ nghiên cứu vận dụng rộng rãi châu Mỹ, Châu Âu, lan rộng tới nhiều trường đại học Úc, Châu Á (Nhật Bản, Hàn Quốc, …) nhiều nước phát triển Đông Nam Á (Singapore, Malaysia,…) Các nghiên cứu ứng dụng đặc điểm HTVĐ, nêu quy trình tổ chức, đưa vấn đề cách vận dụng phù hợp với điều kiện sở đào tạo, cho thấy HTVĐ có hiệu định hướng người học lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ cần thiết có hành vi thích hợp 1.3.2 Tình hình nghiên cứu vận dụng học theo vấn đề Việt Nam Ở Việt Nam, có nhiều công trình nghiên cứu lý thuyết thực nghiệm DHNVĐ DHGQVĐ, HTVĐ Các nghiên cứu diễn từ lâu việc vận dụng phần có kết định, chủ yếu nghiên cứu vận dụng dạy học trường phổ thông Việc nghiên cứu vận dụng HTVĐ dạy học lĩnh vực cụ thể trường ĐHSP, có dạy học STH cần có nghiên cứu lý thuyết thực tiễn 1.4 Đặc điểm học theo vấn đề 1.4.1 Bản chất học theo vấn đề: HTVĐ giới thiệu với người học xác đầy đủ tình xác thực có ý nghĩa, làm sở cho việc nghiên cứu trao đổi người học, qua người học tìm hiểu nội dung học tập, kỹ GQVĐ, kỹ xã hội, kỹ học tập độc lập, học hành vi ứng xử người lớn (Richard I Arends, 2009) 1.4.2 Đặc điểm học theo vấn đề: Các nghiên cứu HTVĐ xác định đặc điểm: 1/Vấn đề yếu tố trung tâm hoạt động dạy học; 2/ Người học trung tâm trình dạy học, tự tìm tòi xác định nguồn thông tin giúp GQVĐ; 3/ Làm việc theo nhóm nhỏ hoạt động cốt lõi; 4/ GV huấn luyện viên, hướng dẫn hỗ trợ; 5/ Kiến thức mang tính tích hợp; 6/ Quan hệ với môi trường bên 1.4.3 Ưu điểm nhược điểm học theo vấn đề 1.4.3.1 Ưu điểm: HTVĐ chứng minh chiến lược dạy học hiệu cho nhiều loại học tập (Cheung, 2011), đặc biệt cho người học kỷ XXI, nhấn mạnh việc học tập lấy người học làm trung tâm: Phát huy tính tích cực, chủ động người học; - Người học rèn luyện kỹ cần thiết, có hội tham gia xác định mục tiêu học tập lập kế hoạch tìm tòi, khám phá; - Người học sớm tiếp cận vấn đề thực tiễn, có liên hệ với kinh nghiệm tảng; - Xây dựng tảng kiến thức sâu rộng linh hoạt, - Đòi hỏi GV không ngừng vươn lên, GV kết hợp nhiều hình thức dạy học dạy với nhiều biện pháp kỹ thuật, tạo không khí thoải mái, vui vẻ, thân thiện cởi mở 1.4.3.2 Nhược điểm: - Không cho kết tất môn học; - Khó vận dụng cho lớp đông; - Đòi hỏi GV có lực tổ chức, cố vấn, trọng tài ứng xử với kiểu phong cách người học, đòi hỏi hành vi chuyên nghiệp thành viên nhóm HTVĐ; - SV không làm điều GV muốn; - SV không đủ khả khám phá hết yêu cầu học; - GV gặp khó khăn chọn vấn đề phù hợp tốn thời gian đề lập kế hoạch thực dạy học HTVĐ 1.4.4 Quy trình tổ chức học theo vấn đề Hầu hết mô hình vận dụng HTVĐ trường đại học giới giới thiệu quy trình bước, nhấn mạnh vai trò người học làm trung tâm, chủ động bước, làm việc với VĐ nhóm nhỏ, GV người hỗ trợ, hướng dẫn Một số hướng dẫn khác mô tả theo chu trình HTVĐ (Hmelo Silver, 2004), giới thiệu quy trình theo giai đoạn, giai đoạn có bước tương ứng (Nguyễn Văn Khôi cs, 2010) 1.5 Điều tra thực trạng vận dụng học theo vấn đề dạy học trường Đại học Sư phạm 1.5.1 Mục đích, đối tượng, nội dung phương pháp điều tra - Mục đích điều tra: Tìm hiểu thực trạng vận dụng HTVĐ dạy học trường ĐHSP để xác định sở thực tiễn đề tài luận án; - Đối tượng điều tra: GV có kinh nghiệm dạy học từ năm SV học năm thứ trở lên; - Nội dung điều tra: Điều tra GV thực trạng sử dụng PPDH; thực trạng sử dụng phương pháp HTVĐ; Điều tra SV khả nhận biết PPDH, hình thức học tập; yếu tố, kỹ thuật học tập hiệu - Phương pháp điều tra: Chủ yếu sử dụng phiếu hỏi, câu hỏi thiết kế vào phiếu gửi trực tiếp cho GV SV Các câu hỏi điều tra gồm câu hỏi đóng, mở, nhiều phương án lựa chọn, có nội dung dễ hiểu, rõ ràng, logic để đảm bảo tính khách quan Kết hợp điều tra với trao đổi, trò chuyện với GV, SV, quan sát hoạt động dạy học môn STH khoa Sinh học, trường ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Thái Nguyên Điều tra tiến hành năm học 2013 - 2014, thu thập 150 phiếu GV, 185 phiếu SV hệ đại học năm thứ 2, năm thứ 1.5.2 Kết điều tra Qua tìm hiểu tình hình dạy học GV tình hình học tập SV, trình bày từ bảng 1.1 đến 1.10, nhận thấy: (i) Trong trình giảng dạy, GV sử dụng nhiều kiểu PPDH khác nhau, xu chung kiểu PPDH thuyết trình, đàm thoại, thực hành, hoạt động nhóm, theo kiểu thông báo kiến thức; (ii) Trong trình sử dụng kiểu PPDH, GV thường dừng lại việc áp dụng mô hình kỹ thuật truyền thống, chưa phát huy cao tính tích cực, chủ động SV (iii) Trong trình thiết kế hoạt động dạy học, GV thực tương đối đầy đủ hoạt động theo yêu cầu bắt buộc tuân thủ nghiêm túc công việc chuẩn bị dạy học việc nghiên cứu đến nhu cầu, khả năng, hứng thú SV chưa quan tâm mức (iv) Quan niệm HTVĐ, hoạt động tích cực HTVĐ chưa nhận thức cách đầy đủ xác; (v) Các kiểu học tập SV đa dạng, đặc thù chuyên ngành nhận thức SV kiểu học tập thường yêu cầu GV, SV chưa thực tiếp thu sáng tạo kiểu học tập hứng thú cho Vận dụng HTVĐ dạy học giúp khắc phục tồn Chương TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 2.1 Chương trình Sinh thái học đào tạo Cử nhân Sư phạm Sinh học Tìm hiểu chương trình môn STH chương trình đào tạo Cử nhân Sinh học Khoa Sinh Trường ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Hà Nội 2, Đại học Vinh, ĐHSP Thái Nguyên, nhận thấy, chương trình đề cập đến nội dung gồm mối quan hệ sinh vật với sinh vật, sinh vật với môi trường sống ý nghĩa mối tương tác với trình phát triển sinh giới Các mối quan hệ sinh vật tồn mối quan hệ cấu trúc mức độ tổ chức khác nhau, từ cá thể, quần thể, đến quần xã hệ sinh thái Đề cập đến vùng sinh thái trái đất, có liên quan đến đặc điểm khí hậu, tạo nên sinh cảnh riêng biệt Đề cập việc ứng dụng kiến thức STH khai thác hợp lý tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường Về chi tiết, chương trình có điểm sai khác, không đáng kể Tuy nhiên, việc phân phối thời lượng dạy học chương trình khác nhau: Phần lý thuyết STH chương trình Trường ĐHSP Hà Nội tín chỉ, chương trình ĐHSP Hà Nội 11 2.2.2 Các mức độ thể vấn đề: Tùy thuộc vào mức độ tư người học tham gia GQVĐ, chia ba mức độ vấn đề: 1/ Bài tập vận dụng, 2/ Câu chuyện thực tế dựa tập, 3/ Vấn đề thực tế Trong đó, mức độ mức độ cao mục tiêu hướng tới HTVĐ Ở mức độ này, trình tìm hiểu, GQVĐ, người học phát triển kỹ tư bậc cao phân tích, tổng hợp, đánh giá thông qua hoạt động khám phá, nghiên cứu GQVĐ 2.2.3 Phương pháp, kỹ thuật, biện pháp xác định vấn đề 2.2.3.1 Phương pháp, kỹ thuật xác định vấn đề (Hình 2.1) Hình 2.1 Phương pháp, kỹ thuật xác định vấn đề 12 Xác định vấn đề dựa vào nguyên lý, khái niệm trung tâm để xây dựng toán, tìm kiếm tồn thực tiễn, khai thác yếu tố trái ngược; Cũng từ vấn đề có, xác định lại vấn đề cách diễn đạt lại vấn đề, lật ngược vấn đề, mở rộng trọng tâm, đặt lại trọng tâm, hỏi “Tại sao?” 2.2.3.2 Biện pháp xác định vấn đề: - Từ kiến thức biết, dẫn đến VĐ; Từ VĐ cũ, áp dụng phép tương tự chuyển sang VĐ mới; - Từ tình có VĐ sống, xây dựng thành VĐ; - Khai thác mâu thuẫn tượng đời sống với tri thức khoa học để phát VĐ mới; - Thay đổi số phần VĐ có để dẫn tới VĐ mới; - Sử dụng quy nạp từ kiến thức cụ thể để dẫn tới VĐ; - Từ thí nghiệm, nhận xét kết kết luận, nêu lên VĐ Mỗi mức độ thể VĐ, phương pháp, kỹ thuật, biện pháp xác định VĐ, luận án đưa ví dụ minh họa dạy học STH 2.3 Quy trình tổ chức học theo vấn đề dạy học Sinh thái học 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình tổ chức học theo vấn đề Để xây dựng quy trình tổ chức HTVĐ, luận án ý đến nguyên tắc: đảm bảo tính thống tính khoa học tính giáo dục, hoạt động dạy hoạt động học, lý thuyết với thực hành, lý luận thực tiễn, hoạt động cho tập thể hoạt động cá nhân, đảm bảo phát huy tính tích cực học tập, chủ động sáng tạo người học, đảm bảo tích hợp nội môn liên môn 2.3.2 Quy trình tổ chức học theo vấn đề dạy học Sinh thái học Dựa nguyên tắc dạy học, dựa vào quy trình hướng dẫn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, luận án đề xuất quy trình tổ chức HTVĐ (Hình 2.5) Mỗi giai đoạn quy trình có bước tương ứng với hoạt động GV SV theo bảng 2.3, đặc biệt ý tới vai trò thành viên (nhóm trưởng, thư ký nhóm viên) nhóm 13 Hình 2.5 Sơ đồ quy trình tổ chức học theo vấn đề 2.3.3 Vận dụng quy trình tổ chức học theo vấn đề dạy học Sinh thái học Ví dụ vận dụng quy trình tổ chức HTVĐ dạy học chủ đề Sinh vật môi trường sống chúng: a Chuẩn bị: GV xác định mục tiêu dạy học, VĐ nguồn lực: * Mục tiêu dạy học: + Về kiến thức: - Phân tích ảnh hưởng nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật thích nghi sinh vật nhân tố sinh thái đó; - Phân biệt môi trường sống ổ sinh thái Kể tên nêu đặc điểm số khu hệ sinh vật; - Chứng minh hoạt động người có ảnh hưởng đến đời sống sinh vật + Về kỹ năng: - Rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm, tìm kiếm xử lý thông tin, xác định mục tiêu, phát GQVĐ, tự học, kỹ tư duy, sử dụng số công cụ học tập; - Xác định số kỹ sử dụng nghiên cứu kiến thức môn học quan sát, thí nghiệm + Về thái độ: - Nhận thức mối liên quan STH với số khoa học khác; - Vận dụng kiến thức STH để giải thích tượng tự nhiên có liên quan đến môi trường sống sinh vật; - Hình thành thái độ học tập tích cực, chủ động, niềm lạc quan học tập 14 * Xác định VĐ: Sự di cư cá hồi: Cá hồi Thái Bình Dương sinh vùng nước ngọt, thượng nguồn sông, sau di cư biển, chúng sinh trưởng biển từ đến năm tuổi trưởng thành Sau đó, cá hồi di chuyển hàng nghìn dặm qua đại dương để đến dòng sông đẻ trứng Khi đến cửa sông, chúng tụ lại vùng nước lợ đợi nước lớn đưa chúng ngược lên dòng sông Hành trình ngược dòng sông vài tháng Vì cá hồi không ăn vùng nước ngọt, nên chúng bị 40% khối lượng thể vào thời gian đẻ trứng thụ tinh cho trứng Sự di cư ngược dòng bãi đẻ xảy lần đời hầu hết cá hồi, lần đẻ cho hàng nghìn trứng, sau cá mẹ thường bị chết Tại có khác môi trường sống cá hồi trứng cá hồi? - Câu hỏi định hướng: Từ môi trường sống, nhân tố sinh thái ảnh hưởng đến đời sống cá hồi thích nghi cá hồi nhân tố sinh thái, khái quát kiến thức môi trường sống, ổ sinh thái, nhân tố sinh thái, ảnh hưởng nhân tố sinh thái đến sinh vật thích nghi sinh vật nhân tố sinh thái Con người có ảnh hưởng đến đời sống sinh vật? * Nguồn lực: Các tài liệu STH (bài giảng, giáo trình, sách), tài liệu, trang web đặc điểm địa lý môi trường sống, câu chuyện tập tính sinh học loài sinh vật; GV SV chuẩn bị vật liệu dạy học (máy tính, máy chiếu, bảng phụ, giấy A0, A4, bút dạ, bút màu, ) b Giai đoạn tổ chức nghiên cứu vấn đề: GV chia nhóm, giao VĐ, quy định thời gian, hỗ trợ cho nhóm, cho SV SV thực theo bước, hoạt động: * Bước Tìm hiểu vấn đề (có thể thực tiết lên lớp) + Giải nghĩa thuật ngữ mới: Nhóm trưởng (NT): Các bạn đọc VĐ nêu thuật ngữ GV hướng dẫn thư ký (TK) ghi lại thuật ngữ mới.Các nhóm viên nêu nhiều thuật ngữ mới, NT tổng hợp, hướng dẫn GV, tóm tắt thuật ngữ mới: - Cá hồi (tên, đặc điểm nơi sống; đặc điểm sinh học, phân loại):; - Ngược sông để đẻ:; - Các giai đoạn đời sống Cá hồi:; - Môi trường sống Cá hồi:; - Nhân tố sinh thái ảnh hưởng đến đời sống Cá hồi 15 + Xác định VĐ: Các thành viên nêu câu hỏi tượng cần giải thích, mối liên quan cần mô tả Ví dụ: Hiện tượng, VĐ cần giải Câu hỏi Ảnh hưởng nhân tố sinh 1/ Đời sống sinh vật chịu ảnh thái lên đời sống sinh vật hưởng NTST nào? Sinh vật thích nghi sinh vật phản ứng với ảnh hưởng nào? 2/ Con người có biện pháp để không gây ảnh hưởng xấu đến đời sống sinh vật? + Nêu ý tưởng, giả thuyết, kiến thức liên quan: Các thành viên nêu lên ý tưởng, giả thuyết, kiến thức có liên quan: Ví dụ: * Bước 2: Nghiên cứu vấn đề (có thể thực tiết lên lớp) + Phân tích VĐ: NT tổ chức thảo luận, thành viên trình bày câu trả lời, kiến thức tìm được, NT tổng hợp ý kiến, TK ghi lại, dạng sơ đồ VĐ sơ đồ tư Ví dụ VĐ: Hình 2.6 Sơ đồ VĐ minh họa phân tích VĐ dạy học Sinh vật môi trường sống chúng Ảnh hưởng nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật Sự thích nghi sinh vật Nhịp sinh học Sự di cư cá hồi Môi trường sống sinh vật Nhân tố sinh thái Các quy luật sinh thái Con người + Xác định kiến thức cần cho việc GQVĐ, liệt kê kiến thức chưa biết: Nhóm thảo luận thống kiến thức cần tìm hiểu: Khái niệm môi trường, loại môi trường sống sinh vật - Khái niệm nhân tố sinh thái, loại nhân tố sinh thái - Một số quy luật sinh thái học - Ảnh hưởng nhân tố sinh thái lên sinh vật thích nghi chúng (ánh sáng, nhiệt độ, nước, đất, không khí) - Khái niệm nhịp sinh học, loại nhịp sinh học 16 GV gợi ý cho nhóm thêm số VĐ để tìm hiểu kiến thức liên quan đến chủ đề, khuyến khích SV xác định VĐ Ví dụ: “Hiện nay, vào mùa đông, có long để ăn Hãy giải thích cách người nông dân thu hoạch long trái vụ?”, + Xác định mục tiêu học tập: Nhóm thống nêu mục tiêu học tập: - Liệt kê loại môi trường sống sinh vật nhóm nhân tố sinh thái - Phân tích nội dung, ý nghĩa ví dụ cho quy luật sinh thái - Ánh sáng, nhiệt độ, nước, đất, không khí có ý nghĩa đời sống sinh vật? Thực vật, động vật chịu ảnh hưởng nhân tố chúng phản ứng thích nghi với nhân tố nào? Nêu ví dụ - Tập tính di cư Cá hồi có phải nhịp sinh học? Thế nhịp sinh học? Các loại nhịp sinh học ý nghĩa nhịp sinh học? * Bước 3: Tự học/tự nghiên cứu (thực nhà): Mỗi cá nhân lựa chọn cẩn thận nguồn tài liệu; Học tích cực, chủ động; Tìm hiểu nhiều nguồn tài liệu; Cố gắng tóm tắt thông tin tìm hiểu theo cách mình; Đọc tìm hiểu theo mục tiêu học tập; Viết trích dẫn rõ nguồn thông tin; Ghi chép cẩn thận lại chủ điểm, nội dung * Bước Kiểm chứng ý tưởng, giả thuyết, trình bày sản phẩm (có thể thực tiết lên lớp): Trên sở cá nhân trình bày kết tự học mình, NT tóm tắt kết luận, TK ghi lại kết nhóm thành báo cáo chung, trình bày sau: BÁO CÁO KẾT QUẢ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA NHÓM Thành viên nhóm: Mục tiêu học tập: Kiến thức: Trình bày theo khung logic (Bảng 2.4) Kiến thức tích hợp: Kiến thức hình thái, giải phẫu, sinh lý sinh vật; kiến thức tiến hóa (thích nghi sinh vật), kiến thức vật lý, hóa học (tính chất hóa học, đặc tính nước, nhiệt độ, ánh sáng, không khí, ); kiến thức địa lý (sự phân bố địa lý sinh vật),… 17 Bảng 2.4 Khung logic minh họa báo cáo giải vấn đề “Sinh vật môi trường sống chúng” Vấn đề Hiện tượng cần giải Nội dung Kiến thức liên quan: Môi trường nhân - Định nghĩa: tố sinh thái - Các dạng: Các quy luật sinh thái - Nội dung: Tác động người - Ví dụ: - Ứng dụng: Nhịp sinh học - Định nghĩa: - Các loại: - Ý nghĩa: Sự di cư Kiến thức bản: cá hổi Ảnh hưởng nhân tố sinh thái đến sinh - Vai trò: vật - Ảnh hưởng đến thực - Ảnh hưởng ánh vật: sáng, nhiệt độ, nước, đất, - Ảnh hưởng đến động không khí vật: Sự thích nghi sinh vật - Thực vật: - Đối với ánh sáng, nhiệt - Động vật: độ, nước, đất, không khí: c Giai đoạn kiểm tra, đánh giá * Bước Báo cáo: NT cử đại diện trình bày báo cáo nhóm Các nhóm khác bổ sung ý kiến khác với nhóm trình bày GV nhận xét, rút kinh nghiệm hoạt động GQVĐ nhóm Mỗi thành viên viết báo cáo kết hoạt động nhóm GV giao tập nhà: GQVĐ sau: Kangaroo từ lâu xem đại diện cho vẻ đẹp độc đáo châu Úc Nếu có hội du lịch châu Úc, liệu bạn có bỏ qua hội tận mắt ngắm nhìn chụp ảnh tuyệt đẹp với Kangaroo dạo chơi đồng cỏ? Tại tự nhiên, Kangaroo tìm thấy châu Úc? SV dựa cách thức làm việc theo nhóm GQVĐ lớp, nhà GQVĐ GV giao cho, viết nộp lại cho GV vào buổi học tiếp theo; GV yêu cầu SV thiết kế VĐ dạy học chủ đề Sinh vật môi trường sống 18 * Bước Kiểm tra, đánh giá: GV đánh giá kết làm việc theo nhóm đánh giá sinh viên qua việc thực tập nhà kiến thức (các thuật ngữ, kiến thức liên quan đến sinh vật với môi trường sống), kỹ (kỹ thu thập tài liệu, trình bày viết có rõ ràng, có nêu đủ kiến thức không, kỹ phân tích, tổng hợp kiến thức thông qua việc lập bảng, sơ đồ, kỹ phát VĐ), thái độ (thực tập có nghiêm túc không, có nêu ý kiến cá nhân không, có nộp thời hạn không) 2.4 Các kỹ cần hình thành học theo vấn đề Trong luận án, giới thiệu phân tích số kỹ cần thiết HTVĐ phát vấn đề, GQVĐ, kỹ tư (tư hệ thống, tư bậc cao), kỹ làm việc nhóm, kỹ lập đồ tư duy, kỹ sử dụng công cụ vấn đề, kỹ sử dụng “khung logic” Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm: Kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài, chứng minh tính khả thi hiệu quy trình tổ chức HTVĐ dạy học STH khoa Sinh học, trường ĐHSP 3.2 Nội dung thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm (TNSP) tiến hành dạy học lý thuyết STH, bao gồm chủ đề dạy học STH 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn đối tượng thực nghiệm sư phạm: Do việc phân phối thời lượng đối tượng SV học môn STH khoa Sinh số trường ĐHSP khác nên TNSP giới hạn khoa Sinh học, trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên Kết vận dụng thiết kế phù hợp vận dụng vào dạy học sở giáo dục khác GV dạy thực nghiệm đảm bảo đáp ứng chuẩn đào tạo đại học; SV tham gia TNSP thuộc khóa K45 (thực nghiệm khảo sát (TNKS), K46 (thực nghiệm tác động (TNTĐ) Khi tiến hành TNTĐ, chia thành nhóm lớp: nhóm thực nghiệm (TN) - 137 SV nhóm đối chứng (ĐC) - 136 SV 3.3.2 Cách tiến hành thực nghiệm: * Giai đoạn 1: TNKS, thăm dò khả nhận thức SV kiến thức STH kết thúc môn học 19 tuần (bài kiểm tra số 1), từ tìm kiếm khả áp dụng quy trình tổ chức HTVĐ; * Giai đoạn 2: TNTĐ, thực trình dạy học chủ yếu theo phương pháp thuyết trình nhóm ĐC theo phương pháp HTVĐ nhóm TN Kết thúc dạy TN, kiểm tra nhóm kiểm tra số Sau TN tuần, thực kiểm tra sau TN để kiểm tra độ bền lực nhận thức môn học hai nhóm Với nhóm lớp TN, sau chủ đề học tập, SV yêu cầu thực tập GQVĐ GV chấm đánh giá kỹ HTVĐ SV 3.3.3 Đánh giá kết thực nghiệm: - Đánh giá định tính thông qua quan sát, nhận xét tinh thần, thái độ làm việc nhóm, cách thu thập tài liệu tìm kiếm thông tin, cách tiếp cận GQVĐ, cách thảo luận, cách trình kiểm tra; - Đánh giá định lượng thông qua điểm kiểm tra TN STN, thông qua điểm báo cáo thực tập Những nội dung, mức độ cần đo kiến thức, kỹ năng, thái độ trình bày bảng 3.1, bảng 3.2 3.3.4 Xử lý, phân tích kết thực nghiệm: Kết xử lý phân tích tham số thống kê toán học phầm mềm Microsoft Excel cụ thể hóa thông qua việc định lượng số liệu bảng, hình; thông qua đánh giá, nhận xét định tính 3.4 Kết thực nghiệm bàn luận 3.4.1 Kết phân tích định lượng 3.4.1.1 Kết phân tích kiểm tra Phân tích kết kiểm tra TNKS, TNTĐ qua bảng 3.3, 3.4, 3.5; hình 3.1, 3.2 cho thấy điểm kiểm tra nhóm lớp TN cao so với nhóm khảo sát nhóm đối chứng; Phân tích kết kiểm tra TNTĐ lớp TN có đối chứng qua bảng hình Số liệu bảng 3.6, hình 3.3 cho thấy giá trị điểm trung bình lớp TN cao so với lớp ĐC, phương sai lớp TN thấp so với lớp ĐC nên điểm kiểm tra lớp TN tập trung so với điểm lớp ĐC Từ giá trị Mode trở xuống, tần suất điểm lớp ĐC cao so với lớp TN, từ giá trị Mode trở lên, tần suất điểm lớp TN cao so với lớp ĐC Như kết kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC 20 Để khẳng định kết điểm kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC, so sánh giá trị trung bình phân tích phương sai, thể qua bảng 3.8, 3.9 Các giả thuyết H0: “Không có khác kết học tập lớp TN ĐC” “Tại TNTĐ, vận dụng HTVĐ PPDH khác tác động đến kết học tập SV lớp TN ĐC” 21 Bảng 3.8 cho thấy: X TN > X ĐC ( X TN = 6,4; X ĐC = 5,1), trị số tuyệt đối U = 8,48 > 1,96 nên giả thuyết H0 bị bác bỏ, với xác suất (P) 1,64 > 0,05, khác biệt có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95%; Trong bảng 3.9, phần tổng hợp (Summary) cho biết số lượng kiểm tra (Count), tổng điểm (Sum), điểm số trung bình (Average) phương sai (Variance) Bảng phân tích phương sai (ANOVA) cho biết 22 trị số FA = 95 > F crit = 3,876, nên giả thuyết HA bị bác bỏ, tức PPDH khác có ảnh hưởng đến kết học tập SV Kết phân tích qua bảng 3.10 tần suất điểm kiểm tra, hình 3.5 biểu đồ tần suất, bảng 3.11 tần suất hội tụ tiến, hình 3.6 đồ thị tần suất hội tụ tiến cho thấy kết điểm kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC Bảng 3.12 kiểm định giá trị trung bình bảng 3.13 phân tích phương sai, cho thấy sai khác giá trị trung bình phương sai có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95% Điều cho thấy độ bền lực nhận thức kiến thức kỹ SV lớp TN cao so với lớp ĐC 3.4.1.1 Kết phân tích báo cáo Điểm số báo cáo chấm dựa việc gán trọng số cho kỹ Kết bảng 3.14, 3.15; hình 3.7 cho phép khẳng định việc tổ chức HTVĐ dạy học STH có tác dụng rèn luyện kỹ cho SV Bảng 3.14 trình bày tần suất SV thực kỹ HTVĐ tăng lên qua báo cáo cho chủ đề học tập: Ở bảng 3.15 hình 3.7 cho thấy tần suất điểm báo cáo nhóm lớp TN: dải điểm báo cáo từ đến 9, tần suất điểm 23 tăng qua chủ đề, giá trị Mode giá trị điểm trung bình tăng qua báo cáo cho chủ đề dạy học STH 3.4.2 Kết phân tích định tính Qua quan sát hoạt động dạy học trước TNTĐ, trình TNTĐ, qua theo dõi báo cáo, cách trình bày kiểm tra trao đổi với GV, SV, xác định,vận dụng HTVĐ dạy học STH có tác dụng tích cực, gây hứng thú học tập, rèn luyện kỹ bản, xây dựng tảng kiến thức sâu rộng, linh hoạt SV đáp ứng yêu cầu đánh giá thường xuyên tiến trình dạy học theo học chế tín KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Thuật ngữ HTVĐ có nội hàm với DHNVĐ, DHGQVĐ số PPDH khác cách tiếp cận khác HTVĐ thuộc mô hình dạy học lấy SV làm trung tâm, dựa vào việc sử dụng VĐ thực tiễn làm điểm khởi đầu cho thu nhận tích hợp kiến thức mới, phát triển kỹ GQVĐ Yếu tố thành công HTVĐ VĐ VĐ tượng tự nhiên kiện/tình đã, diễn thực tế chứa đựng điều cần lý giải VĐ phân biệt loại VĐ cấu trúc đóng VĐ cấu trúc mở HTVĐ hướng đến VĐ cấu trúc mở Bản chất HTVĐ giới thiệu cho người học VĐ thực tế, làm sở cho việc nghiên cứu trao đổi người học, qua người học tìm hiểu nội dung học tập, kỹ GQVĐ, kỹ xã hội, học tập độc lập, học hành vi ứng xử người lớn 24 1.2 Đánh giá thực trạng vận dụng HTVĐ trường ĐHSP quan sát hoạt động dạy học STH, việc tiếp cận HTVĐ dạy học STH trường ĐHSP xác định cấp bách cần thiết, góp phần thực đổi giáo dục đại học, đào tạo Cử nhân có đủ kiến thức kỹ năng, đáp ứng yêu cầu xã hội 1.3 Các VĐ dạy học STH xác định dựa phương pháp, kỹ thuật, biện pháp xác định VĐ, bao gồm (i) Sinh vật môi trường sống chúng, (ii) STH quần thể, (iii) STH quần xã, (iv) Hệ sinh thái, (v) Tài nguyên thiên nhiên môi trường Những VĐ sử dụng trình dạy học kiến thức sử dụng để ôn tập, rèn luyện kiến thức, kỹ kiểm tra, đánh giá 1.4 Quy trình tổ chức HTVĐ dạy học STH xây dựng bao gồm giai đoạn: (1) Chuẩn bị, (2) Tổ chức nghiên cứu VĐ, (3) Kiểm tra đánh giá Trong giai đoạn chia thành bước với hoạt động cụ thể GV tương ứng với hoạt động SV, hoạt động SV chiếm tỷ trọng lớn Quy trình tổ chức HTVĐ đảm bảo sở quan điểm hoạt động dạy học, thang phân loại nhận thức, lực, xây dựng mục tiêu giáo dục, tiếp cận trình tự logic nghiên cứu khoa học 1.5 Kết TNSP bước đầu khẳng định việc sử dụng VĐ quy trình tổ chức HTVĐ dạy học STH có tác dụng nâng cao hiệu dạy học rèn luyện kỹ SV khoa Sinh học, trường ĐHSP ĐỀ NGHỊ 2.1 Mở rộng thực nghiệm quy trình tổ chức HTVĐ dạy học môn học khác khoa Sinh học, trường ĐHSP trường đại học nước ta 2.2 Đưa nội dung HTVĐ thành chuyên đề học phần PPDH Sinh học trường ĐHSP kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho GV Sinh học trường phổ thông nhằm nâng cao lực chuyên môn cho GV Sinh học, từ nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 2.3 Tiếp tục đánh giá hiệu HTVĐ SV tham gia thực nghiệm nghiên cứu cụ thể việc rèn luyện kỹ HTVĐ cho SV CÁC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Phúc Chỉnh, Nguyễn Thị Hằng (2013), “Một số vấn đề chung dạy học theo vấn đề”, Tạp chí Giáo dục, Số 309, kì 1, tr 32-33 Nguyễn Thị Hằng (2013), “Cơ sở khoa học học theo vấn đề”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8, tr 40-41 Nguyễn Thị Hằng (2014), “Hoạt động giảng viên sinh viên học theo vấn đề”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 7, tr 120-121 Nguyễn Thị Hằng (2014), “Phương pháp xác định vấn đề học theo vấn đề”, Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Thái Nguyên, Tập 126, số 12, tr 159-164 Nguyễn Thị Hằng (2014), “Vận dụng quy trình học theo vấn đề dạy học Sinh thái học”, Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Thái Nguyên, Tập 129, số 15, tr 165-171 [...]... án đều đưa ra ví dụ minh họa trong dạy học STH 2.3 Quy trình tổ chức học theo vấn đề trong dạy học Sinh thái học 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình tổ chức học theo vấn đề Để xây dựng quy trình tổ chức HTVĐ, luận án đã chú ý đến các nguyên tắc: đảm bảo tính thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục, giữa hoạt động dạy và hoạt động học, giữa lý thuyết với thực hành, lý luận và thực tiễn, giữa hoạt. .. của quy trình đều có các bước tương ứng với những hoạt động của GV và SV theo bảng 2.3, đặc biệt chú ý tới vai trò của từng thành viên (nhóm trưởng, thư ký và các nhóm viên) trong nhóm 13 Hình 2.5 Sơ đồ quy trình tổ chức học theo vấn đề 2.3.3 Vận dụng quy trình tổ chức học theo vấn đề trong dạy học Sinh thái học Ví dụ vận dụng quy trình tổ chức HTVĐ trong dạy học chủ đề Sinh vật trong môi trường sống... SV khoa Sinh học, trường ĐHSP 2 ĐỀ NGHỊ 2.1 Mở rộng thực nghiệm quy trình tổ chức HTVĐ trong dạy học đối với các môn học khác tại khoa Sinh học, trường ĐHSP và tại các trường đại học ở nước ta 2.2 Đưa nội dung về HTVĐ thành một chuyên đề trong học phần PPDH Sinh học ở trường ĐHSP và trong kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho GV Sinh học ở trường phổ thông nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho các GV Sinh. .. của ĐHSP Thái Nguyên là 1 tín chỉ Đây là một trong những điểm không thuận lợi khi tiến hành thực nghiệm sư phạm 2.2 Vấn đề trong dạy học Sinh thái học 2.2.1 Một số vấn đề trong dạy học Sinh thái học VĐ dạy học STH được thiết kế ứng với các chủ đề: Sinh vật trong môi trường sống của chúng, STH quần thể, STH quần xã, Hệ sinh thái, Tài nguyên thiên nhiên và môi trường Một số VĐ minh họa: - Vấn đề 1 Hổ... 32-33 2 Nguyễn Thị Hằng (2013), “Cơ sở khoa học của học theo vấn đề , Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8, tr 40-41 3 Nguyễn Thị Hằng (2014), Hoạt động của giảng viên và sinh viên trong học theo vấn đề , Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 7, tr 120-121 4 Nguyễn Thị Hằng (2014), “Phương pháp xác định vấn đề trong học theo vấn đề , Tạp chí Khoa học và Công nghệ Đại học Thái Nguyên, Tập 126, số 12, tr... công cụ cây vấn đề, kỹ năng sử dụng “khung logic” Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm: Kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài, chứng minh tính khả thi và hiệu quả của quy trình tổ chức HTVĐ trong dạy học STH tại khoa Sinh học, trường ĐHSP 3.2 Nội dung thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm (TNSP) được tiến hành trong dạy học lý thuyết STH, bao gồm các chủ đề dạy học STH 3.3 Phương... và thực tiễn, giữa hoạt động cho tập thể và hoạt động cá nhân, đảm bảo phát huy tính tích cực học tập, chủ động sáng tạo của người học, đảm bảo tích hợp nội môn và liên môn 2.3.2 Quy trình tổ chức học theo vấn đề trong dạy học Sinh thái học Dựa trên các nguyên tắc dạy học, dựa vào các quy trình hướng dẫn và nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, luận án đề xuất quy trình tổ chức HTVĐ (Hình 2.5) Mỗi... với các hoạt động của SV, trong đó hoạt động của SV chiếm tỷ trọng lớn Quy trình tổ chức HTVĐ đảm bảo được các cơ sở về quan điểm hoạt động trong dạy học, thang phân loại nhận thức, năng lực, xây dựng mục tiêu giáo dục, tiếp cận trình tự logic nghiên cứu khoa học 1.5 Kết quả TNSP bước đầu khẳng định việc sử dụng các VĐ và quy trình tổ chức HTVĐ trong dạy học STH có tác dụng nâng cao hiệu quả dạy học cũng... môi trường sống của cá hồi và trứng cá hồi? - Câu hỏi định hướng: Từ môi trường sống, các nhân tố sinh thái ảnh hưởng đến đời sống cá hồi và sự thích nghi của cá hồi đối với các nhân tố sinh thái, hãy khái quát kiến thức về môi trường sống, ổ sinh thái, nhân tố sinh thái, ảnh hưởng của các nhân tố sinh thái đến sinh vật và sự thích nghi của sinh vật đối với các nhân tố sinh thái Con người có ảnh hưởng... tìm được, NT tổng hợp các ý kiến, TK ghi lại, có thể dưới dạng sơ đồ cây VĐ hoặc sơ đồ tư duy Ví dụ về cây VĐ: Hình 2.6 Sơ đồ cây VĐ minh họa phân tích VĐ trong dạy học Sinh vật trong môi trường sống của chúng Ảnh hưởng của các nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật Sự thích nghi của sinh vật Nhịp sinh học Sự di cư của cá hồi Môi trường sống của sinh vật Nhân tố sinh thái Các quy luật sinh thái Con người ... kiểu học tập hứng thú cho Vận dụng HTVĐ dạy học giúp khắc phục tồn Chương TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 2.1 Chương trình Sinh thái học. .. giải vấn đề (GQVĐ) Từ lí trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu Tổ chức hoạt động học theo vấn đề dạy học Sinh thái học Khoa Sinh, trường Đại học Sư phạm 2 Mục đích nghiên cứu 2.1 Mục tiêu chung: Tổ. .. Sơ đồ quy trình tổ chức học theo vấn đề 2.3.3 Vận dụng quy trình tổ chức học theo vấn đề dạy học Sinh thái học Ví dụ vận dụng quy trình tổ chức HTVĐ dạy học chủ đề Sinh vật môi trường sống chúng: