Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ Văn THPT

SỞ GIÁO DỤC&ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LƯƠNG ĐẮC BẰNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN THPT Họ tên: Nguyễn Ngọc Anh Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HỐ, NĂM 2019 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài…………………………………………………………………… 1 Mục đích nghiên cứu……………………………………………………………… Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………………… PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận SKKN…………………………………………………………… 2.2 Cơ sở thực tiễn SKKN………………………………………………………… 2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngữ văn THPT………… 2.3.1 Trải nghiệm qua hoạt động Ngoại khóa văn học………………………………….5 2.3.2 Trải nghiệm qua hoạt động Sinh hoạt Câu lạc Văn học……………………….12 2.3.3.Trải nghiệm qua hoạt động "Hành trình miền di sản”………………………….12 2.3.4 Trải nghiệm qua hoạt động gặp gỡ nghệ nhân dân gian địa phương…………13 2.4 Hiệu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngữ văn THPT…………………………………………………………………………………….15 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận.…………………………………………………………………………….16 3.2 Kiến nghị………………………………………………… ……………………….16 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT VB Văn NL Năng lực HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo CT Chương trình SGK Sách giáo khoa VD Ví dụ PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm tạo người Việt Nam phát triển hài hoà thể chất tinh thần, có phẩm chất cao đẹp, có lực chung phát huy tiềm thân, làm sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời Trong chương trình giáo dục THPT, mơn Ngữ Văn có vai trò quan trọng góp phần giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng hoàn thiện nhân cách học sinh Mỗi thơ, văn, tác phẩm văn học chương trình học phổ thông học đạo đức dành cho học sinh Môn Ngữ Văn thực môn học quan trọng giúp học sinh học tốt môn học khác ứng dụng thực tiễn sống Qua thực tế giảng dạy môn Ngữ Văn trường THPT chúng tơi nhận thấy có thực trạng có phần lớn học sinh khơng thích học mơn Văn Ngun nhân có nhiều song trước hết có lẽ học văn, dạy văn cơng việc khó Người dạy, người học trước hết phải có niềm say mê u thích văn chương, có tâm hồn nhạy cảm giàu cảm xúc, thêm vào vốn tri thức phong phú, vốn Tiếng Việt dồi dào…Đó yêu cầu khắt khe mang tính đặc thù mơn Hơn xu hướng nghề nghiệp rộng mở Học ngành khoa học tự nhiên học sinh dễ chọn trường, chọn nghề nguyên nhân dẫn tới học sinh thờ với môn Văn Bên cạnh đó, hình thức truyền thống lấy thuyết giảng làm trở nên đơn điệu không phù hợp với tâm lý người đại Điều ảnh hưởng không nhỏ đến hứng thú học tập, khả sáng tạo học sinh Với mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy môn, gần diễn đàn, hội nghị, hội thảo bàn nhiều đến việc đổi phương pháp dạy học Văn Mối quan tâm xúc người trực tiếp giảng dạy Ngữ Văn trường THPT làm để học sinh phát huy chủ động sáng tạo học sinh, nâng cao hiệu giáo dục thẩm mĩ, khơi gợi niềm say mê hứng thú học tập mơn Văn tình hình Góp phần giải thực trạng đây, thiết nghĩ cần phải đổi phương pháp giảng dạy khóa lẫn hoạt động ngoại khóa mà trước hết phải có quan niệm tầm quan trọng, ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ Văn Vì vậy, từ thực tiễn giảng dạy, mạnh dạn đề xuất sáng kiến : “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ Văn THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Sau ứng dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy, học sinh tham gia trải nghiệm hoạt động sáng tạo mơn Ngữ văn Từ nâng cao chất lượng học tập môn phát huy khả sáng tạo, lực cảm nhận Văn học học sinh, góp phần bồi dưỡng niềm yêu thích mơn Văn học sinh Quan trọng nhất, học sinh có kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống cách hiệu Đối tượng nghiên cứu: Người viết tập trung vào phần đọc hiểu văn văn học, chủ yếu chương trình ngữ văn lớp 10 Qua đó, người viết hi vọng cung cấp cho người dạy cách tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngữ văn THPT, từ áp dụng linh hoạt dạy khác chương trình THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp tiếp cận: Hệ thống nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo trình bày số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận SKKN: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Trải nghiệm sáng tạo coi trọng môn học; đồng thời kế hoạch giáo dục có hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, hoạt động mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kĩ khác “Bằng hoạt động trải nghiệm thân, học sinh vừa người tham gia, vừa người kiến thiết tổ chức hoạt động cho nên học sinh khơng biết tích cực hóa thân, khám phá thân, điều chỉnh thân mà biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức sống biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm” (Dự thảo nội dung chương trình giáo dục phổ thơng mới) Điều có ý nghĩa đặc biệt học sinh vùng nông thôn trường THPT Lương Đắc Bằng với lực học khơng đồng đều; nhiều kĩ năng, lực yếu : giao tiếp, tổ chức, làm việc nhóm, khơng có điều kiện thăm quan, học tập thực hoạt động trải nghiệm Vì vậy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ Văn có ý nghĩa quan trọng học sinh Hoạt động trải nghiệm nhà trường cần hiểu hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, tổ chức việc làm cụ thể học sinh, thực thực tế, định hướng, hướng dẫn nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có kiến thức, kĩ năng, tình cảm ý chí định Sự sáng tạo có phải giải nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ có để giải vấn đề, ứng dụng tình mới, khơng theo chuẩn có, nhận biết vấn đề tình tương tự, độc lập nhận chức đối tượng, tìm kiếm phân tích yếu tố đối tượng mối tương quan nó, hay độc lập tìm kiếm giải pháp thay kết hợp phương pháp biết để đưa hướng giải cho vấn đề 2.2 Cơ sở thực tiễn: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng có vai trò vơ quan trọng Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, kế hoạch giáo dục bao gồm môn học, chuyên đề học tập (gọi chung môn học) hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo: * Mục đích chính: Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại * Nội dung: - Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế - Được thiết kế thành chủ điểm mang tính mở, khơng u cầu mối liên hệ chặt chẽ chủ điểm * Hình thức tổ chức: - Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng - Học sinh có nhiều hội trải nghiệm - Có nhiều lực lượng tham gia đạo, tổ chức hoạt động trải nghiệm với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, ) *Tương tác, phương pháp: - Đa chiều - Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm *Kiểm tra, đánh giá: - Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực thực hiện, tính trải nghiệm - Theo yêu cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa - Thường đánh giá kết đạt nhận xét Trong môn học, Ngữ văn môn học giữ vị trí quan trọng chương trình đào tạo bậc trung học phổ thông HĐTNST giúp học sinh chinh phục kho tàng tri thức cách hiệu quả, nắm bắt giá trị tinh thần quý giá đời sống tinh thần người hoạt động em Từ đó, hình thành, phát triển cho người học giá trị sống, lực cần thiết như: bồi dưỡng lực tự học, lực giải vấn đề, khả sáng tạo, lực thẩm mỹ, giao tiếp, hợp tác cho học sinh Học sinh bồi dưỡng thái độ tôn trọng giá trị văn hóa dân tộc, biết yêu thương người, có rung cảm trước tác phẩm văn học Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn THPT Sáng kiến : “Đẩy mạnh hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ Văn THPT” tiến hành trường THPT Lương Đắc Bằng thực hóa q trình giảng dạy mơn Ngữ Văn tơi giảng dạy Vì vậy, tơi thực bước để thực hóa sáng kiến qua số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn, góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn sau: 2.3.1 Trải nghiệm qua hoạt động Ngoại khóa văn học: Ngoại khóa Văn học dân gian chương trình Ngữ Văn 10 ( tổ chức hoạt động ngoại khóa văn học dân gian như: truyện cổ dân gian, ngoại khóa thơ ca dân gian, ngoại khóa sân khấu dân gian); ngoại khóa thơ Mới 1930 – 1945 chương trình Ngữ Văn 11, ngoại khóa văn xi Việt nam giai đoạn 1930 – 1945 chương trình Ngữ Văn 11, ngoại khóa hình tượng người lính văn học 1945 – 1975, ngoại khố hình tượng người mẹ chương trình Ngữ Văn 12 Có thể đơn cử ví dụ việc tổ chức hoạt động ngoại khoá Văn học dân gian chương trình Ngữ Văn 10 sau: Một phận văn học quan trọng đưa vào đầu chương trình lớp 10, văn học dân gian Văn học dân gian ví bầu sữa tinh thần ni dưỡng tâm hồn người học Học sinh tìm hiểu văn học dân gian không khám phá hay, đẹp sáng tác nghệ thuật ngôn từ, mà mở rộng vốn hiểu biết văn hóa xã hội, phong tục tập quán, nếp sinh hoạt dân gian dân tộc Tuy nhiên, với đặc thù riêng phận văn học dân gian, sáng tác có khoảng cách xa so với thực tại, chứa đựng tư duy, quan niệm thẩm mỹ người xưa khó khăn lớn người học HĐTNST chìa khóa giúp giáo viên đưa học sinh trở cội nguồn, hòa vào khơng gian văn hóa ngày đầu dựng nước, năm tháng giữ nước nhiều miền quê miền tổ quốc Chủ đề biên soạn dựa nội dung học cụ thể sách giáo khoa Ngữ văn 10 bao gồm học văn học dân gian như: Chiến thắng Mtao Mxay (trích sử thi Đăm Săn); Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy; Tấm Cám; Nhưng phải hai mày; Tam đại gà; Ca dao than thân, yêu thương, tình nghĩa; Ca dao hài hước; Lời tiễn dặn (trích truyện thơ Tiễn dặn người yêu) Để kiến thức phần văn học dân gian trở nên sống động, dễ cảm nhận tiếp thu giáo viên tổ chức hình thức sân khấu hoá với đội chơi từ tổ với tên gọi Cô Tấm, Đăm Săn Nội dung chương trình gồm có: Màn chào hỏi: Các đội thi giới thiệu đội mình: thành viên, ý nghĩa tên đội, mục tiêu đến với ngoại khoá… Phần thi khởi động: Mỗi đội thi chọn câu hỏi gồm 10 câu có liên quan đến nội dung tác phẩm học Phần thi tăng tốc: Dưới dạng đuổi hình bắt chữ (nhìn hình đốn tên tác phẩm văn học, điền từ thiếu vào chỗ trống…) Phần thi dành cho khán giả: Với hình thức thi đọc ca dao, thi đọc câu tục ngữ, hát dân ca, sáng tác ca dao theo mô tip… Khối lớp 10 tơi phụ trách có buổi ngoại khóa văn học dân gian thành công, xin trình bày để đồng nghiệp tham khảo: Nội dung chương trình ngoại khố Văn học dân gian "Văn học dân gian cội nguồn, bầu sữa mẹ nuôi dưỡng tâm hồn dân tộc Việt Nam" Đến với văn học dân gian Việt Nam, không khám phá hay, đẹp sáng tác nghệ thuật ngơn từ, mà thu thập vốn hiểu biết văn hóa xã hội, phong tục tập quán, nếp sinh hoạt dân gian dân tộc ta Màn chào hỏi hai đội Cô Tấm Đăm Săn Hai đội thi giới thiệu đội mình: tên thành viên tham gia, ý nghĩa tên đội, phương châm tham gia hội thi Phần thi 1: Khởi động - Hai đội thi tìm hiểu kiến thức văn học - Mỗi đội chọn 01 câu hỏi gồm 10 câu - Thời gian trả lời cho câu hỏi 5s - Mỗi câu điểm Bộ câu hỏi số 1: Câu 1: Văn học dân gian Việt Nam gồm loại? A B 10 C 12 D.14 Câu Hình ảnh “bến” ca dao thường tượng trưng cho điều gì? A Người B Kẻ C Người D Tình yêu Câu Dòng sau nói lên kết cấu độc đáo truyền thuyết “An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy”? A Bi kịch cá nhân lồng vào bi kịch gia đình B Bi kịch gia đình lồng vào bi kịch đất nước C Bi kịch cá nhân lồng vào bi kịch đất nước D Bi kịch tình yêu lồng vào bi kịch cha Câu Thủ pháp nghệ thuật gây cười truyện “Nhưng phải hai mày” gì? A Chơi chữ B Nói q C Ẩn dụ D Nói giảm, nói tránh Câu Trong tác phẩm sau, tác phẩm không thuộc thể loại sử thi? A Đẻ đất, đẻ nước B Đăm săn C Tiễn dặn người yêu D Ramayana Câu Câu tục ngữ phù hợp với nội dung truyện “Tam đại gà”? A Tay làm hàm nhai, tay quai miệng trễ B Ở bầu tròn, ống dài C Tốt đẹp phơ ra, xấu xa đậy lại D Xấu hay làm tốt, dốt hay nói chữ Câu Truyện cười xuất nào? A Khi xã hội có chiến tranh B Khi xã hội suy thoái C Khi xã hội cường thịnh D Khi xã hội ấm no , hạnh phúc Câu 8: Ca dao khơng có đặc điểm nghệ thuật nào? A Miêu tả nhân vật với tính cách đa dạng, phức tạp B Sử dụng phong phú phép điệp C Sử dụng lối nói so sánh, ẩn dụ D Diễn tả tâm tư, tình cảm người Câu 9: Truyện thơ khác với truyện cổ tích điểm nào? A Thể niềm thương cảm trước số phân người nhỏ bé, bất hạnh B Bày tỏ phản kháng xấu, ác C Thể ước mơ khát vọng hạnh phúc D Kết hợp tự trữ tình, vừa phản ánh thực vừa miêu tả giới tâm tư tình cảm sâu kín người Câu 10: Tục ngữ khơng thể điều gì? A Trí tuệ dân gian B Tiếng nói trữ tình dân gian C Triết lí dân gian D Tri thức bách khoa dân gian Bộ câu hỏi số 2: Câu Ca dao thường sử dụng thể thơ thể thơ sau? A Lục bát B Ngũ ngôn C Song thất lục bát D Thất ngôn Câu Ca dao than thân thường mở đầu cụm từ “thân em…” “Thân” có nghĩa gì? A Thân thể B Thân cận C Thân phận D Thân nhân Câu Sử thi “Đăm săn” miêu tả hành động Đăm Săn thủ pháp nghệ thuật nào? A Ẩn dụ, so sánh B Tả thực, ẩn dụ C Tả thực, phóng đại D So sánh, phóng đại Câu Trong truyện “Tấm Cám”, vật sau coi dấu hiệu kết nối nhân duyên nhà vua với Tấm? A Con cá bống miếng trầu B Quả thị miếng trầu C Chiếc giày miếng trầu D Chim vàng anh miếng trầu Câu Truyền thuyết “ An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” xuất lần tác phẩm nào? A Việt Điện U linh B Đại Việt sử kí tồn thư C Lĩnh Nam chích quái D Đại Việt sử kí Câu Đặc trưng quan trọng cổ tích thần kì tham gia yếu tố? A Thần kì B Bất ngờ C Hấp dẫn D Độc đáo Câu Ý nghĩa quan trọng truyền thuyết “An Dương Vương Mị Châu – Trong Thủy” gì? A Tình cảm cha B Tình nghĩa vợ chồng C Bài học dựng nước D Bài học giữ nước Câu 8: Vật làm chứng thuyết phục nàng Pê-nê-lốp cơng nhận Uy-lít-xơ chồng mình? A Vết sẹo chân Uy-lít-xơ B Chiếc cung tên mà có Uy-lít- xơ giương dây cung C Chiếc giường D Tấm vải “ngày dệt đêm tháo” Câu 9: Hình ảnh ngọc trai- giếng nước Truyện An Dương Vương Mị ChâuTrọng Thuỷ có ý nghĩa gì? A Ngợi ca tình yêu chung thuỷ B Biểu trưng cho mối oan tình hố giải C Ngợi ca hi sinh cao tình yêu D Biểu trưng cho bi kịch tình yêu Câu 10: Vật khơng ví làm cầu ca dao? A Dải yếm B Cành lăng C Cành hồng D Ngọn mồng tơi Phần thi 2: Tăng tốc (Đuổi hình bắt chữ) - Nhìn hình đốn tên tác phẩm văn học - Dùng cờ hiệu để giành quyền trả lời - Mỗi câu được: đ Hình -> Tam đại gà Hình -> Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thuỷ Hình -> Dẫn cưới – Thách cưới (Ca dao hài hước) Hình -> Nhưng phải hai mày (Truyện cười dân gian) Hình -> Khăn thương nhớ (Ca dao yêu thương tình nghĩa) Hình ? Hình ảnh gợi cho em nhớ đến câu ca dao -> Hỡi cô tát nước bên đàng Sao cô múc ánh trăng vàng đổ Phần thi 3: Về đích Phần thi gồm câu hỏi với kiện theo độ khó giảm dần - Trả lời kiện 1, 30 điểm - Trả lời kiện 2, 20 điểm; - Trả lời kiện 3, 10 điểm Câu Đây nhân vật nào? a Nhân vật người anh hùng b Khát vọng chàng xây dựng cộng đồng hùng mạnh, giàu có c Chàng dũng cảm chiến đấu với kẻ thù để bảo vệ danh dự, bảo vệ sống gia đình bình yên tộc Đáp án: Đăm-Săn Câu Đây ca dao nào? a Nhân vật ca dao gái b Cơ có cách thể tình u vừa táo bạo, vừa nữ tính c Cơ khao khát rút ngắn khoảng cách tình yêu, mong chờ người u đến với Đáp án: Ước sơng rộng gang Bắc cầu dải yếm để chàng sang chơi Câu Đây truyện cổ tích nào? a Truyện ca ngợi nghĩa tình chung thuỷ, sắt son người b Truyện có ba nhân vật chính: người anh, người em người vợ c Kết thúc truyện hoá thân ba nhân vật Đáp án: Truyện cổ tích Trầu cau Đây câu tục ngữ nào? a Thuộc chủ đề: công lao- hưởng thụ b Đề cao tính siêng năng, kiên trì bền bỉ người c Câu tục ngữ khuyên người: việc đòi hỏi nhiều cơng sức đến có lòng kiên trì bền bỉ định làm Đáp án: Có cơng mài sắt, có ngày nên kim Phần thi dành cho khán giả ? Hình ảnh gợi cho em nhớ đến câu tục ngữ Đáp án: Ếch ngồi đáy giếng ? Hình ảnh gợi cho em nhớ đến câu tục ngữ Tổng kết, trao giải Với nội dung trên, thực kiến thức VHDG trở nên gần gũi, đọng lại ấn tượng lâu bền trí nhớ học sinh 2.3.2 Trải nghiệm qua hoạt động Sinh hoạt Câu lạc Văn học Đây hoạt động bổ ích dành cho học sinh dạy học Ngữ Văn Sinh hoạt câu lạc tổ chức qui mơ lớp, khối, tồn trường phận học sinh yêu văn học, có hứng thú đặc biệt với môn Ngữ Văn Ở đối tượng hình thức sinh hoạt khác Ví dụ, tổ chức cho nhóm học sinh học tốt mơn Văn giáo viên lựa chọn chủ đề sâu, khó để khắc sâu kiến thức cho học sinh, bồi dưỡng tình cảm thẫm mỹ nơi em Như thi bình ca dao với hình ảnh hay, đặc sắc, sáng tạo Bình thơ Hồ Chí Minh thơ ca Bác với chủ đề "Yêu Bác lòng ta sáng hơn"… Đây cách giáo viên phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu văn học Đối với sinh hoạt câu lạc cấp trường, giáo viên tổ chức hình thức: biểu diễn tác phẩm văn học dân gian như: Tấm Cám; Truyện An Dương Vương Mỵ Châu, Trọng Thủy; Chiến thắng Mtao Mxay cách sân khấu hóa Học sinh thể lực diễn xuất, khả nói trước đám đơng thể ghi nhớ nội dung tác phẩm, làm sống lại tác phẩm văn học dân gian môi trường đại Thông qua hình thức trình diễn lời, học sinh làm sáng lên vẻ đẹp độc đáo văn học dân gian, đồng thời có hội hiểu sâu giá trị văn hóa quê hương, đất nước Sinh hoạt câu lạc Văn học cần theo định kì tháng lần theo quý với nội dung phong phú, đa dạng như: Sáng tác thơ, văn; phân tích, bình giảng tác phẩm hay, hình tượng hay hình tượng người mẹ, người lính…Kết thúc buổi sinh hoạt cần đề nội dung cho buổi để học sinh có chuẩn bị kĩ lưỡng Một điều quan trọng tuỳ khối, lớp mà giáo viên xây dựng nội dung phù hợp 2.3.3.Trải nghiệm qua hoạt động "Hành trình miền di sản”: Tổ chức cho học sinh thăm quan, du lịch địa danh, di tích lịch sử, khu lưu niệm liên quan đến tác giả, tác phẩm chương trình THPT như: khu di tích quốc gia đặc biệt Nguyễn Du xã Tiên Điền, Nghị Xuân, Hà Tĩnh kết hợp với thăm quan khu di tích lịch sử Ngã ba Đồng Lộc thăm quê Bác làng Sen hay tham dự hội Lim, hội Gióng… Điều có ý nghĩa vơ học sinh THPT, đặc biệt học sinh vùng nông thôn trường THPT Lương Đắc Bằng Các em có điều kiện thăm quan, du lịch địa danh, di tích lịch sử, khu lưu niệm liên quan đến tác giả, tác phẩm chương trình THPT Việc học thông qua hoạt động trải nghiệm thực bổ ích em thêm tác giả, tác phẩm mà trải nghiệm nhiều vùng đất, vùng văn hoá khác Từ mở rộng tầm mắt hiểu biết Để tổ chức hoạt động cần có phối hợp nhịp nhàng nhà trường Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, trường, giáo viên chủ nhiệm Có thể tổ chức hoạt động phần thưởng cho học sinh có nhiều cố gắng học tập, rèn luyện sau đợt thi đua, sau năm học cho lớp có nhu cầu Bởi chuyến trải nghiệm sống thú vị “đi ngày đàng, học sàng khôn” 2.3.4 Trải nghiệm qua hoạt động gặp gỡ nghệ nhân dân gian địa phương Thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh tìm hiểu cội nguồn văn hoá, văn học dân gian- nơi em sinh lớn lên thông qua ca dao tục ngữ để từ em thấy đa dạng, phong phú vốn văn hoá, văn học dân tộc từ thêm trân trọng, yêu quý quê hương, Để hoạt động có hiệu quả, giáo viên phải người kết nối với nghệ nhân dân gian cách gặp gỡ, chuyện trò thu xếp thời gian để học sinh chuyện trò với nghệ nhân có nghệ nhân Mo Mường, hát sắc bùa (Ngọc Lạc, Bá Thước), nghệ nhân Khặp Thái, khua luống (Thường Xuân, Quan Hóa, Mường Lát), nghệ nhân hò sơng nước, hò biển, hát chèo, hát tuồng (Hoằng Hóa, Tĩnh Gia ) Trong chuyến trải nghiệm đầy thú vị ấy, lắng nghe câu ca dao tục ngữ Mường phong phú, đa dạng mà trước hết câu nói địa danh, vùng đất đặc sản tiếng xứ Mường như: - Nhất Bi, nhì Vang, tam Thàng, tứ Động - Cơm đồ, nhà gác, nước vác, lợn thui, ngày lui, tháng tới - Măng cuốc núi Chù Ăn ngon thịt trâu xóm Bả - Rau tớn mường Kha, Ăn ngon thị gà xóm Mận - Rau mẹ mường Khang Ăn ngon cá pạng sông Bờ - Rau đắng Bưa Cà, Ngon thịt gà Bái Thiện Thầy trò chúng tơi xem trích đoạn tuồng cổ gồm: Triệu Trinh Nương đề cờ, Triệu Tử tuần giang, Đổng Lân qua đèo, Châu Long dệt gấm Đô thống Đại tướng quân Lê Phụng Hiểu nghệ nhân quen biết làng Q Chửhuyện Hoằng Hóa trình diễn Đường q lúa hơm Nghe lòng xao xuyến đắm say bồi hồi Quê em có từ bao đời Phượng Mao em nơi hát chèo Đó điệu chèo xã Hoằng Phượng, huyện Hoằng Hóa, để chúng tơi đắm văn hóa truyền thống q hương, để học trò tránh xa không gian sống ảo mạng xã hội Biển từ lâu đời gắn bó với người Việt cổ xứ Thanh, biển nơi gắn bó với hầu hết học sinh trường THPT Lương Đắc Bằng Sống môi trường biển, cư dân biển tỉnh Thanh qua nhiều hệ sáng tạo lưu giữ nhiều di sản văn hóa truyền thống có giá trị mang đậm dấu ấn biển khơi.Trong kho tàng di sản văn hóa ấy, ta bắt gặp truyền thuyết Mai An Tiêm với Dưa đỏ thời Hùng Vương bắt đảo hoang dâng cho người sống An Dương Vương phải rời bỏ thành Cổ Loa gái Mỵ Nương chạy tới mảnh đất tận đảo Nghi Sơn Thần Kim Quy rẽ sóng nước vào lòng đại dương sâu thẳm Thần Độc Cước, nửa người theo người dân chài đánh cá khơi, nửa lại đất liền người dân cày cấy, gieo trồng trái, chống lại bọn qủy biển Hệ thống truyền thuyết miền biển tỉnh Thanh lưu truyền lại nhiều câu chuyện ông Lau, ông Nưa, ông Tần ông Cõng đá, ông Khổng lồ gánh đất lấn biển để mở mang đồng ruộng Ông quảy núi, đặt nên đảo Mê, đảo Nẹ, Hòn Bò, Hòn Bảng, núi Linh Trường vùng biển Tĩnh Gia, Hoằng Hóa, Hậu Lộc Bà Triều dạy dân dệt xăm xúc “lưới dài, chài rộng” chuyến khơi trở “cá đổ chan chan”, nhà no ấm.Ca dao làng biển phản ánh tâm hồn tình cảm ca lao động vất vả nhọc nhằn cư dân với mơi trường biển đầy sóng gió lạc quan bát ngát tình đời Với đứng trước biển hình thành cho họ tính cách: Khảng khái, thẳng thắn, phóng khống, “ăn sóng nói gió”, “có cứng đứng đầu gió”.Ngư dân coi biển nguồn sống cho họ cơm no áo ấm: “Bao tháng mười/ Bát cơm đầy cười, cá bắc ngang”; biển khơi mẹ, cánh buồm cha nuôi lớn tâm hồn khí phách họ Trước cảnh sắc biển trời quê hương tươi đẹp, người dân làng biển xúc động cảm tác: “Làng ta phong cảnh hữu tình/ Gió n biển lặng có mình, có ta/ Lặng hơm sớm vào ra/ Con thuyền, tay lái có ta có mình” Họ tự hào tài ba, đảm cơng việc vẹn tồn trai thanh, gái lịch thành mỹ tục: “Trai làng vào lộng khơi/ Gái làng chợ búa muôn nơi từng/ Trai thời bể, vào sông/ Gái thời chăm lo trông cửa nhà” Dân ca làng biển thể Hát Khúc, phản ánh nghề nghiệp cư dân nơi cuối sông đầu bể: “Ngồi buồn chặt thép uốn câu/ Đốn cần xe nhợ gọt dao mắc mồi/ Trải chiếu ngồi/ Bờ sông đủng đỉnh/ Là chốn nhàn/ Là chốn ngao du/ Cá vược cá thu nghe mồi tìm lại/ Cá bãi cá trắng bơng/ Anh trơng xuống sơng, buồn rung gió thổi/ Kẻ lặn người lội, kẻ chắng người đăng ” Qua số hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp cho học sinh hiểu ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ tích cực hóa thân, khám phá thân, điều chỉnh thân biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức sống biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm 2.4 Hiệu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học môn ngữ văn THPT 2.4.1.Nhận xét chung: Sáng kiến : “Tổ chức hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ Văn THPT” góp phần nâng cao hiệu chất lượng q trình giảng dạy mơn Ngữ Văn Qua sáng kiến thân nhận thấy hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ Văn tích hợp liên mơn với mơn khác như: Lịch Sử, Địa lí…từ khơng góp phần nâng cao khả tư duy, tăng cường khả sáng tạo học tập kích thích lòng ham muốn tìm tòi khám phá kiến thức mà góp phần hồn thiện khả chun mơn, kĩ sư phạm người thầy trình chuẩn bị đồng hành học trò khám phá tri thức Sáng kiến : “Tổ chức hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ Văn THPT” áp dụng khơng chương trình Ngữ Văn 10 mà áp dụng việc dạy học Ngữ Văn khối lớp khác nhà trường với nội dung phong phú, đa dạng 2.4.2 Kết thực nghiệm cụ thể : Trước áp dụng phương pháp trên: Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém Số HS % Số HS % Số HS % Số HS % Số HS % 10A4 49 10 20 30 60 18 0 10A10 46 0 16 35 20 43 10 22 0 10A11 45 0 18 29 64 16 Sau áp dụng phương pháp Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém Số HS % Số HS % Số HS % Số HS % Số HS % 10A4 49 14 32 66 10 20 0 0 10A10 46 11 26 56 12 26 0 10A11 45 21 51 18 36 0 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Với điều trình bày trên, sáng kiến : « Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ Văn » góp phần cải thiện thực trạng ngại học Văn học sinh Thiết nghĩ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ Văn hoạt động chun mơn bổ ích, lý thú có tính ứng dụng cao Hoạt động cần nhà trường tiếp tục đẩy mạnh để nâng cao chất lượng giáo dục góp phần quan vào việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Đề xuất Để hoạt động trải nghiệm sáng tạo đạt hiệu thiết thực cần có cố gắng, lòng nhiệt tình, tâm huyết, sáng tạo giáo viên Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo công việc vừa có ý nghĩa thực tiễn vừa có ý nghĩa khoa học Tuy nhiên để tổ chức tốt hoạt động cần phải có chuẩn bị kỹ lưỡng khâu tổ chức nghiên cứu kĩ chương trình Giáo viên phải người định hướng cho học sinh, cố vấn cho học sinh học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm Đồng thời, nhà trường cần tạo điều kiện kinh phí, sở vật chất để hoạt động có chất lượng Từ thiết thực góp phần nâng cao, đổi chất lượng dạy học Xác nhận thủ trưởng đơn vị: Thanh Hóa, ngày 27 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Ngọc Anh DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Thu Hòa , Phạm Thị Huệ , Đỗ Nguyên Thương, Nguyễn Thị Tỵ, Kiểm tra đánh giá thường xuyên định kỳ môn Ngữ văn lớp 11, tập NXB Giáo dục, 2008 Nguyễn Văn Bính, Nguyễn Đức Khng, Tạ Thị Thanh Hà, Tìm hiểu tác phẩm Văn học Ngữ văn 12 qua hệ thống câu hỏi, NXB Giáo dục, 2009 Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy Văn, NXB Đại học Quốc gia, năm 1996 Nguyễn Đức Khng, Tạ Thị Thanh Hà, Đồn Kim Nhung, Hoàng Thị Minh Thảo, Bài tập trắc nghiệm tự luận Ngữ văn 10, NXB Giáo dục, 2008 Phan Trọng Luận (Chủ biên), Lã Nhâm Thìn, Bùi Minh Tốn, Lê A, Lê Nguyên Cẩn, Đoàn Lê Giang, Nguyễn Thị Bích Hải, Phan Thị Thu Hiền, Nguyễn Thái Hòa, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Lạc, Đặng Ngọc Lệ, Trần Đức Ngơn, Lê Trường Phát, Vũ Dương Quỹ, Trần Nho Thìn, Ngữ Văn 10, tập 1, NXB Giáo dục, 2014 Phan Trọng Luận (Chủ biên), Lã Nhâm Thìn, Bùi Minh Tốn, Lê A, Lê Ngun Cẩn, Đồn Lê Giang, Nguyễn Thị Bích Hải, Phan Thị Thu Hiền, Nguyễn Thái Hòa, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Lạc, Đặng Ngọc Lệ, Trần Đức Ngôn, Lê Trường Phát, Vũ Dương Quỹ, Trần Nho Thìn, Ngữ Văn 10, tập 2, NXB Giáo dục, 2014 Phan Trọng Luận(Chủ biên), Lê A, Lê Nguyên Cẩn, Nguyễn Thị Bích Hải, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Lạc, Lê Trường Phát, Vũ Dương Quỹ, Lã Nhâm Thìn, Trần Nho Thìn, Bùi Minh Tốn, Bài tập Ngữ văn 10, tập NXB Giáo dục, 2014 Phan Trọng Luận (Chủ biên), Lã Nhâm Thìn, Trần Đăng Suyền, Bùi Minh Tốn, Lê A, Lê Ngun Cẩn, Nguyễn Thái Hòa, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Nam, Đoàn Đức Phương, Vũ Dương Quỹ, Trần Nho Thìn, Trịnh Thị Thu Tiết, Hà Bình Trị, Đoàn Thị Thu Vân , Ngữ Văn 11, NXB Giáo dục, 2014 Phan Trọng Luận, Trần Đăng Suyền, Bùi Minh Toán, Lê A, Lê Nguyên Cẩn, Đặng Anh Đào, Nguyễn Thị Ngân Hoa,Nguyễn Thái Hòa, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Nam, Đoàn Đức Phương, Nguyễn Phượng, Vũ Dương Quỹ Ngữ văn 12, tập 1, NXB Giáo dục, 2008 10 Phan Trọng Luận, Trần Đăng Suyền, Bùi Minh Toán, Lê A, Đặng Anh Đào, Nguyễn Hải Hà, Nguyễn Thị Ngân Hoa,Nguyễn Thái Hòa, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Nam, Đoàn Đức Phương, Nguyễn Phượng, Vũ Dương Quỹ, Đặng Đức Siêu,Lương Duy Thứ, Ngữ văn 12, tập ,NXB Giáo dục, 2008 11 Văn Thị Mai, Nguyễn Đức Khuông, Nguyễn Thu Hà, Tìm hiểu tác phẩm Văn học Ngữ văn 11 qua hệ thống câu hỏi, NXB Giáo dục, 2009 12 Nguyễn Thị Đan Quế, Nguyễn Kiều Tâm, Những lời bình tác giả, tác phẩm Ngữ văn 12, NXB Giáo dục, 2010 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN _ Họ tên tác giả: Nguyễn Ngọc Anh Chức vụ đơn vị công tác: giáo viên trường THPT Lương Đắc Bằng TT Tên đề tài SKKN Thiết kế giảng đoạn trích Những phiêu lưu Tom Shawyer Mark Twain Nhìn nhận ca dao văn 10 góc độ thi pháp Dạy truyện thơ dân tộc thiểu số nhà trường phổ thông ánh sáng thi pháp thể loại Xây dựng câu hỏi thảo luận nhóm cho đọc hiểu văn văn học Việt Nam chương trình Ngữ văn 10 Áp dụng phương pháp Xêmina đọc hiểu văn văn học trường THPT theo hướng tích hợp liên mơn Dạy học kí(tùy bút) theo hướng tích hợp liên mơn gắn với giáo dục bảo vệ môi trường Dạy học ca dao chương trình Ngữ văn 10 theo định hướng phát triển lực học sinh Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Sở GD&ĐT C 2001-2002 Sở GD&ĐT B 2002- 2003 Sở GD&ĐT C 2005- 2006 Sở GD&ĐT B 2007- 2008 Sở GD&ĐT B 2015- 2016 Sở GD&ĐT C 2016- 2017 Sở GD&ĐT C 2017-2018 ... trên, sáng kiến : « Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ Văn » góp phần cải thiện thực trạng ngại học Văn học sinh Thiết nghĩ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ Văn hoạt động. .. nhiệm 2.4 Hiệu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học môn ngữ văn THPT 2.4.1.Nhận xét chung: Sáng kiến : Tổ chức hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ Văn THPT góp phần nâng... 2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngữ văn THPT ……… 2.3.1 Trải nghiệm qua hoạt động Ngoại khóa văn học ……………………………….5 2.3.2 Trải nghiệm qua hoạt động Sinh hoạt Câu lạc Văn học …………………….12