SỞ GIÁO DỤC&ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT LƯƠNG ĐẮC BẰNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN THPT Họ và tên: Nguyễn Ngọc Anh Chức vụ :
Trang 1SỞ GIÁO DỤC&ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT LƯƠNG ĐẮC BẰNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO
TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN THPT
Họ và tên: Nguyễn Ngọc Anh
Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn
THANH HOÁ, NĂM 2019
Trang 2MỤC LỤC
1 PHẦN MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài……… 1
1 2 Mục đích nghiên cứu……… 2
1 3 Đối tượng nghiên cứu……… 2
1.4 Phương pháp nghiên cứu……… 3
2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận của SKKN……… 4
2.2 Cơ sở thực tiễn của SKKN……… 4
2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học ngữ văn THPT………… 5
2.3.1 Trải nghiệm qua hoạt động Ngoại khóa văn học……….5
2.3.2 Trải nghiệm qua hoạt động Sinh hoạt Câu lạc bộ Văn học……….12
2.3.3.Trải nghiệm qua hoạt động "Hành trình về miền di sản”……….12
2.3.4 Trải nghiệm qua hoạt động gặp gỡ các nghệ nhân dân gian địa phương…………13
2.4 Hiệu quả của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học ngữ văn THPT……….15
3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận.……….16
3.2 Kiến nghị……… ……….16
DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT
PPDH Phương pháp dạy học
THPT Trung học phổ thông
HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Trang 41 PHẦN MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài
Chương trình giáo dục phổ thông nhằm tạo ra những con ngườiViệt Nam phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, có những phẩmchất cao đẹp, có các năng lực chung và phát huy tiềm năng của bảnthân, làm cơ sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời
Trong chương trình giáo dục THPT, môn Ngữ Văn có vai trò quantrọng góp phần giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng hoàn thiện nhân cáchhọc sinh Mỗi bài thơ, bài văn, mỗi tác phẩm văn học trong chươngtrình học phổ thông là một bài học đạo đức dành cho học sinh MônNgữ Văn thực sự là môn học quan trọng giúp học sinh học tốt cácmôn học khác và ứng dụng trong thực tiễn cuộc sống
Qua thực tế giảng dạy bộ môn Ngữ Văn ở trường THPT chúng tôinhận thấy có một thực trạng có một phần lớn học sinh không thíchhọc môn Văn Nguyên nhân có nhiều song trước hết có lẽ vì học văn,dạy văn là một công việc khó Người dạy, người học trước hết phải
có niềm say mê yêu thích văn chương, có tâm hồn nhạy cảm giàucảm xúc, thêm vào đó là vốn tri thức phong phú, vốn Tiếng Việt dồidào…Đó là yêu cầu khắt khe mang tính đặc thù của bộ môn Hơn nữa
xu hướng nghề nghiệp hiện nay rộng mở Học các ngành khoa học tựnhiên học sinh dễ chọn trường, chọn nghề đó cũng một trong nhữngnguyên nhân dẫn tới học sinh thờ ơ với môn Văn Bên cạnh đó, hìnhthức truyền thống lấy thuyết giảng làm chính đã trở nên đơn điệukhông phù hợp với tâm lý của con người hiện đại Điều này cũng ảnhhưởng không nhỏ đến hứng thú học tập, khả năng sáng tạo của họcsinh
Với mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn, gần đâytrên các diễn đàn, trong các hội nghị, hội thảo đã bàn nhiều đến việcđổi mới phương pháp dạy học Văn Mối quan tâm bức xúc của nhữngngười trực tiếp giảng dạy Ngữ Văn ở trường THPT là làm thế nào đểhọc sinh phát huy được sự chủ động sáng tạo của học sinh, nâng caohiệu quả giáo dục thẩm mĩ, khơi gợi niềm say mê hứng thú học tậpmôn Văn trong tình hình hiện nay Góp phần giải quyết thực trạngtrên đây, thiết nghĩ rằng cần phải đổi mới phương pháp giảng dạy cảgiờ chính khóa lẫn hoạt động ngoại khóa mà trước hết là phải có mộtquan niệm đúng về tầm quan trọng, ý nghĩa của hoạt động trảinghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ Văn
Vì vậy, từ thực tiễn giảng dạy, tôi mạnh dạn đề xuất sáng kiến : “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ Văn THPT”
1.2 Mục đích nghiên cứu:
Trang 5Sau khi ứng dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy, học sinh được tham gia trải nghiệm các hoạt động sáng tạo trong bộ môn Ngữ văn Từ đó nâng cao chất lượng học tập bộ môn cũng như phát huy khả năng sáng tạo, năng lực cảm nhận Văn học của học sinh, gópphần bồi dưỡng niềm yêu thích bộ môn Văn ở học sinh Quan trọng nhất, học sinh có
được kĩ năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống một cách hiệu quả nhất
1 3 Đối tượng nghiên cứu:
Người viết tập trung vào phần đọc hiểu văn bản văn học, chủ yếu là chương trình ngữvăn lớp 10
Qua đó, người viết hi vọng sẽ cung cấp cho người dạy cách tổ chức hoạt động trải
nghiệm sáng tạo trong dạy học ngữ văn THPT, từ đó có thể áp dụng linh hoạt trong các giờ dạy khác của chương trình THPT
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp tiếp cận: Hệ thống nội dung cơ bản về hoạt động trải nghiệm sáng tạo
và trình bày một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ văn
Trang 62 PHẦN NỘI DUNG
2.1 Cơ sở lí luận của SKKN:
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướngdẫn và tổ chức của nhà giáo, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào cáchoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hộivới tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chấtnhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình Trải nghiệm sáng tạođược coi trọng trong từng môn học; đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng có nhữnghoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiềulĩnh vực giáo dục, kiến thức, kĩ năng khác nhau
“Bằng hoạt động trải nghiệm của bản thân, mỗi học sinh vừa là người tham gia,vừa là người kiến thiết và tổ chức hoạt động cho chính mình nên học sinh không nhữngbiết tích cực hóa bản thân, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân mà còn biết cách tổ
chức hoạt động, tổ chức cuộc sống và biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm” (Dự thảo nội dung chương trình giáo dục phổ thông mới) Điều này có ý nghĩa đặc biệt đối
với học sinh ở vùng nông thôn như trường THPT Lương Đắc Bằng với lực học khôngđồng đều; nhiều kĩ năng, năng lực còn yếu như : giao tiếp, tổ chức, làm việc nhóm,không có điều kiện được thăm quan, học tập thực hiện những hoạt động trải nghiệm Vìvậy, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ Văn có ýnghĩa quan trọng đối với học sinh
Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có động cơ,
có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của học sinh, đượcthực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường Đối tượng đểtrải nghiệm nằm trong thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có được kiếnthức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định Sự sáng tạo sẽ có được khi phải giải quyếtcác nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề,ứng dụng trong tình huống mới, không theo chuẩn đã có, hoặc nhận biết được vấn đềtrong các tình huống tương tự, độc lập nhận ra chức năng mới của đối tượng, tìm kiếm
và phân tích được các yếu tố của đối tượng trong các mối tương quan của nó, hay độclập tìm kiếm ra giải pháp thay thế và kết hợp được các phương pháp đã biết để đưa rahướng giải quyết mới cho một vấn đề
Trang 7Hoạt động trải nghiệm sáng tạo:
* Mục đích chính: Hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại
- Học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm
- Có nhiều lực lượng tham gia chỉ đạo, tổ chức các hoạt động trải nghiệm với các mức
độ khác nhau (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, chính quyền, doanh
nghiệp, )
*Tương tác, phương pháp:
- Đa chiều
- Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm là chính
*Kiểm tra, đánh giá:
- Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, năng lực thực hiện, tính trải nghiệm
- Theo những yêu cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa
- Thường đánh giá kết quả đạt được bằng nhận xét
Trong các môn học, Ngữ văn là môn học giữ vị trí quan trọng trong chương trìnhđào tạo bậc trung học phổ thông HĐTNST giúp học sinh chinh phục kho tàng tri thứcmột cách hiệu quả, nắm bắt được những giá trị tinh thần quý giá nhất trong đời sốngtinh thần của con người bằng chính những hoạt động của các em Từ đó, hình thành,phát triển cho người học những giá trị sống, cũng như năng lực cần thiết như: bồidưỡng năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo, năng lực thẩm
mỹ, giao tiếp, hợp tác cho học sinh Học sinh được bồi dưỡng thái độ tôn trọng các giátrị văn hóa của dân tộc, biết yêu thương con người, có sự rung cảm trước tác phẩm vănhọc
2 3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ văn THPT
Sáng kiến : “Đẩy mạnh hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ Văn
THPT” được chúng tôi tiến hành tại trường THPT Lương Đắc Bằng và được hiện thực
Trang 8hóa trong quá trình giảng dạy môn Ngữ Văn do tôi giảng dạy Vì vậy, tôi đã thực hiệncác bước để hiện thực hóa sáng kiến qua một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo trongdạy học Ngữ văn, góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giảng
dạy và học tập bộ môn như sau:
2.3.1 Trải nghiệm qua hoạt động Ngoại khóa văn học:
Ngoại khóa về Văn học dân gian trong chương trình Ngữ Văn 10 ( trong đó cóthể tổ chức hoạt động ngoại khóa về văn học dân gian như: truyện cổ dân gian, ngoạikhóa về thơ ca dân gian, ngoại khóa về sân khấu dân gian); ngoại khóa về thơ Mới
1930 – 1945 trong chương trình Ngữ Văn 11, ngoại khóa về văn xuôi Việt nam giaiđoạn 1930 – 1945 trong chương trình Ngữ Văn 11, ngoại khóa về hình tượng ngườilính trong văn học 1945 – 1975, ngoại khoá về hình tượng người mẹ trong chươngtrình Ngữ Văn 12
Có thể đơn cử một ví dụ về việc tổ chức hoạt động ngoại khoá Văn học dân giantrong chương trình Ngữ Văn 10 như sau:
Một bộ phận văn học rất quan trọng được đưa vào đầu chương trình lớp 10, đóchính là văn học dân gian Văn học dân gian được ví như bầu sữa tinh thần nuôi dưỡngtâm hồn người học Học sinh tìm hiểu văn học dân gian không chỉ khám phá được cáihay, cái đẹp của sáng tác nghệ thuật ngôn từ, mà còn mở rộng vốn hiểu biết về văn hóa
xã hội, phong tục tập quán, nếp sinh hoạt dân gian của dân tộc Tuy nhiên, với đặc thùriêng của bộ phận văn học dân gian, những sáng tác có khoảng cách xa so với thực tại,chứa đựng những tư duy, những quan niệm thẩm mỹ của người xưa là những khó khănlớn đối với người học hiện nay HĐTNST chính là một trong những chìa khóa giúpgiáo viên đưa học sinh trở về cội nguồn, hòa mình vào không gian văn hóa của nhữngngày đầu dựng nước, những năm tháng giữ nước và nhiều miền quê trên mọi miền tổquốc Chủ đề được biên soạn dựa trên nội dung các bài học cụ thể trong sách giáo khoa
Ngữ văn 10 bao gồm các bài học văn học dân gian như: Chiến thắng Mtao Mxay (trích sử thi Đăm Săn); Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy; Tấm Cám; Nhưng nó phải bằng hai mày; Tam đại con gà; Ca dao than thân, yêu thương, tình nghĩa; Ca dao hài hước; Lời tiễn dặn (trích truyện thơ Tiễn dặn người
yêu)
Để những kiến thức của phần văn học dân gian trở nên sống động, dễ cảm nhận
và tiếp thu giáo viên có thể tổ chức bằng hình thức sân khấu hoá với các đội chơi từ các
tổ với những tên gọi như Cô Tấm, Đăm Săn
Nội dung chương trình gồm có:
1 Màn chào hỏi: Các đội thi giới thiệu về đội mình: các thành viên, ý nghĩa tênđội, mục tiêu đến với ngoại khoá…
2 Phần thi khởi động: Mỗi đội thi lần lượt chọn một bộ câu hỏi gồm 10 câu cóliên quan đến nội dung các tác phẩm đã học
3 Phần thi tăng tốc: Dưới dạng đuổi hình bắt chữ (nhìn hình đoán tên tác phẩmvăn học, hoặc điền những từ thiếu vào chỗ trống…)
4 Phần thi dành cho khán giả: Với những hình thức như thi đọc ca dao, thi đọcnhững câu tục ngữ, hát dân ca, sáng tác ca dao theo mô tip…
Trang 9Khối lớp 10 do tôi phụ trách đã có buổi ngoại khóa văn học dân gian khá thànhcông, tôi xin được trình bày để đồng nghiệp tham khảo:
Nội dung chương trình ngoại khoá Văn học dân gian
"Văn học dân gian là cội nguồn, là bầu sữa mẹ nuôi dưỡng tâm hồn dân tộc Việt Nam" Đến với văn học dân gian Việt Nam, chúng ta không chỉ khám phá được cái hay,
cái đẹp của sáng tác nghệ thuật ngôn từ, mà còn thu thập được vốn hiểu biết về văn hóa
xã hội, phong tục tập quán, nếp sinh hoạt dân gian của dân tộc ta
1 Màn chào hỏi của hai đội Cô Tấm và Đăm Săn
Hai đội thi lần lượt giới thiệu về đội của mình: tên thành viên tham gia, ý nghĩa của tênđội, phương châm tham gia hội thi
2 Phần thi 1: Khởi động
- Hai đội thi tìm hiểu về kiến thức văn học
- Mỗi đội lần lượt chọn 01 bộ câu hỏi gồm 10 câu
- Thời gian trả lời cho mỗi câu hỏi là 5s
- Mỗi câu đúng được 3 điểm
Bộ câu hỏi số 1:
Câu 1: Văn học dân gian Việt Nam gồm có bao nhiêu thể loại?
Câu 2 Hình ảnh “bến” trong ca dao thường tượng trưng cho điều gì?
A Người đi B Kẻ ở C Người về D Tình yêu
Câu 3 Dòng nào sau đây nói lên kết cấu độc đáo của truyền thuyết “An Dương Vương
và Mị Châu Trọng Thủy”?
A Bi kịch cá nhân lồng vào bi kịch gia đình.
B Bi kịch gia đình lồng vào bi kịch đất nước.
C Bi kịch cá nhân lồng vào bi kịch đất nước.
D Bi kịch tình yêu lồng vào bi kịch cha con.
Câu 4 Thủ pháp nghệ thuật gây cười trong truyện “Nhưng nó phải bằng hai mày” là
gì?
A Chơi chữ B Nói quá C Ẩn dụ D Nói giảm, nói tránh
Câu 5 Trong các tác phẩm sau, tác phẩm nào không thuộc thể loại sử thi?
A Đẻ đất, đẻ nước B Đăm săn
C Tiễn dặn người yêu D Ramayana
Câu 6 Câu tục ngữ nào phù hợp với nội dung truyện “Tam đại con gà”?
A Tay làm hàm nhai, tay quai miệng trễ
B Ở bầu thì tròn, ở ống thì dài
C Tốt đẹp phô ra, xấu xa đậy lại
D Xấu hay làm tốt, dốt hay nói chữ
Câu 7 Truyện cười xuất hiện khi nào?
A Khi xã hội có chiến tranh B Khi xã hội suy thoái
C Khi xã hội cường thịnh D Khi xã hội ấm no , hạnh phúc
Câu 8: Ca dao không có đặc điểm nghệ thuật nào?
A Miêu tả nhân vật với tính cách đa dạng, phức tạp
Trang 10B Sử dụng phong phú phép điệp
C Sử dụng lối nói so sánh, ẩn dụ
D Diễn tả tâm tư, tình cảm của con người
Câu 9: Truyện thơ khác với truyện cổ tích ở điểm nào?
A Thể hiện niềm thương cảm trước số phân những con người nhỏ bé, bất hạnh
B Bày tỏ sự phản kháng đối với cái xấu, cái ác
C Thể hiện ước mơ và khát vọng hạnh phúc
D Kết hợp giữa tự sự và trữ tình, vừa phản ánh hiện thực vừa miêu tả thế giới tâm tưtình cảm sâu kín của con người
Câu 10: Tục ngữ không thể hiện điều gì?
A Trí tuệ dân gian
B Tiếng nói trữ tình dân gian
C Triết lí dân gian
D Tri thức bách khoa dân gian
Bộ câu hỏi số 2:
Câu 1 Ca dao thường sử dụng thể thơ nào trong các thể thơ sau?
A Lục bát B Ngũ ngôn C Song thất lục bát D Thất ngôn
Câu 2 Ca dao than thân thường mở đầu bằng cụm từ “thân em…” “Thân” có nghĩa là
gì?
A Thân thể B Thân cận C Thân phận D Thân nhân
Câu 3 Sử thi “Đăm săn” miêu tả hành động của Đăm Săn bằng những thủ pháp nghệ
thuật cơ bản nào?
A Ẩn dụ, so sánh B Tả thực, ẩn dụ
C Tả thực, phóng đại D So sánh, phóng đại
Câu 4 Trong truyện “Tấm Cám”, vật nào sau đây được coi là dấu hiệu kết nối nhân
duyên giữa nhà vua với Tấm?
A Con cá bống và miếng trầu B Quả thị và miếng trầu
C Chiếc giày và miếng trầu D Chim vàng anh và miếng trầu
Câu 5 Truyền thuyết “ An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy” xuất hiện lần đầu
tiên trong tác phẩm nào?
A Việt Điện U linh B Đại Việt sử kí toàn thư
C Lĩnh Nam chích quái D Đại Việt sử kí
Câu 6 Đặc trưng quan trọng của cổ tích thần kì là sự tham gia của các yếu tố?
A Thần kì B Bất ngờ C Hấp dẫn D Độc đáo
Câu 7 Ý nghĩa quan trọng nhất của truyền thuyết “An Dương Vương và Mị Châu – Trong Thủy” là gì?
A Tình cảm cha con B Tình nghĩa vợ chồng
C Bài học dựng nước D Bài học giữ nước
Câu 8: Vật gì làm bằng chứng thuyết phục nàng Pê-nê-lốp công nhận Uy-lít-xơ là chồng mình?
A Vết sẹo ở chân Uy-lít-xơ
B Chiếc cung tên mà chỉ có Uy-lít- xơ mới giương nổi dây cung