skkn tích hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học tin học ở trường trung học phổ thông

Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng

Trang 1

TRƯỜNG THPT LONG THÀNH

Mã số: ………

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Người thực hiện: Vũ Đăng Khôi Lĩnh vực nghiên cứu:

- Quản lý giáo dục 

- Phương pháp giảng dạy bộ môn: Tin học 

- Lĩnh vực khác 

Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN

Năm học 2016 – 2017

Trang 2

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: VŨ ĐĂNG KHÔI

2 Ngày tháng năm sinh: 24/12/1981

3 Nam, nữ: Nam

4 Địa chỉ: Tổ 10 khu Văn Hải, thị trấn Long Thành, Long Thành, Đồng Nai

5 Điện thoại: 0613.844.281 (CQ); 0918.740.714 (DĐ)

6 Fax: E-mail: dangkhoicenter@gmail.com

7 Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn tổ Toán – Tin

8 Nhiệm vụ được giao: giảng dạy môn Tin học lớp 10, 11, 12

9 Đơn vị công tác: trường THPT Long Thành

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ

- Năm nhận bằng: 2013, 2014

- Chuyên ngành đào tạo: Công nghệ thông tin, Giáo dục học

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Công nghệ thông tin, Giáo dục học

Số năm có kinh nghiệm: 14

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

1) Ứng dụng CNTT trong đổi mới kiểm tra đánh giá môn Tin học THPT 2) Xây dựng phần mềm máy tính hỗ trợ biên soạn đề và tổ chức kiểm tra đánh giá môn Tin học THPT

3) Kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến môn Tin học cấp THPT

4) Sử dụng hiệu quả phòng máy vi tính trong dạy học Tin học ở trường THPT

5) Tổ chức dạy học tin học 12 – bài 5 theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Trang 3

SKKN năm học 2016-2017 Trang i Thực hiện: Vũ Đăng Khôi

MỤC LỤC

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2

1 Trải nghiệm – một phương pháp dạy học hiệu quả 2

1.1 Một số cách học tập gắn với thực tế 2

1.1.1 Học qua thực hành, thực tập 2

1.1.2 Học qua trải nghiệm 2

1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 3

1.2.1 Khái niệm 3

1.2.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 3

1.3 So sánh hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo 4

1.4 So sánh hoạt động trải nghiệm sáng tạo và hoạt động ngoài giờ lên lớp 6

2 Thực trạng dạy học tin học ở trường THPT: một số hạn chế và nguyên nhân 7 2.1 Thực trạng 7

2.2 Nguyên nhân và giải pháp 8

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 9

1 Giải pháp 1: Đề xuất mục tiêu, yêu cầu cần đạt của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Tin học cấp THPT 9

1.1 Mục tiêu 9

1.1.1 Mục tiêu chung của hoạt động TNST 9

1.1.2 Mục tiêu của hoạt động TNST bậc THPT 9

1.1.3 Mục tiêu của hoạt động TNST trong dạy học Tin học bậc THPT 9

1.2 Yêu cầu cần đạt 10

1.2.1 Yêu cầu cần đạt về phẩm chất 10

1.2.2 Yêu cầu cần đạt về năng lực chung 10

1.2.3 Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù môn Tin học 11

1.3 Các chỉ số đối với yêu cầu cần đạt của hoạt động TNST trong dạy học Tin học THPT 13

2 Giải pháp 2: Đề xuất nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Tin học bậc THPT 14

2.1 Trường học 14

2.2 Văn hóa du lịch 14

2.3 Giao thông 14

2.4 Kinh tế 15

2.5 Công nghiệp 15

2.6 Y tế 15

2.7 Khoa học công nghệ 15

3 Giải pháp 3: Cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Tin học cấp THPT 15

3.1 Hình thức tổ chức hoạt động TNST 15

3.1.1 Hình thức có tính khám phá 16

3.1.2 Hình thức tha gia lâu dài 16

3.1.3 Hình thức thể nghiệm, tương tác 16

3.1.4 Hình thức cống hiến 16

3.2 Cách thức tổ chức các hoạt động TNST trong dạy học Tin học 16

3.2.1 Câu lạc bộ Tin học 16

3.2.2 Tổ chức trò chơi 18

Trang 4

3.2.3 Tổ chức diễn đàn 19

3.2.4 Tham quan dã ngoại 21

3.2.5 Hoạt động giao lưu 21

3.2.6 Các phong trào, hội thi Tin học 21

3.3 Thiết kế và tổ chức triển khai hoạt động TNST 24

4 Giải pháp 4: Đánh giá trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh THPT 26

4.1 Xây dựng các tiêu chí cho các năng lực cần đánh giá 26

4.1.1 Đánh giá theo năng lực 26

4.1.2 Xác định tiêu chí chất lượng đánh giá hoạt động 28

4.2 Xác định phương pháp và công cụ đánh giá 29

4.2.1 Các hình thức và phương pháp đánh giá năng lực 29

4.2.2 Một số công cụ đánh giá 31

5 Giải pháp 5: Khai thác hiệu quả CNTT trong hoạt động TNST 32

5.1 Sử dụng Microsoft Powerpoint 32

5.2 Sử dụng hệ thống trường học ảo 35

5.3 Cuộc thi Hải ly tin học quốc tế (Bebras contest) 35

5.4 Hệ thống quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm và tổ chức kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến 36

5.5 Quản lý lớp học thông minh với ClassDojo 37

6 Giải pháp 6: Một số kinh nghiệm triển khai hoạt động TNST trong dạy học Tin học ở trường THPT 38

6.1 Lập kế hoạch 38

6.2 Thông báo rộng rãi 39

6.3 Sắp xếp thời khóa biểu 39

6.4 Duy trì hoạt động 39

6.5 Tổng kết, đánh giá hoạt động 39

IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 39

1 Kết quả thực hiện 39

2 Hiệu quả thực hiện 44

V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 45

1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo 45

2 Đối với các trường THPT 45

3 Đối với giáo viên 45

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 46

Trang 5

SKKN năm học 2016-2017 Trang iii Thực hiện: Vũ Đăng Khôi

DANH SÁCH TỪ VIẾT TẮT

CNTT Công nghệ thông tin

CNTT-TT Công nghệ thông tin và truyền thông

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

KTĐG Kiểm tra đánh giá

KTKN Kiến thức kỹ năng

NGLL Ngoài giờ lên lớp

SGK Sách giáo khoa

THCS Trung học cơ sở

THPT Trung học phổ thông

TNST Trải nghiệm sáng tạo

DANH SÁCH BẢNG BIỂU

Bảng 1 So sánh hoạt động dạy học và hoạt động TNST 4

Bảng 2 So sánh hoạt động TNST và hoạt động NGLL 6

Bảng 3 Các chỉ số đối với yêu cầu cần đạt của hoạt động TNST 13

Bảng 4 Một số khác biệt giữa đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức, kỹ năng 27

Bảng 5 Ma trận đánh giá năng lực 29

Bảng 5 Kết hợp phương pháp đánh giá với công cụ sử dụng 30

DANH SÁCH HÌNH ẢNH Hình 1 Trò chơi “Chiếc nón kỳ diệu” 32

Hình 2 Trò chơi “Ô chữ” 33

Hình 3 Trò chơi “Trúc xanh” 33

Hình 4 Trò chơi “Ai là triệu phú” 34

Hình 5 Trò chơi “Chung sức” 34

Hình 6 Website trường học kết nối 35

Hình 7 Website cuộc thi Hải ly Tin học 36

Hình 8 Hệ thống kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến 37

Hình 4 Website quản lý lớp học thông minh ClassDojo.com 37

Hình 10 HS trường THPT Long Thành nhận giấy khen trong hội thi Tin học trẻ cấp tỉnh năm 2016 42

Hình 11 Hai nhóm HS và tác giả trong buổi tổng kết trao giải cuộc thi KHKT cấp tỉnh năm 2016 43

Hình 12 Tác giả và các em HS trong buổi sơ kết nửa năm hoạt động của câu lạc bộ Tin học trẻ 44

Trang 6

TÍCH HỢP HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC TIN HỌC Ở TRƯỜNG THPT

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh (HS) học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục Trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới có một môn học mới,

xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12 là “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Hoạt động

trải nghiê ̣m sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó học sinh dựa trên sự tổng hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực giáo dục và nhóm kỹ năng khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình và tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực thành phần đặc thù của hoạt động này như: năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động; năng lực thích ứng với sự biến động của nghề nghiệp và cuộc sống

Cũng trong dự thảo này thì môn Tin học là môn học bắt buộc từ lớp 4 đến lớp

10, là môn học tự chọn bắt buộc đối với lớp 11 và 12 Giáo dục tin học có vai trò chủ đạo trong việc chuẩn bị cho học sinh khả năng chủ động tìm kiếm, tiếp nhận,

mở rộng tri thức và sáng tạo trong thời đại thông tin, kết nối và toàn cầu hóa; là công cụ hỗ trợ đắc lực cho học sinh tự học và tập nghiên cứu Giáo dục tin học có

ưu thế trong việc hình thành và phát triển hầu hết các phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi; góp phần giúp học sinh biết ứng xử có đạo đức, văn hóa, tôn trọng pháp luật, tránh được mặt tiêu cực, giảm thiểu rủi ro ảnh hưởng đến tính nhân văn và sự phát triển toàn diện của con người trong môi trường kỹ thuật số Giáo dục tin học tạo cơ sở cho việc ứng dụng công nghệ kỹ thuật số và phương thức giáo dục mới

để phát triển nô ̣i dung kiến thức mới, phương pháp da ̣y và ho ̣c, phương pháp và hình thức tổ chức đánh giá hiện đại cho tất cả các môn ho ̣c

Đề tài “Tích hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Tin học ở trường trung học phổ thông” nhằm góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy

theo định hướng phát triển năng lực học sinh cũng như góp phần làm tăng sự hứng thú học tập của học sinh khi học môn Tin học Thông qua đề tài, tác giả mong muốn được chia sẻ với các đồng nghiệp một vài kinh nghiệm cá nhân trong việc tổ chức giảng dạy một số nội dung của bộ môn tin học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, đồng thời tích hợp được một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong quá trình dạy học môn Tin học bậc THPT

Trang 7

SKKN năm học 2016-2017 Trang 2 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi

II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1 Trải nghiệm – một phương pháp dạy học hiệu quả1

1.1 Một số cách học tập gắn với thực tế

Mỗi cá nhân sống trong môi trường xã hội luôn thực hiện việc học Về bản chất con người luôn học, bởi vì con người luôn tiếp nhận các kích thích từ môi trường để thích nghi và phát triển Và việc học này có thể tự phát hoặc tự giác Hiệu quả của việc học phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: sự tích cực của cá nhân, môi trường giáo dục, vào người dạy, vào đặc điểm sinh học của cá nhân, vào phương pháp mà cá nhân thực hiện hay được hướng dẫn, …

Con người chúng ta học rất nhiều điều từ cuộc sống, nhiều kiến thức khoa học

từ các lĩnh vực khác nhau cũng nhằm để phát triển trí tuệ và phẩm chất nhân cách của bản thân

Con người học bằng nhiều cách Học qua thầy, qua bạn, qua trường lớp hay tự học, … Nhưng cho dù học theo cách nào thì con người cũng học bằng hoạt động Học có bản chất hoạt động Hoạt động vừa là điều kiện, vừa là phương thức của việc học Khi nói học như là hoạt động chúng ta muốn nói tới việc học luôn phải

có mục đích, phải xác định được cái cần chiếm lĩnh (đối tượng hoạt động), xác định được các điều kiện thực hiện (động cơ, phương tiện), …

1.1.1 Học qua thực hành, thực tập

Thực hành (practice), thực tập (learning by doing); trải nghiệm (experiencing) đều là những cách học tập gắn với thực tiễn, là những phương thức học tập hiệu quả

Thực hành là việc vận dụng những kiến thức lý luận được học vào một ngữ cảnh mới của thực tiễn Thông qua việc thực hành người học chính xác hóa và củng cố kiến thức thu được, hiểu kiến thức lý luận sâu sắc hơn và đồng thời chiếm lĩnh được một số kỹ năng thực hiện

Thực tập (tập làm) là việc chiếm lĩnh tri thức hay hình thành kỳ năng chủ yếu thông qua các thao tác hành vi, hành động trực tiếp của người học với đối tượng cần chiếm lĩnh trong một môi trường xác định Trong quá trình thực tập (tập làm), người học tự rút ra kinh nghiệm, dần hình thành hiểu biết mới, năng lực mới Thực tập, tập làm thường được sử dụng khá đa dạng, nó có thể được sử dụng với một số nội dung học tập có tính kỹ thuật, (học đi xe, học bơi ); và được sử dụng khi tập làm nghề sau một thời gian được trang bị tri thức lý luận và kỳ năng cho một lĩnh vực nhất định (thực tập nghề)

1.1.2 Học qua trải nghiệm

Những kinh nghiệm đã có luôn được bổ sung thường xuyên bởi trải nghiệm

cá nhân Những trải nghiệm này rất quan trọng đối với việc học, bởi vì, có nhiều kiến thức, kinh nghiệm con người chỉ có được từ trải nghiệm Thí dụ, thật khó dạy

1 Bộ GD&ĐT Tài liệu tập huấn Kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường học Lưu hành nội bộ - 2015

Trang 8

hoặc khó có thể mô tả cho người khác về vị chua thơm của quả chanh tươi, thay vì nghe kể, người học được nếm, được trải nghiệm với vị chanh tươi, người học sẽ có kinh nghiệm phân biệt về vị chua của chanh với các vị chua khác Tuy nhiên, kinh nghiệm có được từ trải nghiệm bao giờ cũng tản mạn Điều này có nghĩa là những kinh nghiệm thu được trong quá trình trải nghiệm còn mang tính rời rạc, cụ thể Học từ trải nghiệm thường mang lại cảm xúc cho cá nhân trong quá trình hoạt động nên những kinh nghiệm có được từ trải nghiệm cũng được lưu giữ lâu hơn trong trí nhớ Người dạy cần tổ chức cho người học biết cách khái quát, sắp xếp những kinh nghiệm rời rạc thành tri thức, thành hiểu biết (chuyển hóa kinh nghiệm) Vậy, học từ trải nghiệm là quá trình học theo đó kiến thức, năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm (theo Kolb, 1984), là quá trình xây dựng ý nghĩa trực tiếp từ kinh nghiệm

1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.2.1 Khái niệm

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TNST) là hoạt động giáo dục, trong đó, từng

cá nhân HS được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong môi trường nhà trường cũng như môi trường gia đình và xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực, …, từ đó tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân

1.2.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

a) Trải nghiệm và sáng tạo là dấu hiệu cơ bản của hoạt động

Hoạt động TNST có khả năng huy động sự tham gia tích cực của HS ở tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân, tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kêt quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè

b) Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp và phân hóa cao

Nội dung hoạt động TNST rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kỹ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS

và tê nạn xã hội, giáo dục các phẩm chất người lao động, nhà nghiên cứu, …

c) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được thực hiện dưới nhiều hình thức đa dạng

Hoạt động TNST được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như: trò chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, …), thể dục thể thao, câu lạc bộ, tổ chức các ngày hội, các công trình nghiên cứu khoa học kỹ thuật, …

Trang 9

d) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Hoạt động TNST cần thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, hội khuyến học, hội phụ nữ, Đoàn Thanh Niên Cộng Sản

Hồ Chí Minh, hội cựu chiến binh, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội, những nghệ nhân, nhữn người lao động tiêu biểu ở địa phương, những tổ chức kinh tế, …

e) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực hiện được

Có những kinh nghiệm chỉ có thể lĩnh hội thông qua trải nghiệm thực tiễn Thí dụ: phân biệt mùi vị, cảm thụ âm nhạc, tư thế cơ thể trong không gian, niềm vui sướng hạnh phúc, …

1.3 So sánh hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Bảng 1 So sánh hoạt động dạy học và hoạt động TNST 2

Tiêu chí so

Mục đích Nhằm chủ yếu hình thành: năng lực trí tuệ, kỹ năng trí tuệ

Nhằm chủ yếu hình thành: phẩm chất nhân cách, giá trị, kỹ năng sống

Chức năng

nhiệm vụ

Chức năng trội: chủ yếu nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục trí tuệ

Có thể mạnh về mặt phá triển trí tuệ, nhận thức: hình thành các biểu tượng, khái niệm, định luật, lý thuyết, các kỹ năng, kỹ xảo, …

Chức năng trội: chủ yếu nhằm thực hiện các nhiệm vụ giáo dục Đạo đức, thẩm mĩ, sức khỏe, lao động, …

Có thể mạnh về mặt xúc cảm, thái độ: hình thành niềm tin, chuẩn mực, lý tưởng, động cơ, nguyên tắc hành vi, lối sống

Đối tượng

Hệ thống khái niệm

Hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo được quy định chặt chẽ, phù hợp logic nhận thức, tuân theo một chương trình, kế hoạch dạy học nhằm đạt được một mục tiêu giáo dục xác định

Hệ thống giá trị, chuẩn mực

Hệ thống các chuẩn mực xã hội (các định hướng giá trị về đạo đức, văn hóa, thẩm mĩ), có tính không chắc chắn, chủ yếu dựa theo nhu cầu xã hội, nguyện vọng

và hứng thú của đối tượng

2 Bộ GD&ĐT Tài liệu tập huấn Kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường học Lưu hành nội bộ - 2015

Trang 10

dục (nghĩa hẹp) đa dạng phong phú

Nhóm/nội dung GD Các sinh hoạt tập thể, hoạt động

xã hội, tham quan, lao động công ích, các sinh hoạt thường nhật …

Không gian Phòng học là chủ yếu

Ngoài lớp học thông thường, trong nhà máy, trong cuộc sống

Chủ yếu để tích lũy kinh nghiệm quan hệ, hoạt động, ứng xử, giải quyết vấn đề … để thích ứng với

sự đa dạng của cuộc sống luôn vận động

Kiểm tra

đánh giá

Chủ yếu đánh giá các kiến thức khoa học học được, đã được vận dụng như thế nào vào thực tiễn

Thường sử dụng đánh giá định lượng

Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, thái

độ thực hiện, tính trải nghiệm, cảm xúc, giá trị, niềm tin, thói quen, …

Thường sử dụng đánh giá định tính

Quản lý

Người lãnh đạo quá trình dạy học chủ yếu là giáo viên bộ môn

Quản lý theo chương trình môn học, thi cử

Người lãnh đạo là đại diện của tập thể học sinh, đoàn thể và gia đình, của giáo viên chủ nhiệm/giáo dục viên…

Quản lý theo chương trình hoạt động của tập thể

Trang 11

1.4 So sánh hoạt động trải nghiệm sáng tạo và hoạt động ngoài giờ lên lớp

Gắn lý thuyết với thực tiễn

Phát triển phẩm chất nhân cách và năng lực chung và năng lực đặc thù

Là một bộ phận của chương trình;

Có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học

Gắn lý thuyết với thực tiễn

Phát triển nhân cách toàn diện của

lý, xã hội; … giúp HS tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình; làm tiền đề cho mỗi cá nhân tạo dựng được sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau này

Kiến thức: củng cố, mở rộng,

khắc sâu kiến thức đã học, nâng cao hiểu biết về các lĩnh vực của đời sống xã hội và giá trị truyền thống và nhân loại

Kỹ năng: góp phần hình thành

năng lực chủ yếu như tự hoàn thiện, thích ứng, hợp tác, giao tiếp ứng xử, có lối sống phù hợp với các giá trị xã hội

Thái độ: có ý thức trách nhiệm

với bản thân, gia đình, xã hội; tích cực tham gia hoạt động tập thể, lựa chọn nghề nghiệp tương lai…

Được thể hiện qua các chủ đề

đa dạng, phong phú vừa đảm bảo yêu cầu chung và vừa phù hợp với đặc điểm của từng

Trang 12

trường, địa phương

Chương

trình tự chọn

hay bắt buộc

Song song hai chương trình:

chương trình bắt buộc đối với 100% HS và chương trình tự chọn

Một chương trình chung cho tất

Phương pháp: thiết kế nhiệm

vụ rõ ràng hướng tới mục tiêu hình thành các năng lực cụ thể

Hình thức giống nhau

Hướng dẫn hoạt động chung, phát huy vai trò chủ thể của HS trong hoạt động

Đánh giá

Đánh giá năng lực cụ thể thông qua các chỉ số hành vi

HS trên đường phát triển năng lực

Minh chứng: bộ hồ sơ hoạt

động của HS

Đánh giá sự phát triển về nhận thức, kỹ năng, thái độ;

Thực hiện bằng nhiều con đường;

tự nhận xét; nhận xét của tập thể, của các giáo viên, qua quan sát hoạt động, trò chuyện, qua sản phẩm

Là điều kiện cần của đánh giá

xếp loại toàn diện HS để xét lên lớp, chuyển cấp và xét tuyển cho những hoạt động đặc thù…

Góp phần vào đánh giá hạnh kiểm; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

2 Thực trạng dạy học tin học ở trường THPT: một số hạn chế và nguyên nhân

2.1 Thực trạng

Từ năm học 2006-2007 môn Tin học bậc THPT được chính thức đưa vào giảng dạy như một môn học chính khóa với thời lượng 02/tuần đối với lớp 10 và 1,5 tiết/tuần đối với lớp 11 và 12

Chương trình Tin học THPT chủ yếu đề cập đến các nguyên lý chung và giới thiệu một vài phần mềm tiêu biểu trong khi khả năng ứng dụng của CNTT là vô cùng rộng rãi Mặt khác thời lượng bố trí cho các tiết học thực hành trên máy tính

Trang 13

còn quá ít, chưa đủ để người học có thể khai thác và sử dụng thành thạo một phần mềm cụ thể

Thực trạng thường thấy ở các trường THPT khi dạy học môn tin học là:

Bố trí giáo viên không đúng chuyên ngành: vì không đủ giáo viên chuyên

ngành Tin học nên các trường phải bố trí thêm giáo viên bộ môn khác giảng dạy Điều này gây ra sự khó khăn cho giáo viên được phân công, từ đó chất lượng giảng dạy môn Tin học cũng không được đảm bảo

Học nhưng không được hành: vì không đủ số lượng phòng máy và số lượng

máy nên nhiều trường chỉ cho HS học lý thuyết mà rất ít khi được thực hành trên máy Điều này không đúng với đặc trưng môn Tin học là gắn liền với việc khai thác và sử dụng máy tính

Coi nhẹ môn Tin học: cả nhà trường, giáo viên và học sinh đều có tâm lý coi

nhẹ môn Tin học Điều này sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả và chất lượng dạy học môn học này

2.2 Nguyên nhân và giải pháp

Môn Tin học, với tư cách là một môn học chính khóa và đồng thời cũng là một năng lực vô cùng quan trọng của công dân trong thế kỷ 21, lại chưa thực sự được cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh quan tâm, đầu tư đúng mức Một trong những nguyên nhân chủ yếu là do tâm lý coi trọng các môn học chính, các môn học có liên quan trực tiếp đến việc thi cử tốt nghiệp, đại học hay THPT quốc gia Ngoài ra, một nguyên nhân khác là sự thiếu thốn về cơ sở hạ tầng, vật chất để phục

vụ cho việc dạy và học môn tin học, cụ thể là còn rất nhiều trường còn chưa được trang bị đầy đủ về phòng máy vi tính, hệ thống mạng, các thiết bị hỗ trợ dạy học Mặt khác, nội dung chương trình Tin học được biên soạn từ năm 2006 đến nay đã trở nên lỗi thời, không theo kịp với xu hướng phát triển rất nhanh chóng của CNTT, của các thiết bị công nghệ như máy tính để bàn, máy tính xách tay, máy tính bảng, điện thoại thông minh, … và sự phát triển rất nhanh chóng của phần mềm Những phần mềm được giới thiệu trong chương trình Tin học THPT đã hầu như không còn dùng được đối với các dòng máy tính hiện nay Điều này gây khó khăn rất lớn cho việc dạy và học môn Tin học

Từ những thực trạng nêu trên và nhằm góp phần từng bước đổi mới phương pháp dạy học môn tin học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, tác giả đề xuất một số giải pháp cụ thể chia sẻ đến các đồng nghiệp trong việc tích hợp một

số hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học và kiểm tra đánh giá năng lực học

sinh khi dạy và học tin học thông qua đề tài “Tích hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Tin học ở trường THPT”

Các giải pháp được đề xuất trong đề tài này là các giải pháp hoàn toàn mới, đã được tác giả áp dụng thành công tại đơn vị đang công tác (trường THPT Long Thành) từ năm học 2014-2015 đến nay, chưa từng được giới thiệu và áp dụng tại các trường THPT trong phạm vi huyện Long Thành

Trang 14

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1 Giải pháp 1: Đề xuất mục tiêu, yêu cầu cần đạt của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Tin học cấp THPT

1.1 Mục tiêu

1.1.1 Mục tiêu chung của hoạt động TNST

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lý – xã hội ; giúp học sinh tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình, làm tiền đề cho mỗi cá nhân tạo dựng được sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau này

1.1.2 Mục tiêu của hoạt động TNST bậc THPT

Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (tức là giai đoạn THPT), bên cạnh việc tiếp tục phát triển thành tựu của giai đoạn trước (giai đoạn tiểu học và THCS), chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển các phẩm chất và năng lực liên quan đến người lao động; phát triển năng lực sở trường, hứng thú của cá nhân trong lĩnh vực nào đó, năng lực đánh giá nhu cầu xã hội và yêu cầu của thị trường lao động…, từ đó có thể định hướng lựa chọn nhóm nghề/nghề phù hợp với bản thân

1.1.3 Mục tiêu của hoạt động TNST trong dạy học Tin học bậc THPT

a) Làm tăng hứng thú học tập của HS đối với môn Tin học

Việc tích hợp hoạt động TNST trong dạy học Tin học phải góp phần làm cho

HS yêu thích và học tập môn Tin học một cách tích cực, hiệu quả hơn

b) Nâng cao năng lực CNTT

Nếu như trước đây, việc học môn Tin học cũng như các môn học khác, GV và

HS chỉ tập trung chủ yếu vào chương trình, sách giáo khoa để dạy và học thì giờ đây việc học Tin học còn góp phần nâng cao năng lực CNTT, một trong những năng lực quan trọng của một công dân trong thế kỷ 21 này

c) Rèn luyện kỹ năng mềm cho HS

Cá nhân sống trong xã hội hiện đại ngày nay cần trang bị cho mình không chỉ những kiến thức chuyên môn mà còn cần trang bị những kỹ năng nhất định, đó là các kỹ năng mềm như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng lãnh đạo, kỹ năng tư duy sáng tạo, … Các chuyên gia và những người thành đạt đã chỉ

ra rằng, sự thành công trong công việc được quyết định bởi phần lớn là những kỹ năng mềm (chiếm khoảng 75%) và kỹ năng chuyên môn (chỉ chiếm khoảng 15%) Việc tích hợp hoạt động TNST trong dạy học Tin học phải góp phần trang bị cho HS một số kỹ năng mềm, làm hành trang sau này cho HS

Trang 15

1.2 Yêu cầu cần đạt

1.2.1 Yêu cầu cần đạt về phẩm chất 4

- Sống yêu thương: thể hiện ở sự sẵn sàng tham gia các hoạt động giữ gìn,

bảo vệ đất nước, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam, các giá trị di sản văn hoá của quê hương, đất nước; tôn trọng các nền văn hoá trên thế giới, yêu thương con người, biết khoan dung và thể hiện yêu thiên nhiên, cuộc sống…

- Sống tự chủ: là sống với lòng tự trọng, trung thực, luôn tự lực, vượt khó

khăn và biết hoàn thiện bản thân

- Sống trách nhiệm: quan tâm đến sự phát triển hoàn thiện bản thân, tham gia

hoạt động cộng đồng, đóng góp cho việc giữ gìn và phát triển của cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên Luôn biết tuân thủ, chấp hành kỷ cương, quy định, hiến pháp và pháp luật và sống theo giá trị chuẩn mực đạo đức xã hội

1.2.2 Yêu cầu cần đạt về năng lực chung 5

- Năng lực tự học: là khả năng xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự

giác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thực hiện; Lập và thực hiện kế hoạch học tập nghiêm túc, nền nếp; thực hiện các phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi thực hiện các nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá hoặc lời góp ý của giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp khó khăn trong học tập

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: là khả năng nhận diện vấn đề, thiết

lập không gian vấn đề, xác định được các phương pháp khác nhau từ đó lựa chọn

và đánh giá được cách giải quyết vấn đề làm cơ sở cho việc hiệu chỉnh cần thiết

- Năng lực thẩm mỹ: nhận diện và cảm thụ cái đẹp, biết thể hiện được cái đẹp

trong hành vi, trong lời nói, trong sản phẩm… và biết sáng tạo ra cái đẹp

- Năng lực thể chất: là khả năng sống thích ứng và hài hòa với môi trường;

biết rèn luyện sức khoẻ thể lực và nâng cao sức khoẻ tinh thần

- Năng lực giao tiếp: là khả năng lựa chọn nội dung, cách thức, thái độ giao

tiếp để đạt được mục đích giao tiếp và mang lại sự thỏa mãn cho các bên tham gia giao tiếp

- Năng lực hợp tác: là khả năng cùng làm việc giữa hai hay nhiều người để

giải quyết những vấn đề nhằm mang lại lợi ích cho tất cả các bên

- Năng lực tính toán: là khả năng sử dụng các phép tính và đo lường, công cụ

toán học để giải quyết những vấn đề trong học tập và cuộc sống

- Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông (ICT): là khả năng sử dụng

thiết bị kỹ thuật số, máy tính, phần mềm… để tìm kiếm thông tin phục vụ tích cực

Trang 16

và hiệu quả cho học tập và cuộc sống; là khả năng sàng lọc và tham gia truyền thông trên môi trường mạng một cách có văn hóa

1.2.3 Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù môn Tin học

Năng lực Tin học (hay năng lực CNTT-TT) được coi là một trong những năng lực chung, cốt lõi là hoàn toàn phù hợp với xu thế của thế giới cũng như đòi hỏi thực tiễn của xã hội

Năng lực CNTT-TT là bắt buộc và tất cả HS phải đạt được trước khi hoàn thành giai đoạn giáo dục cơ bản (theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới)

Một số yêu cầu cần đạt về năng lực CNTT-TT:

a) Năng lực CNTT-TT mức cơ bản

(i) Nhận biết, thao tác với phần mềm, thiết bị CNTT-TT

- Nhận biết một số thiết bị CNTT-TT cơ bản, phổ dụng

- Thực hiện đúng quy trình thao tác khởi động, tắt máy tính và thiết bị

CNTT-TT liên quan, mở/đóng phần mềm

(ii) Sử dụng CNTT-TT hỗ trợ học tập

- Sử dụng máy tính để học tập (có hướng dẫn của người lớn); Sử dụng tài nguyên máy tính (sách điện tử, phần mềm giáo dục, bách khoa toàn thư trực tuyến ) để hỗ trợ học tập

- Sử dụng đa phương tiện để minh họa, trình bày nội dung học tập với sự hỗ trợ của GV, người thân hoặc bạn học

- Sử dụng công cụ phù hợp (ví dụ, phần mềm xử lí văn bản, máy ảnh kỹ thuật

số, phần mềm vẽ) để thể hiện ý tưởng, trình bày suy nghĩ và minh họa câu chuyện

- Truy cập web để lấy thông tin; Tìm kiếm, thu thập thông tin để hỗ trợ học tập với

sự hỗ trợ của GV, người thân

Sử dụng CNTT-TT trong giao tiếp

- Sử dụng thuật ngữ CNTT-TT phù hợp trong giao tiếp

- Liên lạc, giao tiếp trên mạng với sự hỗ trợ của GV, người thân

(iii) Đạo đức, hành vi phù hợp khi sử dụng CNTT-TT

- Thể hiện hành vi đạo đức và xã hội tích cực khi sử dụng CNTT-TT

- Hợp tác, cộng tác với bạn học, GV và những người khác khi sử dụng

CNTT-TT

b) Năng lực CNTT-TT mức nâng cao

(i) Kĩ năng, hiểu biết về phần mềm, thiết bị CNTT-TT

- Sử dụng thành thạo, đúng quy định các thiết bị vào/ra; Gõ phím đúng quy cách

Trang 17

- Có khả năng xác định và giải quyết các vấn đề đơn giản thường xảy ra đối với phần cứng, phần mềm trong sử dụng hàng ngày

- Hiểu đơn vị đo lường cơ bản trong tin học (kích thước và tốc độ); Hiểu các thuộc tính cơ bản của tập tin kỹ thuật số, tập tin văn bản, âm thanh, hình ảnh và video

(ii) Sử dụng CNTT-TT trong học tập và công việc của bản thân

- Cá nhân hóa công cụ, thiết bị, phần mềm để hỗ trợ thuận lợi cho công việc của bản thân, bao gồm cả việc học tập, nghiên cứu Sử dụng phương tiện, thiết bị

đa phương tiện để học tập và phục vụ cho các công việc khác nhau của bản nhân

- Sử dụng internet hiệu quả (không có sự hỗ trợ của người lớn) để truy cập thông tin, hỗ trợ học tập hoặc theo đuổi những sở thích cá nhân;

- Biết cách bảo mật và chống gian lận; Tôn trọng sự riêng tư của người khác

và bảo vệ sự riêng tư của chính mình với các công cụ CNTT

- Tìm kiếm, xác định được công nghệ nào là hữu ích và lựa chọn công cụ, công nghệ thích hợp cho các công việc khác nhau

- Tìm kiếm, sao chép và lưu trữ thông tin trên máy tính; Tổ chức, sắp xếp tập tin theo các thư mục thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng lại khi cần và sao lưu thông tin

- Thận trọng và áp dụng tư duy phê phán, đánh giá với những thông tin thu thập trên Internet; Đánh giá tính chính xác, xác đáng, sự thích hợp, sự dễ hiểu và

sự thiên lệch xảy ra trong các nguồn thông tin điện tử; Chọn lọc được các tài liệu phù hợp

(iii) Sử dụng CNTT-TT trong giao tiếp

- Sử dụng phương tiện giao tiếp trên mạng (ví dụ như e-mail, forum, chat, mạng xã hội) để tham gia các hoạt động cộng tác, cùng hoàn thành sản phẩm hoặc tìm giải pháp cho vấn đề đặt ra

- Sử dụng thuật ngữ CNTT-TT chính xác, đa dạng trong giao tiếp

(iv) Đạo đức, hành vi phù hợp khi sử dụng CNTT-TT

- Thể hiện những hành vi phù hợp đạo đức, đúng pháp luật khi sử dụng thông tin, công nghệ và thể hiện sự hiểu biết về những hậu quả nếu vi phạm

- Thể hiện hiểu biết về những thay đổi hiện tại của CNTT-TT và tác động của những thay đổi này đến môi trường làm việc và xã hội

- Sử dụng thông tin tìm thấy trên Internet đúng quy định và phù hợp với đạo đức cho công việc của bản thân, phân biệt được giữa sao chép, sử dụng hợp pháp

và đạo văn

- Phân biệt giữa thế giới thực tế và thế giới ảo

Trang 18

1.3 Các chỉ số đối với yêu cầu cần đạt của hoạt động TNST trong dạy học Tin học THPT

Áp dụng các chỉ số về yêu cầu cần đạt của hoạt động TNST vào thực tế dạy học môn Tin học, tác giả đề xuất một số mức độ yêu cầu cần đạt đối với hoạt động TNST trong dạy học môn Tin học như sau:

Bảng 3 Các chỉ số đối với yêu cầu cần đạt của hoạt động TNST

1 Sống trách nhiệm

Thực hiện được các nhiệm vụ được giao; biết giúp đỡ các bạn trong hoạt động; thể hiện sự quan tâm lo lắng tới kết quả của hoạt động

Phát hiện và giải quyết vấn đề một cách sáng

tạo, hiệu quả nảy sinh trong quá trình hoạt động

về nội dung hoạt động cũng như quan hệ giữa các cá nhân và vấn đề của chính bản thân

4 Năng lực giao tiếp

Thể hiện kỹ năng giao tiếp phù hợp với mọi

người trong quá trình tác nghiệp hay tương tác;

có kỹ năng thuyết phục, thương thuyết, trình bày theo mục đích, đối tượng và nội dung

hoạt động

5 Năng lực hợp tác

Phối hợp với các bạn cùng chuẩn bị, xây dựng

kế hoạch, tổ chức triển khai hoạt động và giải

quyết vấn đề Thể hiện sự giúp đỡ, hỗ trợ, chia

sẻ nguồn lực để hoàn thành nhiệm vụ chung

6 Năng lực tính toán

Lập được kế hoạch hoạt động, định lượng thời

gian cho hoạt động, xây dựng kế hoạch kinh phí, xác định nguồn lực, đánh giá cho hoạt động

7 Năng lực CNTT và truyền

thông

Sử dụng CNTT-TT trong tìm kiếm thông tin, trình bày thông tin và phục vụ cho hoạt động

trải nghiệm, cho định hướng nghề nghiệp Có

kỹ năng truyền thông hiệu quả trong hoạt động

và về hoạt động

8 Năng lực hoạt động và tổ

chức hoa ̣t đô ̣ng

Tham gia hoạt động: Tham gia tích cực; Hiệu

quả đóng góp; Mức độ tuân thủ; Tinh thần trách nhiệm; Tinh thần hợp tác

Tổ chức hoạt động: Thiết kế hoạt động; Quản

Trang 19

lý thời gian; Quản lý công việc; Xử lý tình huống; Đánh giá hoạt động; Lãnh đạo

9 Năng lực đi ̣nh hướng nghề

Hoàn thiện năng lực và phẩm chất theo yêu

cầu nghề nghiệp đã định hướng hoặc lựa

chọn: Lập kế hoạch phát triển bản thân; Tham

gia các hoạt động phát triển bản thân; Tìm kiếm các nguồn lực hỗ trợ phát triển năng lực cho nghề nghiệp; Đánh giá được sự tiến bộ của bản thânl; Di chuyển nghề nghiệp

2 Giải pháp 2: Đề xuất nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Tin học bậc THPT

Hoạt động TNST rất đa dạng, phong phú, trải rộng trên nhiều lĩnh vực Sau đây là một số lĩnh vực hoạt động TNST có thể tích hợp được với môn Tin học:

2.1 Trường học

Một số nội dung đề xuất:

 Viết bài dự thi “Tìm hiểu giá trị Văn hóa - Lịch sử Đồng Nai”;

 Thiết kế bài dự thi “Kể chuyện gương sáng học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”;

 Thi thực hành nghề Tin học văn phòng;

 Tham gia cuộc thi “Vô địch tin học văn phòng thế giới”;

 Thiết kế Website “Tư vấn chọn trường, chọn ngành cho học sinh 12”;

…

2.2 Văn hóa du lịch

 Làm video phóng sự về khu du lịch Bửu Long;

 Làm video phóng sự về Văn miếu Trấn Biên; …

 Thiết kế Poster và giới thiệu về du lịch sinh thái Bò Cạp Vàng;

 Thiết kế Website “Khám phá đất nước Việt Nam: Du lịch và Ẩm thực”;

…

2.3 Giao thông

Trang 20

 Thiết kế Website tham gia cuộc thi tìm hiểu “Kiến thức an toàn giao thông đường bộ”;

 Thiết kế Website “Hỗ trợ học và thi giấy phép lái xe”; …

2.4 Kinh tế

 Lập gian hàng trên mạng xã hội;

 Thiết kế Website mua bán hàng qua mạng;

 Thiết kế Website “Câu lạc bộ kinh doanh hướng nghiệp:

 Viết phần mềm “Lập kế hoạch chi tiêu trong gia đình”;…

2.5 Công nghiệp

 Thực hành lắp ráp và cài đặt hoàn chỉnh một máy vi tính để bàn;

 Thực hành sửa chữa linh kiện đơn giản của máy vi tính; …

2.6 Y tế

 Thiết kế Website “Tuyên truyền về sức khỏe sinh sản vị thành niên”;

 Thiết kế Website “Tư vấn và khám sức khỏe trực tuyến”; …

2.7 Khoa học công nghệ

 Tham gia cuộc thi chế tạo Robocon;

 Viết phần mềm tham gia hội thi Tin học trẻ hàng năm;

 Tham gia cuộc thi khoa học kỹ thuật hàng năm;

 Tham gia cuộc thi Sáng tạo thanh thiếu niên nhi đồng hàng năm;

 Trải nghiệm qua hoạt động nghề phổ thông; …

3 Giải pháp 3: Cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Tin học cấp THPT

3.1 Hình thức tổ chức hoạt động TNST

Hoạt động TNST được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như: hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa, thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội, …

Các hình thức tổ chức hoạt động TNST được phân thành các nhóm sau:

Trang 21

3.1.2 Hình thức tha gia lâu dài

- Dự án và nghiên cứu khoa học

- Thực hành lao động việc nhà, việc trường

- Các hoạt động xã hội/tình nguyện

3.2 Cách thức tổ chức các hoạt động TNST trong dạy học Tin học

3.2.1 Câu lạc bộ Tin học

a) Giới thiệu

Câu lạc bộ (CLB) là hình thức sinh hoạt ngoa ̣i khóa của những nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu, dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác Hoa ̣t đô ̣ng của CLB ta ̣o

cơ hô ̣i để học sinh đươ ̣c chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chu ̣p ảnh, kĩ năng hợp tác, làm viê ̣c nhóm, kĩ năng ra quyết đi ̣nh và giải quyết vấn đề,… CLB là nơi để học sinh được thực hành các quyền trẻ em của mình như quyền được ho ̣c tâ ̣p, quyền được tự do kết giao và hiê ̣p

hô ̣i; quyền đươ ̣c vui chơi giải trí và tham gia các hoa ̣t đô ̣ng văn hóa, nghê ̣ thuâ ̣t; quyền đươ ̣c tự do biểu đa ̣t; tìm kiếm, tiếp nhâ ̣n và phổ biến thông tin, Thông qua hoa ̣t đô ̣ng của các CLB nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng và mu ̣c đích chính đáng của các em

Câu lạc bộ Tin học nhằm mục đích tạo ra một môi trường để các em học sinh

có cơ hội học hỏi, bồi dưỡng kiến thức về công nghệ, tin học và học thuật; là nơi

tổ chức các hoạt động giao lưu nhằm thúc đẩy và phát huy tinh thần đoàn kết, năng động, sáng tạo của học sinh trong và ngoài nhà trường Đây còn là nơi quy tụ những học sinh có chung niềm đam mê với công nghệ thông tin để cùng nhau thảo

Trang 22

luận, trao đổi kinh nghiệm để phục vụ cho quá trình học tập Ngoài ra, câu lạc bộ Tin học còn là nơi mà các thành viên có thể gặp gỡ, giao lưu chia sẻ với nhau các vấn đề trong cuộc sống, rèn luyện kỹ năng mềm, là một sân chơi để các bạn học sinh có điều kiện thể hiện bản thân, giúp cho đời sống tinh thần hào hứng hơn, phong phú đa dạng hơn

b) Các dạng hoạt động của câu lạc bộ Tin học

- Sinh hoạt học thuật: theo định kỳ (mỗi tháng một lần) CLB sẽ tổ chức báo cáo, thảo luận các vấn đề trong lĩnh vực chuyên môn, chia sẻ tài liệu học tập… Tổ chức các cuộc thi về kiến thức công nghệ thông tin để nâng cao khả năng tự học, đọc sách chuyên ngành bằng tiếng Anh cho học sinh

- Giao lưu văn hóa, văn nghệ: tổ chức các hoạt động thể dục thể thao, vui chơi giải trí, tìm hiểu về các phần mềm Tin học… Từ đó nâng cao hiểu biết và tăng cường tinh thần đoàn kết của các thành viên Việc tổ chức các buổi giao lưu chủ yếu giúp các thành viên chia sẻ với nhau các vấn đề trong cuộc sống, giúp cho đời sống tinh thần càng ngày càng phong phú hơn

c) Nguyên tắc tổ chư ́ c CLB Tin học

Tham gia trên tinh thần tự nguyê ̣n

Không phân biệt đối xử

Đảm bảo sự công bằng

Phát huy tính sáng ta ̣o

Tôn trọng ý kiến và nhân cách học sinh

Bình đẳng giới

Đảm bảo quyền trẻ em

Học sinh là chủ thể quyết định mọi vấn đề của CLB

d) Quy trình tổ chư ́ c CLB Tin học

Bước 1: Căn cứ nhu cầu, nguyê ̣n vo ̣ng HS, căn cứ mu ̣c tiêu kế hoa ̣ch của nhà

trường, xác đi ̣nh loa ̣i hình CLB;

Bước 2: Xây dựng kế hoa ̣ch, xác đi ̣nh mu ̣c tiêu, nô ̣i dung hoa ̣t đô ̣ng, hình

thức tổ chức Bước này có thể do nhà giáo du ̣c, cũng có thể giao quyền tự chủ cho

ho ̣c sinh tự xây dựng

Bước 3: Tâ ̣p hợp các thành viên, xây dựng tổ chức, thống nhất nguyên tắc

hoa ̣t đô ̣ng, thông qua kế hoa ̣ch, xây dựng nô ̣i quy hoa ̣t đô ̣ng, thống nhất li ̣ch sinh hoa ̣t Xây dựng kế hoa ̣ch dài ha ̣n và ngắn ha ̣n

Bước 4: Tổ chức các buổi sinh hoa ̣t, trong đó xác đi ̣nh rõ nô ̣i dung, công viê ̣c,

có kiểm tra và nhâ ̣n xét đánh giá cuối mỗi buổi

Bước 5: Nếu là CLB hoa ̣t đô ̣ng dài ha ̣n, cần có kế hoa ̣ch nhâ ̣n xét, đánh giá,

bầu la ̣i Ban quản lý hoă ̣c chủ nhiê ̣m CLB theo đi ̣nh kỳ (nên mô ̣t năm mô ̣t lần)

Trang 23

Mỗi nhà trường đều có thể tổ chức CLB Tin học cho các nhóm học sinh tham gia và cần xây dựng kế hoa ̣ch cu ̣ thể cho CLB để viê ̣c tổ chức thực hiê ̣n đa ̣t được hiê ̣u quả giáo du ̣c cao

3.2.2 Tổ chức trò chơi

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung và đặc biệt, đối với thanh thiếu niên học sinh nói riêng, những trò chơi phù hợp nhiều khi

có tác dụng giáo dục rất tích cực Trò chơi là hình thức tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng vui chơi với nô ̣i dung kiến thức thuô ̣c nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác du ̣ng giáo du ̣c

“chơi mà ho ̣c, ho ̣c mà chơi”

Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của hoa ̣t đô ̣ng trải nghiê ̣m sáng ta ̣o như làm quen, khởi đô ̣ng, dẫn nhâ ̣p vào nô ̣i dung ho ̣c tâ ̣p, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận, Trò chơi có những thuận lợi như: phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp cho học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho học sinh tác phong nhanh nhẹn,

b) Một số trò chơi có thể tích hợp trong dạy học Tin học

Ngay trong các tiết dạy Tin học, GV có thể áp dụng một số trò chơi để thay đổi bầu không khí lớp học, làm tăng sự hứng thú, tập trung của HS đối với nội dung bài học Trong quá trình chơi, GV sẽ chuyển tải đến HS nội dung bài học và

có thể dùng kết quả trò chơi để đánh giá, cho điểm HS Một số trò chơi đề xuất:

c) Quy trình tổ chư ́ c trò chơi

Bước 1: Căn cứ mục tiêu giáo dục, lựa chọn những nội dung mà HS cần lĩnh

hội, từ đó lựa chọn hình thức chơi phù hợp để truyền đạt nội dung;

Bước 2: Thiết kế trò chơi, quy tắc chơi, lựa chọn phương tiện và địa điểm

chơi

Bước 3: Xác định đối tượng chơi, quy mô trò chơi: xác định số lượng HS

tham gia

Trang 24

Bước 4: Tổ chức chơi theo kế hoạch Chú ý đảm bảo nguyên tắc an toàn, giáo

dục, vui

Bước 5: Tổng kết hoạt động Nhận xét đánh giá HS trong quá trình hoạt động

Như vậy, tổ chức trò chơi cho HS trong nhà trường phổ thông là một hình thức tổ chức hoạt động TNST có tính phổ biến và có ý nghĩa giáo dục tích cực

d) Một số lưu ý khi áp dụng

Trò chơi đưa ra phải đa dạng, phong phú, hấp dẫn; luật chơi đơn giản dễ hiểu,

dễ chơi, phải phù hợp với chủ đề bài học với đặc điểm và trình độ học sinh, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế của lớp học, có tác dụng khích lệ tinh thần học tập cho tất cả các đối tượng học sinh trong lớp, tránh bỏ rơi học sinh yếu kém ngoài cuộc Đặc biệt, trò chơi phải không gây nguy hiểm cho học sinh và môi trường xung quanh

Trò chơi đưa ra phải đa dạng, phong phú, hấp dẫn; luật chơi đơn giản dễ hiểu,

dễ chơi, phải phù hợp với chủ đề bài học với đặc điểm và trình độ học sinh, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế của lớp học, có tác dụng khích lệ tinh thần học tập cho tất cả các đối tượng học sinh trong lớp, tránh bỏ rơi học sinh yếu kém ngoài cuộc Đặc biệt, trò chơi phải không gây nguy hiểm cho học sinh và môi trường xung quanh

Giáo viên cần quy định rõ thời gian, địa điểm chơi, không lạm dụng quá nhiều kiến thức và thời lượng bài học

Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất cả các khâu, từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi và đánh giá sau khi chơi

Tác phong giáo viên chững chạc, nghiêm túc nhưng lại vui vẻ, gần gũi, hòa đồng với học sinh; lời nói phải rõ ràng, dễ hiểu, ấn tượng, luôn tạo sự hấp dẫn và pha trộn ít hài hước trong mỗi trò chơi

Sau mỗi trò chơi phải có thưởng phạt phân minh Sau khi chơi, giáo viên cần cho học sinh thảo luận để nhận ra ý nghĩa giáo dục của trò chơi

3.2.3 Tổ chức diễn đàn

Diễn đàn là một hình thức tổ chức hoa ̣t đô ̣ng được sử dụng để thúc đẩy sự tham gia của HS thông qua viê ̣c các em trực tiếp, chủ đô ̣ng bày tỏ ý kiến của mình với đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha me ̣ và những người lớn khác có liên quan Diễn đàn là một trong những hình thức tổ chức mang lại hiệu quả giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, HS có cơ hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay những câu hỏi, đề xuất của mình về một vấn đề nào đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các em; đồng thời đây cũng là dịp để các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo điều kiện để học sinh được biểu đạt ý kiến của mình một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè và những người khác Diễn đàn thường được tổ chức rất linh hoạt, phong

Trang 25

phú và đa dạng với những hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với từng lứa tuổi học sinh

Mục đích của viê ̣c tổ chức diễn đàn là để ta ̣o cơ hô ̣i, môi trường cho HS đươ ̣c bày tỏ ý kiến về những vấn đề các em quan tâm, giúp các em khẳng đi ̣nh vai trò và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực để khẳng định mình Diễn đàn cũng giúp các em nâng cao khả năng tự tin và xây dựng các kĩ năng cần thiết như: kĩ năng phát biểu trước tập thể, kĩ năng trình bày vấn đề, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe, kĩ năng thể hiê ̣n sự tự tin, kĩ năng phát hiê ̣n vấn đề,

b) Một số diễn đàn có thể tích hợp trong dạy học Tin học

- Phương pháp, kinh nghiệm học tập môn Tin học 10;

- Phương pháp, kinh nghiệm học lập trình Pascal;

- Phương pháp, kinh nghiệm học hệ quản trị cơ sở dữ liệu MS Access;

- Phương pháp, kinh nghiệm học nghề tin học văn phòng;

- Phương pháp, kinh nghiệm học tin học văn phòng theo chuẩn quốc tế MOS;

- Kinh nghiệm ôn luyện thi chứng chỉ ứng dụng CNTT cơ bản;

- Kinh nghiệm ôn luyện thi chứng chỉ ứng dụng CNTT nâng cao;

- Sử dụng hiệu quả mạng xã hội Facebook;

- Vấn đề bản quyền phần mềm và phần mềm nguồn mở;

- Khai thác, sử dụng hiệu quả CNTT trong học tập; …

c) Quy trình tổ chư ́ c diễn đàn

Bước 1: Căn cứ mục tiêu giáo dục, lựa chọn những nội dung mà HS cần lĩnh

hội, từ đó tổ chức thành diễn đàn;

Bước 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức diễn đàn, đưa tổ chuyên môn duyệt và

báo cáo BGH nhà trường; Liên hệ các bên liên quan (nếu cần) để phối hợp thực hiện;

Bước 3:

- Lựa chọn, lập danh sách đại biểu tham gia diễn đàn (GV trong tổ chuyên môn, đại diện BGH, Đoàn thanh niên, …)

- Chuẩn bị tham luận (ít nhất mỗi diễn đàn có tối thiểu 01 tham luận)

- Chuẩn bị báo cáo đề dẫn

- Chuẩn bị điều kiện, cơ sở vật chất (Hội trường, máy chiếu, âm thanh…)

- Tập hợp, in kỷ yếu tài liệu diễn đàn (nếu có thể)

Bước 4: tổ chức diễn đàn Địa điểm tổ chức diễn đàn có thể là trong hội

trường, trong phòng học hoặc ngoài trời

Bước 5: tổng hợp, báo cáo gửi tổ chuyên môn và BGH nhà trường

Trang 26

3.2.4 Tham quan dã ngoại

Tham quan, dã ngoa ̣i là mô ̣t hình thức tổ chức giáo du ̣c thực tế hấp dẫn đối với HS Mu ̣c đích của tham quan, dã ngoa ̣i là để các em HS được đi thăm, tìm hiểu và ho ̣c hỏi kiến thức, tiếp xúc với các thắng cảnh, các di tích li ̣ch sử, văn hóa, công trình, nhà máy hoă ̣c mô ̣t đa ̣i danh nổi tiếng của đất nước ở xa nơi các em đang sống, ho ̣c tâ ̣p, giúp các em có được những kinh nghiê ̣m từ thực tế, từ các mô hình, cách làm hay và hiê ̣u quả trong mô ̣t lĩnh vực nào đó, từ đó có thể áp du ̣ng vào cuô ̣c sống của chính các em

Các chuyến tham quan, dã ngoa ̣i sẽ tăng cường cơ hô ̣i cho HS được giao lưu, chia sẻ và thể hiê ̣n những khả năng vốn có của mình, đồng thời giúp các em cảm nhâ ̣n đươ ̣c vẻ đe ̣p của quê hương đất nước, hiểu được các giá tri ̣ truyền thống và hiê ̣n đa ̣i

Tham quan, dã ngoa ̣i là hoa ̣t đô ̣ng thu hút đông đảo HS tham gia bởi tính lãng

ma ̣n, mang màu sắc vui chơi của nó Thăm quan, dã ngoa ̣i là điều kiê ̣n và môi trường tốt cho các em tự khẳng đi ̣nh mình, thể hiê ̣n tính tự quản, tính sáng ta ̣o và biết đánh giá sự cố gắng, sự trưởng thành của bản thân cũng như ta ̣o cơ hô ̣i để các

em HS thực hiê ̣n phương châm “ho ̣c đi đôi với hành”, “lí luâ ̣n đi đôi với thực tiễn”, đồng thời là môi trường để thực hiê ̣n mu ̣c tiêu “xã hô ̣i hóa” công tác giáo du ̣c

b) Một số hoạt động tham quan dã ngoại có thể tích hợp trong dạy học Tin học

- Tham quan công viên phần mềm Quang Trung: quy trình làm phần mềm;

- Tham quan công ty điện tử VTB (Vietronic Tân Bình): quy trình lắp ráp hệ thống máy tính;

- Tham quan hội chợ triển lãm công nghệ cao tại Tp Hồ Chí Minh;

- Tham quan khu công nghệ cao Tp Hồ Chí Minh; …

3.2.5 Hoạt động giao lưu

Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết

để cho HS được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó Qua đó, giúp cho các em có được những nhận thức, tình cảm và thái độ phù hợp, có được những lời khuyên đúng đắn để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách

3.2.6 Các phong trào, hội thi Tin học

Hội thi/cuô ̣c thi là một trong những hình thức tổ chức hoa ̣t đô ̣ng hấp dẫn, lôi cuốn HS và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua viê ̣c tìm ra người/đô ̣i thắng cuô ̣c Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho HS là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong quá trình tổ chức hoa ̣t

đô ̣ng trải nghiê ̣m sáng ta ̣o

Trang 27

Mu ̣c đích tổ chức hô ̣i thi/cuô ̣c thi nhằm lôi cuốn HS tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c của nhà trường; đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí cho HS; thu hút tài năng và sự sáng tạo của HS; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của HS, góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong quá trình nhận thức

Hàng năm có nhiều phong trào, hội thi được phát động và học sinh có thể tham gia Các phong trào, hội thi có liên quan đến môn Tin học gồm có:

a) Hội thi Tin học trẻ

Hội thi Tin học trẻ nhằm khuyến khích thanh thiếu niên học tập, nghiên cứu làm chủ CNTT, đồng thời phát hiện các tài năng trẻ trong lĩnh vực CNTT trong các trường học, góp phần phát triển nguồn nhân lực trẻ đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Tạo sân chơi kiến thức Tin học lành mạnh, bổ ích cho các em HS phổ thông Qua đó, phát hiện, bồi dưỡng, lựa chọn những thí sinh xuất sắc tham dự hội thi toàn quốc

Hội thi Tin học trẻ được tổ chức vào dịp hè hàng năm Hội thi do trung ương đoàn tổ chức và phân cấp xuống tỉnh đoàn, huyện đoàn Huyện đoàn tổ chức hội thi Tin học trẻ cấp huyện và gửi danh sách thí sinh tham dự kỳ thi cấp tỉnh Tỉnh đoàn tổ chức hội thi Tin học trẻ cấp tỉnh và gửi danh sách thí sinh về dự thi cấp toàn quốc do trung ương đoàn tổ chức

Hội thi Tin học trẻ được tổ chức thành 04 bảng:

- Bảng A: là phần thi cá nhân dành cho học sinh tiểu học Nội dung và hình thức thi do ban tổ chức các cấp quy định

- Bảng B: là phần thi cá nhân dành cho học sinh THCS Nội dung và hình thức thi do ban tổ chức các cấp quy định

- Bảng C: là phần thi cá nhân dành cho học sinh THPT Nội dung và hình thức thi do ban tổ chức các cấp quy định

- Bảng D: là phần thi sản phẩm sáng tạo dành cho cá nhân hoặc nhóm Nội dung và hình thức thi do ban tổ chức các cấp quy định

Chi tiết thông tin về hội thi được ghi trong thể lệ do ban tổ chức mỗi cấp quy định và được công bố rộng rãi trước mỗi kỳ thi

Thông tin kỳ thi Tin học trẻ cấp tỉnh được đăng tải trên website của phòng giáo dục trung học: http://gdtrhdongnai.edu.vn/

b) Cuộc thi vô địch tin học văn phòng thế giới

Nâng cao nhận thức và tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên Việt Nam tiếp cận các kỹ năng tin học văn phòng theo tiêu chuẩn quốc tế nhằm nâng cao kết quả học tập và hiệu quả công việc sau này; tạo một sân chơi về kỹ năng tin học văn phòng dành cho học sinh, sinh viên Việt Nam và lựa chọn các thí sinh đại diện cho Việt Nam tham dự Vòng chung kết Thế giới tại Mỹ

Đối tượng tham gia cuộc thi là các thí sinh có độ tuổi từ 13 - 22 bao gồm: học sinh, sinh viên các trường đại học, cao đẳng, cao đẳng nghề, trung cấp chuyên

Định dạng
Số trang	54
Dung lượng	1,56 MB