SKKN tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học ngoại khóa môn địa lí ở trường THPT quảng xương 4

MỤC LỤC NỘI DUNG A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tai Mục đích nghiên cứu ……………………………………………… Đối tượng nghiên cứu ……………………………………………… Phương pháp nghiên cưu …………………………………………… B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận ………………………………………………………… Một số khái niệm …………………………………………… Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo ……………………… Vai trò Trải nghiệm sáng tạo…………………………………… kết Hoạt động trải nghiệm sáng tạo……………………… Các nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo …………… Các bước thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo………… Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động ngoại khóa mơn địa lí …………………………………………… II Thực trạng vấn đề ……………………………………………… III Các giải pháp thực để giải vấn đề……………………… Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo……………………… 1.1 Xác định nội dung………………………………………………… 1.2 Xây dựng kế hoạch ……………………………………………… 1.3 Phân công phụ trách ………………………………………… 1.4 Lên kế hoạch cho hoạt động……………………………………… 1.5 Đấu mối kế hoạch với lực lượng khác ……………………… 1.6 Tiến hành theo chương trình……………………………………… Xây dựng kế hoạch cụ thể ………………………………………… IV kết đề tài…………………………………………………… Thực nghiệm sư phạm ……………………………………………… kết ……………………………………………………………… C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận……………………………………………………………… Kiến nghị…………………………………………………………… Tài liệu tham khảo …………………………………………………… Phụ lục ………………………………………………………………… Trang 2 3 6 12 13 13 13 14 14 14 14 14 15 17 16 16 19 19 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi nghiệp giáo dục yếu tố tảng để thực nghiệp CNH – HĐH nước ta theo mục tiêu nhiệm vụ mà Đảng ta vạch Đổi nghiệp giáo dục bao gồm nhiều khâu, nhiều yếu tố yếu tố liên quan trực tiếp đến sản phẩm giáo dục đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Sự đổi làm thay đổi dung lượng kiến thức tiếp nhận người học mà tác động tích cực đến đường nhận thức đặc biệt phát triển tư duy, kỹ , lực cho người học, đòi hỏi thiết yếu mà xã hội đại, xu hội nhập tồn cầu hóa ngành giáo dục đào tạo Nghị Quyết 29 Đảng đổi tồn diện giáo dục phổ thơng sau năm 2015” xác định phẩm chất lực người công dân thời đại Theo định hướng nghi 29 ngày 27/7/2017 chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể ban hành nêu lên phẩm chất 10 lực chủ yếu cần hình thành học sinh để sống làm việc xã hội đại.để thực hiệu chương trình giáo dục phổ thơng giáo dục cần quán triệt thực đầy đủ đắn ngun lí giáo dục “ học đơi với hành” Học từ trải nghiệm thực tế, trải nghiệm sáng tao xu hướng, phương pháp học tập thu hút nhiều quan tâm người làm giáo dục Mục tiêu hoạt động nhằm giáo dục tư tưởng, ý thức, tình cảm, thái độ học sinh – giúp em thật trưởng thành để làm chủ tương lai đất nước Thực tế hoạt động không xa lạ với Trước ngoại khóa tham quan, câu lạc bộ, đội nhóm mà nhà trường THPT củng có Tuy nhiên năm gần với việc đổi chương trình, nội dung sách giáo khoa hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhiều Khi đưa vào chương trình hoạt động trở nên mẻ nên thực gặp nhiều khó khăn Nội dung giáo dục vẩn khơ cứng nặng tính lí thuyết, hình thức tổ chức hạn chế đơn điệu khiến cho học sinh khó tiếp nhận Bản thân giáo viên lúng túng chương trình mới, lại chưa có khóa học hướng dẫn cách tổ chức cho thật hiệu Vấn đề quan tâm làm để hoạt động giáo dục trải nghiệm thực khơng hoạt động sinh hoạt trị tổ chức hình thức , tập thực hành mở rộng lớp mà trở thành hoạt động đa dạng nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kĩ sống, Địa lí coi “ngành học giới” nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học củng vận dụng kiến thức vào sống để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh đồng thời đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước thực tế cho thấy đối tượng nghiên cứu môn địa lí rộng Đồng thời lứa tuổi học sinh THPT lứa tuổi động, hiếu thắng, thích tìm tòi, khám phá ln muốn khẳng định đòi hỏi em cần có kĩ để tự làm chủ thân, làm chủ sống , em ln cần dìu dắt, hướng dẫn thầy, cô để vững vàng đường chinh phục thân Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có ý nghĩa vơ quan trọng, khơng góp phần vào việc nâng cao, mở rộng kiến thức củng rèn luyện kĩ học tập mà có tác dụng kích thích, tạo hứng thú học tập, tạo tự tin, mạnh dạn làm cho việc học tập nhà trường gắn liền với thực tế sống Hơn nủa hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực người học Từ lí thực tiễn hoạt động q trình cơng tác nên tơi chọ đề tài “ Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngoại khóa mơn địa lí trường THPT Quảng xương 4” Làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua việc nghiên cứu lí luận thực tiễn phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngoại khóa mơn địa lí để tập trung thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn địa lí Qua góp phần đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy môn trường THPT Quảng Xương nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục III.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Nghiên cứu nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn địa lí trường THPT Quảng Xương IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài sáng kiến kinh nghiệm sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp để nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp quan sát, đánh giá thực tiễn, tổng kết kinh nghiệm, điều tra thông tin - Phương pháp thống kê toán học B: PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN I CƠ SỞ LÍ LUẬN Một số khái niệm 1.1 Hoạt động Là trình cá nhân thực quan hệ họ với giới tự nhiện, xã hội, người khác thân Hoạt động q trình tác động vào điều Hoạt động học tập nhằm vào tri thức, kĩ năng, kĩ xảo để biết, để hiểu, để tiếp thu đưa thành vốn liếng kinh nghiệm thân người học có nghĩa đối tượng hoạt động học nhằm hình thành phát triển phẩm chất lực người học 1.2 Trải nghiệm Nói đến trải nghiệm nói đến hoạt động người, hoạt động giúp người tham gia, gia nhập vào hoạt động, hoàn cảnh, điều kiện sống khác từ tìm hiểu kiến thức , điều kiện sống, qua trau dồi vốn hiểu biết kiến thức cho thân trang bị kĩ sống điều kiện khác - Bản chất trải nghiệm Trải nghiệm hiểu cách đơn giản người kinh qua thực tế biết, chịu Trải nghiệm để phục vụ lại cho sống Chúng ta sống thực trao đổi thơng tin với thực tại, nhờ thu kiến thức kinh nghiệm sống cho thân Nhờ người tự hồn thiện mình, cải tạo thực sống tốt hơn, sống trải nghiệm hai khía cạnh ln song hành với nhau, bổ sung hồn thiện cho Q trình trải nghiệm chứa đụng yếu tố “thử” “sai” Sự trải nghiệm mang lại cho người kinh nghiệm phong phú Qua trình trải nghiệm q trình tích lũy kinh nghiệm, giúp người hình thành vốn kinh nghiệm, vốn sống , hình thành phẩm chất lực - Đặc điểm trải nghiệm + Con người trực tiếp tham gia vào loại hình hoạt động mối quan hệ giao lưu phong phú đa dạng cách tự giác + Con người thử nghiệm, thể nghiệm thân thực tế từ hiểu hơn, tự phát khả thân + Con người tương tác giao tiếp với người khác , với tập thể , với cộng đồng, với vật tượng sống + Con người thực chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo + Trải nghiệm chứa đụng hai yếu tố tách rời đoa hành động cảm xúc, thiếu hai yếu ttos khơng thể mang lại hiệu + Kết trải nghiệm hình thành kinh nghiệm mới, hiểu biết mới, lực mới, thái độ giá trị - Các dạng trải nghiệm + Trải nghiệm lớp + Trải nghiệm trời 1.3 Sáng tạo Khái niệm sáng tạo sử dụng đồng nghĩa với nhiều thuật ngữ khác sáng tạo, tư óc sáng tạo thuật ngữ liên quan đến thuật ngữ gốc latin “Crear” mang nghĩa chung “sự sản xuất, tạo ra, sinh mộ mà trước chưa có chưa tồn tại” Ngồi sáng tạo củng hiểu “tạo giá trị vật chất tinh thần Tìm cách giải mới, khơng bị gò bó phụ thuộc vào có Có thể sáng tạo lĩnh vực nào: Khoa học, nghệ thuật, sản xuất, kinh tế , trị” Sáng tạo khơng phải hoạt động rập khn có sẳn hay lặp lại cách máy móc Mà tạo sản phẩm cần thiết cho sống người xã hội Quá trình sáng tạo trình diễn từ ý nghĩ ( ý tưởng) lúc tạo kết quâ ( sản phẩm ) Đó chuẩn bị, suy nghĩ , nảy sinh ý tưởng mới, hyu động cao độ toàn sức mạnh trí tuệ chủ thể sáng tạo Sáng tạo mootk lực đặc biệt tiến hóa văn hóa lực đặc biêt cá nhân, củng có nghĩa trở thành lực quan trọng để mổi người chuẩn bị cho sống Bên cạnh thái độ sáng tạo giúp chế ngự hồn cảnh ln biến đổi thay đổ hồn cảnh chế ngự Sáng tạo lực định biến đổi tình chưa rõ ràng khắc phục chúng cách có ý thức 1.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo khái niệm dự thảo “ đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015” Để xác định hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cần xuất phát từ thuật ngữ “ Hoạt động”, “ Trải nghiệm”, “Sáng tạo” mối quan hệ chúng với Tuy nhiên củng phép cộng đơn giản ba thuật ngữ trên, hoạt động có yếu tố trải nghiệm, sáng tạo Chỉ có hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành phẩm chất lực cho người học, dành cho đối tượng học sinhđảm bảo ba yếu tố Hoạt động – Trải nghiệm – sáng tạo Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng cơng bố ngày 21 tháng năm 2017, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục trong học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội dự hướng dẩn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kĩ tich lũy kinh nghiệm riêng cá nhân Trải nghiệm sáng tạo hoạt động coi trọng môn học, đồng thời kế hoạch giáo dục bố trí hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, hoạt động mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kĩ khác Có nhiều cách hiểu khác trải nghiệm sáng tạo nhìn chung trải nghiệm sáng tạo coi hoạt động giáo dục, tổ chức theo thức trải nghiệm sáng tạo nhằm góp phần phát triển toàn nhân cách học sinh Trên sở phân tích khái niệm thuật ngữ có thê đưa định nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo sau: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, nội dung cách thức tổ chức tạo điều kiện cho học sinh tham gia trực tiếp làm chủ thể hoạt động , tự lên kế hoạch, chủ động xây dựng chiến lược hành động cho thân cho nhóm để hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí , tình cảm, giá trị, kĩ sống lực cần có cơng dân xã hội đại, qua hoạt động học sinh phát huy khả sáng tạo để thích ứng tạo mới, giá trị cho cá nhân cộng đồng” Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo đa dạng mang tính tích hợp tổng hợp kiến thức kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mĩ, thể chất , giáo dục lao động , an toàn giao thơng , mơi trường , phòng chống tệ nạm xã hội Điều giúp cho nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần gủi với sống thực tế hơn, đá ứng nhu cầu hoạt động học sinh giúp em vận dụng vào thực tiễn sống cách dễ dàng - Hình thức học qua hoạt động trải nghiệm đa dạng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức nhiều hình thức khác trò chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tam quan du lịch, sân khấu hóa , thể dục thể thao, câu lạc bộ, công trình nghiên cứu hình thứ hoạt động điều tiềm tàng khả giáo dục định Nhờ hình thức tổ chức đa dạng phong phú mà việc giáo dục học sinh thực cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, khơng gò bó khơ cứng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, củng nhu cầu nguyện vọng họ sinh Trong trình thiết kế tổ chức đánh giá hoạt động giáo viên học sinh đchủ ssều có hội thể sáng tạo - Học qua trải nghiệm q trình tích cực hiệu Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hội cho học sinh phát hyu tính tích cực, chủ động , tự giác sáng tạo thân Nó có khả huy động tham gia tích cực học sinh vào khâu trình hoạt động từ thiết kế hoạt động dến chuẩn bị thực đánh giá kết từ hình thành cho em nhứng giá trị sống lực cần thiết - Học qua trải nghiệm đòi hỏi khả phối hợp liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường Khác với hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo có khả thu hút tham gia, phối hợp liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, ban giám hiệu, đồn niên, cha mẹ học sinh, hội khuyến học , tổ chức quan doanh nghiệp địa phương .mỗi lực lượng giáo dục có tiềm mạnh riêng Tùy nội dung tính chất hoạt động mà tham gia lực lượng trực tiếp gián tiếp, đầu mối , chủ trì phối hợp hổ trợ củng khác Do hoạt động trải nghiệm sáng tạo điều kiện cho học sinh học tập , giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục, lĩnh hội nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau, với nhiều cách tiếp cận khác Điều làm tăng tính đa dạng , hấp dẫn chất lượng, hiệu hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Học qua trải nghiệm giúp lĩnh hội kinh nghiệm mà hình thức học tập khác khơng thực Lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người người xung quanh nhiều đường khác để phát triển nhân cách mục tiêu quan trọng hoạt động học tập nhiên có kinh nghiệm lĩnh hội thơng qua trải nghiệm thực tiễn đa dạng trải nghiệm mang lại cho học sinh nhiều vốn sống, kinh nghiệm phong phú mà nhà trường cung cấp thông qua công thức hay định luật định lý Tóm lại học từ trải nghiệm phương thức học hiệu quả, giúp hình thành lực cho trẻ Học từ trải nghiệm thực lĩnh vực tri thức nào, khoa học hay đạo đức, kinh tế xã hội học từ trải nghiệm củng cần tiến hành có tổ chức , có hướng dẫn theo quy trình định nhà giáo dục hiệu việc học qua trải nghiệm tốt Hoạt động giáo dục nhân cách học sinh tổ chức qua trải nghiệm vai trò ưu hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Bộ phận quan trọng chương trình giáo dục - Con đường quan trọng để gắn học với hành, lý thuyết với thực tiễn - Hình thành phát triển nhân cách hài hòa tồn diện cho học sinh - Điều chỉnh định hướng cho hoạt động dạy học Kết hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Con người trang bị đầy đủ kiến thức phong phú hoàn cảnh, mơi trường sống , xây dựng tình cảm đạo đức sáng , thân thiện, yêu sống, thiên nhiên - Hình thành kĩ , lực sống hoàn cảnh xã hội khác - Giúp người trải nghiệm khám phá phát huy lực thân có tác động đến cộng đồng - Cải thiện mơi trường học tập thân thiện, tình cảm - Giảm thiểu áp lực căng thẳng chương trình học Các nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động ngoại khóa Để đảm bảo hiệu cao hạt động này, trình tổ chức phải tuân theo nguyên tắc sau - Đảm bảo tính mục đích tính kế hoạch hoạt động - Đảm bảo tính thích hợp tính hiệu - Đảm bảo thống nội khóa ngoại khóa - Đảm bảo thống đạo giáo viên tính tự quản học sinh - Nội dung sinh hoạt phải linh hoạt, phong phú cân đối loại hình - Trong điều kiện cho phép huy động tối đa học sinh tham gia không phân biệt giỏi, - Có tự nguyện chủ động hứng thú học sinh - Huy động tham gia giúp đỡ nhà trường , cha mẹ học sinh, quyền địa phương, quan doanh nghiệp Các bước thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo công việc bao gồm số việc; + Căn nhiệm vụ mục tiêu chương trinh giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu điều kiện tiến hành + Xác định rõ đối tượng thực hiện, Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia vừa giúp giáo viên thiết kế hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp phòng ngừa đáng tiếc xảy học sinh - Bước 2: Đặt tên cho hoạt động Đặt tên cho hoạt động việc làm cần thiết tên hoạt động tự nói lên chủ đề , mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động Tên hoạt động củng tạo hấp dẫn lôi , tạo trạng thái tâm lí đầy hứng khởi học sinh Vì cần có tìm tòi suy nghĩ để đặt tên cho hoạt động phù hợp hấp dẫn Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo yêu cầu sau: + Rõ rằng, xác, ngắn gọn +Phản ánh chủ đề nội dung hoạt động + Tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh Bước 3: xác định mục tiêu hoạt động Mỗi hoạt động thực mục đích chung mổi chủ đề củng có mục tiêu cụ thể hoạt động Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần xác định cụ thể, rõ ràng phù hợp, phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri thức, kĩ năng, định hướng giá trị Nếu xác định mục tiêu có tác dụng là: + Định hướng cho hoạt động , sở chọn lụa nội dung điều chỉnh hoạt dộng + Căn dể đánh giá kết hoạt động + Kích thích tính tích cực hoạt động thầy trò Khi Xác định mục tiêu cần trả lời câu hỏi sau: + Hoạt động hinh thành cho học sinh kiến thức mức độ ( khối lượng chất lượng kiến thức) + Những kĩ hình thành học sinh mức độ đạt sau tham gia hoạt động + NHững thái độ, giá trị hình thành hay thay đổi học sinh sau hoạt động Bước 4: Xác định nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động Mục tiêu đạt hay không phụ thuộc vào xác định đầy đủ hợp lí nội dung hình thức hoạt động Trước hết cần vào chủ đề, mục tiêu xác định điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường, khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động cần liệt kê đầy đủ nội dung cần thực Từ nội dung xác định cụ thể phương pháp tiến hành , xác định phương tiện cần có để tiến hành Từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động có nhiều hình thức khác thực đan xen có hình thức chủ đạo, hình thức khác phụ trợ Bước 5: lập kế hoạch Nếu tuyên bố mục tiêu lựa chọn vẩn ước muốn hy vọng , có tính tốn nghiên cứu kĩ lưỡng Muốn biến mục tiêu thành thực phải lập kế hoạch Lập kế hoạch để thực mục tiêu tức tìm nguồn lực ( nhân lực, vật chất, tài liệu ) thời gian , không gian cần cho việc hình thành mục tiêu Chi phí tất mặt phải xác đinh, nửa phải tìm phương án chi phí cho việc thực mục tiêu Vì đạt mục tiêu với chi phí đạt hiệu cao cơng việc Tính cân đối kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm nguồn lực điều kiện thực mục tiêu Nó củng khơng cho phép tập trung nguồn lực điều kiện cho mục tiêu mà bỏ mục tiêu khác lựa chọn Cân đối giũa hệ thống mục tiêu với nguồn lực điều kiện thực chúng, hay nói khác cân đối yêu cầu khả đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững khả mặt , kể tiềm có, thấu hiểu mục tiêu tính tốn tỉ mỉ việc đầu tư cho mổi mục tiêu theo phương án tối ưu Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy Trong bước cần phải xác định + Có việc cần phải thực ? + Các việc gì? Nội dung mổi việc + Tiến trình thời gian thực việc ? + Các cơng việc cụ thể cho tổ, nhóm, nhân + Yêu cầu cần đạt mổi việc Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình Rà sốt kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét, tính tốn hợp lí , khả thực kết cần đạt Nếu phát ngững sai sót bất hợp lí khâu nào, bước nào, , nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối hồn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình văn Đó giáo án tổ chức hoạt động Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động ngoại khóa mơn địa lí Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đa dạng phong phú, chủ đề, nội dung giáo dục tổ chức nhiều hình thức khác câu lạc bộ, trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác Tham quan dã ngoại: Đây hình thức học tập trải nghiệm hiệu tính hấp dẫn học sinh Mục đích tham quan dã ngoại tham quan, tìm hiểu học hỏi kiến thức Tiếp xúc với di tích, danh thắng lịch sử, văn hóa, cơng trình nhà máy, cảnh quan tự nhiên từ giú e có kinh nghiệm thực tế để áp dụng vào sống em - Ý nghĩa Nội dung tham quan dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp học sinh từ giáo dục lòng yêu nước, yêu thiên nhiên, giáo dục truyền thống cách mạng Tham quan dã ngoại giúp tăng cường hội cho học sinh giao lưu, chia sẻ thể 10 khả vốn có Đồng thời giúp em cảm nhận vẻ đẹp quê hương đất nước, hiểu giá trị truyền thống đại Để từ rút cho học quan điểm củng lối sống phù hợp Tận mắt chứng kiến, tự cảm nhận giúp em thấu hiểu, đồng cảm củng nhuwnphats triển giá trị để từ thỏa sức sáng tạo tưởng tượng Mỗi hình thức tham quan dã ngoại gắn với chủ đề học tập giáo dục chương trình nguồn bổ sung kiến thức thực tiễn kĩ sống cho học sinh Tham quan dã ngoại hội cho thầy – trò có gắn kết giao lưu để từ giáo viên thấu hiểu , nắm bắt nhu cầu nguyện vọng học sinh để từ thiết kế chương trình học tập phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm môi học Tham quan dã ngoại hội điều kiện tốt để em tự khẳng định thể tính tự quản, tính sáng tạo biết đánh giá cố gắng , trưởng thành thân củng giúp em học tập theo phương châm “ học đôi với hành”, “lí luận đơi với thực tiễn” - Các hình thức tham quan dã ngoại + Tham quan danh lam, thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa + Tham quan sở sản xuất, làng nghề + Tham quan viện bảo tàng,du lich truyền thống - Dã ngoại theo chủ đề học tập, hoạt động nhân đạo Tuy nhiên việc tổ chức tham quan dã ngoại khơng phải trường củng có hội khả thực yếu tố kinh phí, đảm bảo thời gian chương trình, đồng thuận phụ huynh Vì làm kế hoạch sáng tạo hình thức tham quan giả ngoại có lợi nhất, cần đến địa điểm gần khu vực trường quan trọng phải có chương trình để học sinh có nhũng trải nghiệm sáng tạo mổi cá nhân 7.2 Tổ chức thi Việc tổ chức thi củng hình thức hấp dẫn khơng chí có sức lơi đạt hiệu học tập cao việc giáo dục cá nhân hay nhóm tập thể thơng qua việc tìm người thắng thi - Ý nghĩa Cuộc thi nhằm mục đích lơi học sinh tham gia chủ động tích cực hoạt động nhà trường, góp phần đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí , bộc lộ tài sáng tạo người học đồng thời bồi dưỡng động học tập tích cực kích thích q trình nhận thức, làm cho kiến thức không khô cứng, dễ hiểu, dễ nhớ Việc tổ chức ứng dụng nhà trường, lớp học hay ngồi khơng gian nhà trường Với việc tổ chức hội thi học sinh thỏa sức sáng tạo không giwois hạn đề cao tính tập thể hay độc lập học sinh , đồng thời tham gia hội thi củng sợi dây gắn kết học sinh, giáo viên, người làm công tác xã hội Nội dung thi phong phú lồng ghép chương trình giáo dục củng yêu đặt đối 11 với mổi thi phải mang ý nghĩa giáo dục định Việc lựa chọn cách thức thưc làm cho thi trở nên hấp dẫn mang tính giáo dục hiệu đòi hỏi đòi hỏi chất xám từ nhà tổ chức mà khơng khác thầy , cô giáo người trực tiếp làm nhiệm vụ giáo dục Nếu tổ chức thi hình thức khó đem lại hiệu bộc lộ hết lực người học Các hình thức Cuộc thi có nhiều hình thức giải đâp chữ, đố vui , thi viết bài, thi làm hướng dẫn viên du lịch Mỗi hình thức tổ chức với chủ đề mang hay nhiều nội dung giáo dục mà có gắn kết nội dung chương trình củng giáo dục kĩ sống Việc tổ chức thi tạo nhiều ưu điểm việc kích thích hứng thú , gay cấn , tăn gsuwj sáng tạo tư lực từ người học 7.3 Tổ chức câu lạc Đây hoạt động ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu khiếu với định hướng nhà giáo dục nhằm tạo mơi trường , giao lưu thân thiện , tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo người trưởng thành khác Hoạt động câu lạc tạo hội để học sinh chia sẻ kiến thức hiểu biết lĩnh vực mà em quan tâm , qua phát triển kĩ học sinh : trình bày, giao tiếp , lắng nghe, biểu đạt ý kiến, giải vấn đề thơng qua giáo viên hiểu quan tâm tới nhu cầu nguyện vọng mục đích đáng học sinh Hình thức tổ chức câu lạc địa lí nhứ: câu lạc xanh, câu lạc biến đổi khí hậu, câu lạc en ni nô Tuy nhiên hình thức câu lạc đòi hỏi có ngun tắc nhát định thời gian , tinh thần, địa điểm công bằng, cống hiến , sáng tạo nên phụ thuộc thuộc vào điều kiện thực tế trường để tổ chức phù hợp 7.4 Hình thức sân khấu tương tác Đây hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch, kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần lại sáng tạo người tham gia Phần trình diễn chia sẻ, thảo luận người thực khán giả đề cao tính tương tác hay tham gia khán giả Mục đích họa động nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa quan điểm, suy nghĩ cahs sử lí tình thực tế gặp phải nội dung sống Thơng qua sân khấu tương tác tham gia học sinh tăng cường thúc đẩy tạo hội cho học sinh rèn luyện kĩ như: Kĩ phát triển vấn đề , kĩ phân tích vấn đề , kĩ định giải vấn đề, khả 12 sáng tạo giải tình khả ứng phó với thay đổi sống Sân khấu tương tác bao gồm sáng tạo khả hoạt động tập thể củng tính phản ứng với tập thể Sân khấu tương tác tạo trò chơi tập khác nhằm tăng cường nhận thức thân tính tự chủ Điều khởi đầu kinh nghiệm cá nhân cuối phải kết thúc kinh nghiệm tập thể Do môi trường kinh cá nhân quan trọng cho thân cá nhân đóng vai trò cơng cụ nhằm củng cố kinh nghiệm nhóm Ngồi hình thức trải nghiệm hoạt động địa lí tổ chức với hình thức như: sinh họa tập thể, diễn đàn, lao động công ích , giao lưu II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nội dung bắt buộc triển khai chương trình Giáo dục phổ thông mới năm gần Mơn học địa lí mơn học mơn học có nhiều điều kiện để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực tế hoạt động trải nghiệm thực tương đối nhiều dạy học địa lí Tuy nhiên để biến hoạt động trải nghiệm dạy học địa lí thực trở thành hoạt động sáng tạo mang lại hiệu giáo dục thực cần có đầu tư lớn nhân lực, vật lực yếu tố khác Vì bắt tay vào tực gặp phải khơng khó khăn: - Thứ nhà trường chưa coi trọng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh hoạt động ngoại khóa - Thứ 2: Bản thân giáo viên chưa có đủ kinh nghiệm, lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thực tế chưa có nhiều chương trình tập huấn hiệu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên, đồng thời giáo viên chưa tham gia nhiều hoạt động nên thiếu kinh nghiệm - Thứ 3: điều kiện khác Thời gian tổ chức, việc xây dựng chương trình dạy học kín thời lượng bên cạnh phải kể đến yếu tố khơng gian địa lí Thơng thường khu di tích bảo tàng, địa danh, khu công nghiệp, nông trại thường xa trường học, đồng thời kinh phí thực khó khăn khơng nhỏ Học sinh chưa tham gia nhiều hoạt động nên chưa đủ lực , kinh nghiệm Chưa có chuẩn bị tâm lí phương pháp em dễ rơi vào trạng thái thụ động tiếp cận hoạt động biến buổi học trải nghiệm thành hoạt động mang tính hình thức 13 Việc thực chương trình hoạt động trải nghiệm đòi hỏi có chuẩn bị đầu tư kĩ nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức , dụng cụ nhiều thời gian giáo viên Bản thân phụ huynh chưa có đồng thuận cao tổ chức hoạt động: sợ ảnh hưởng đến thời gian học khóa, hay tham gia hoạt động dã ngoại sợ an tồn, kinh phí tổ chức Từ khó khăn với tâm lí ngại khó – ngại thay đổi phận giáo viên nên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động ngoại khóa mơn địa lí nhà trường THPT chưa trở thành hoạt động thường xuyên mà dừng lại theo thời điểm định Hoặc việc tổ chức hoạt động trải nghiệm mang tính hình thức chưa thật trở thành hoạt động sáng tạo III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.1 Xác định nội dung Địa lí mơn học có lượng kiến thức rộng có nhiều điều kiện để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, nhiên tổ chức hoạt động nội dung cho phù hợp với điều kiện cụ thể trường, địa phương trước hết phải lựa chọn nội dung phù hợp Xác định nội dung thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc làm quan trọng để thực nội dung ngoại khóa , từ đầu năm học với vâi trò tổ trưởng chun mơn tơi đạo tổ chuyên môn sở nội dung chương trình xác định nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, việc lựa chọn nội dung chương trình phải đảm bảo phù hợp với đặc điểm môn, nâng cao hiệu giảng dạy mơn, phù hợp với đặc điểm tâm lí khả học sinh, phù hợp với điều kiện thực tiễn trường , địa phương 1.2 Xây dựng kế hoạch Trên sở nội dung xác định , tổ môn xây dựng kế hoạch chi tiết chương trình hoạt động năm học Trong trình xây dựng kế hoạch trước hết phải trọng đến tính khả thi – khả thực được, tránh việc lập kế hoạch xa rời thực tiễn, không đủ điều kiện thực thực tế khơng thiết phải hoạt động lớn, tốn học sinh trải nghiệm mà quan trọng cách tiếp cận, hình thức phương pháp tổ chức để phát huy hết lực học sinh 1.3 Phân công phụ trách chuyên mơn Nội dung chương trình mơn địa lí rộng có nhiều nội dung khác nhau: Về tự nhiên, dân cư , kinh tế xã hội ngồi nước, để giảm bớt áp lực 14 thời gian củng việc xây dựng chương trình , trình lập kế hoạch nên phân chia cho cá nhân phụ trách chun mơn, dựa mạnh người để giao nhiệm vụ phù hợp với nội dung chương trình Những người phân cơng phụ trách chịu trách nhiệm việc lên kế hoạch chi tiết cho chương trình thành viên khác hổ trợ thực 1.4 lên kế hoạch cụ thể cho hoạt động Việc xây dựng kế hoạch cụ thể cho chương trình khâu quan trọng định đến thành cơng chương trình hay không Khi xây dựng kế hoạch cụ thể cần phải đảm bảo vấn đề : - Những việc cần phải thực hiện: xác định công việc phải làm mổi chương trình - Nội dung mổi việc: nội dung cụ thể mổi công việc cần chuẩn bị nội dung công việc lực lượng, sở vật chất - Tiến trình thời gian thực cơng việc - Trách nhiệm giáo viên học sinh: Phân công cụ thể nhiệm vụ cho giáo viên học sinh - Lực lượng hổ trợ Đoàn Niên, phụ huynh học sinh, Doanh nghiệp - Cơ sở vật chất trang thiết bị cần thiết: cụ thể trang thiết bị cần thiết cho hoạt động ( Loa đài, sân khấu, dụng cụ lao động ) - Kinh phí ( cần) , Huy động từ nguồn ( HS đóng góp, hổ trợ nhà trường ) - Cách kiểm tra đánh giá sau hoạt động: phiếu điều tra, báo cáo, vấn trực tiếp, thi - Dự kiến khó khăn, hạn chế vướng mắc thực chương trình Nói chung bước lập kế hoạch chi tiết cụ thể vào thực tế chương trình tránh hạn chế cần thiết 1.5 Đấu mối kế hoạch với lực lượng khác Trong mổi chương trình trải nghiệm tùy theo hình thức tổ chức khác có liên quan chặt chẽ với lực lượng khác Ban Giám hiệu nhà trường, đoàn Thanh Niên, quyền địa phương, quan doanh nghiệp , phụ huynh học học sinh.Vì để đảm bảo cho chương trình thực thành cơng cần có đấu mối chặt chẽ với lực lượng liên quan để có thống cao hổ trợ tốt cho việc thực chương trình 1.6 Tiến hành theo chương trình vach Sau có kế hoạch hoạt động ( giáo án) chi tiết tiến hành thực chương trình theo kế hoạch đánh giá kết 15 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CỤ THỂ SỞ GD&ĐT THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO NĂM HỌC 2017 -2018 TỔ: SỬ - ĐỊA Căn vào Phương hướng nhiệm vụ năm học Trường THPT Quảng Xương tình hình cụ thể nhà trường , tổ chuyên môn Căn vào Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THPT Quảng Xương Căn vào kế hoạch thực nhiệm vụ năm học tổ chuyên môn, Tổ sử - địa xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2017 – 2018, Cụ thể sau: I MỤC ĐÍCH – U CẦU Mục đích - Cụ thể hóa việc thực ngun lí giáo dục ”Học đơi với hành” - Ơn lại, tiếp thu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn sống, từ có sáng tạo hoạt động thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn nhà trường - Góp phần đổi phương pháp hình thức dạy học, hình thức tổ chức hoạt động nhà trường - Hình thành phẩm chất, lực, nhân cách kĩ sống cho học sinh, đồng thời hình thành cho học sinh lối sống tích cực, biết cách hồn thiện thân, tổ chức sống làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm có ý thức cơng dân, tích cực tham gia hoạt động xã hội - Tạo khơng khí thân thiện, thoải mái mơi trường học tập Yêu cầu - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải hướng tới mục tiêu phát triển lực cá nhân ( lực tham gia tổ chức hoạt động; lực quản lí tổ chức sống cá nhân; lực định hướng nghề nghiệp; lực khám phá sáng tạo gắn với thực tiễn nhà trường địa phương - Các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú việc giáo dục học sinh thực cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí củng nhu cầu, nguyện vọng học sinh - Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải đảm bảo an toàn, đạt hiệu giáo dục; học sinh phải tích cực tham gia, chủ động sáng tạo, có tinh thần trách nhiệm, đồn kết giúp đỡ tham gia hoạt động II TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG 16 - Lao động cơng ích - Tham quan dã ngoại - Tổ chức thi - Sân khấu tương tác III NỘI DUNG khối lớp Khối lớp 10 Khối lớp 11 Khối lớp 12 Nội dung ( chủ đề ) Lao động làm vệ sinh vùng bờ biển Tiên trang xã Quảng Lợi ‘‘Biến đổi khí hậu’’ ‘‘Vì hành tinh Xanh” Tìm hiểu ASEAN Hội Nhập Khảo sát vùng bờ biển Quảng Nham huyện Quảng Xương – tỉnh Thanh Hóa ”Vì nơng nghiệp sạch” Phân cơng phụ trách Đ/C Đồn Thị Bíp, Đ/C nguyễn Vinh Thời gian thực Tháng 10/ 20 17 Đ/ C Đồn Thị Bíp Tháng / 2017 Đ/C Nguyễn Thị Huế Tháng 11/ 2017 Đ/c Đồn thị Bíp Tháng 5/ 2018 Đ/ C Bíp, Đ/c Huế Đ/ C Nguyễn Thị Huế Táng / 2018 Tháng 9/ 2017 Đ/ c Nguyễn Thế Vinh Tháng 3/ 2018 Tham quan công ty may mặc SoTo xã Quảng Lợi – Quảng Xương – Thanh Hóa Đ/C Nguyễn thị Huế Tháng 4/ 2018 Ghi Phối hợp Đồn Trường Phối hợp Đồn Trường Phối hợp tổ hóa sinh III DỰ TRÙ KINH PHÍ - Nguồn kinh phí dự trù cho hoạt động huy động từ hổ trợ kinh phí nhà trường, kinh phí phụ huynh đóng góp, hổ trợ doanh nghiệp, tổ chức khuyến học nhà trường - Mỗi chương trình cụ thể kế hoạch chi tiết trước thực IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN - Đ/ c tổ trưởng chun mơn có trách nhiệm báo cáo duyệt kế hoạch với Ban giám hiệu nhà trường, phân công nhiệm vụ cụ thể cho giáo viên phụ trách - Các đồng chí giáo viên phân công thực nghiêm túc kế hoạch 17 - Học sinh khối lớp, giáo viên chủ nhiệm phối hợp thực nghiêm túc - Tổ mơn có nhiệm vụ tổng kết, đánh giá báo cáo kết thực DUYỆT CỦA HIỆU TRƯỞNG Quảng Xương ngày 20 tháng năm 2017 TỔ TRƯỞNG Nguyễn Thị Huế * Trong trình xây dựng kế hoạch chung cho năm học lựa chọn số hình thức tổ chức hoạt động với nhiều chủ đề khác , nhiên trình thực tùy thuộc vào điều kiện thực tiễn nhà trường địa phương, theo chủ điểm tháng, năm để ưu tiên lựa chọn số chủ đề để thực củng việc ưu tiên chọn chủ đề thực trước chủ đề thực sau IV KẾT QUẢ Thực nghiệm sư phạm Trong trình thực chương trình nhà trường, thân xây dựng thực số chương trình ngoại khóa địa lí tham quan khu cơng nghiệp Tiên Trang, lao động cơng ích vùng biển Tiên Trang, hình thức hoạt động thực nhiều tổ chức thi theo hình thức sân khấu hóa, hình thức phù hợp với điều kiện vùng nhiều khó khăn trường THPT Quảng Xương 4, để đảm bảo điều kiện kinh phí, tâm lí phụ huynh học sinh vẩn trải nghiệm sáng tạo cách có hiệu 1.1 Kế hoạch tổ chức chương trình hoạt động trải nghiệm ‘‘Vì hành tinh Xanh” 1.2 Giáo án chi tiết chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – hành tinh xanh ( Có phụ lục kèm theo) Kết Thông qua việc thực Tổ chức hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động ngoại khóa mơn địa lí trường THPT Quảng Xương 4, Bước đầu đạt kết đáng ghi nhận góp phần cao chất lượng giảng dạy môn nhà trường 2.1 Đối với giáo viên Đã thay đổi mạnh mẽ mặt nhận thức, giáo viên khơng cảm thấy khó khăn, khơng tin tưởng hay ngại thay đổi mà có thay đổi thật mặt nhận thức, đồng thời có chuyển biến rõ rệt mặt lực chuyên môn, lực tổ chức chương trình, nói tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học 18 sinh trở thành chương trình quen thuộc giáo viên bên cạnh tiết học khóa lớp Giáo viên chủ động việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, khơng dừng lại phong trào mà vào thực tiễn dạy học Trường THPT Quảng Xương 2.2 Đối với học sinh Hiện em có thay đổi tích cực q trình tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tổ chức hoạt động học giáo viên học sinh chủ động tham gia tích cực, khơng tình trạng thụ động tiếp thu kiến thức trước đây, học sinh chủ động việc thực nhiệm vụ giao kể việc chuẩn bị nội dung nhà có sử dụng cơng nghệ thơng tin củng báo cáo, sơ đồ, em khơng mang nặng tư tưởng mơn học phụ mà tạo hứng thú học củng có sáng tạo áp dụng vào thực tiễn Đặc biệt thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp em có nhìn tích cực mơn học u thích mơn học 2.3 Về chất lượng mơn địa lí - Chất lượng đại trà Trong năm học 2017-2018 năm học 2018- 2019 kết đại trà môn đạt cao + Năm học 2017 -2018 ( tỉ lệ %) TT Tổng Khối lớp 10 11 12 khối Giỏi 27,91 28,68 37,12 30,69 Khá 55,83 54,4 51,84 55,65 Tb 15,29 12,93 11,4 13,3 Yếu 0,97 0 0,36 Kém 0 0 Khá 55,21 47,95 58,89 53,98 Tb 21,31 10,0 2,12 11,44 Yếu 0,48 0,26 0,25 Kém 0 0 + Năm học 2018 -2019 ( tỉ lệ %) TT Tổng Khối lớp 10 11 12 khối Giỏi 23 41,79 38,99 34,32 - Chất lượng thi THPT Quốc Gia Năm học 2017 – 2018 + Điểm thi THPT Quốc gia trung bình chung mơn là: 6,18 điểm + Khơng có học sinh bị điểm liệt + Năm 2918 -2019 số lượng học sinh đăng kí thi tổ hợp xã hội tăng vọt so với năm trước 19 - Chất lượng mũi nhon + Năm học 2017 -2018 có 46 học sinh xét tuyển Đại học cao đẳng tổ hợp mơn khoa học xã hội có 14/ 46 học sinh đạt điểm trở lên + Kết học sinh giỏi năm học 2017 -2018 có 4/ em tham gia dự thi đạt giải + Năm học 2018 – 2019 có giải nhì, giải 3, giải khuyến khích học sinh giỏi cấp tỉnh ( Đặc biệt có em hs học khoa học tự nhiên tham gia thi học sinh giỏi mơn địa lí u thích mơn ) C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGH Kết luận Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông thực nhằm mục tiêu đào tạo người có chí hướng, có đạo đức, có định hướng tương lại, có khả sáng tạo, biết vận dụng cách tích cực kiến thức học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ quan tâm tới người xung quanh Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nổ lực nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính riêng mổi nhân tập thể Hoạt động trải nghiệm sáng tạo coi trọng haotj động thực tiễn mang tính tự chủ học sinh, Vì nên tổ chức cho học sinh giáo viên tham gia, bàn bạc nêu ý kiến tự học sinh xây dựng kế hoạch phân chia công việc, nhiệm vụ thực Tùy thuộc vào đặc trưng văn hóa, khí hậu , đặc điểm vùng miền, điều kiện kinh tế xã hội mổi địa phương mà lựa chọn nội dung hình thức tổ chức cho phù hợp hiệu Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh đòi hỏi có đầu tư lớn thời gian, sở vật chất , lực, kinh nghiệm giáo viên , ủng hộ lực lượng có liên quan, khơng phải mà ngại khó, hình thức giáo dục mang lại hiệu cao đáp ứng mục tiêu giáo dục thời đại Trong trình thực bước đầu có kết định song chưa phải hồn thiện tiếp tục học hỏi kinh nghiệm, nghiên cứu sâu sắc việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học khóa ngoại khóa để tiếp tục đổi mạnh mẽ nửa phương pháp hình thức tổ chức dạy học – đáp ứng nhu cầu đổi toàn diện giáo dục nước ta Trong q trình thưc đề tài khơng tránh khỏi thiếu xót cách trình bày củng việc tái giải pháp làm được, mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để tơi tiếp tục hồn thiện đề tài tốt Kiến nghị 2.1.Đối với cán quản lí trường 20 Chỉ đạo đồng bộ, tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ - nhóm chun mơn vào thưc chất, hiệu Tạo điều kiện thời gian, vật chất, kinh phí tổ chức hoạt 2.2.Đối với Sở giáo dục Đào tạo Tiếp tục đạo có chương trình bồi dưỡng chun đề cho giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Tác giả 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo ( 2015) Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể ( Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới) NXB giáo dục Bộ giáo dục đào tạo ( 2015) Hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông NXB giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo ( 2015) Tài liệu tập huấn ”Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học” chương trình phát triển giáo dục trung học NXB giáo dục Đinh thị Kim Thoa ( 2014) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Góc nhìn từ lí thuyết ”Học từ trải nghiệm” Kỷ yếu hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Bộ giáo dục Đào tạo 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÁC GIẢ ĐÃ VIẾT ĐẠT GIẢI CẤP NGÀNH Họ Và tên tác giả: Nguyễn Thị Huế Chức vụ - Đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn – trường THPT Quảng Xương TT Tên đề tài Vấn đề đề đổi kiểm tra đánh giá kết học tập môn địa lí trường THPT Nâng cao hiệu giảng dạy mơn địa lí lớp 12 thơng qua việc hướng dẫn học sinh sử dụng atlat địa lí Việt Nam Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực phần địa lí tự nhiên lớp 12 nhằm nâng cao hiệu dạy hoc mơn Địa lí Trường THPT quảng xương Lĩnh vực Năm viết Chuyên môn 2009 - 2010 Xếp loại C Chuyên môn 2011 - 2012 C Chuyên môn 2014 – 2015 C 23 ... giáo án tổ chức hoạt động Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động ngoại khóa mơn địa lí Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đa... pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngoại khóa mơn địa lí để tập trung thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn địa lí Qua góp phần đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học. .. Mơn học địa lí mơn học mơn học có nhiều điều kiện để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực tế hoạt động trải nghiệm thực tương đối nhiều dạy học địa lí Tuy nhiên để biến hoạt động trải nghiệm