Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học ngoại khóa môn địa lí ở trường THPT quảng xương 4

Nghị Quyết 29 của Đảng về đổi mới toàn diện giáo dục phổ thông sau năm2015” đã xác định 3 phẩm chất và 8 năng lực của người công dân trong thời đại mới.Theo định hướng của nghi quyết 29

MỤC LỤC

A MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tai 1

2 Mục đích nghiên cứu ……… 2

3 Đối tượng nghiên cứu ……… 2

4 Phương pháp nghiên cưu ……… 2

B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận ………

1 Một số khái niệm cơ bản ………

2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo ………

3 Vai trò của Trải nghiệm sáng tạo………

4 kết quả của Hoạt động trải nghiệm sáng tạo………

5 Các nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo ………

6 Các bước thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo…………

7 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong hoạt động ngoại khóa môn địa lí ………

3 3 5 6 6 7 8 9 II Thực trạng của vấn đề ……… 12

III Các giải pháp thực hiện để giải quyết vấn đề………

1 Thiết kế các hoạt động trải nghiệm sáng tạo………

1.1 Xác định nội dung………

1.2 Xây dựng kế hoạch ………

1.3 Phân công phụ trách chính ………

1.4 Lên kế hoạch cho hoạt động………

1.5 Đấu mối kế hoạch với các lực lượng khác ………

1.6 Tiến hành theo chương trình………

13 13 13 14 14 14 14 14 2 Xây dựng kế hoạch cụ thể ………

IV kết quả của đề tài………

15 17 1 Thực nghiệm sư phạm ………

2 kết quả ………

16 16 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận……… 19

2 Kiến nghị……… 19

Tài liệu tham khảo ………

Phụ lục ………

A PHẦN MỞ ĐẦU

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Đổi mới sự nghiệp giáo dục đó là một trong những yếu tố nền tảng để thựchiện sự nghiệp CNH – HĐH nước ta theo mục tiêu và nhiệm vụ mà Đảng ta đã vạchra

Đổi mới sự nghiệp giáo dục bao gồm nhiều khâu, nhiều yếu tố nhưng yếu tố cơbản nhất liên quan trực tiếp đến sản phẩm của một nền giáo dục đó là đổi mới phươngpháp hình thức tổ chức dạy học Sự đổi mới không những làm thay đổi dung lượngkiến thức được tiếp nhận của người học mà còn tác động tích cực đến con đường nhậnthức và đặc biệt là phát triển tư duy, kỹ năng , năng lực cho người học, đây là một đòihỏi thiết yếu mà xã hội hiện đại, của xu thế hội nhập và toàn cầu hóa đối với ngànhgiáo dục đào tạo hiện nay

Nghị Quyết 29 của Đảng về đổi mới toàn diện giáo dục phổ thông sau năm2015” đã xác định 3 phẩm chất và 8 năng lực của người công dân trong thời đại mới.Theo định hướng của nghi quyết 29 ngày 27/7/2017 chương trình giáo dục phổ thôngtổng thể được ban hành nêu lên 5 phẩm chất và 10 năng lực chủ yếu cần hình thành ởhọc sinh để sống và làm việc trong xã hội hiện đại.để thực hiện hiệu quả chương trìnhgiáo dục phổ thông mới thì giáo dục cần quán triệt và thực hiện đầy đủ đúng đắnnguyên lí giáo dục “ học đi đôi với hành”

Học từ trải nghiệm thực tế, trải nghiệm sáng tao là xu hướng, phương pháp họctập mới đã thu hút rất nhiều sự quan tâm của người làm giáo dục Mục tiêu chính củahoạt động này là nhằm giáo dục tư tưởng, ý thức, tình cảm, thái độ của học sinh –giúp các em thật sự trưởng thành để làm chủ tương lai của đất nước Thực tế hoạtđộng này không quá xa lạ với chúng ta Trước đây là những giờ ngoại khóa thamquan, các câu lạc bộ, đội nhóm mà bất kì nhà trường THPT củng có Tuy nhiên nhữngnăm gần đây cùng với việc đổi mới chương trình, nội dung sách giáo khoa các hoạtđộng trải nghiệm sáng tạo được chú trong khá nhiều Khi đưa vào chương trình hoạtđộng này trở nên mới mẻ nên khi thực hiện còn gặp nhiều khó khăn Nội dung giáodục vẩn còn khô cứng nặng tính lí thuyết, hình thức tổ chức hạn chế đơn điệu khiếncho học sinh khó tiếp nhận Bản thân giáo viên còn lúng túng vì chương trình mới, lạichưa có các khóa học hướng dẫn cách tổ chức cho thật hiệu quả

Vấn đề đang được quan tâm hiện nay là làm thế nào để những hoạt động giáodục trải nghiệm thực sự không chỉ là hoạt động sinh hoạt chính trị được tổ chức hìnhthức , hay chỉ là những bài tập thực hành được mở rộng trên lớp mà trở thành nhữnghoạt động đa dạng nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh các kĩ năng sống,

Địa lí được coi là “ngành học về thế giới” nhằm trang bị cho học sinh nhữngkiến thức về khoa học củng như vận dụng những kiến thức đó vào cuộc sống để biết

cách ứng xử với môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh đồng thời đáp ứng nhu cầuphát triển của đất nước thực tế cho thấy đối tượng nghiên cứu của bộ môn địa lí rấtrộng Đồng thời lứa tuổi học sinh THPT là lứa tuổi năng động, hiếu thắng, thích tìmtòi, khám phá và luôn muốn khẳng định chính mình vì vậy đòi hỏi các em cần có kĩnăng cơ bản để tự làm chủ bản thân, làm chủ cuộc sống , các em luôn cần sự dìu dắt,hướng dẫn của thầy, cô để vững vàng hơn trên con đường chinh phục chính bản thânmình.

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có ý nghĩa vô cùng quan trọng, nó khôngnhững góp phần vào việc nâng cao, mở rộng kiến thức củng như rèn luyện các kĩ nănghọc tập mà còn có tác dụng kích thích, tạo hứng thú trong học tập, tạo sự tự tin, mạnhdạn làm cho việc học tập trong nhà trường gắn liền với thực tế cuộc sống Hơn nủahoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần đổi mới phương pháp dạy học theo hướngphát huy năng lực người học Từ những lí do trên và thực tiễn hoạt động trong quá

trình công tác nên tôi đã chọ đề tài “ Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học ngoại khóa môn địa lí ở trường THPT Quảng xương 4” Làm đề tài

sáng kiến kinh nghiệm của mình

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Qua việc nghiên cứu lí luận và thực tiễn phương pháp tổ chức hoạt động trảinghiệm sáng tạo trong dạy học ngoại khóa môn địa lí để tập trung thiết kế hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo môn địa lí Qua đó góp phần đổi mới phương pháp hình thức tổchức dạy học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy bộ môn ở trườngTHPT Quảng Xương 4 nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

III.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy họcmôn địa lí ở trường THPT Quảng Xương 4

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Đề tài sáng kiến kinh nghiệm đã được sử dụng các phương pháp nghiên cứusau:

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp đểnhằm xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp quan sát, đánh giá thựctiễn, tổng kết kinh nghiệm, điều tra thông tin

- Phương pháp thống kê toán học

B: PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN

1.2 Trải nghiệm

Nói đến trải nghiệm là nói đến hoạt động của con người, là những hoạt độnggiúp con người tham gia, gia nhập vào những hoạt động, hoàn cảnh, điều kiện sốngkhác nhau từ đó tìm hiểu về kiến thức , điều kiện sống, qua đó trau dồi vốn hiểu biếtkiến thức cho bản thân trang bị kĩ năng sống trong những điều kiện khác nhau

- Bản chất của trải nghiệm

Trải nghiệm hiểu một cách đơn giản nhất là những gì con người đã từng kinhqua thực tế từng biết, từng chịu

Trải nghiệm để phục vụ lại cho cuộc sống Chúng ta sống trong thực tại trao đổithông tin với thực tại, nhờ đó chúng ta thu được những kiến thức và kinh nghiệm sốngcho bản thân chúng ta Nhờ nó con người sẽ tự hoàn thiện mình, cải tạo thực tại vàsống tốt hơn, như vậy sống và trải nghiệm là hai khía cạnh luôn song hành cùng vớinhau, bổ sung và hoàn thiện cho nhau

Quá trình trải nghiệm sẽ chứa đụng yếu tố “thử” và “sai” Sự trải nghiệm sẽmang lại cho con người những kinh nghiệm phong phú Qua trình trải nghiệm là quátrình tích lũy kinh nghiệm, giúp con người hình thành vốn kinh nghiệm, vốn sống ,hình thành phẩm chất và năng lực

- Đặc điểm của trải nghiệm

+ Con người được trực tiếp tham gia vào các loại hình hoạt động và các mốiquan hệ giao lưu phong phú đa dạng một cách tự giác

+ Con người được thử nghiệm, thể nghiệm bản thân trong thực tế từ đó hiểumình hơn, tự phát hiện khả năng của bản thân mình

+ Con người được tương tác giao tiếp với người khác , với tập thể , với cộngđồng, với sự vật hiện tượng trong cuộc sống

+ Con người thực sự là một chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo

+ Trải nghiệm luôn chứa đụng hai yếu tố không thể tách rời đoa là hành động

và cảm xúc, thiếu một trong hai yếu ttos đó đều không thể mang lại hiệu quả

+ Kết quả của trải nghiệm là hình thành được kinh nghiệm mới, hiểu biết mới,năng lực mới, thái độ giá trị mới

- Các dạng trải nghiệm

+ Trải nghiệm trên lớp

+ Trải nghiệm ngoài trời

1.3 Sáng tạo

Khái niệm sáng tạo được sử dụng đồng nghĩa với nhiều thuật ngữ khác nhaunhư sự sáng tạo, tư duy óc sáng tạo các thuật ngữ này đều liên quan đến một thuật ngữgốc latin “Crear” đều mang một nghĩa chung là “sự sản xuất, tạo ra, sinh ra mộ cái gì

đó mà trước đây chưa hề có chưa từng tồn tại” Ngoài ra sáng tạo củng được hiểu là

“tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần Tìm ra cái mới cách giải quyếtmới, không bị gò bó phụ thuộc vào cái đã có Có thể sáng tạo trong bất kì lĩnh vựcnào: Khoa học, nghệ thuật, sản xuất, kinh tế , chính trị”

Sáng tạo không phải một hoạt động rập khuôn có sẳn hay lặp lại một cách máymóc Mà đó là tạo ra những sản phẩm cần thiết cho cuộc sống của con người và xãhội Quá trình sáng tạo là quá trình diễn ra từ ý nghĩ ( ý tưởng) cho đến lúc tạo ra kếtquâ ( sản phẩm ) Đó là sự chuẩn bị, suy nghĩ , nảy sinh ý tưởng mới, là sự hyu độngcao độ toàn bộ sức mạnh trí tuệ của chủ thể sáng tạo

Sáng tạo là mootk năng lực đặc biệt của tiến hóa văn hóa và là năng lực đặcbiêt của cá nhân, củng có nghĩa nó trở thành năng lực quan trọng nhất để mổi ngườichuẩn bị cho cuộc sống của mình Bên cạnh đó thái độ sáng tạo giúp chúng ta chếngự được những hoàn cảnh luôn biến đổi thay vì đổ các hoàn cảnh đó chế ngự chúng

ta Sáng tạo là năng lực quyết định và biến đổi những tình huống chưa rõ ràng và khắcphục chúng một cách có ý thức

1.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một khái niệm mới trong dự thảo về “ đổimới chương trình và sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015”

Để xác định được hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cần xuất phát từ các thuật ngữ “Hoạt động”, “ Trải nghiệm”, “Sáng tạo” và mối quan hệ giữa chúng với nhau Tuynhiên nó củng không phải là phép cộng đơn giản của ba thuật ngữ trên, bởi trong hoạtđộng đã có yếu tố trải nghiệm, sáng tạo Chỉ có những hoạt động giáo dục có mụcđích, có tổ chức nhằm hình thành phẩm chất và năng lực cho người học, dành cho đốitượng học sinhđảm bảo ba yếu tố Hoạt động – Trải nghiệm – sáng tạo

Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới công bố ngày 21 tháng 7năm 2017, hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục trong đó trong đótừng học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hộidưới dự hướng dẩn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức,các kĩ năng và tich lũy kinh nghiệm riêng của cá nhân Trải nghiệm sáng tạo là hoạt

động được coi trọng trong từng môn học, đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng bốtrí các hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợpcủa nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kĩ năng khác nhau.

Có nhiều cách hiểu khác nhau về trải nghiệm sáng tạo nhưng nhìn chung trảinghiệm sáng tạo được coi là hoạt động giáo dục, được tổ chức theo thức trải nghiệm

và sáng tạo nhằm góp phần phát triển toàn bộ nhân cách học sinh

Trên cơ sở phân tích các khái niệm thuật ngữ có thê đưa ra các định nghĩa về hoạtđộng trải nghiệm sáng tạo như sau:

“Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó nội dung vàcách thức tổ chức tạo điều kiện cho từng học sinh được tham gia trực tiếp và làm chủthể của hoạt động , tự lên kế hoạch, chủ động xây dựng chiến lược hành động cho bảnthân và cho nhóm để hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí , tìnhcảm, giá trị, kĩ năng sống và những năng lực cần có của công dân trong xã hội hiệnđại, qua hoạt động học sinh phát huy khả năng sáng tạo để thích ứng và tạo ra cái mới,giá trị cho cá nhân và cộng đồng”

2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp

Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo rất đa dạng và mang tính tích hợptổng hợp kiến thức kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập như giáo dụcđạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm

mĩ, thể chất , giáo dục lao động , an toàn giao thông , môi trường , phòng chống các tệnạm xã hội Điều này giúp cho các nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần gủi vớicuộc sống thực tế hơn, đá ứng nhu cầu hoạt động của học sinh giúp các em vận dụngvào thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng hơn

- Hình thức học qua hoạt động trải nghiệm rất đa dạng

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhaunhư trò chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tam quan du lịch, sân khấu hóa , thể dục thểthao, câu lạc bộ, các công trình nghiên cứu mỗi hình thứ hoạt động trên điều tiềmtàng trong đó những khả năng giáo dục nhất định Nhờ các hình thức tổ chức đa dạngphong phú mà việc giáo dục học sinh được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động,nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, củngnhư nhu cầu nguyện vọng của họ sinh Trong quá trình thiết kế tổ chức đánh giá cáchoạt động cả giáo viên và học sinh đchủ ssều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo

- Học qua trải nghiệm là quá trình tích cực và hiệu quả

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là cơ hội cho học sinh phát hyu tính tích cực,chủ động , tự giác và sáng tạo của bản thân Nó có khả năng huy động sự tham giatích cực của học sinh vào các khâu của quá trình hoạt động từ thiết kế hoạt động dến

chuẩn bị thực hiện và đánh giá kết quả từ đó hình thành cho các em nhứng giá trịsống và năng lực cần thiết.

- Học qua trải nghiệm đòi hỏi khả năng phối hợp liên kết nhiều lực lượng giáodục trong và ngoài nhà trường

Khác với hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo có khả năng thuhút sự tham gia, phối hợp liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trườngnhư: Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, ban giám hiệu, đoàn thanh niên, cha mẹhọc sinh, hội khuyến học , các tổ chức cơ quan doanh nghiệp địa phương .mỗi lựclượng giáo dục có tiềm năng thế mạnh riêng Tùy nội dung tính chất của từng hoạtđộng mà sự tham gia của các lực lượng có thể trực tiếp hoặc gián tiếp, có thể là đầumối , chủ trì hoặc phối hợp và sự hổ trợ củng khác nhau Do vậy hoạt động trảinghiệm sáng tạo là điều kiện cho học sinh được học tập , giao tiếp rộng rãi với nhiềulực lượng giáo dục, được lĩnh hội các nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau,với nhiều cách tiếp cận khác nhau Điều đó làm tăng tính đa dạng , hấp dẫn và chấtlượng, hiệu quả của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Học qua trải nghiệm giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức họctập khác không thực hiện được

Lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người và thế người xung quanh bằngnhiều con đường khác nhau để phát triển nhân cách mình là mục tiêu quan trọng củahoạt động học tập tuy nhiên có những kinh nghiệm chỉ có thể lĩnh hội thông qua trảinghiệm thực tiễn sự đa dạng trong trải nghiệm sẽ mang lại cho học sinh nhiều vốnsống, kinh nghiệm phong phú mà nhà trường không thể cung cấp thông qua các côngthức hay định luật định lý

Tóm lại học từ trải nghiệm là phương thức học hiệu quả, nó giúp hình thànhnăng lực cho trẻ Học từ trải nghiệm có thể thực hiện đối với bất cứ lĩnh vực tri thứcnào, khoa học hay đạo đức, kinh tế xã hội học từ trải nghiệm củng cần được tiếnhành có tổ chức , có hướng dẫn theo quy trình nhất định của nhà giáo dục thì hiệu quảcủa việc học qua trải nghiệm sẽ tốt hơn Hoạt động giáo dục nhân cách học sinh chỉ

có thể tổ chức qua trải nghiệm

3 vai trò ưu thế của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Bộ phận quan trọng của chương trình giáo dục

- Con đường quan trọng để gắn học với hành, lý thuyết với thực tiễn

- Hình thành phát triển nhân cách hài hòa và toàn diện cho học sinh

- Điều chỉnh và định hướng cho hoạt động dạy học

4 Kết quả của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Con người được trang bị đầy đủ kiến thức phong phú về hoàn cảnh, môi

trường sống , xây dựng những tình cảm đạo đức trong sáng , thân thiện, yêu cuộcsống, thiên nhiên

- Hình thành các kĩ năng , năng lực sống trong những hoàn cảnh xã hội khácnhau

- Giúp người trải nghiệm khám phá phát huy năng lực bản thân và có tác độngđến cộng đồng

- Cải thiện môi trường học tập thân thiện, tình cảm

- Giảm thiểu những áp lực căng thẳng trong chương trình học

5 Các nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong hoạt động ngoại khóa

Để đảm bảo hiệu quả cao của hạt động này, quá trình tổ chức phải tuân theo cácnguyên tắc sau

- Đảm bảo tính mục đích và tính kế hoạch của hoạt động

- Đảm bảo tính thích hợp và tính hiệu quả

- Đảm bảo sự thống nhất của nội khóa và ngoại khóa

- Đảm bảo sự thống nhất giữa chỉ đạo của giáo viên và tính tự quản của học sinh

- Nội dung sinh hoạt phải linh hoạt, phong phú cân đối giữa các loại hình

- Trong điều kiện cho phép huy động tối đa học sinh tham gia không phân biệtgiỏi, kém

- Có sự tự nguyện chủ động và hứng thú của học sinh

- Huy động sự tham gia giúp đỡ của nhà trường , cha mẹ học sinh, chính quyềnđịa phương, cơ quan doanh nghiệp

6 Các bước thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo công việc này bao gồm một số việc;

+ Căn cứ nhiệm vụ mục tiêu và chương trinh giáo dục cần tiến hành khảo sátnhu cầu và điều kiện tiến hành

+ Xác định rõ đối tượng thực hiện, Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham giavừa giúp giáo viên thiết kế hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp phòngngừa những đáng tiếc có thể xảy ra đối với học sinh

- Bước 2: Đặt tên cho hoạt động

Đặt tên cho hoạt động là việc làm cần thiết vì tên của hoạt động tự nó đã nói lênđược chủ đề , mục tiêu, nội dung, hình thức của hoạt động

Tên hoạt động củng tạo được sự hấp dẫn lôi cuốn , tạo ra được trạng thái tâm líđầy hứng khởi của học sinh Vì vậy cần có sự tìm tòi suy nghĩ để đặt tên cho hoạtđộng phù hợp và hấp dẫn

Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:

+ Rõ rằng, chính xác, ngắn gọn

+Phản ánh được chủ đề nội dung của hoạt động

+ Tạo được ấn tượng ban đầu cho học sinh

Bước 3: xác định mục tiêu của hoạt động

Mỗi hoạt động đều thực hiện mục đích chung của mổi chủ đề nhưng củng cómục tiêu cụ thể của hoạt động đó

Mục tiêu của hoạt động là dự kiến trước kết quả của hoạt động

Các mục tiêu hoạt động cần được xác định cụ thể, rõ ràng phù hợp, phản ánh đượcmức độ cao thấp của yêu cầu cần đạt về tri thức, kĩ năng, định hướng giá trị

Nếu xác định đúng mục tiêu sẽ có tác dụng là:

+ Định hướng cho hoạt động , là cơ sở chọn lụa nội dung và điều chỉnh hoạt dộng + Căn cứ dể đánh giá kết quả hoạt động

+ Kích thích tính tích cực hoạt động của thầy và trò

Khi Xác định mục tiêu cần trả lời các câu hỏi sau:

+ Hoạt động này có thể hinh thành cho học sinh kiến thức ở mức độ nào ( khốilượng và chất lượng của kiến thức)

+ Những kĩ năng có thể hình thành ở học sinh và các mức độ của nó đạt được saukhi tham gia hoạt động

+ NHững thái độ, giá trị nào có thể hình thành hay thay đổi ở học sinh sau hoạtđộng

Bước 4: Xác định nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động

Mục tiêu có thể đạt được hay không phụ thuộc vào sự xác định đầy đủ và hợp línhững nội dung và hình thức của hoạt động

Trước hết cần căn cứ vào chủ đề, mục tiêu đã xác định các điều kiện hoàn cảnh

cụ thể của lớp, nhà trường, khả năng của học sinh để xác định nội dung phù hợp chocác hoạt động cần liệt kê đầy đủ các nội dung cần thực hiện

Từ nội dung xác định cụ thể phương pháp tiến hành , xác định các phương tiệncần có để tiến hành Từ đó lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể một hoạtđộng có nhiều hình thức khác nhau được thực hiện đan xen hoặc trong đó có một hìnhthức nào đó chủ đạo, còn hình thức khác phụ trợ

Bước 5: lập kế hoạch

Nếu chỉ tuyên bố về các mục tiêu đã lựa chọn thì nó vẩn chỉ là những ướcmuốn và hy vọng , mặc dù có tính toán và nghiên cứu kĩ lưỡng Muốn biến các mụctiêu thành hiện thực thì phải lập kế hoạch

Lập kế hoạch để thực hiện mục tiêu tức là tìm các nguồn lực ( nhân lực, vậtchất, tài liệu ) và thời gian , không gian cần cho việc hình thành các mục tiêu

Chi phí về tất cả các mặt phải được xác đinh, hơn nửa phải tìm ra phương ánchi phí ít nhất cho việc thực hiện mỗi mục tiêu Vì đạt được mục tiêu với chi phí ítnhất là đạt được hiệu quả cao nhất trong công việc

Tính cân đối của kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm ra các nguồn lực và điềukiện thực hiện mỗi mục tiêu Nó củng không cho phép tập trung nguồn lực và điềukiện cho mục tiêu này mà bỏ mục tiêu khác đã lựa chọn.

Cân đối giũa hệ thống mục tiêu với các nguồn lực và điều kiện thực hiện chúng,hay nói khác đi là cân đối giữa yêu cầu và khả năng đòi hỏi người giáo viên phải nắmvững khả năng mọi mặt , kể cả tiềm năng có thể có, thấu hiểu từng mục tiêu và tínhtoán tỉ mỉ việc đầu tư cho mổi mục tiêu theo một phương án tối ưu

Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy

Trong bước này cần phải xác định

+ Có bao nhiêu việc cần phải thực hiện ?

+ Các việc đó là gì? Nội dung của mổi việc đó ra sao

+ Tiến trình và thời gian thực hiện các việc đó như thế nào ?

+ Các công việc cụ thể cho các tổ, nhóm, các nhân

+ Yêu cầu cần đạt được của mổi việc

Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình

Rà soát kiểm tra lại nội dung và trình tự các việc, thời gian thực hiện cho từngviệc, xem xét, tính toán hợp lí , khả năng thực hiện và kết quả cần đạt được

Nếu phát hiện ngững sai sót hoặc bất hợp lí ở khâu nào, bước nào, , nội dungnào hay việc nào thì kịp thời điều chỉnh

Cuối cùng hoàn thiện bản thiết kế chương trình hoạt động và cụ thể hóa chươngtrình đó bằng văn bản Đó là giáo án tổ chức hoạt động

Bước 8: Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của học sinh.

7 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong hoạt động ngoại khóa môn địa lí

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo rất đa dạng phong phú, cùng một chủ đề, mộtnội dung giáo dục có thể tổ chức nhiều hình thức khác nhau như câu lạc bộ, trò chơi,diễn đàn, sân khấu tương tác

7 1 Tham quan dã ngoại:

Đây là hình thức học tập trải nghiệm hiệu quả nhất bởi tính hấp dẫn đối vớihọc sinh Mục đích của tham quan dã ngoại là được tham quan, tìm hiểu và học hỏikiến thức

Tiếp xúc với các di tích, danh thắng lịch sử, văn hóa, công trình nhà máy, cảnhquan tự nhiên từ đó giú các e có những kinh nghiệm thực tế để áp dụng vào chínhcuộc sống của các em

- Ý nghĩa

Nội dung tham quan dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh từ đógiáo dục lòng yêu nước, yêu thiên nhiên, giáo dục truyền thống cách mạng Thamquan dã ngoại giúp tăng cường cơ hội cho học sinh được giao lưu, chia sẻ và thể hiện

những khả năng vốn có của mình Đồng thời giúp các em cảm nhận được vẻ đẹp củaquê hương đất nước, hiểu được những giá trị truyền thống và hiện đại Để từ đó rút racho mình những bài học quan điểm củng như lối sống phù hợp Tận mắt chứng kiến,

tự mình cảm nhận giúp các em thấu hiểu, đồng cảm củng nhuwnphats triển các giá trị

để từ đó thỏa sức sáng tạo và tưởng tượng Mỗi hình thức tham quan dã ngoại luôngắn với một chủ đề học tập giáo dục trong chương trình hay là nguồn bổ sung kiếnthức thực tiễn hoặc kĩ năng sống cho học sinh

Tham quan dã ngoại là cơ hội cho thầy – trò có sự gắn kết giao lưu để từ đógiáo viên thấu hiểu , nắm bắt được nhu cầu nguyện vọng của học sinh để từ đó thiết

kế các chương trình học tập phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm môi học Tham quan dãngoại là cơ hội điều kiện tốt để các em tự khẳng định mình thể hiện tính tự quản, tínhsáng tạo và biết đánh giá sự cố gắng , sự trưởng thành của bản thân củng như giúp các

em học tập theo phương châm “ học đi đôi với hành”, “lí luận đi đôi với thực tiễn”

- Các hình thức tham quan dã ngoại

+ Tham quan các danh lam, thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa

+ Tham quan cơ sở sản xuất, làng nghề

+ Tham quan viện bảo tàng,du lich truyền thống

- Dã ngoại theo các chủ đề học tập, hoạt động nhân đạo

Tuy nhiên việc tổ chức tham quan dã ngoại không phải trường nào củng có cơhội và khả năng thực hiện do yếu tố kinh phí, đảm bảo thời gian chương trình, sựđồng thuận của phụ huynh Vì vậy trong khi làm kế hoạch chúng ta có thể sáng tạocác hình thức tham quan giả ngoại có lợi nhất, như có thể chỉ cần đến những địa điểmgần khu vực trường nhưng quan trọng là phải có chương trình để học sinh có nhũngtrải nghiệm sáng tạo của mổi cá nhân

7.2 Tổ chức cuộc thi

Việc tổ chức các cuộc thi củng là hình thức hấp dẫn không kém thậm chí có sứclôi cuốn và đạt hiệu quả học tập cao trong việc giáo dục cá nhân hay nhóm tập thểthông qua việc tìm ra người thắng cuộc trong mỗi cuộc thi

- Ý nghĩa

Cuộc thi nhằm mục đích lôi cuốn học sinh tham gia chủ động tích cực các hoạtđộng của nhà trường, góp phần đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí , bộc lộ tài năng sựsáng tạo của người học đồng thời bồi dưỡng động cơ học tập tích cực kích thích quátrình nhận thức, làm cho các kiến thức không quá khô cứng, dễ hiểu, dễ nhớ Việc tổchức có thể ứng dụng trong nhà trường, lớp học hay ngoài không gian nhà trường.Với việc tổ chức hội thi học sinh được thỏa sức sáng tạo không giwois hạn đề cao tínhtập thể hay độc lập của học sinh , đồng thời tham gia hội thi củng là sợi dây gắn kếthọc sinh, giáo viên, ngay cả người làm công tác xã hội Nội dung cuộc thi rất phongphú có thể lồng ghép bất cứ chương trình giáo dục nào và đó củng là yêu đặt ra đối