Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn toán lớp 3Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn toán lớp 3Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn toán lớp 3Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn toán lớp 3Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn toán lớp 3Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn toán lớp 3Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn toán lớp 3Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn toán lớp 3Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn toán lớp 3Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn toán lớp 3Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn toán lớp 3
Trang 1BO GIAO DUC VA DAO TAO TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI 2
TRAN THI MAI
TO CHUC CAC HOAT DONG TRAI NGHIEM SANG TAO
TRONG DAY HOC MON TOAN LOP 3
LUAN VAN THAC Si KHOA HOC GIAO DUC
HÀ NỘI, 2017
Trang 2BO GIAO DUC VA DAO TAO TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI 2
TRAN THI MAI
TO CHUC CAC HOAT DONG TRAI NGHIEM SANG TAO
TRONG DAY HOC MON TOAN LOP 3
Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc Tiểu học)
Mã số: 60 14 01 01
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Thúy Ngà
HÀ NỘI, 2017
Trang 3LOI CAM ON
Đề hoàn thành luận văn, ngoài sự cô gắng và nỗ lực của bản thân còn
có sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô, đồng nghiệp, các Hồ, bạn bè và người
thân
Bang tam lòng trân trọng và biết ơn sâu sắc của mình Tôi xin chân thành cảm ơn T.S Tran Thúy Ngả, người đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học - Đại học Sư phạm Hà Nội 2 và tất cả các thây cô đã giảng dạy trong quá trình học tập của tôi, thầy cô đã cung cấp cho tôi nhiều kiến thức, tận tình giúp đỡ, khích lệ tôi trong quá trình nghiên cứu và học tập tại trường
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể GV và HS trường Tiểu học Nguyễn Siêu, các đồng nghiệp, các học viên lớp giáo dục học khóa
19 cùng người thân, bạn bè đã tạo điều kiện tốt nhất cho tôi trong suốt thời gian qua
Một lần nữa, xin ei đến tất cả moi người lòng biết ơn chân thành và sâu sắc!
Hà Nội, ngay 12 thang 10 nam 2017
Tac gia
Tran Thi Mai
Trang 41
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn với đề tài “Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Toán lớp 3” hoàn thành dưới sự hướng dẫn của TS, Trần Thúy Ngà là công trình nghiên cứu của riêng tôi; các căn cứ, số liệu và kết quả nghiên cứu là chính xác, trung thực Đề tài chưa được công bố trong bất cứ một công trình khoa học nào khác
Hà Nội, ngày 12 tháng 10 năm 2017
Học viên thực hiện
Trần Thị Mai
Trang 511
MỤC LỤC
0909.) 090 i
0909.) 6997.0001015 ii
MUC LUC 11
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT - vi
IïI9Ê27100017 LH H :.,|:|||ô ÔÔ 1 1 Lý do lựa chọn GE ti ecccccccccceseccscscsescesescscscsescseccacacscsesceceucacacseacusuesessees 1 “010i: 134i i0 0n 4
Ji i0408:134iii0u 0110 4
4 Đối tượng, khách thể nghiên cứu +22 se E++keEerE+eersreererees 4 5 Pham ¿6i iu e 5
6 Giả thuyết khoa hỌcC 6 <9 8 3EEEEEEEEEEEkk kg cv ve rerkes 5
7 Phương pháp nghi1Ên CỨU - - c5 11923011193 95111958 1119 g1 ng 5
8 Câu trúc của luận văn -c-c ccsc ng te veEeEeEeEeEeEeererereerrrerererererrres 5 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIẾN -©55 55s2 7 1.1 Cơ SỞ ]Í lUậnn - - - - cọ ng nh cớ 7 1.1.1 Một số khái niệm, thuật ngữ cơ bản - - ng 7 1.1.2 Bản chất của giáo đục qua trải nghiệm - 5s szxeeerxd 11 1.1.3 Mô hình giáo dục qua trải nghiỆm s55 2555 sss2 12
1.1.4 Vai trò của hoạt động trải nghiỆm .- s5 5555 5< <+<<s2 13
1.1.5 Các hình thức, phương pháp tô chức hoạt động trải nghiệm
sáng tạo trong nhà trường tiểu hỌc - + sex xk+xeeerxeeerxreee 15
1.1.6 Những yêu cầu khi tổ chức HĐTNST 5- 2 sccszsers+ 21
1.1.7 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sảng tạo cho HS tiểu
Trang 61V
1.2.1 Thực trạng của việc tổ chức HĐTNST trong đạy học Toán ở
trường tiỂu hỌC - + tk S113 3 E11 E7 v1 ch re ri 26 1.2.2 Đặc điểm nội dung môn Toán lớp 3 . 2-2 cs+secscx+ 32
45180097 909:10/9)) c0 45
1 VỀ cơ sở lí luận 52x crtitrrirtrtrrrtrrrrrrrrrrrirrrrirrrirrrrrrered 45
2 Về mặt cơ sở thực tiễn . 2 2- tt t SE E3 S92 SEEE1 521113 EETEcererererees 45
CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI
NGHIEM TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC 47 2.1.Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khi hình thành kiến thức, kĩ năng môn toán 2-2 +E+S£E*+E£EEEE£EEEEererkerkrkrrsrseee 47 2.1.1 Mục đích .- - - - cọc ng nen 47
2.1.2.Cách thực hiện c2 SE ng 47
2.1.4 Lưu ý khi thực hiỆn - c1 1H ng ng ng re 58 2.2.Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn toán thông qua các phương pháp và hình thức dạy học tích cực như trò chơi, câu lạc bộ, cuộc thi tìm hiều toán học, dạy học dự án, thăm
s0 101/105: 10115 59
2.2.1 Mục đỈÍCH - - - -c - con ng nen ceer 59 2.2.2.Cách thực hiện - - - 5-5-5 5 SH ng 59 2.2.3 Luu y khi thutc HiGN) 0 76 2.3 Biện pháp 3: Đánh giá học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải 013410190181: r1 00077 76
2.3.1 Mục đích - - LH ng ng cei 77
2.3.2 Cách thực hiỆn - - ng ng ceer 77 430006/.))09:1019))c 1 81 CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 5-5555 5s5s5ssssss2 82
Trang 73.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 5< 55s s++<+ 82
SN V00 iì)ddddiăŸ+ầ+3Ý 82 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm s5 55555 «ss++s<+sss++ 82
3.2 Đối 01⁄9/915011001984134110: P007 82
3.3 Nội dung thực nghi1Ệm - 55 2c 311139611119 1111988111551 1g 82 3.4 Phương pháp thực nghiỆmn . - 5 S52 + seessrssssseres 83 3.5 Tổ chức thực nghiệm - + +®+E+E£EEE#EE+EEEEeESrErksrkrsererrrrxee 84
3.6 Đánh giá kết quả thực nghiệm - 2 2s keESEEeEeEEErkersrerrers 84
3.6.1 Đánh giá định lượng - - 1n v9 ng se 84 3.6.2 Đánh giá định tÍnh - 5 + 1 139v ng ng 85 3.7 Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm 2 2s se ssrxeẻ 87 -4:580097.\)091019))cc 0 89 450097 t9) /.0.4:0042)8)1610 90
1 Kết [UẬTA LG GG Gv ren 90
2 Khyến nghị, s11 1971 3171111161318 cx ch 0]
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC
Trang 8v1
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TAT STT Ký hiệu, viết tắt Viết đầy đủ
1 TNST Trải nghiệm sáng tạo
2 HDTNST Hoạt động trai nghiệm sáng tạo
3 GV Giáo viên
Trang 91 Lý do lựa chọn đề tài
Trong Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đôi mới căn bản toàn
diện giáo dục và đào tạo đã viết: “Phải chuyển đôi căn bản toàn diện nền giáo dục
từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực người học” Bộ giáo dục và Đào tạo đã xác định hoạt động trải nghiệm là bộ phận cầu
thành nên chương trình các môn học sau năm 2015 Vì vậy hoạt động giáo dục ở
trường tiêu học sau năm 2015 cần quán triệt tỉnh thần và mục tiêu của Nghị Quyết s6 29-NQ/TW nay về đôi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nghĩa là cần
tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường sự trải nghiệm, nhằm phát huy tinh sang tao cho HS
Trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phố thông là hoạt động
giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân
HS được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia
đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thê của hoạt động, qua đó
phát triển tình cảm, đạo đức, các kỹ năng, tích luỹ kinh nghiệm riêng và phát huy tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân Hoạt động trải nghiệm giúp HS trong quá trình trải nghiệm thể hiện được giá trị của bản thân mình, thiết lập được các quan hệ giữa
cá nhân với tập thê, với các cá nhân khác, với môi trường học và môi trường sống
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được nhiều nước phát triển quan tâm, nhất là các nước xây dựng chương trình giáo duc theo hướng phát triển năng lực như Singapore, Hà Lan, Vương quốc Anh, Đức, Nhật Bản, Hàn Quốc
Ở Việt Nam, một số công trình nghiên cứu về lí luận dạy học cũng đề
cập đến vấn đề tô chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo Người đầu tiên nghiên cứu phát triển ứng dụng Lý thuyết Hoạt động vào nhà trường chính là GS.VỀ Phạm Minh Hạc Theo giáo sư, thông qua hoạt động của chính cá nhân, bản
thân mới được hình thành và phát triển Con người có tự hoạt động mới biến kiến
thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy được thành tri thức của bản thân Thời gian
qua, trong nước cũng có nhiêu bài báo, bài nghiên cứu khoa học việt về tình hình
Trang 102
học tập trải nghiệm sáng tạo điển hình như: Ki yếu hội thảo: “Tổ chức hoạt đông trải nghiệm sáng tạo cho HS phô thông và mô hình phố thông gắn với sản xuất kinh doanh tại địa phương” của Bộ Giáo dục va Dao tao Ki yếu hội thảo này đã thu hút rất nhiều bài viết của các tác giả trong cả nước và đã có một số bài viết hay, đề cập
ở mức độ nóng van đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS Điển hình như bài viết: “Một số vẫn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phố thông mới” của PGS.TS Lê Huy Hoàng, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trong bài viết, tác giả đã đề cập tới quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng
tạo Theo ông HĐTNST là “hoạt động mang xã hội, thực tiễn đến với môi trường
giáo dục trong nhà trường để HS tự trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực; nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ và
điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển
của bản thân; bồ trợ cho và cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo
dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục” Tác giả cũng đề cập đến nội dung, đặc
điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo Từ kinh nghiệm hoạt động sáng tạo ở Hàn Quốc tác giả đưa ra vẫn đề trải nghiệm sáng tạo thông qua nghiên cứu khoa học kĩ
thuật và giáo dục Trong bài viết “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm
quốc tế và vấn đề của Việt Nam”, PGS.TS Đỗ Ngọc Thống giới thiệu kinh nghiệm
tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong giáo dục phô thông nước Anh và Hàn
Quốc Đây đều là những nước đã đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương
trình đào tạo từ sớm và đạt được những kết quả to lớn Từ đó tác giả đưa ra kết
luận: “Lâu nay chương trình giáo dục phố thông Việt Nam đã có hoạt động giáo dục nhưng chưa được chú ý đúng mức; chưa hiểu đúng vị trí, vai trò và tính chất của các hoạt động giáo dục Chưa xây dựng được một chương trình hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú và chỉ tiết với đầy đủ các thành tô của một chương trình giáo dục
Chưa có hình thức đánh giá và sử dụng kết quả các hoạt động giáo dục một cách
phù hợp” ThS Bùi Ngọc Diệp trong bài viết “Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phố thông”, cũng đưa ra quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phố thông Theo đó “Các em được chủ
Trang 113
động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động từ thiết kế hoạt động
đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa
tuổi và khả năng của bản thân; các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng; được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khang dinh
bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm
mình và của bạn bè” Hoạt động trải nghiệm diễn ra với nhiều hình thức như: hoạt
động câu lạc bộ, tô chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, tổ chức sự kiện, hoạt động giao lưu hay hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo Trong bài viết “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góc nhìn từ lí thuyết và
học từ trải nghiệm”, PGS.TS Định Thị Kim Thoa, ĐHGŒD - ĐHQGHN có dé cap
dén su khac biét giữa học đi đôi với hành, học thông qua làm và học từ trải nghiệm Trong đó, “học tử trải nghiệm gần giống với học thông qua làm nhưng khác ở chỗ
là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân” Tác giả cũng đưa ra mô hình và chu trình học từ trải nghiệm của David Kolb và vận dụng lý thuyết “Học từ trải nghiệm” của Kolb vào việc dạy học và giáo dục trong trường học Cũng theo tác
giả, dé phat trién su hiéu biét khoa hoc, ching ta co thé tac động vào nhận thức của
người học; nhưng để phát triển và hình thành năng lực (phẩm chat) thì người học phải trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong
nhà trường với thực tiễn cuộc sống, nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và
dần chuyển hóa thành năng lực Như vậy, các nguồn tài liệu trong nước và thế giới đều đề cập đến vai trò của hoạt động trải nghiệm trong dạy học nhằm phát triển năng lực HS Các tài liệu này cũng phân nào làm rõ khái niệm, nội dung, hình thức
tổ chức, .của hoạt động trải nghiệm nhưng chưa có tài liệu nào đề cập cụ thể đến
hoạt động học tập trải nghiệm trong môn Toán, đặc biệt là môn Toán lớp 3
Ở bậc tiêu học, môn Toán là một trong những môn học chiếm vị trí quan trọng, có nhiệm vụ cung cấp cho HS những tri thức khoa học ban đầu, những nhận
thức về thế giới xung quanh nhằm phát triển năng lực nhận thức, hoạt động tư duy
và hình thành nhân cách tốt đẹp cho con người lao động trong thời đại mới Cũng
Trang 124
như môn Toán ở các lớp tiêu học khác, môn Toán lớp 3 có nhiệm vụ cung cấp cho
HS một số kiến thức cơ bản, đơn giản thiết thực về toán học, hình thành và rèn
luyện các kỹ năng thực hành theo yêu cầu của chương trình Tuy là những kiến thức
cơ bản, đơn giản nhưng vốn vẫn được xem là môn học khô khan nên để giúp các em
HS nhỏ tuổi vừa tham gia tiết học một cách thoải mái vừa phát triển năng lực, phẩm chất cho các em thì đòi hỏi những người làm giáo dục và đặc biệt là mỗi GV phải tô chức các tiết học theo những cách thức mới với nhiều hoạt động mới và trong đó chắc chăn phải có các hoạt động trải nghiệm Nhưng tổ chức các hoạt động trải nghiệm như thế nào trong dạy học môn Toán mà cụ thể là môn Toán lớp 3 - khối lớp mà tôi đang giảng dạy, đó là câu hỏi mà tôi đã trăn trở và cũng chính vì muốn trả lời cho câu hỏi đang trăn trở ấy, tôi đã tìm hiểu những tài liệu liên quan và mong muốn nghiên cứu sâu về nó Do vậy mà tôi quyết định lựa chọn vấn đè: “Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Toán lớp 3” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp của mình
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở tìm hiểu lí luận và thực tiễn về vấn đề tổ chức hoạt động trải
nghiệm sảng tạo cho HS tiểu học, đề xuất một số biện pháp tô chức hoạt động trải
nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Toán lớp 3 theo định hướng hình thành và phát triển năng lực HS
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu lí luận và thực tiễn về vẫn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS tiểu học
- Đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Toán lớp 3 theo định hướng hình thành và phát triển năng lực HS
- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi, tính hiệu quả của
các biện pháp sư phạm đã đề xuất
4 Đối tượng, khách thể nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học ở
Tiêu học
Trang 13Luan van đủ ở file: Luận văn full