Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5 (Luận văn thạc sĩ)

Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5 (Luận văn thạc sĩ)Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5 (Luận văn thạc sĩ)Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5 (Luận văn thạc sĩ)Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5 (Luận văn thạc sĩ)Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5 (Luận văn thạc sĩ)Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5 (Luận văn thạc sĩ)Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5 (Luận văn thạc sĩ)Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5 (Luận văn thạc sĩ)Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5 (Luận văn thạc sĩ)Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5 (Luận văn thạc sĩ)Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5 (Luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KIM NGỌC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KIM NGỌC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP Ngành: Giáo dục học (Giáo dục tiểu học) Mã số: 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Thu Hương THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng, kết luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác, thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Kim Ngọc i LỜI CẢM ƠN Trước hết em xin bày tỏ lòng biết ơn TS Lê Thị Thu Hương - người tận tình bảo giúp đỡ em học tập, nghiên cứu giúp em hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy cô, khoa Giáo dục Tiểu học, Bộ phận Sau đại học, Phòng Đào tạo, Thư viện trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện cho em thời gian học tập trường Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân, Tiểu học Đội Cấn thành phố Thái Nguyên giúp khảo sát thực nghiệm nội dung luận văn Để hoàn thành luận văn: “Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 5” tơi sử dụng, kế thừa có chọn lọc nghiên cứu tác giả trước, đồng thời nhận nhiều quan tâm, bảo thầy, cô giáo; giúp đỡ bạn bè, người thân động viên q trình hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng nỗ lực để hồn thành tốt luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận bảo, đóng góp thầy, giáo bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Kim Ngọc ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Khái quát tình hình nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu giới 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Hoạt động trải nghiệm 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Vai trò hoạt động trải nghiệm dạy học giáo dục học sinh 11 1.2.3 Các hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm 13 1.3 Nội dung u cầu cần đạt mơn Tốn lớp chương trình giáo dục phổ thơng 2018 18 1.4 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 25 1.4.1 Tư 25 1.4.2 Ngôn ngữ 26 iii 1.4.3 Chú ý 26 1.4.4 Trí nhớ 27 1.4.5 Quan sát 27 1.4.6 Tưởng tượng 27 1.5 Thực trạng thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn trường tiểu học 28 1.5.1 Mục đích khảo sát 28 1.5.2 Đối tượng khảo sát 28 1.5.3 Nội dung 30 1.5.4 Phương pháp 30 1.5.5 Kết khảo sát 30 Tiểu kết chương 37 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 38 2.1 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 38 2.2 Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học Tiểu học 41 2.2.1 Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính trải nghiệm phát huy khả sáng tạo HS 41 2.2.2 Nguyên tắc 2: Đảm bảo mục tiêu giáo dục 41 2.2.3 Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính vừa sức 42 2.2.4 Nguyên tắc 4: Đảm bảo thống vai trị tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo HS vai trò chủ đạo GV 42 2.3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn Toán lớp 43 2.3.1 Thiết kế hoạt động trải nghiệm theo hình thức Thực hành ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn chủ đề liên môn 43 2.3.2 Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hình thức Tổ chức hoạt động ngồi khoá 58 Tiểu kết chương 81 iv Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 82 3.1 Mục đích thực nghiệm 82 3.2 Đối tượng thực nghiệm 82 3.3 Thời gian thực nghiệm 82 3.4 Nội dung thực nghiệm 82 3.5 Cách tiến hành thực nghiệm 83 3.6 Các phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 83 3.7 Phân tích kết thực nghiệm 84 3.7.1 Phân tích kết thực nghiệm mặt định lượng 84 3.7.2 Phân tích kết thực nghiệm mặt định tính 87 3.8 Kết luận chung thực nghiệm sư phạm 88 Tiểu kết chương 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC v DANH MỤC VIẾT TẮT GV : Giáo viên HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh vi DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 1.1 Số lượng GV dạy mơn Tốn lớp trường tham gia khảo sát thực trạng 29 Bảng 1.2 Số lượng cán quản lí trường tham gia khảo sát thực trạng 29 Bảng 1.3 Số lượng HS trường tham gia khảo sát thực trạng 29 Bảng 1.4 Mức độ quan tâm GV việc tổ chức thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn 30 Bảng 1.5 Mức độ sẵn sàng thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán 31 Bảng 1.6 Nhận thức GV hoạt động trải nghiệm dạy học 32 Bảng 1.7 Mức độ thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán lớp 32 Bảng 1.8 Những khó khăn GV thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 33 Bảng 1.9 Mức độ thường xuyên tham gia hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 34 Bảng 1.10 Mức độ mong muốn HS tham gia hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 35 Bảng 3.1 Kết kiểm tra lớp 5A lớp 5G 85 Bảng 3.2 Kết xử lý số liệu thống kê lớp 5A 5G 86 Biểu đồ 3.1 Tỷ lệ phần trăm kết kiểm tra lớp 5A 5G 86 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thực hóa tinh thần “Đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị 29 - Hội nghị Trung ương Khóa XI, thực đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa phổ thơng Đây nhu cầu yêu cầu cấp thiết GD đại nhằm “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội.” Tháng 12/2018 vừa qua, Bộ Giáo dục Đào tạo tban hành chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (CTGDPT 2018) Trong đó, mục tiêu mơn Tốn trường phổ thơng xác định “ góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học cho HS; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để HS trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, Tốn học với mơn học hoạt động giáo dục khác ” Mục tiêu thể rõ chương trình mơn Tốn có tới 5% thời lượng mơn học dành cho hoạt động thực hành, trải nghiệm Khi tham gia hoạt động thực hành, trải nghiệm, HS vận dụng tri thức, kiến thức, kĩ năng, thái độ tích luỹ từ giáo dục tốn học kinh nghiệm thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo; phát triển cho học sinh lực cần thiết cho thân trở thành người lao động tương lai người công dân có trách nhiệm; giúp học sinh bước đầu xác định lực, sở trường thân nhằm định hướng lựa chọn nghề nghiệp Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm giả thuyết khoa học luận văn qua thực tiễn dạy học Đồng thời xem xét tính khả thi hiệu số biện pháp sư phạm đề xuất 3.2 Đối tượng thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm Trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân, thành phố Thái Nguyên Để việc chọn mẫu thực nghiệm cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng có chất lượng ban đầu tương đối gần giống nhau, dựa vào kết thi học kỳ mơn Tốn lớp để lựa chọn Trên sở tìm hiểu HS, tình hình dạy học nói chung dạy học mơn Tốn nói riêng chúng tơi lựa chọn lớp thực nghiệm, lớp đối chứng GV tham gia giảng dạy Lớp Số HS Họ tên giáo viên Lớp thực nghiệm 5A 44 Đỗ Thị Lệ Hằng Lớp đối chứng 5G 44 Trịnh Thị Hoa Các GV tham gia giảng dạy lớp thực nghiệm, lớp đối chứng có trình độ Đại học, đứng lớp lâu năm nhiều kinh nghiệm giảng dạy 3.3 Thời gian thực nghiệm Học kì II năm học 2019 - 2020 3.4 Nội dung thực nghiệm Chương luận văn trình bày nội dung biện pháp hình thành biểu tượng hình học cho HS Trong chương này, tiến hành tổ chức thực nghiệm chủ đề nhằm mục đích kiểm nghiệm tính hiệu tính khả thi thiết kế đề xuất: 82 - Chủ đề: Diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích hình khối - Chủ đề: An tồn giao thơng học đường - Chủ đề: Nhà thống kê nhỏ tuổi Các HĐTN chọn thực nghiệm nằm Chương trình mơn Tốn hành chương trình mơn Tốn 2018 3.5 Cách tiến hành thực nghiệm Chúng tiến hành trao đổi với GV lý luận kĩ thiết kế tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn, nội dung thực hành trải nghiệm mơn Tốn lớp - Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Trao đổi khó khăn thực thiết kế tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn lớp đề xuất thực nghiệm 03 thiết kế 01 lớp trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân Sau chúng tơi biên soạn lớp tài liệu thực nghiệm bao gồm thiết kế HĐTN phiếu học tập Trên sở GV tự thiết kế HĐTN cho nội dung khác nhau, đảm bảo ý đồ thực nghiệm tuân thủ chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn lớp Việc đánh giá kết thực nghiệm tiến hành sau: - Trong q trình thực nghiệm chúng tơi thường xuyên dự giờ, ghi biên thực vấn trực tiếp GV HS - Kết thúc trình thực nghiệm GV, HS trả lời vấn số câu hỏi HS thực 01 kiểm tra đánh giá trình tác động 3.6 Các phương pháp đánh giá kết thực nghiệm Đánh giá kết thực nghiệm chúng sử dụng phương pháp: - Quan sát lớp học: Sử dụng phương pháp nhằm mục đích tiếp nhận thơng tin phản hồi HS, ghi chép lại diễn biến hoạt động HS; thường xuyên trao đổi, gặp gỡ HS để đánh giá mức độ phù hợp nội dung HĐTN, phương pháp hướng dẫn HĐTN GV để đánh giá mức độ phát triển lực sáng tạo HS tham gia HĐTN 83 - Phỏng vấn, trao đổi với GV giảng dạy thực nghiệm để tìm hiểu ý kiến đánh giá nội dung, cách thức tổ chức thiết kế HĐTN dạy học mơn Tốn lớp ý kiến đánh trình tác động thực nghiệm - Nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu phiếu học tập, sản phẩm HS tạo ra, tập HS q trình thực nghiệm góp phần đánh giá hiệu biện pháp đề xuất Để xử lý số liệu sử dụng phương pháp thống kê Sau có kết chúng tơi tính điểm trung bình công thức k xn X  i i 1 i (1) n Trong đó, xi điểm số (thang điểm 10), ni tần số điểm mà HS đạt được, n số HS - Phương sai tính theo cơng thức:  k xi ni   xi ni  i 1    i 1  n n   k S2 2       (2) - Độ lệch chuẩn tính theo cơng thức: S (3) S2 3.7 Phân tích kết thực nghiệm 3.7.1 Phân tích kết thực nghiệm mặt định lượng a) Phân tích định lượng kết xử lí phiếu hỏi Sau kết thúc thực nghiệm sư phạm, tiến hành phát phiếu hỏi cho HS lớp thực nghiệm với số phiếu phát 44 phiếu Kết nhận sau: 84 95,5% HS hỏi trả lời thích tham gia HĐTN mơn Tốn học 100% HS trả lời tham gia HĐTN gắn với thực tiễn hiểu kiến thức học, ghi nhớ kiến thức lâu 95,5% HS thích tham gia vào trải nghiệm liên quan đến việc xử lí tình tốn học xảy thực tế sống thân em; 90,9% HS thấy hứng thú với tập vận dụng kiến thức toán học vào giải tình thực tiễn; 88,6% cho vận dụng kiến thức toán học vào sống b) Phân tích định lượng kết kiểm tra kết thúc thực nghiệm Khi kết thúc thực nghiệm, nhằm mục đích có thêm nhận định đánh giá mặt định lượng, tiến hành tổ chức HS làm kiểm tra chấm điểm Kết thu nhằm mục đích phục vụ cho nghiên cứu luận văn, không sử dụng đánh giá thức HS Cụ thể sau: Kết kiểm tra lớp 5A 5G thể bảng 3.1 Bảng 3.1 Kết kiểm tra lớp 5A lớp 5G Tổng xi Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 10 Điểm TB số HS fi (TN) 44 8 11 16 8,75 fi (ĐC) 44 12 15 8,7 Bảng cho thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm (8,75) trội so với lớp đối chứng (8,7) Điều chứng tỏ việc tăng cường làm rõ mối liên hệ tốn học thực tiễn khơng giúp tăng cường hứng thú học tập HS mà cịn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Kết kiểm tra kết thúc thực nghiệm hai lớp theo tỷ lệ phần trăm thể biểu đồ 3.1 85 40 35 30 25 20 15 10 Điểm Điểm Điểm Lớp 5A Điểm Điểm 10 Lớp 5G Biểu đồ 3.1 Tỷ lệ phần trăm kết kiểm tra lớp 5A 5G Để góp phần khẳng định chất lượng đợt thực nghiệm sư phạm, tiến hành xử lý số liệu thống kê Kết xử lý số liệu thống kê thu bảng 3.2 Bảng 3.2 Kết xử lý số liệu thống kê lớp 5A 5G Điểm số Lớp 5A Lớp 5G (Lớp thực nghiệm) (Lớp đối chứng) Tần số xuất Tổng điểm Tần số xuất Tổng điểm 6 12 56 49 8 64 64 11 99 12 108 10 16 160 15 150 Tổng số 44 385 44 383 Trung bình mẫu 𝑥̅ = 8,75 𝑥̅ = 8,7 Phương sai mẫu S2 = 1,41 S2 = 1,48 Độ lệch chuẩn S = 1,19 S = 1,22 86 Kết kiểm định chứng tỏ chất lượng học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Như vậy, kết phân tích điểm kiểm tra sau thực nghiệm lớp cho thấy chất lượng học tập lớp thực nghiệm nâng lên Điểm trung bình lớp thực nghiệm ln cao lớp đối chứng Như khẳng định việc thiết kế tổ chức HĐTN giúp HS thấy gần gũi với sống, hứng thú học tập hiểu Kết phân tích cho phép kết luận biện pháp sư phạm đề xuất có tính khả thi 3.7.2 Phân tích kết thực nghiệm mặt định tính Chúng tơi đưa đánh giá định tính thơng qua dự giờ, trao đổi trực tiếp với GV đứng lớp, vấn HS sau học có vận dụng tốn học vào giải tình thực tiễn - Về phía GV: Các GV tham gia thực nghiệm thấy bổ ích thấy hiểu rõ lí luận HĐTN dạy học Toán; hiểu rõ cách thiết kế tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn lớp 5; cách khơi gợi động hứng thú học tập cho HS thơng qua tình thực tế Cách tổ chức hoạt động ngoại khóa, trị chơi học tập hay cách giúp HS vận dụng toán học vào giải tình thực tiễn có tham gia cộng đồng lí thú Các GV tham gia thực nghiệm khẳng định học hỏi nhiều qua đợt thực nghiệm tiếp tục vận dụng trình giảng dạy trường tiểu học - Về phía HS: Sau HĐTN, tất HS có chung cảm nhận cảm thấy thích thú Khi hỏi thích hoạt động em có nhiều câu trả lời khác như: Được học khơng gian bên ngồi lớp học nên thoải mái; tự sử dụng thước đo đọ dài, cân để đo khối lượng; tự tay làm sản phẩm bán sản phẩm đó; quản lí tiền làm ra;… Đặc biệt, hỏi mối quan hệ Toán học thực tiễn sống bạn nói Qua HĐTN này, em thấy Tốn học có nhiều tình thực tiễn; học Tốn giúp em giải vấn đề sống Thực tế cho thấy, thử nghiệm, HS khơng cịn thấy “sợ Tốn” 87 biết vận dụng Tốn học vào tình sống 3.8 Kết luận chung thực nghiệm sư phạm Quá trình thực nghiệm sư phạm với kết thu sau thực nghiệm cho thấy mục đích thực nghiệm hồn thành, tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất khẳng định, giả thuyết khoa học kiểm nghiệm Thực biện pháp q trình dạy học góp phần bồi dưỡng kĩ thiết kế tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn lớp 5, góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn Toán HS 88 Tiểu kết chương Qua thực nghiệm sư phạm kết thu nhận thấy biện pháp luận văn đề xuất khả thi triển khai dạy học mơn Tốn tiểu học, có tác dụng góp phần bồi dưỡng kĩ kĩ thiết kế tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn lớp GV tham gia thực nghiệm nhận thấy biện pháp dễ vận dụng vào dạy học Về phía HS, em tỏ hào hứng, sôi tham gia xây dựng HĐTN; HS thích trao đổi, giao tiếp tham gia hoạt động học tập, HĐTN học toán 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Luận văn hoàn thành, giả thuyết khoa học chấp nhận Luận văn đạt kết sau: - Vận dụng sở lí luận việc đổi PPDH vấn đề tổ chức HĐTN vào tổ chức dạy học số chủ đề mơn Tốn cho HS lớp - Trên sở điều tra thực tiễn tình hình dạy học, tình hình đồ dùng thiết bị phương tiện phục vụ cho việc dạy học Tốn chúng tơi tìm khó khăn, hạn chế mong muốn GV thiết kế tổ chức HĐTN, Từ đó, chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn lớp - Đề xuất thiết kế hình thức tổ chức HĐTN dạy học mơn Toán lớp - Kết thực nghiệm sư phạm luận văn bước đầu khẳng định tính khả thi, hiệu biện pháp đề xuất - Luận văn làm tài liệu tham khảo hữu ích cho GV, sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học dạy học mơn Tốn - Các kết đạt cho thấy luận văn thực mục đích nghiên cứu, giả thuyết khoa học kiểm nghiệm nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành Kiến nghị Để cho việc tổ chức HĐTN phát huy tác dụng dạy học Tốn nói riêng chương trình mơn Tốn cấp tiểu học nói chung, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo: - Tổ chức thực nghiệm sư phạm với số lượng HS lớn, nhiều trình độ để có đánh giá tổng quát - Tập trung nghiên cứu kĩ ứng dụng toán học vào thực tiễn - Tăng cường tổ chức HĐTN dạy học nội dung Tốn học trường phổ thơng 90 - Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN xuyên suốt chương trình học năm học, phù hợp với đối tượng HS, đặc điểm vùng miền, điều kiện địa phương - Chú trọng bồi dưỡng GV lực thiết kế tổ chức HĐTN nhằm tạo hứng thú thêm u thích mơn học Tốn học HS 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục tiểu học Ban hành theo Quyết định 16/2006/QĐ-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), “Hội thảo quốc gia giáo dục tốn học phổng thơng” Kỷ yếu hội thảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), “Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo khoa học kỹ thuật trường trung học” Kỷ yếu hội thảo Bộ giáo dục Đào tạo (2014), “Tổ chức hoạt đông trải nghiệm sáng tạo cho HS phổ thơng mơ hình phổ thơng gắn với sản xuất kinh doanh địa phương”, Kỷ yếu hội thảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiêm, hướng nghiệp, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Vũ Quốc Chung (chủ biên, 2007), Phương pháp dạy học Toán tiểu học, (Tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học trình độ Cao đẳng, Đại học Sư phạm) NXB Giáo dục Trần Thị Gái (2017), Vận dụng mơ hình trải nghiệm David Kolb để xây dựng chu trình hoạt động trải nghiệm dạy HS học trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, số 3, trang 1-6 Tưởng Duy Hải (Chủ biên) (2017), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Toán - Trung học sở, NXB Giáo dục 10 Trần Ngọc Lan (2009) Thực hành phương pháp dạy học toán tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm 92 11 Đào Thị Minh Ngọc, Nguyễn Thị Hằng (2018), Học tập trải nghiệm - Lí thuyết vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn học trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 433, trang 36-40 12 Đinh Thị Kim Thoa (2014), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, góc nhìn từ lí thuyết học từ trải nghiệm” Kỷ yếu hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo 13 Đỗ Ngọc Thống (2017), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam, Tạp chí Giáo dục, số 115, trang 13-16 14 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2019), Hướng dẫn thực chương trình hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hường nghiêp, Tài liệu tập huấn Tiếng Anh 15 John D Brandsford, James Pellegrino, Rod Cocking, and Suzane Donovan (2004), How People Learn: Brain, Mind, Experience and School, the National Academy of Sciences 16 David A Kolb (2015), Experiential Learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 93 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 01 Phiếu điều tra thực trạng thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn Tiểu học (Dành cho giáo viên lớp 5) Hoạt động trải nghiệm xem điểm nhấn đổi bản, toàn diện giáo dục Câu trả lời thầy (cô) thông tin cần thiết giúp có sở để đề xuất biện pháp thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp Thơng tin thầy /cơ Thâm niên cơng tác: ……………………………………………………… Trình độ chun mơn: …………………………………………………… Trường: …………………………………………………………………… Câu Thầy/cô cho biết mức độ quan tâm việc tổ chức, thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp Mức độ Rất quan tâm Quan tâm Bình thường Không quan tâm Lựa chọn Câu Thầy/cô cho biết mức độ sẵn sàng thân tham gia thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán Mức độ Rất sẵn sàng Sẵn sàng Băn khoăn Lựa chọn Câu Theo thầy/cô, hoạt động trải nghiệm gì? A Là hình thức tổ chức cho HS tham gia hoạt động tham quan dã ngoại B Là hình thức tổ chức cho HS tham gia hoạt động tham quan dã ngoại C Là hoạt động ngoại khóa sau lên lớp, nhằm bổ sung hỗ trợ hoạt động học tập lớp D Cũng hoạt động ngoại khóa Câu Cho biết, mức độ thầy/cô thường xuyên tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho HS dạy học toán Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Chưa Lựa chọn Câu Trong trình thiết kế tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho HS dạy học mơn Tốn lớp 5, thầy/cơ gặp phải khó khăn gì? (Lưu ý: Các thầy lựa chọn nhiều khó khăn) Những khó khăn STT Lựa chọn Nội dung mơn Tốn lớp nhiều khó để thiết kế hoạt động trải nghiệm Thời lượng tiết học không đủ để tổ chức hoạt động trải nghiệm Phương tiện, thiết bị đồ dùng dạy học Toán lớp phục vụ cho hoạt động trải nghiệm Đối tượng HS lớp không đồng Chưa trang bị kiến thức, lí luận, kĩ sư phạm thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn Câu Thầy/cô mong muốn hỗ trợ tổ chức thiết kế HĐTN dạy học mơn Tốn lớp ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Chúng tơi chân thành cảm ơn thầy/cô tham gia trả lời câu hỏi! PHỤ LỤC 02 Phiếu điều tra tình hình tham gia HĐTN mơn Tốn lớp (Dành cho HS lớp 5) Hoạt động trải nghiệm xem điểm nhấn đổi bản, toàn diện giáo dục Đây phương thức học tập thuận lợi cho việc phát triển lực HS, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Câu trả lời em thông tin cần thiết giúp thầy giáo có để thiết kế tổ chức trải nghiệm dạy học mơn tốn lớp Câu Mức độ thường xuyên tham gia hoạt động trải nghiệm học mơn Tốn lớp em Mức độ Rất thường xuyên Khi có Thỉnh thoảng thầy/cô dự Chưa Lựa chọn Câu Mức độ mong muốn em tham gia hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp Mức độ Rất mong muốn Mong muốn Bình thường Không mong muốn Lựa chọn Thầy/cô chân thành cảm ơn em tham gia trả lời câu hỏi! ... CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 38 2.1 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 38 2.2 Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học Tiểu học. .. việc tổ chức thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn 30 Bảng 1 .5 Mức độ sẵn sàng thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán 31 Bảng 1.6 Nhận thức GV hoạt động trải nghiệm. .. liên môn tổ chức hoạt động ngồi khóa chúng tơi lại thu kết sau: Bảng 1 .5 Mức độ sẵn sàng thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán Mức độ sẵn sàng thiết kế tổ chức STT hoạt động trải nghiệm