Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn toán lớp 3 (LV02592)

Trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân HS được tham gia trực tiếp vào các

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

TRẦN THỊ MAI

TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

TRẦN THỊ MAI

TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3

Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc Tiểu học)

Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Thúy Ngà

HÀ NỘI, 2017

i

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn, ngoài sự cố gắng và nỗ lực của bản thân còn

có sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô, đồng nghiệp, các HS, bạn bè và người thân

Bằng tấm lòng trân trọng và biết ơn sâu sắc của mình Tôi xin chân thành cảm ơn T.S Trần Thúy Ngà, người đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học - Đại học Sư phạm Hà Nội 2 và tất cả các thầy cô đã giảng dạy trong quá trình học tập của tôi, thầy cô đã cung cấp cho tôi nhiều kiến thức, tận tình giúp đỡ, khích lệ tôi trong quá trình nghiên cứu và học tập tại trường

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể GV và HS trường Tiểu học Nguyễn Siêu, các đồng nghiệp, các học viên lớp giáo dục học khóa

19 cùng người thân, bạn bè đã tạo điều kiện tốt nhất cho tôi trong suốt thời gian qua

Một lần nữa, xin gửi đến tất cả mọi người lòng biết ơn chân thành và sâu sắc!

Hà Nội, ngày 12 tháng 10 năm 2017

Tác giả

Trần Thị Mai

ii

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn với đề tài “Tổ chức các hoạt động trải nghiệm

sáng tạo trong dạy học môn Toán lớp 3” hoàn thành dưới sự hướng dẫn của TS,

Trần Thúy Ngà là công trình nghiên cứu của riêng tôi; các căn cứ, số liệu và kết quả nghiên cứu là chính xác, trung thực Đề tài chưa được công bố trong bất cứ một công trình khoa học nào khác

Hà Nội, ngày 12 tháng 10 năm 2017

Học viên thực hiện

Trần Thị Mai

iii

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do lựa chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng, khách thể nghiên cứu 4

5 Phạm vi nghiên cứu 5

6 Giả thuyết khoa học 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc của luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7

1.1 Cơ sở lí luận 7

1.1.1 Một số khái niệm, thuật ngữ cơ bản 7

1.1.2 Bản chất của giáo dục qua trải nghiệm 11

1.1.3 Mô hình giáo dục qua trải nghiệm 12

1.1.4 Vai trò của hoạt động trải nghiệm 13

1.1.5 Các hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường tiểu học 15

1.1.6 Những yêu cầu khi tổ chức HĐTNST 21

1.1.7 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS tiểu học 23

1.2 Cơ sở thực tiễn 26

iv

1.2.1 Thực trạng của việc tổ chức HĐTNST trong dạy học Toán ở

trường tiểu học 26

1.2.2 Đặc điểm nội dung môn Toán lớp 3 32

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 45

1 Về cơ sở lí luận 45

2 Về mặt cơ sở thực tiễn 45

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC 47

2.1.Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khi hình thành kiến thức, kĩ năng môn toán 47

2.1.1 Mục đích 47

2.1.2.Cách thực hiện 47

2.1.3 Ví dụ minh họa 48

2.1.4 Lưu ý khi thực hiện 58

2.2.Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn toán thông qua các phương pháp và hình thức dạy học tích cực như trò chơi, câu lạc bộ, cuộc thi tìm hiểu toán học, dạy học dự án, thăm quan thực địa, 59

2.2.1 Mục đích 59

2.2.2.Cách thực hiện 59

2.2.3 Lưu ý khi thực hiện: 76

2.3 Biện pháp 3: Đánh giá học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 76

2.3.1 Mục đích 77

2.3.2 Cách thực hiện 77

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 81

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 82

v

3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 82

3.1.1 Mục đích 82

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 82

3.2 Đối tượng thực nghiệm 82

3.3 Nội dung thực nghiệm 82

3.4 Phương pháp thực nghiệm 83

3.5 Tổ chức thực nghiệm 84

3.6 Đánh giá kết quả thực nghiệm 84

3.6.1 Đánh giá định lượng 84

3.6.2 Đánh giá định tính 85

3.7 Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm 87

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

1 Kết luận 90

2 Khyến nghị 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

vi

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

số 29-NQ/TW này về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nghĩa là cần

tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường sự trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho HS

Trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân

HS được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kỹ năng, tích luỹ kinh nghiệm riêng và phát huy tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân Hoạt động trải nghiệm giúp HS trong quá trình trải nghiệm thể hiện được giá trị của bản thân mình, thiết lập được các quan hệ giữa

cá nhân với tập thể, với các cá nhân khác, với môi trường học và môi trường sống

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được nhiều nước phát triển quan tâm, nhất là các nước xây dựng chương trình giáo dục theo hướng phát triển năng lực như Singapore, Hà Lan, Vương quốc Anh, Đức, Nhật Bản, Hàn Quốc…

Ở Việt Nam, một số công trình nghiên cứu về lí luận dạy học cũng đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo Người đầu tiên nghiên cứu phát triển ứng dụng Lý thuyết Hoạt động vào nhà trường chính là GS.VS Phạm Minh Hạc Theo giáo sư, thông qua hoạt động của chính cá nhân, bản thân mới được hình thành và phát triển Con người có tự hoạt động mới biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy được thành tri thức của bản thân Thời gian qua, trong nước cũng có nhiều bài báo, bài nghiên cứu khoa học viết về tình hình

2

học tập trải nghiệm sáng tạo điển hình như: Kỉ yếu hội thảo: “Tổ chức hoạt đông trải nghiệm sáng tạo cho HS phổ thông và mô hình phổ thông gắn với sản xuất kinh doanh tại địa phương” của Bộ Giáo dục và Đào tạo Kỉ yếu hội thảo này đã thu hút rất nhiều bài viết của các tác giả trong cả nước và đã có một số bài viết hay, đề cập

ở mức độ nóng vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS Điển hình như bài viết: “Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới” của PGS.TS Lê Huy Hoàng, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trong bài viết, tác giả đã đề cập tới quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo Theo ông HĐTNST là “hoạt động mang xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để HS tự trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực; nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân; bổ trợ cho và cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục” Tác giả cũng đề cập đến nội dung, đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo Từ kinh nghiệm hoạt động sáng tạo ở Hàn Quốc tác giả đưa ra vấn đề trải nghiệm sáng tạo thông qua nghiên cứu khoa học kĩ thuật và giáo dục Trong bài viết “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam”, PGS.TS Đỗ Ngọc Thống giới thiệu kinh nghiệm

tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong giáo dục phổ thông nước Anh và Hàn Quốc Đây đều là những nước đã đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình đào tạo từ sớm và đạt được những kết quả to lớn Từ đó tác giả đưa ra kết luận: “Lâu nay chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam đã có hoạt động giáo dục nhưng chưa được chú ý đúng mức; chưa hiểu đúng vị trí, vai trò và tính chất của các hoạt động giáo dục Chưa xây dựng được một chương trình hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú và chi tiết với đầy đủ các thành tố của một chương trình giáo dục Chưa có hình thức đánh giá và sử dụng kết quả các hoạt động giáo dục một cách phù hợp” ThS Bùi Ngọc Diệp trong bài viết “Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông”, cũng đưa ra quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông Theo đó “Các em được chủ

3

động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân; các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng; được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè” Hoạt động trải nghiệm diễn ra với nhiều hình thức như: hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, tổ chức sự kiện, hoạt động giao lưu hay hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo Trong bài viết “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góc nhìn từ lí thuyết và học từ trải nghiệm”, PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, ĐHGD - ĐHQGHN có đề cập đến sự khác biệt giữa học đi đôi với hành, học thông qua làm và học từ trải nghiệm Trong đó, “học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm nhưng khác ở chỗ

là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân” Tác giả cũng đưa ra mô hình và chu trình học từ trải nghiệm của David Kolb và vận dụng lý thuyết “Học từ trải nghiệm” của Kolb vào việc dạy học và giáo dục trong trường học Cũng theo tác giả, để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học; nhưng để phát triển và hình thành năng lực (phẩm chất) thì người học phải trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn cuộc sống, nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực… Như vậy, các nguồn tài liệu trong nước và thế giới đều đề cập đến vai trò của hoạt động trải nghiệm trong dạy học nhằm phát triển năng lực HS Các tài liệu này cũng phần nào làm rõ khái niệm, nội dung, hình thức

tổ chức, …của hoạt động trải nghiệm nhưng chưa có tài liệu nào đề cập cụ thể đến hoạt động học tập trải nghiệm trong môn Toán, đặc biệt là môn Toán lớp 3

Ở bậc tiểu học, môn Toán là một trong những môn học chiếm vị trí quan trọng, có nhiệm vụ cung cấp cho HS những tri thức khoa học ban đầu, những nhận thức về thế giới xung quanh nhằm phát triển năng lực nhận thức, hoạt động tư duy

và hình thành nhân cách tốt đẹp cho con người lao động trong thời đại mới Cũng

4

như môn Toán ở các lớp tiểu học khác, môn Toán lớp 3 có nhiệm vụ cung cấp cho

HS một số kiến thức cơ bản, đơn giản thiết thực về toán học, hình thành và rèn luyện các kỹ năng thực hành theo yêu cầu của chương trình Tuy là những kiến thức

cơ bản, đơn giản nhưng vốn vẫn được xem là môn học khô khan nên để giúp các em

HS nhỏ tuổi vừa tham gia tiết học một cách thoải mái vừa phát triển năng lực, phẩm chất cho các em thì đòi hỏi những người làm giáo dục và đặc biệt là mỗi GV phải tổ chức các tiết học theo những cách thức mới với nhiều hoạt động mới và trong đó chắc chắn phải có các hoạt động trải nghiệm Nhưng tổ chức các hoạt động trải nghiệm như thế nào trong dạy học môn Toán mà cụ thể là môn Toán lớp 3 - khối lớp mà tôi đang giảng dạy, đó là câu hỏi mà tôi đã trăn trở và cũng chính vì muốn trả lời cho câu hỏi đang trăn trở ấy, tôi đã tìm hiểu những tài liệu liên quan và mong

muốn nghiên cứu sâu về nó Do vậy mà tôi quyết định lựa chọn vấn đề: “Tổ chức

các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Toán lớp 3” làm đề tài

nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở tìm hiểu lí luận và thực tiễn về vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS tiểu học, đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Toán lớp 3 theo định hướng hình thành và phát triển năng lực HS

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu lí luận và thực tiễn về vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS tiểu học

- Đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Toán lớp 3 theo định hướng hình thành và phát triển năng lực HS

- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi, tính hiệu quả của các biện pháp sư phạm đã đề xuất

4 Đối tượng, khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học ở Tiểu học

6 Giả thuyết khoa học

Trong quá trình dạy học môn toán lớp 3, nếu tổ chức được hoạt động trải nghiệm sáng tạo một cách thích hợp thì HS sẽ tích cực hơn, đạt kết quả cao hơn trong học tập môn toán

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, tìm hiểu và xử lý các thông tin

từ các văn kiện, chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước về giáo dục, đào tạo; các sách, báo, tạp chí và các tài liệu liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp quan sát: Quan sát việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo của một số trường tiểu học

- Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến của các chuyên gia giáo dục về những chủ đề có liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Phương pháp điều tra thực tế:

+ Điều tra thông qua đàm thoại với GV về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong quá trình dạy học môn Toán ở khối lớp 3

+ Sử dụng các phiếu điều tra để thăm dò thái độ của HS đối với việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong quá trình dạy học môn Toán ở lớp 3

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định giả thuyết khoa học, xem xét tính khả thi và hiệu quả của một số biện pháp sư phạm được đề xuất

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được chia thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

6

Chương 2: Một số biện pháp sư phạm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Toán lớp 3

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

đó là đúng” Như vậy, trải nghiệm có nghĩa là quá trình chủ thể được trực tiếp tham gia hoạt động và rút ra những kinh nghiệm cho bản thân Theo từ điển Bách khoa Việt Nam, “trải nghiệm” được diễn dải theo hai nghĩa Theo nghĩa chung nhất, trải nghiệm là “bất kì một trạng thái có màu sắc xúc cảm nào được chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành bộ phận (cùng với tri thức, ý thức…) trong đời sống tâm lí của từng người” Theo nghĩa hẹp, trải nghiệm “là những tín hiệu bên trong, nhờ đó các sự kiện đang diễn ra đối với cá nhân được ý thức chuyển thành ý kiến cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác các động cơ cần thiết, điều chỉnh hành vi của cá nhân”

Bách khoa toàn thư mở Wikipedia thì định nghĩa: Trải nghiệm hay kinh

nghiệm là tổng quan khái niệm bao gồm tri thức, kĩ năng trong quan sát sự vật hoặc

sự kiện đạt được thông qua tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật hoặc sự kiện đó Lịch sử của từ “trải nghiệm” gần nghĩa với khái niệm “thử nghiệm” Thực tiễn cho thấy trải nghiệm đạt được thường thông qua thử nghiệm Trải nghiệm thường đi đến một tri thức về sự hiểu biết đến sự vật, hiện tượng, sự kiện

1.1.1.2 Sáng tạo

Khái niệm sáng tạo được sử dụng đồng nghĩa với nhiều thuật ngữ khác như:

sự sáng tạo, tư duy hay óc sáng tạo, sản phẩm hay nhân cách sáng tạo Các thuật ngữ này đều có liên quan đến một thuật ngữ gốc Latin “Crear” và mang một nghĩa chung là sự sản xuất, tạo ra, sinh ra một cái gì đó mà trước đây chưa hề có, chưa tồn

1.1.1.3 Năng lực

Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (Bộ giáo dục và Đào tạo, ngày 27/07/2017), năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể [2]

1.1.1.4 Hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giáo dục qua trải nghiệm

Hiểu theo nghĩa rộng, hoạt động giáo dục là “những hoạt động có chủ đích, có

kế hoạch hoặc có sự định hướng của nhà giáo dục, được thực hiện thông qua những cách thức phù hợp để truyền tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục” Còn theo nghĩa hẹp, hoạt động giáo dục được hiểu là những hoạt động có chủ đích, có kế hoạch, do nhà giáo dục định hướng, thiết kế, tổ chức trong và ngoài giờ học, trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục, hình thành ý thức, phẩm chất, giá trị sống, hay các năng lực tâm lý xã hội [10] Hoạt động dạy học là quá trình người dạy tổ chức và hướng dẫn hoạt động học của người học nhằm giúp người học lĩnh hội tri thức khoa học, kinh nghiệm của xã hội loài người để phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách người học

Như vậy, hoạt động dạy học chủ yếu nhằm phát triển mặt trí tuệ còn hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp chủ yếu nhằm phát triển mặt phẩm chất đạo đức, đời sống

9

tình cảm Trong chương trình giáo dục hiện hành, hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) thực hiện các mục tiêu giáo dục thông qua các hoạt động như hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động tập thể, sinh hoạt Đoàn, Đội, …

Theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và các mục tiêu của hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) nói trên sẽ được thực hiện chỉ trong một hoạt động có tên gọi là hoạt động trải nghiệm sáng tạo Như vậy, hoạt động TNST sẽ thực hiện tất cả các mục tiêu và nhiệm vụ của các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động tập thể, … và thêm vào đó là những mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục của giai đoạn mới Vậy khái niệm hoạt động học tập TNST trong nhà trường có thể được hiểu là “các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một bộ phận của quá trình giáo dục, được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và các hành động của HS, hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ khai thác kinh nghiệm của mỗi cá nhân, tạo cơ hội cho các em vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tế và đưa ra được những sáng kiến của mình, từ đó phát huy và nuôi dưỡng tính sáng tạo của mỗi cá nhân của HS”

Từ khái niệm này cho thấy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ phong phú hơn

cả về nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động so với các hoạt động ngoài giờ lên lớp đang được tiến hành hiện nay trong chương trường tiểu học hiện nay Đặc biệt mỗi hoạt động phải phù hợp với mục tiêu phát triển những phẩm chất, năng lực nhất định của HS

Theo hiệp hội “Giáo dục trải nghiệm” quốc tế định nghĩa thì học qua trải nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy khuyến khích người học tham gia các trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình các giá trị sống và phát triển các năng lực bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội

Các khái niệm này đều khẳng định vai trò định hướng, hướng dẫn của nhà giáo dục (không phải là hoạt động trải nghiệm tự phát) Nhưng các nhà giáo dục không tổ chức, phân công HS một cách trực tiếp mà chỉ hỗ trợ, giám sát HS được trực tiếp, chủ động tham gia các hoạt động Phạm vi các chủ đề hay nội dung hoạt động và kết quả đầu ra là năng lực thực tiễn, phẩm chất và tiềm năng sáng tạo; và hoạt động là phương thức cơ bản của sự hình thành và phát triển nhân cách con người

Từ những kết quả nghiên cứu các lí thuyết trên có thể thấy học tập trải nghiệm sáng tạo là phương thức hoạt động chỉ sự tương tác, sự tác động của chủ thể với đối tượng xung quanh và ngược lại Hoạt động ở đây là hoạt động của chính bản thân chủ thể Những hoạt động này vừa mạng tính trải nghiệm vừa là cách thức nhận thức, tác động của riêng mỗi chủ thể Qua hoạt động giải quyết vấn đề mà thu nhận những giá trị cần thiết cho bản thân đó chính là quá trình mang tính trải nghiệm Học tập trải nghiệm nhấn mạnh đến sự trải nghiệm, thúc đẩy năng lực sáng tạo của người học Trong đó “trải nghiệm” là phương thức giáo dục và “sáng tạo” là mục tiêu giáo dục

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân HS được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kỹ năng, tích luỹ kinh nghiệm riêng và phát huy tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân

11

Giáo dục qua trải nghiệm là một chiến lược hay tiếp cận trong giáo dục, mà ở

đó nhà sư phạm tổ chức hoạt động trải nghiệm, để người học trực tiếp tham gia, khám phá, khai thác, kiểm nghiệm, điều chỉnh nhận thức, xúc cảm cũng như các hành vi liên quan đến nội dung học vấn cần lĩnh hội trên cơ sở vốn kinh nghiệm hiện có của mình

Trong phạm vi của luận văn, giáo dục qua trải nghiệm là phương thức sử dụng các hoạt động giáo dục, trong đó GV là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để HS bằng vốn kinh nghiệm của cá nhân kết hợp với tiếp xúc với môi trường sống xung quanh sử dụng các giác quan, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành thái

độ và hành vi

1.1.2 Bản chất của giáo dục qua trải nghiệm

Giáo dục là quá trình phối hợp hoạt động thống nhất giữa GV và HS, trong đó

HS là chủ thể hoạt động, GV giữ vai trò là người hướng dẫn tổ chức, điều chỉnh hoạt động giúp HS tiếp nhận và vận dụng kiến thức đó vào thực tiễn

Giáo dục qua trải nghiệm được tiến hành dựa trên vốn kinh nghiệm của HS Qua trải nghiệm, kinh nghiệm của HS được tích lũy, được kiểm chứng, được điều chỉnh và phản hồi thông qua những kiến thức và hiểu biết mới tiếp thu từ những trải nghiệm thực tế Đó là quá trình HS được hành động, được suy ngẫm, nhận xét, từ

đó rút ra những kết luận và vận dụng vào những tình huống khác nhau Trong quá trình đó, GV chính là người tạo điều kiện và hỗ trợ HS để HS tham gia

Giáo dục qua trải nghiệm coi HS làm trung tâm của quá trình giáo dục, HS được huy động tối đa kinh nghiệm có sẵn HS được phát huy khả năng tự lập, làm việc theo nhóm, biết so sánh, phân tích, đánh giá các sự vật, hiện tượng dựa trên sự trải nghiệm của bản thân Theo David Kolb, tất cả những gì con người đã trải nghiệm đều tham gia vào quá trình giáo dục và con người đạt đến tri thức mới bằng trải nghiệm GV xây dựng quy trình tổ chức hoạt động giáo dục cho HS thông qua trải nghiệm theo một trình tự nhất định để có kết quả như mong muốn Như vậy, giáo dục qua trải nghiệm có một số các đặc điểm cơ bản sau:

Giáo dục qua trải nghiệm là một quá trình liên tục theo đường xoắn trôn ốc dựa vào kinh nghiệm đã có của HS

12

Giáo dục qua trải nghiệm đòi hỏi HS phải huy động vốn kinh nghiệm có sẵn

để giải quyết các tình huống trong thực tiễn Trong quá trình này những kiến thức,

kĩ năng thái độ của HS sẽ được bộc lộ trực tiếp, điều đó giúp HS có cơ hội phát huy được tính độc lập và khả năng tổng hợp được kinh nghiệm từ thực tiễn HS kết nối, kiểm nghiệm những kiến thức đã có với những kiến thức mới thu được từ trải nghiệm

Trong giáo dục qua trải nghiệm, GV và HS có mối quan hệ chặt chẽ, GV là người thiết kế, tổ chức hướng dẫn các hoạt động trải nghiệm, HS tự lực chiếm lĩnh và chủ động đạt được mục tiêu giáo dục về kiến thức, kĩ năng, thái độ

1.1.3 Mô hình giáo dục qua trải nghiệm

Mô hình trải nghiệm dưới đây được xác định trên cơ sở quá trình học tập qua trải nghiệm của David Kolb [34] Mô hình gồm 4 giai đoạn: Trải nghiệm cụ thể; Quan sát phân tích; Hình thành khái niệm/rút ra bài học; Thử nghiệm tích cực

Giai đoạn 1: Trải nghiệm cụ thể

Giai đoạn này được bắt đầu từ hành động, trong đó HS được thực hành những điều đã học được, được kiểm nghiệm và điều chỉnh hành vi của mình với mọi người xung quanh Lúc này HS thực hiện những hoạt động, thao tác cụ thể, tình huống cụ thể và trực tiếp gắn với bối cảnh thực tế Nó như nguyên liệu đầu vào, là điều kiện cần của trải nghiệm Sự trải nghiệm ở đây có chất lượng cao hay thấp phụ thuộc vào mức

độ tham gia của trẻ, vào chất lượng của tình huống cụ thể, thực tế để HS trải nghiệm

Giai đoạn 2: Quan sát, phân tích

Nếu giai đoạn trải nghiệm cụ thể, HS sử dụng kinh nghiệm đã có của mình

để xử lí các sự việc, sự kiện đang xảy ra thì ở giai đoạn này HS sẽ suy nghĩ trở lại các hoạt động và kiểm tra một cách hệ thống những kinh nghiệm đã trải qua, phát hiện những đặc điểm, ý nghĩa của nó Từ đó cùng nhau chia sẻ, phân tích, thảo luận

để thống nhất quan điểm, cách nhìn nhận vấn đề một cách hệ thống HS cần có các phân tích, đánh giá các sự kiện, các kinh nghiệm qua việc tự mình suy ngẫm về kinh nghiệm đó Trong giai đoạn này tiến trình suy nghĩ của HS đi theo cấp độ từ thấp (ghi nhận, mô tả thông tin) đến cao (tìm hiểu nguyên nhân, mối quan hệ), phân tích

13

những hành vi, những biểu hiện theo chuẩn mực giá trị nhân ái: đã thể hiện được giá trị nhân ái như thế nào; sự phù hợp tình huống, phù hợp giá trị, lựa chọn cách thể

hiện tối ưu; những tác động và kết quả đến người cho và người nhận

Giai đoạn 3: Hình thành khái niệm

Giai đoạn này là giai đoạn định hình kiến thức và kinh nghiệm mới, tạo ra những hiểu biết mới thông qua việc xây dựng các khái niệm, tổng hợp và phân tích những gì quan sát được.Đây là giai đoạn HS dựa trên cơ sở lấy phân tích kết quả, đánh giá kinh nghiệm ở giai đoạn 2 để tổng hợp, tự phát hiện kiến thức mới

Giai đoạn 4: Thử nghiệm tích cực

Giai đoạn này tương ứng với việc HS áp dụng những kiến thức và kinh nghiệm vừa mới lĩnh hội (qua cả ba giai đoạn trên) vào các bối cảnh hoặc sự việc mới trong cuộc sống và kinh nghiệm cứ thế tạo ra Hiểu biết và kinh nghiệm của HS ngày càng được nâng cao

Mô hình giáo dục cho HS qua trải nghiệm là một xâu chuỗi logic của 4 giai đoạn Kết quả của giai đoạn trước là điểm khởi đầu, điểm tựa của giai đoạn sau Kiến thức kinh nghiệm mới được hình thành, được đưa vào kiểm nghiệm trong tình huống mới và nó lại trở thành kinh nghiệm có sẵn, kinh nghiệm cụ thể và là khởi đầu của một chu trình giáo dục trải nghiệm mới Khung thời gian cho mỗi giai đoạn thay đổi tùy vào đặc điểm nhận thức, kinh nghiệm của học sinh

1.1.4 Vai trò của hoạt động trải nghiệm

- Học tập trải nghiệm làm tăng tính hấp dẫn trong học tập Hình thức dạy học trải nghiệm là hình thức giáo dục HS theo hình thức dạy học ngoài thực tế, trên các vật thật có vị trí, vai trò rất quan trọng, là cầu nối giữa hoạt động giảng dạy và học tập trên lớp với giáo dục HS ngoài lớp Các em vận dụng kiến thức học được vào cuộc sống một cách linh hoạt, tránh nhàm chán

- Phát huy được tính tích cực, tư duy độc lập sáng tạo cho HS HĐTNST khai thác tiềm năng của HS bằng sự nỗ lực của chính bản thân mình Học tập trải nghiệm chú trọng vào việc giúp HS khai thác những tiềm năng sẵn có, định hình những thói quen, tính cách tốt ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường để tạo nền móng vững

- Dạy học trải nghiệm giúp gắn kết giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Hoạt động học tập trải nghiệm có sức hút mạnh mẽ, có sự tham gia, phối hợp liên kết với lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: cha mẹ HS, chính quyền địa phương, những tổ chức Tùy thuộc nội dung, tính chất của từng hoạt động mà sự tham gia của các lực lượng có thể là trực tiếp hay gián tiếp Do đó, hoạt động trải nghiệm tạo điều kiện cho HS được giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục, được lĩnh hội các nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau với nhiều cách tiếp cận khác nhau Điều đó làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn và hiệu quả của hoạt động trải nghiệm

- Học tập trải nghiệm gắn kết giữa người dạy và người học Dạy học bằng trải nghiệm đòi hỏi người dạy phải tuân theo phong cách người hỗ trợ, hướng dẫn để giúp người học thu được kiến thức từ những kinh nghiệm thực tế, đồng thời phải phù hợp với phong cách của người học nhằm phát huy tốt nhất khả năng và sự sáng tạo ở người học Học tập trải nghiệm là mô hình học tập tiên tiến nhằm giúp HS hoàn thiện bản thân mình Học tập trải nghiệm tạo ra sự tự tin cho HS trong học tập, hình thành năng lực học tập cho HS: lập kế hoạch, tổ chức làm việc nhóm, thu thập

và xử lí thông tin, lập báo cáo, thuyết trình, đánh giá và tự đánh giá Qua các giờ học đó, HS sẽ cảm thấy yêu thích môn học và hiểu kiến thức một cách sâu sắc hơn

15

Ngoài ra, học tập trải nghiệm là điều kiện học hỏi lẫn nhau, giúp HS phát huy tính tích cực tự học, sáng tạo, tính tự giác, giúp các em phát huy tốt các kỹ năng như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác…Các bài giảng gắn với thực tiễn đời sống, tăng thời gian thực hành đã giúp cho HS động não, trải nghiệm và giải quyết những vấn

đề của cuộc sống linh hoạt, hiệu quả hơn

1.1.5 Các hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường tiểu học

Các hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường có thể tổ chức dưới nhiều hình thức phong phú và đa dạng Cùng một nội dung, một chủ đề giáo dục nhưng có thể tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi và nhu cầu của HS, tùy theo điều kiện cụ thể của

từng lớp, từng trường, từng địa phương Trong bài báo “Hình thức tổ chức các hoạt

động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông”[12], ThS Bùi Ngọc Diệp

(Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) đã chia sẻ về một số hình thức tổ hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tác giả cũng khẳng định mỗi hình thức hoạt động đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định Dưới đây là các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà tác giả đã chia sẻ

a) Câu lạc bộ

Câu lạc bộ là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm học sinh cùng

sở thích, nhu cầu, năng khiếu,… dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác Hoạt động của câu lạc bộ tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực

mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,… Câu lạc bộ là nơi để học sinh được thực hành các quyền trẻ em của mình như quyền được học tập, quyền được vui chơi giải trí và tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền được tự do biểu đạt; tìm kiếm,

16

tiếp nhận và phổ biến thông tin,… Thộng qua hoạt động của các câu lạc bộ, nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của các em câu lạc bộ hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì và có thể được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau như: câu lạc bộ học thuật; câu lạc bộ thể dục thể thao; câu lạc bộ văn hóa nghệ thuật; câu lạc bộ võ thuật; câu lạc bộ hoạt động thực tế; câu lạc bộ trò chơi dân gian…

b) Trò chơi

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh nói riêng Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi” Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của HĐTNST như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức

đã được tiếp nhận,… Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho các em tác phong nhanh nhẹn,…

c) Diễn đàn

Diễn đàn là một hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để thúc đẩy sự tham gia của học sinh thông qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình với đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ và những người lớn khác có liên quan Diễn đàn là một trong những hình thức tổ chức mang lại hiệu quả giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, học sinh có cơ hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay những câu hỏi, đề xuất của mình về một vấn đề nào đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các em Đây cũng là dịp để các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo điều kiện

để học sinh được biểu đạt ý kiến của mình một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè

và những người khác Diễn đàn thường được tổ chức rất linh hoạt, phong phú và đa

17

dạng với những hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với từng lứa tuổi học sinh Mục đích của việc tổ chức diễn đàn là để tạo cơ hội, môi trường cho học sinh được bày tỏ ý kiến về những vấn đề các em quan tâm, giúp các em khẳng định vai trò và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực để khẳng định vai trò

và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực để khẳng định mình Qua các diễn đàn, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh và những người lớn có liên quan nắm bắt được những băn khoăn, lo lắng và mong đợi của các em về bạn bè, thầy cô, nhà trường và gia đình,… tăng cường cơ hội giao lưu giữa người lớn và trẻ

em, giữa trẻ em với trẻ em và thúc đẩy quyền trẻ em trong trường học Giúp học sinh thực hành quyền được bày tỏ ý kiến, quyền được lắng nghe và quyền được tham gia,… đồng thời giúp các nhà quản lí giáo dục và hoạch định chính sách nắm bắt, nhận biết được những vấn đề mà học sinh quan tâm từ đó có những biện pháp giáo dục và xây dựng chính sách phù hợp hơn với các em

d) Tham quan, dã ngoại

Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học sinh được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa, công trình, nhà máy… ở xa nơi các em đang sống, học tập, giúp các em có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đoàn, của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại có thể được tổ chức ở nhà trường phổ thông là: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan các công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề; Tham quan các Viện bảo tàng; Dã ngoại theo các chủ đề học tập; Dã ngoại theo các hoạt động nhân đạo…

e) Hội thi / cuộc thi

Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định

18

hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho học sinh là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong quá trình tổ chức HĐTNST Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi cuốn học sinh tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài năng và sự sáng tạo của học sinh; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh, góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong quá trình nhận thức Hội thi/cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác bài hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh thanh lịch,… có nội dung giáo dục

về một chủ đề nào đó Nội dung của hội thi rất phong phú, bất cứ nội dung giáo dục nào cũng có thể được tổ chức dưới hình thức hội thi/cuộc thi Điều quan trọng khi tổ chức hội thi là phải linh hoạt, sáng tạo khi tổ chức thực hiện, tránh máy móc thì cuộc thi mới hấp dẫn

f)Tổ chức sự kiện

Tổ chức sự kiện trong nhà trường phổ thông là một hoạt động tạo cơ hội cho học sinh được thể hiện những ý tưởng, khả năng sáng tạo của mình, thể hiện năng lực tổ chức hoạt động, thực hiện và kiểm tra giám sát hoạt động Thông qua hoạt động tổ chức sự kiện học sinh được rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, tính năng động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả năng thiết lập mối quan hệ tốt, có khả năng làm việc theo nhóm, có sức khỏe và niềm đam mê Khi tham gia tổ chức

sự kiện học sinh sẽ thể hiện được sức bền cũng như khả năng chịu được áp lực cao của mình Ngoài ra, các em còn phải biết cách xoay xở và ứng phó trong mọi tình huống bất kì xảy đến Các sự kiện học sinh có thể tổ chức trong nhà trường như: Lễ khai mạc, lễ nhập học, lễ tốt nghiệp, lễ kỉ niệm, lễ chúc mừng,…; Các buổi triển lãm, buổi giới thiệu, hội thảo khoa học, hội diễn nghệ thuật; Các hoạt động đánh giá thể lực, kiểm tra thể hình, thể chất của học sinh; Đại hội thể dục thể thao, hội thi

19

đấu giao hữu; Hoạt động học tập thực tế, du lịch khảo sát thực tế, điều tra học thuật; Hoạt động tìm hiểu về di sản văn hóa, về phong tục tập quán; Chuyến đi khám phá đất nước, trải nghiệm văn hóa nước ngoài…

g) Hoạt động giao lưu

Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết

để cho học sinh được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó Qua đó, giúp các em có tình cảm và thái độ phù hợp, có được những lời khuyên đúng đắn để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách

Hoạt động giao lưu có một số đặc trưng sau:

- Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu là những người điển hình, có những thành tích xuất sắc, thành đạt trong các lĩnh vực nào đó, thực sự là tấm gương sáng để học sinh noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú của học sinh Đối với môn Toán, có thể mời các nhà toán học trong nước hoặc các giáo viên, học sinh, … Có thành tích xuất sắc hoặc có đóng góp, cống hiến với môn Toán để giao lưu với học sinh

- Thu hút sự tham gia đông đảo và tự nguyện của học sinh, được học sinh quan tâm và hào hứng

- Phải có sự trao đổi thông tin, tình cảm hết sức trung thực, chân thành và sôi nổi giữa học sinh với người được giao lưu Những vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích và hứng thú của học sinh, đáp ứng nhu cầu của các em Với những đặc trưng trên, hoạt động giao lưu rất phù hợp với các HĐTNST theo chủ đề Hoạt động giao lưu dễ dàng được tổ chức trong mọi điều kiện của lớp, của trường

h) Hoạt động chiến dịch

Hoạt động chiến dịch là hình thức tổ chức không chỉ tác động đến học sinh mà tới cả các thành viên cộng đồng Nhờ các hoạt động này, học sinh có cơ hội khẳng định mình trong cộng đồng, qua đó hình thành và phát triển ý thức “mình vì mọi người, mọi người vì mình” Việc học sinh tham gia các hoạt động chiến dịch nhằm tăng cường sự hiểu biết và sự quan tâm của học sinh đối với các vấn đề xã hội như

20

vấn đề môi trường, an toàn giao thông, an toàn xã hội,… giúp học sinh có ý thức hành động vì cộng đồng; tập dượt cho học sinh tham gia giải quyết những vấn đề xã hội; phát triển ở học sinh một số kĩ năng cần thiết như kĩ năng hợp tác, kĩ năng thu thập thông tin, kĩ năng đánh giá và kĩ năng ra quyết định Mỗi chiến dịch nên mang một chủ đề để định hướng cho các hoạt động như: Chiến dịch giờ trái đất; Chiến dịch làm sạch môi trường xung quanh trường học; Chiến dịch ứng phó vơi biến đổi khí hậu; Chiến dịch bảo vệ môi trường, bảo vệ rừng ngập mặn; Chiến dịch làm cho thế giới sạch hơn; Chiến dịch tình nguyện hè, Chiến dịch ngày thứ 7 tình nguyện…

Để thực hiện hoạt động chiến dịch được tốt cần xây dựng kế hoạch để triển khai chiến dịch cụ thể, khả thi với các nguồn lực huy động được và học sinh phải được trang bị trước một số kiến thức, kĩ năng cần thiết để tham gia vào chiến dịch

i) Hoạt động nhân đạo

Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, sự đồng cảm của học sinh trước những con người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Thông qua hoạt động nhân đạo, học sinh biết thêm những hoàn cảnh khó khăn của người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già cô đơn không nơi nương tựa, người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, những đối tượng dễ bị tổn thương trong cuộc sống,… để kịp thời giúp đỡ, giúp họ từng bước khắc phục khó khăn, ổn định cuộc sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng Hoạt động nhân đạo giúp các em học sinh được chia sẻ những suy nghĩ, tình cảm và giá trị vật chất của mình với những thành viên trong cộng đồng, giúp các em biết quan tâm hơn đến những người xung quanh từ đó giáo dục các giá trị cho học sinh như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc,… Hoạt động nhân đạo trong trường phổ thông được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Hiến máu nhân đạo; Xây dựng quỹ ủng hộ các bạn thuộc gia đình nghèo, có hoàn cảnh khó khăn; Tết vì người nghèo và nạn nhân chất độc da cam; Quyên góp cho trẻ em mổ tim trong chương trình “Trái tim cho em”; Quyên góp đồ dùng học tập cho các bạn học sinh vùng cao; Tổ chức trung thu cho học sinh nghèo vùng sâu, vùng xa…

21

k) Sân khấu tương tác

Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia Phần trình diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thực hiện và khán giả, trong

đó đề cao tính tương tác hay sự tham gia của khán giả Mục đích của hoạt động này

là nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế gặp phải trong bất kì nội dung nào của cuộc sống Thông qua sân khấu tương tác, sự tham gia của học sinh được tăng cường và thúc đẩy, tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện những kĩ năng như: kĩ năng phát hiện vấn đề,

kĩ năng phân tích vấn đề, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo khi giải quyết tình huống và khả năng ứng phó với những thay đổi của cuộc sống,…

1.1.6 Những yêu cầu khi tổ chức HĐTNST

1.1.6.1.Yêu cầu về nội dung dạy học trong tổ chức HĐTNST

Tổ chức HĐTNST cho HS theo hướng phát triển năng lực, HS sẽ tự tìm hiểu

chủ đề, lập kế hoạch phân công công việc và tiến hành thực hiện Chính vì điều đó

mà nội dung dạy học phải đa dạng, phong phú và phù hợp với trình độ nhận thức của HS để qua đó các em có thể hiểu được nội dung bài học Chương trình, kế hoạch học tập TNST phải được thiết kế để trang bị đầy đủ cho HS: kiến thức, kĩ

năng, thái độ và cả cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống

1.1.6.2.Yêu cầu về phương pháp dạy học

GV nên kết hợp sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau để phát triển tính độc lập, tự giác tự tìm tòi của HS trong hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy năng lực HS Mặt khác, khi tiến hành dạy học theo hướng phát huy năng lực HS,

GV cũng cần quan tâm đến hiệu quả của mỗi phương pháp mà mình áp dụng

1.1.6.3.Yêu cầu về đánh giá kết quả học tập của HS

Có nhiều cách đánh giá kết quả HĐTNST GV phải quan sát, nhận xét, góp ý

để đánh giá ngay trong quá trình hoạt động thực tiễn, dựa trên những biểu hiện cụ

22

thể về phương thức và kết quả hoạt động của HS Cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá, nhiều bộ công cụ đánh giá, coi trọng nhận xét quá trình tiến bộ về nhiều mặt khác nhau của HS

1.1.6.4.Yêu cầu về việc thực hiện HĐTNST, người GV cần phải đảm bảo đúng mục tiêu bài học

Trong một bài học GV có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau phụ thuộc vào trình độ nhận thức của HS và điều kiện thực tế, nhưng mục đích cuối cùng vẫn đạt được mục tiêu bài học Khi tiến hành trải nghiệm, GV phải xác định nội dung hợp lí, tổ chức cho HS báo cáo sản phẩm thu được sau buổi trải nghiệm

mà không mất quá nhiều thời gian, điều quan trọng nhất là phải đảm bảo cung cấp

đủ kiến thức, kĩ năng cần thiết cho HS, đảm bảo thực hiện đúng mục tiêu bài học Điều này đòi hỏi khi thiết kế HĐTNST, giáo viên cần phải dựa trên nội dung cốt lõi của chương trình, đáp ứng chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học Tập trung vào những hiểu biết của HS sau quá trình học

1.1.6.5.Yêu cầu phải phù hợp với trình độ HS, không nên xây dựng các chủ đề trải nghiệm sáng tạo vượt quá xa nội dung kiến thức của HS

Dạy học vừa sức là nguyên tắc hàng đầu của quá trình dạy học Dạy học vừa sức có nghĩa là những yêu cầu, nhiệm vụ học tập phải phù hợp với trí tuệ của

HS để các em có thể hoàn thành với sự nỗ lực cao nhất về cả trí tuệ và thể lực Khi

tổ chức các HĐTNST, phải tiến hành phải phù hợp với trình độ của HS trong lớp, đồng thời phù hợp với trình độ phát triển của từng đối tượng HS, đảm bảo mỗi HS

có thể phát triển mức tối đa so với khả năng của mình sau khi tham gia trải nghiệm Hiện nay, với sự phát triển của khoa học kĩ thuật, sự tiến bộ của xã hội và sự bùng nổ của thông tin, khả năng nhận thức của HS tiểu học ngày càng phát triển hơn Đây là điều kiện thuận lợi để tổ chức các HĐTNST trong dạy học các môn học nói chung và môn Toán nói riêng

Việc thực hiện tốt yêu cầu phù hợp với trình độ HS khi tiến hành trải nghiệm

là vô cùng quan trọng, nếu thực hiện tốt sẽ tạo hứng thú cho HS và mang lại hiệu quả cao Ngược lại, nếu không tuân thủ nguyên tắc này, nội dung của trải nghiệm sẽ

23

trở nên quá dễ hoặc quá khó đối với HS điều này dẫn đến sự nhàm chán, không phát

huy được năng lực của HS

1.1.6.6 Yêu cầu về đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác, tích cực độc lập nhận thức củaHS và vai trò chủ đạo của giáo viên

Yêu cầu này đòi hỏi phải phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập nhận thức của

HS và vai trò chủ đạo của người GV trong việc vận dụng phương pháp dạy học toán theo hướng phát triển năng lực HS GV chỉ là người hỗ trợ, hướng dẫn, còn sự tham gia hoạt động, giải quyết vấn đề lại đòi hỏi ở người học

1.1.6.7.Yêu cầu về đảm bảo tính thống nhất giữa lý luận và thực tiễn

Việc vận dụng phương pháp dạy học toán theo hướng phát triển năng lực HS

là một cơ hội tốt để các em được làm việc (tìm hiểu, thảo luận, tranh luận, khảo sát, thí nghiệm…) để tự mình tìm ra tri thức Nhưng quan trọng hơn là cơ hội để các em vận dụng những tri thức đã học được vào thực tế cuộc sống Bên cạnh đó, còn là cơ hội để các em tìm hiểu giải quyết các vấn đề mang tính xã hội, tính thời đại Chủ đề của HĐTNST phải gắn với những vấn đề cần giải quyết trong cuộc sống của các

em Căn cứ vào đó GV có thể xây dựng các HĐTNST phù hợp

1.1.6.8 Yêu cầu về môi trường học tập mang tính cộng đồng

Yêu cầu này nói tới sự hợp tác của HS trong quá trình học tập Làm việc nhóm để đảm bảo sự khách quan, học hỏi lẫn nhau cũng như học cách làm việc và chung sống với người khác

1.1.7 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS tiểu học

Trong bài báo “8 bước thiết kế và tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm

sáng tạo” [27], tác giả Minh Phong đã ghi lại ý kiến của TS Ngô Thị Thu Dung -

Giám đốc Điều hành Trung tâm Nghiên cứu phát triển giáo dục cộng đồng (CCE), nơi thường tổ chức các hoạt động giáo dục cho HS, sinh viên TS Ngô Thị Thu Dung chia sẻ: “Việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo được gọi là thiết bị hoạt động trải nghiệm sáng tạo cụ thể Đây là việc quan trọng, quyết định tới một phần sự thành công của hoạt động." Bà cũng cho biết: Việc thiết kế các

HĐTNST cụ thể được tiến hành theo các bước sau:

Bước 2: Đặt tên cho hoạt động

Đặt tên cho hoạt động là một việc làm cần thiết vì tên của hoạt động tự nó đã nói lên được chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức của hoạt động Tên hoạt động cũng tạo ra được sự hấp dẫn, lôi cuốn, tạo ra được trạng thái tâm lý đầy hứng khởi

và tích cực của HS Vì vậy, cần có sự tìm tòi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động sao cho phù hợp và hấp dẫn.Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo các yêu cầu: Rõ ràng, chính xác, ngắn gọn; Phản ánh được chủ đề và nội dung của hoạt động; Tạo được ấn tượng ban đầu cho HS

Tên hoạt động đã được gợi ý trong bản kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhưng có thể tùy thuộc vào khả năng và điều kiện cụ thể của từng lớp để lựa chọn tên khác cho hoạt động GV cũng có thể lựa chọn các hoạt động khác ngoài hoạt động đã được gợi ý trong kế hoạch của nhà trường, nhưng phải bám sát chủ đề của hoạt động và phục vụ tốt cho việc thực hiện các mục tiêu giáo dục của một chủ

đề, tránh xa rời mục tiêu

Bước 3: Xác định mục tiêu của hoạt động

Mỗi hoạt động đều thực hiện mục đích chung của mỗi chủ đề theo từng tháng nhưng cũng có những mục tiêu cụ thể của hoạt động đó Mục tiêu của hoạt động là

dự kiến trước kết quả của hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần phải được xác định rõ ràng, cụ thể và phù hợp; phản ánh được các mức độ cao thấp của yêu cầu cần đạt về tri thức, kĩ năng, thái độ và định hướng giá trị Nếu xác định đúng mục tiêu sẽ có các tác dụng: (1) Định hướng cho hoạt động, là cơ sở để chọn lựa nội dung và điều chỉnh hoạt động.(2) Căn cứ để đánh giá kết quả hoạt động (3) Kích thích tính tích cực hoạt động của thầy và trò

25

Tùy theo chủ đề của hoạt động trải nghiệm ở mỗi tháng, đặc điểm HS và hoàn cảnh riêng của mỗi lớp mà hệ thống mục tiêu sẽ được cụ thể hóa và mang màu sắc riêng

Khi xác định được mục tiêu cần phải trả lời các câu hỏi:

- Hoạt động này có thể hình thành cho HS những năng lực, phẩm chất gì; ở mức độ nào?

- Những kỹ năng nào có thể được hình thành ở HS và các mức độ của nó đạt được sau khi tham gia hoạt động?

- Những thái độ, giá trị nào có thể được hình thành hay thay đổi ở HS sau hoạt động?

Bước 4: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động

Mục tiêu có thể đạt được hay không phụ thuộc vào việc xác định đầy đủ và hợp lý những nội dung và hình thức của hoạt động Trước hết, cần căn cứ vào từng chủ đề, các mục tiêu đã xác định, các điều kiện hoàn cảnh cụ thể của lớp, của nhà trường và khả năng của HS để xác định các nội dung phù hợp cho các hoạt động Cần liệt kê đẩy đủ các nội dung hoạt động phải thực hiện Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định những phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ đó lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể một hoạt động nhưng

có nhiều hình thức khác nhau được thực hiện đan xen hoặc trong đó có một hình thức nào đó là chủ đạo, còn hình thức khác là phụ trợ

Bước 5: Lập kế hoạch

Nếu chỉ tuyên bố về các mục tiêu đã lựa chọn thì nó vẫn chỉ là những ước muốn và hy vọng, mặc dù có tính toán, nghiên cứu kỹ lưỡng Muốn biến các mục tiêu thành hiện thực thì phải lập kế hoạch.Lập kế hoạch để thực hiện hệ thống mục tiêu tức là tìm các nguồn lực (nhân lực - vật lực - tài liệu) và thời gian, không gian,… cần cho việc hoàn thành các mục tiêu Chi phí về tất cả các mặt phải được xác định Hơn nữa phải tìm ra phương án chi phí ít nhất cho việc thực hiên mỗi một mục tiêu Vì đạt được mục tiêu với chi phí ít nhất là để đạt được hiệu quả cao nhất

mỉ việc đầu tư cho mỗi mục tiêu theo một phương án tối ưu

Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy

Trong bước này, cần phải xác định:

- Có bao nhiêu việc cần phải thực hiện?

- Các việc đó là gì? Nội dung của mỗi việc đó ra sao?

- Tiến trình và thời gian thực hiện các việc đó như thế nào?

- Các công việc cụ thể cho các tổ, nhóm, các cá nhân

- Yêu cầu cần đạt được của mỗi việc

Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động

Rà soát, kiểm tra lại nội dung và trình tự của các việc, thời gian thực hiện cho từng việc, xem xét tính hợp lý, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt được Nếu phát hiện những sai sót hoặc bất hợp lý ở khâu nào, bước nào, nội dung nào hay việc nào thì kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hoàn thiện bản thiết kế chương trình hoạt động và cụ thể hóa chương trình đó bằng văn bản Đó chính là giáo án tổ chức hoạt động

Bước 8: Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của HS

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng của việc tổ chức HĐTNST trong dạy học Toán ở trường tiểu học

Môn Toán ở trường tiểu học có vai trò quan trọng trong việc cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản về số học, các yếu tố hình học, đo đại lượng, giải toán Bên cạnh đó, môn Toán góp phần rất quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy

27

nghĩ, giải quyết vấn đề, góp phần phát triển trí thông minh Những thao tác tư duy

có thể rèn luyện cho HS qua môn Toán bao gồm phân tích tổng hợp, so sánh, tương

tự, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hoá, đặc biệt hóa Các phẩm chất trí tuệ có thể rèn luyện cho HS bao gồm: tính độc lập, tính linh hoạt, tính nhuần nhuyễn, tính sáng tạo

Những năm gần đây, bộ môn môn Toán ở trường tiểu học đã có nhiều thay đổi tích cực về nội dung, phương pháp dạy học Phần lớn GV hiện nay ở các trường đã nhận thức được việc cần phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy HS làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập.Nhiều phương pháp dạy học mới được GV tiến hành trong quá trình giảng dạy như: dạy học thảo luận nhóm, dạy học nêu vấn đề, … đã mang lại kết quả tốt, giúp HS có thể lĩnh hội kiến thức một cách tốt hơn và đồng thời cũng cho bản thân người GV cảm thấy hứng thú, say mê với nghềnghiệp.Tuy nhiên, thực trạng dạy và học Toán ở trường tiểu học hiện nay vẫn còn nhiều bất cập dẫn đến chất lượng dạy và học toán chưa thật sự cao.Việc thay đổi từ quan niệm “người thầy làm trung tâm” sang “học trò là trung tâm” chưa được thực hiện một cách triệt để Nhiều HS còn cảm thấy học Toán khó, nhiều công thức khó nhớ và nhiều em hay bị nhầm lẫn giữa một số công thức với nhau Nhiều HS không hiểu được bản chất của bài toán, các phép tính, con số, đơn vị đo Đặc biệt là việc ứng dụng những kiến thức toán học vào thực tế cuộc sống còn ít, HS không có nhiều cơ hội để thực hành

và vận dụng những bài học vào các tình huống diễn ra trên lớp và cuộc sống xung quanh các em nên các em không có thói quen cũng như các kĩ năng thực hành cần thiết Bên cạnh đó, việc ôn tập, củng cố kiến thức cũng đôi khi chưa được giáo viên, học sinh quan tâm, HS không được hướng dẫn phương pháp tự học, tự nghiên cứu tìm hiểu và ôn tập kiến thức Từ thực trạng trên đã đặt ra một yêu cầu bức thiết cho các môn học khác ở trường tiểu học nói chung và môn Toán nói riêng phải có những biện pháp đổi mới nhằm phát huy những thế mạnh bộ môn và khắc phục những hạn chế để chất lượng giáo dục được nâng cao

Mụcđích:

- Thấy rõ việc cần thiết tổ chức các HĐTNST trong quá trình dạy học bộ môn Toán ở trường tiểu học Tìm hiểu nhận thức của GV về vai trò và ý nghĩa của việc tổ chức các HĐTNST trong chương trình Đồng thời tìm hiểu những thuận lợi

và khó khăn của GV trong quá trình tổ chức các HĐTNST và từ đó đề xuất ý kiến nhằm nâng cao hiệu quả của việc tổ chức các HĐTNST trong chương trình tiểu học

- Làm cơ sở thực tiễn để đối chiếu lí luận, đưa ra những hình thức tổ chức các HĐTNST trong chương trình Toán tiểu học

Đối tượng khảo sát: GV tiểu học đang trực tiếp giảng dạy ở một số trường tiểu học Nội dung khảo sát

Khi khảo sát giáo viên, chúng tôi tập trung vào các vấn đề sau:

- Nhận thức của GV về HĐTNST

- Nhận thức về ý nghĩa của việc tổ chức các HĐTNST trong dạy học môn Toán

- Nhận thức của GV về các năng lực được hình thành thông qua HĐTNST

- Nhận thức về sự cần thiết tổ chức các HĐTNST trong dạy học môn Toán

- Tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn của GV trong quá trình tổ chức HĐTNST trong dạy học Toán để có thể đưa ra ý kiến đề xuất nhằm thực hiện tổ chức HĐTNST đạt hiệu quả tốt nhất

29

Phương pháp khảo sát: Trao đổi trực tiếp với giáo viên, phát phiếu khảo sát cho

giáo viên

Kết quả khảo sát

- Nhận thức của GV về sự cần thiết của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Qua điều tra GV tiểu học về sự cần thiết của HĐTNST trong dạy học môn Toán, sau khi xử lí số liệu, chúng tôi thu được kết quả sau:

Bảng 1.1: Sự cần thiết của HĐTNST trong dạy học môn Toán

- Quan niệm, nhận thức của GV về hình thức tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm

sáng tạo trong chương trình Toán tiểu học

Mặc dù ý thức được vai trò của hoạt động học tập trải nghiệm nhưng các GV lại có quan niệm, nhận thức khác nhau về hoạt động trải nghiệm Có 10thầy cô (chiếm 20%) cho rằng HĐTNST là hình thức tổ chức cho HS tham gia các hoạt động tham quan dã ngoại Trong khi đó 30 GV (chiếm 60%) lại cho rằng đó là hình thức học tập HS được trực tiếp trải nghiệm, tham gia vào các hoạt động Một số khác, 7 GV (chiếm 14%) lại quan niệm rằng đó là hoạt động ngoài giờ lên lớp, nhằm bổ sung hỗ trợ các hoạt động học tập trên lớp Tỉ lệ nhỏ với 3 thầy cô (chiếm 6%) thì cho rằng khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo trùng với khái niệm hoạt động ngoại khóa và không có thầy cô nào đưa ra ý kiến khác Trong phạm vi nghiên

30

cứu của đề tài sẽ góp phần cung cấp hệ thống lí luận về vấn đề này và là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho các thầy cô

- Về ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo đối với HS

tiểu học và năng lực sẽ được hình thành cho học sinh thông qua HĐTNST trong dạy

học môn Toán

Kết quả khảo sát chúng tôi thu được như sau:

Bảng 1.2: Vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động học tập TNST

trong chương trình môn Toán ở trường tiểu học

Số lượng Tỉ lệ (%) Giúp bồidưỡng kiến thức toán một cách chân thực, sâu sắc

nhất, gắn kiến thức sách vở với thực tiễn

Giáo dục tư tưởng tình cảm cho HS, làm cho môn học trở

HĐTNST trong dạy học môn Toán

Đánh giá của giáo viên

31

thức sách vở với thực tiễn; Phát triển óc quan sát, ngôn ngữ, tập nghiên cứu khoa học; Giáo dục tư tưởng tình cảm cho HS, làm cho môn học trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn Có 36 GV( chiếm 72%) đồng ý rằng thông qua HĐTNST có thể hình thành tất

cả các năng lực như giải quyết vấn đề, tính toán, giao tiếp, hợp tác, khám phá và sáng tạo Có một số nhỏ thầy cô cho rằng thông qua HĐTNST sẽ hình thành được một trong các năng lực trên Từ kết quả khảo sát cho thấy hầu hết các GV đã nhận thức được tầm quan trọng và ý nghĩa của hoạt động học tập TNST đối với HS

- Thực trạng vận dụng hoạt động học tập TNST trong dạy học Toán ở trường tiểu học

Kết quả khảo sát cho thấy đa số các GV đều đã tổ chức cho HS học tập trải nghiệm Có 12% thường xuyên, 66% thỉnh thoảng có sử dụng Nhưng cũng có tới 22% GV hiếm khi tiến hành hoạt động học tập TNST cho HS trong dạy học Toán Khi tổ chức cho học sinh, các GV đều thầy được HS hứng thú tham gia các hoạt động Như vậy, tuy nhận thấy sự cần thiết của hoạt động học tập TNST, thấy rõ sự hứng thú của HS khi tham gia HĐTNST nhưng không phải giáo viên nào cũng thường xuyên tổ chức hoạt động này trong dạy học Điều này bắt nguồn từ nguyên nhân căn bản là GV chưa có những hiểu biết về hình thức và biện pháp tổ chức dạy học TNST

Ngoài ra chúng tôi cũng tìm hiểu về những hình thức và biện pháp tổ chức HĐTNST trong dạy học Toán Có 78 % GV thường xuyên tiến hành HĐTNST dưới hình thức trò chơi, 10%t ổ chức HĐTNST dưới hình thức thực hành kiến thức trong thực tế nhưng cũng có những giáo viên không tham gia trả lời câu hỏi này Như vậy

có thể thấy giáo viên chưa tổ chức đa dạng các HĐTNST trong dạy học Toán và cũng có những giáo viên chưa xác định được hình thức tổ chức HĐTNST của mình Tìm hiểu về những thuận lợi khi tổ chức các HĐTNST, các GV nhận thấy có những thuận lợi cơ bản như: HS hào hứng, tích cực, phát hiện khả năng, năng khiếu của học sinh,tiếp cận hình thức dạy học mớivà thầy cô cũng tích lũy thêm kinh nghiệm giảng dạy cho mình GV cũng cho rằng khó khăn chủ yếu là chưa biết cách

tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm phù hợp với nội dung bài học để đạt được

1.2.2 Đặc điểm nội dung môn Toán lớp 3

Môn Toán lớp 3 có bốn mạch nội dung là Số học, Đại lượng và đo đại lượng, Yếu tố hình học, Giải bài toán có lời văn Phạm vi của mỗi mạch nội dung này như sau:

a) Mạch số học gồm:

- Số tự nhiên: Các số đến 100 000; Phép cộng và phép trừ các số có đến năm chữ số, có nhớ không quá ba lượt và không liên tiếp; Phép nhân các số có đến năm chữ số với số có một chữ số (tích có không quá năm chữ số); Phép chia các số có năm chữ số cho số có một chữ số (thương có không quá bốn chữ số); Tính chất giao hoán và kết hợp của phép cộng và phép nhân các số tự nhiên Nhân một số với một tổng Biết tìm ½; 1/3, …, 1/9 của một đại lượng Biết tìm thành phần chưa biết trong phép cộng, trừ, nhân, chia.Tính được giá trị biểu thức chứa một

- Một số yếu tố thống kê: Làm quen với dãy số liệu và bảng thống kê số liệu b) Mạch Đại lượng và đo đại lượng gồm: Biết đọc, viết, tên gọi, kí hiệu, mối quan hệ của các đơn vị đo khối lượng trong bảng đơn vị đo độ dài, đo khối lượng; chuyển đổi số đo độ dài, đo khối lượng và thực hiện các phép tính với các số đo độ

trường hợp đơn giản Biết xem đồng hồ, năm - tháng, chuyển đổi số đo thời gian; thực hiện phép tính với các số đo thời gian có một tên đơn vị Tiền Việt Nam

c) Mạch Yếu tố hình học gồm: Nhận biết được một số đặc điểm của hình vuông, hình chữ nhật, hình tròn, điểm ở giữa, trung điểm của đoạn thẳng; hình tròn,