Tổ chức dạy học chương cơ học vật lí 8 với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học và bản đồ tư duy

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN KHÁNH TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG “CƠ HỌC”- VẬT LÍ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM DẠY HỌC VÀ BẢN ĐỒ TƢ DUY Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS TRẦN ĐỨC VƢỢNG HÀ NỘI, 2015 i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô trực tiếp giảng dạy suốt khóa học, thầy khoa Vật lí phịng sau đại học trƣờng đại học SPHN2 Tác giả xin chân thành cảm ơn giúp đỡ cộng tác quý báu Ban giám hiệu, đồng nghiệp học sinh lớp TN, ĐC hai trƣờng THCS Việt Hùng trƣờng THCS Nhân Hòa huyện Quế võ – tỉnh Bắc Ninh Đặc biệt, tác giả xin chân thành cảm ơn bảo hƣớng dẫn tận tình thầy giáo hƣớng dẫn khoa học – TS Trần Đức Vƣợng suốt trình thực luận văn Cuối tác giả xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ để tác giả hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Nguyễn Văn Khánh ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân tôi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn đƣợc cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Tác giả luận văn Nguyễn Văn Khánh iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ BĐTD Bản đồ tƣ CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PMDH Phần mềm dạy học PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên 10 THCS Trung học sở 11 TN Thực nghiệm 12 TNSP Thực nghiệm sƣ phạm 13 TTCNT Tính tích cực nhận thức iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1- Lý chọn đề tài 2- Mục đích nghiên cứu 3- Nhiệm vụ nghiên cứu 4- Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5- Giả thuyết khoa học 6- Phƣơng pháp nghiên cứu Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC VÀ NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM DẠY HỌC VÀ BẢN ĐỒ TƢ DUY 1.1 Hoạt động nhận thức, tính tích cực hoạt động nhận thức lực sáng tạo HS 1.1.1 Hoạt động nhận thức HS 1.1.2 Tính tích cực hoạt động nhận thức HS 10 1.1.2.1 Tính tích cực 10 1.1.2.2 Tính tích cực nhận thức 11 1.1.2.3 Những biểu tính tích cực hoạt động nhận thức 13 1.1.3 Các biện pháp chung phát huy tính tích cực nhận thức học sinh 15 1.1.4 Năng lực sáng tạo hoạt động học tập học sinh 17 1.1.4.1 Khái niệm lực sáng tạo 17 1.1.4.2 Đặc điểm sáng tạo 18 1.1.4.3 Các biểu sáng tạo học tập Vật lí 18 1.1.4.4 Các biện pháp hình thành phát triển lực sáng tạo HS học tập 19 1.2 Phần mềm dạy học 20 1.2.1 Khái niệm PMDH 20 v 1.2.2 Phân loại PMDH 21 1.2.3 Tác dụng phần mềm dạy học dạy học Vật lí 21 1.3 Bản đồ tƣ (BĐTD) 21 1.3.1 Khái niệm đặc điểm BĐTD 21 1.3.2 Cách đọc BĐTD 23 1.3.3 Cách vẽ BĐTD 24 1.3.3.1 Công cụ vẽ BĐTD 24 1.3.3.2 Các bước vẽ BĐTD 24 1.3.3.3 Nguyên tắc vẽ đồ tư 26 1.3.4 Ưu điểm cách ghi chép BĐTD 26 1.3.5 Các ứng dụng đồ tư dạy học 27 1.3.5.1 Bản đồ tư hỗ trợ hoạt động dạy 27 1.3.5.2 Bản đồ tư hỗ trợ hoạt động học 28 1.3.5.3 Sử dụng BĐTD dạy học vật lý trường PT 29 1.4 Đặc điểm nhận thức học sinh cấp THCS thực trạng việc sử dụng PMDH BĐTD dạy học chƣơng “Cơ học”- Vật lí trƣờng THCS 31 1.4.1 Đặc điểm nhận thức học sinh cấp THCS 31 1.4.2 Điều tra thực trạng việc sử dụng PMDH BĐTD dạy học chương “Cơ học”- Vật lí trường THCS 34 1.4.2.1 Mục đích điều tra 34 1.4.2.2 Nội dung điều tra 35 1.4.2.3 Phương pháp điều tra 35 1.4.2.4 Kết điều tra 35 1.5 Một số định hƣớng việc tổ chức hoạt động nhận thức với hỗ trợ PMDH BĐTD để phát huy TTCNT lực sáng tạo cho HS 40 1.5.1 Định hướng sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS 40 1.5.1.1 Hướng dẫn rèn kĩ sử dụng BĐTD 40 vi 1.5.1.2 Rèn luyện cho HS kĩ thu thập thơng tin tóm tắt BĐTD 41 1.5.1.3 Rèn luyện kĩ truyền đạt thông tin với hỗ trợ BĐTD 41 1.5.2 Định hướng sử dụng PMDH để hỗ trợ việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS 43 1.5.2.1 Yêu cầu PMDH 43 1.5.2.2 Sử dụng phần mềm Crocodile Physics 605 dạy học Vật lí 43 1.5.2.3 Một số thí nghiệm dùng phần mềm Crocodile Physics 605 dạy học vật lí 48 Chƣơng XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “CƠ HỌC”- VẬT Lí VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM DẠY HỌC VÀ BẢN ĐỒ TƢ DUY 55 2.1 Đặc điểm chƣơng “Cơ học”- Vật lí 55 2.1.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “Cơ học”- Vật lí 55 2.1.2 Chuẩn kiến thức, kỹ mà học sinh cần đạt học xong chương “Cơ học”- Vật lí 57 2.1.2.1 Về kiến thức 57 2.1.2.2 Về kĩ 59 2.2 Tiến trình dạy học chƣơng “Cơ học”- Vật lí theo hƣớng phát huy tính tích cực nhận thức lực sáng tạo cho học sinh với hỗ trợ PMDH BĐTD 60 2.2.1 Đề xuất quy trình sọan thảo tiến trình dạy học chương “Cơ học”Vật lí theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức lực sáng tạo cho học sinh với hỗ trợ PMDH BĐTD 60 2.2.2 Thiết kế tiến trình dạy học số cụ thể chương “Cơ học” - Vật lí theo hướng nghiên cứu đề tài 63 2.2.2.1 Thiết kế tiến trình dạy học 63 2.2.2.2 Thiết kế tiến trình dạy học: 71 2.2.2.3 Thiết kế tiến trình dạy học 81 vii Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 92 3.1 Mục đích nhiệm vụ TNSP 92 3.1.1 Mục đích 92 3.1.2 Nhiệm vụ 92 3.2 Đối tƣợng nội dung TNSP 93 3.2.1 Đối tượng 93 3.2.2 Nội dung 94 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 94 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm 94 3.3.2 Quan sát học 95 3.3.3 Bài kiểm tra 96 3.4 Đánh giá thực nghiệm sƣ phạm (TNSP) 96 3.4.1 Phương pháp đánh giá kết TNSP 96 3.4.2 Kết xử lí kết TNSP 97 KẾT LUẬN 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC 1 MỞ ĐẦU 1- Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI- Thế kỷ khoa học, công nghệ phát triển động kinh tế giới Thế kỷ mà tri thức kỹ ngƣời đƣợc coi yếu tố định phát triển xã hội Chính mà giáo dục đào tạo vấn đề thách thức toàn cầu Trong bối cảnh nhƣ vậy, đòi hỏi giáo dục Việt Nam phải nỗ lực không ngừng để đào tạo nguồn nhân lực có đầy đủ tri thức kỹ đáp ứng cho cơng Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nƣớc để hội nhập quốc tế tạo hội phát triển cho đất nƣớc Trƣớc yêu cầu ngành Giáo dục nƣớc ta cần phải đổi toàn diện: Về mục tiêu, nội dung phƣơng pháp dạy học (PPDH) Trong đổi PPDH khâu quan trọng việc nâng cao chất lƣợng giáo dục Quan điểm xuyên suốt việc đổi PPDH trƣờng phổ thông “dạy học lấy HS làm trung tâm”, tức dạy học cho HS phải hoạt động tích cực, tự lực để chiếm lĩnh kiến thức, từ phát triển lực sáng tạo, hình thành kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Nghị số 29, Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học…” [21] Điều 28 Luật giáo dục quy định: “ Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải biết phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kỹ thuật vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS”[19] Ở trƣờng phổ thơng nói chung trƣờng THCS nói riêng việc đổi phƣơng pháp giảng dạy đƣợc thực với nhiều phƣơng pháp khác song hƣớng tới nhằm phát huy lực cá nhân HS Việc nâng cao chất lƣợng dạy - học mơn Vật lí trƣờng THCS đƣợc trọng, đầu tƣ, nhiên hiệu chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi giáo dục Với thực tế đó, nhiệm vụ đặt cho ngƣời GV phải đổi phƣơng pháp dạy học kết hợp với hỗ trợ ứng dụng CNTT giảng dạy, từ làm cho HS có ham muốn, có khát vọng hiểu biết, có cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức Ở nƣớc ta, vấn đề ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo đƣợc Đảng Nhà Nƣớc coi trọng, coi yêu cầu đổi PPDH có hỗ trợ phƣơng tiện kỹ thuật đại điều cần thiết Chỉ thị số 29 Bộ giáo dục- Đào tạo ( ngày 30/7/2001/CT ) tăng cƣờng giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001- 2005 nêu rõ: “ CNTT phương tiện để tiến tới xã hội hóa học tập giáo dục đào tạo phải đóng vai trị quan trọng bậc thúc đẩy phát triển CNTT”[36], chiến lƣợc phát triển giáo dục đến năm 2010 Bộ giáo dục- Đào tạo yêu cầu ngành giáo dục phải bƣớc phát triển giáo dục dựa CNTT “CNTT tạo thay đổi lớn quản lí hệ thống giáo dục, chuyển tải nội dung chương trình đến người học, thúc đẩy cách mạng phương pháp dạy học” [37] 109 MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thị Bạch (2009) Phối hợp phương pháp phương tiện dạy học nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh THPT miền núi dạy chương Dịng điện mơi trường (Vật lí 11- Cơ bản), Đại học Sƣ Phạm Thái Nguyên Lại Văn Bắc (2013), Hướng dẫn học sinh ôn tập phần “Quang hình học” Vật lý 11 nâng cao với hỗ trợ công nghệ thông tin đồ tư duy, Đại học Sƣ Phạm Thái Nguyên Tơ Văn Bình (2010), Phát triển tư lực sáng tạo dạy học vật lý, Giáo trình đào tạo thạc sĩ, ĐHSP-ĐH Thái Nguyên Bộ GD & ĐT (2002), Chuyên đề bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên, Dự án THCS II Bộ Giáo dục Đào tạo(2010), Hƣớng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Vật lý NXB Giáo dục Việt Nam Tony Buzan (2007), Hướng dẫn sử dụng đồ tư duy, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội Tony Buzan (2008), Lập đồ tư duy, NXB Lao Động-Xã hội, Hà Nội Tony Buzan (2008), Sơ đồ tư duy, NXB Tổng hợp, TP.Hồ Chí Minh Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Dạy tốt - học tốt môn học BĐTD, NXB giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Chiên (2010), Một số vấn đề đại phương pháp dạy học, Bài giảng cho học viên cao học, Trƣờng ĐHSP Thái Nguyên Đào Kiên Cƣờng (2013), Hướng dẫn học sinh ôn tập, hệ thống hóa kiến thức chương "điện học" vật lí với hỗ trợ đồ tư 10 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị hội nghị lần II BCH Trung ương Đảng khoá VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 111 11 Đảng cộng sản Việt Nam (2007), Nghị hội nghị lần V BCH Trung ương Đảng khoá VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Tơ Xn Giáp (2000), Phương tiện dạy học, NXB Giáo Dục 13 Nguyễn Thanh Hải (Trƣờng THPT Trần Quốc Tuấn - Quãng Ngãi), Sử dụng thí nghiệm phương tiện đại dạy học Vật lí 14 Nguyễn Ngọc Hƣng (1994), Một số định hướng phương pháp sử dụng thiết bị dạy học vật lý.Tạp chí NCGD số 15 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sƣ phạm 16 Nguyễn Văn Khải, Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lý, Giáo trình đào tạo thạc sĩ, ĐHSP-ĐH Thái Nguyên 17 Đào Thái Lai, Công nghệ thông tin dạy học TH (T1), NXB giáo dục, 2006 18 Trịnh Ngọc Linh (2012), Phát huy tính tích cực nhận thức cho HS THPT qua dạy chương “Dịng điện khơng đổi” Vật lý lớp 11 NC với hỗ trợ phần mềm dạy học BĐTD, Đại học Sƣ Phạm Thái Nguyên 19 Luật Giáo dục (2006), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Nguyên (2010), Nghiên cứu sử dụng đồ tư (Mindmaps) dạy học chương “động học chất điểm” vật lý 10 THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức bồi dưỡng tư cho học sinh, Luận văn thạc sĩ ĐHSP TP.Hồ Chí Minh 21 Nghị Quyết Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa XI (Nghị số 33-NQ/TW) xây dựng phát triển văn hóa, ngƣời Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nƣớc baodientu.chinhphu.vn 22 Phân phối chương trình môn Vật Lý lớp (2013), Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Ninh 112 23 Vũ Quang (2004), tổng chủ biên Sách giáo khoa Vật lý 8, NXB Giáo dục 24 Vũ Quang (2004), tổng chủ biên Sách Giáo viên Vật lý 8, NXB Giáo dục 25 Hoàng Hữu Qúy( 2012), Phối hợp phương pháp phương tiện dạy học dạy kiến thức Hạt nhân nguyên tử (Vật lí12 nâng cao) theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh 26 Bùi Ngọc Anh Tồn (2011), phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh qua dạy chương “Động lực học chất điểm” vật lý 10 với hỗ trợ số phần mềm dạy học đồ tư duy, Luận văn thạc sỹ đại học sƣ phạm Thái Nguyên 27 Nguyễn Đức Thâm (2002), Giáo trình phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXB giáo dục 28 Nguyễn Đức Thâm - Nguyễn Ngọc Hƣng, Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học vật lý trường PT, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội (1999) 29 Đặng Thị Thu Thủy (2010), Hướng dẫn sử dụng đồ tư duy, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 30 Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học Vật lý trường trung học, NXB Giáo dục, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 31 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 32 Trần Đức Vƣợng - Trần Đình Châu - Đặng Thị Thu Thuỷ- Vƣơng Thị Phƣơng Hạnh , Tài liệu đổi phương pháp dạy học sáng tạo với đồ tư duy, NXB Giáo dục Việt Nam (2012) 33 Trần Đức Vƣợng (2011), Ứng dụng Công nghệ thông tin Bản đồ tư dạy học môn Vật lý, Tài liệu tập huấn Dự án THCS II, Hà Nội 34 http://congannghean.vn/van-hoa-giao-duc/201311/31815-su-dung-congnghe-hien-dai-vao-giang-day-can-phu-hop-tranh-phan-tac-dung-414667/ 113 35 http://www.pup.edu.vn/vi/Phuong-phap-GD-hien-dai/Mot-so-phuongphap-day-hoc-tich-cuc 1,2,3 –316 (Bài viết: PGS.TS.Vũ Hồng Tiến,2013) 36 http://thuvienphapluat.vn/archive/Chi-thi-29-2001-CT-BGDDT-tangcuong-giang-day-dao-tao-ung-dung-cong-nghe-thong-tin-nganh-giaoduc-giai-doan-2001-2005-vb48854.aspx 37 http://thuvienphapluat.vn/archive/Quyet-dinh-201-2001-QD-TTg-pheduyet-Chien-luoc-phat-trien-giao-duc-2001-2010-vb48949.aspx 1-PL PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÍ (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Không sử dụng để đánh giá GV) Họ Tên: Địa công tác: Xin Thầy/Cô vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: Số năm giảng dạy Vật lí trƣờng THCS:……….năm Số lần đƣợc bồi dƣỡng phƣơng pháp giảng dạy Vật lí:……… lần Thầy/Cơ có đủ sách phục vụ chuyên môn (đánh dấu  vào ô vuông đồng chí lựa chọn): - Sách giáo khoa  - Sách tập  - Sách giáo viên  - Sách tham khảo Vật lí nâng cao:……………….cuốn - Sách tham khảo phƣơng pháp Vật lí:……… Trong giảng dạy Vật lí, Thầy/Cơ thƣờng sử dụng phƣơng pháp nào: a) Diễn giảng, minh họa  Thường xuyên  Đơi  Khơng sử dụng b) Thuyết trình hỏi đáp  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng c) Dạy học giải vấn đề  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng  Đôi  Không sử dụng d) Phƣơng pháp mơ hình  Thường xun 2-PL e) Phƣơng pháp thực nghiệm  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng f) Vận dụng công nghệ thông tin  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng  Đôi  Không sử dụng  Đôi  Không sử dụng g) Dạy học Angorit hóa  Thường xuyên h) Dạy tự học  Thường xuyên Việc sử dụng thí nghiệm giảng Thầy/Cơ:  Thƣờng xuyên  Đôi  Không sử dụng Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy môn Vật lí trƣờng Thầy/Cơ:  Tốt  Khá  Trung bình  Yếu Theo Thầy/Cơ, yếu tố sau ảnh hƣởng đến chất lƣợng học môn Vật lí học sinh:  Bản thân học sinh  Phƣơng pháp dạy học giáo viên  Hoàn cảnh gia đình  Cơ sở vật chất nhà trƣờng  Thiếu sách giáo khoa  Thiếu tài liệu tham khảo  Quy định nhà trƣờng  Các yếu tố khác 10 Theo Thầy/Cô, học sinh lớp Thầy/Cơ dạy có: - Số học sinh u thích mơn Vật lí:……………………… % - Số học sinh khơng hứng thú với mơn Vật lí:……………% - Chất lƣợng học Vật lí học sinh: Giỏi:…………… % Khá:………… % Trung bình:………% Yếu, kém:…….% Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí! Ngày…….tháng…… năm 2015 3-PL Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH Họ tên:…………………………………………………………………… Lớp:…………… Trƣờng THCS…………………………………………… Em vui lòng trả lời câu hỏi sau (đánh dấu  vào ô vuông em lựa chọn): Em có hứng thú với mơn Vật lí khơng?  Có  Bình thƣờng  Khơng Trong học Vật lí, a) Em có hiểu lớp khơng?  Có  Khơng thƣờng xun  Khơng b) Em có tích cực phát biểu xây dựng không? Thƣờng xuyên  Đôi  Khơng c) Khi chƣa hiểu bài, em có đề nghị giáo viên giảng lại phần chƣa hiểu không?  Có  Đơi  Khơng Em có tài liệu phục vụ cho học mơn Vật lí?  Sách giáo khoa  Sách tập  Sách tham khảo Em thƣờng học Vật lí theo cách nào?  Theo ghi  Theo sách giáo khoa, ghi+ tài liệu tham khảo  Theo sơ đồ Em thƣờng học mơn Vật lí nào?  Thƣờng xuyên  Trƣớc kiểm tra thi học  Trƣớc có Vật lí  Khơng học 4-PL Trong Vật lí, giáo viên có thƣờng đƣa câu hỏi hay tình học tập để em suy nghĩ trả lời không?  Thƣờng xuyên  Đôi  Không Theo em yếu tố sau ảnh hƣởng đến khả nhận thức em mơn Vật lí?  Hạn chế thân  Phƣơng pháp giảng dạy giáo viên  Hoàn cảnh gia đình  Thiếu sách giáo khoa  Thiếu tài liệu tham khảo  Khơng có thí nghiệm trực quan 5-PL Phụ lục PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÍ (Sau dự tổ chức dạy học có hỗ trợ phần mềm dạy học đồ tư duy) Để trao đổi, rút kinh nghiệm kính mong Thầy/ Cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau (bằng cách đánh dấu vào ô trống tƣơng ứng bảng dƣới đây) Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cơ! Tổ chức dạy học có hỗ trợ phần mềm dạy học đồ tư duy: Kích thích, gây hứng thú học tập cho HS học bình thường  Đồng ý  Lƣỡng lự  Không đồng ý Phù hợp với mục tiêu, nội dung học  Đồng ý  Lƣỡng lự  Không đồng ý Giáo viên người đạo diễn, định hướng Học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức  Đồng ý  Lƣỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác: Học sinh phải tích cực, tự giác hiệu dạy học cao  Đồng ý  Lƣỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác: Sử dụng phần mềm dạy học đồ tư hỗ trợ dạy học có khả thực hiện, cần triển khai diện rộng  Đồng ý  Lƣỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác: 6-PL Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Sau học Vật lí có hỗ trợ phần mềm dạy học đồ tư duy) Sau đƣợc học học Vật lí có sử dụng phần mềm dạy học đồ tƣ Em vui lòng trả lời câu hỏi sau (đánh dấu  vào ô vuông em lựa chọn): Giờ học có sức lơi cuốn, hứng thú học tập  Đồng ý  Lƣỡng lự  Không đồng ý Lớp học hào hứng, sơi Học sinh làm việc nhóm, thảo luận, trao đổi với nhau; không thấy nhàm chán  Đồng ý  Lƣỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác: Do tích cực học tập nên hiểu bài, dễ nhớ kiến thức nhớ lâu  Đồng ý  Lƣỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác: Việc dạy học có sử dụng phần mềm dạy học đồ tư cần thường xuyên  Đồng ý  Lƣỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác: 7-PL Phụ lục Trƣờng THCS KIỂM TRA TIẾT - CHƢƠNG CƠ HỌC Họ tên MƠN: VẬT LÍ Học sinh lớp: Thời gian: 45 phút Điểm Lời phê giáo viên A/ Trắc nghiệm (6điểm) I Khoanh tròn vào chữ đứng trước câu hoăc mệnh đề mà em lựa chọn (4điểm) Câu : Ngƣời lái đò ngồi yên thuyền thả trơi dịng nƣớc Trong câu mô tả sau câu đúng? A- Ngƣời lái đò đứng yên so với dòng nƣớc B- Ngƣời lái đị đứng n so với bờ sơng C- Ngƣời lái đò chuyển động so với dòng nƣớc D- Ngƣời lái đò chuyển động so với thuyền Câu 2.Vận tốc tơ 36km/h Điều cho biết gì? A Ơ tơ chuyển động đƣợc 36km B Ơ tơ chuyển động C Trong tơ đƣợc 36km D Ơ tơ 1km 36 Câu Độ lớn vận tốc biểu thị tính chất chuyển động? A Quãng đƣờng chuyển động dài hay ngắn B Tốc độ chuyển động nhanh hay chậm C Thời gian chuyển động dài hay ngắn 8-PL D Cho biết quãng đƣờng, thời gian nhanh hay chậm chuyển động Câu Làm để biết chạy nhanh, chạy chậm? A Căn vào quãng đƣờng chuyển động B Căn vào thời gian chuyển động C Căn vào quãng đƣờng thời gian chuyển động D Căn vào quãng đƣờng ngƣời chạy đƣợc khoảng thời gian định Câu :Trong cách sau đây, cách làm giảm đƣợc lực ma sát A- Tăng độ nhám mặt tiếp xúc B- Tăng lực ép lên mặt tiếp xúc C- Tăng độ nhẵn mặt tiếp xúc D- Tăng diện tích bề mặt tiếp xúc Câu : Trong câu nói lực ma sát sau đây, câu đúng? A- lực ma sát hƣớng với hƣớng chuyển động vật B- Khi vật chuyển động nhanh dần lên, chứng tỏ lực ma sát biến C- Lực ma sát trƣợt cản trở chuyển động trƣợt vật lên vật D- Khi vật chuyển động chậm dần, chứng tỏ lực ma sát tăng dần Câu : Vật nhƣ chịu tác dụng hai lực cân bằng? Hãy chọn câu trả lời A- Vật đứng yên chuyển động nhanh dần B- Vật đứng yên đứng yên mãi, vật chuyển động chuyển động thẳng C- Vật chuyển động dừng lại D- Vật chuyển động không chuyển động Câu 8: 72km/h tƣơng ứng với m/s? Chọn kết A 15m/s C 25m/s B 20m/s D 30m/s 9-PL Câu Có ôtô chạy đƣờng Câu mô tả sau khơng ? A Ơ tơ chun động so với mặt đƣờng B Ơtơ đứng n so với ngƣời lái xe C Ơ tơ chuyển động so với ngƣời lái xe D Ơtơ chuyển động so với bên đƣờng Câu 10 Hành khách ngồi xe ôtô chuyển động thấy bị nghiêng ngƣời sang trái, chứng tỏ xe: A đột ngột giảm vận tốc B Đột ngột tăng vận tốc C Đột ngột rẽ sang trái D Đột ngột rẽ sang phải Câu11 Trong câu nói lực ma sát sau đây, câu đúng? A Lực ma sát hƣớng với hƣớng chuyển động vật B Khi vật chuyển động nhanh dần lên, lực ma sát lớn lực đẩy C Khi vật chuyển động chậm dần, lực ma sát nhỏ lực đẩy D Lực ma sát ngƣợc hƣớng với hƣớng chuyển động vật Câu 12:Lực đại lƣợng vectơ : A Lực làm vật biến dạng B Lực có độ lớn , phƣơng chiều C Lực làm vật thay đổi tốc độ D Lực làm cho vật chuyển động Câu 13Trong phép đổi đơn vị vận tốc sau đây, phép đổi sai? A 12m/s = 43,2km/h B 48km/h = 23,33m/s C 150cm/s = 5,4km/h D 62km/h = 17.2m/s Câu 14 : Vận tốc ô tô 36km/h, ngƣời xe máy 18000m/h tàu hoả 14m/s Trong chuyển động trên, chuyển động nhanh nhất, chậm nhất? Thứ tự xếp sau đúng? A Ơ tơ – Tàu hoả – Xe máy B Tàu hoả – Ô tơ – Xe máy C Xe máy – Ơ tơ – Tàu hoả D Ơ tơ – Xe máy – Tàu hoả 10-PL Câu 15: áp suất khí nơi thực hành thí nghiệm P = 70 cmHg đổi sang đơn vị N/m2 ta đƣợc: A 103360 N/m2 C 95200 N/m2 B 92500 N/m2 D 136360 N/m2 Câu 16: Phát biểu sau đúng: A- Áp lực lực ép vật lên giá đỡ B- Áp lực lực mặt giá đỡ tác dụng lên vật C- Áp lực trọng lƣợng vật D- Áp lực lực ép có phƣơng vng góc với bề mặt bị ép II Điền từ hay cụm từ thích hợp vào chỗ trống câu sau(2điểm) Câu 1: Chuyển động chuyển động mà (1)…………… Của vận tốc (2)…………………… theo thời gian Câu2: Chất lỏng gây áp suất theo (1)………… phuơng, lên đáy bình (2)………… bình vật lịng B Tự luận (4 điểm) Câu 1: (2điểm) Một ngƣời xe máy chạy quãng đƣờng AB dài 15km 0,25 quãng đƣờng BC dài 30km 0,75 Tính vận tốc trung bình ngƣời xe máy đoạn đƣờng AC Câu 2: (2điểm) Đặt bao gạo 50kg lên ghế chân co khối kƣợng 5kg diện tích tiếp xúc với mặt đất chân ghế cm2 Tính áp suất chân ghế tác dụng lên mặt đất? ... giả nghiên cứu vấn đề: Tổ chức dạy học chƣơng ? ?cơ học? ?? - Vật lí với hỗ trợ PMDH BĐTD Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: Tổ chức dạy học chƣơng ? ?Cơ học? ??- Vật lí với hỗ trợ PMDH BĐTD 2- Mục đích... HỌC”- VẬT Lí VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM DẠY HỌC VÀ BẢN ĐỒ TƢ DUY 55 2.1 Đặc điểm chƣơng ? ?Cơ học? ??- Vật lí 55 2.1.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương ? ?Cơ học? ??- Vật lí 55 2.1.2 Chuẩn... BĐTD dạy học Vật lí nói chung dạy học chƣơng ? ?Cơ học? ?? - Vật lí nói riêng trƣờng THCS Từ đề xuất quy trình xây dựng tiến trình tổ chức dạy học Vật lí nói chung dạy học số điển hình chƣơng ? ?Cơ học? ??-