hướng dẫn học sinh ôn tập phần quang hình học vật lý 11 nâng cao với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và bản đồ tư duy

Một số định hướng cho HS trong việc rèn luyện kỹ năng ứng dụng CNTT và BĐTD trong quá trình bồi dưỡng năng lực ôn tập, củng cố kiến thức .... Thiết kế tiến trình dạy học một số bài học p

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-

LẠI VĂN BẮC

HƯỚNG DẪN HỌC SINH ÔN TẬP PHẦN “QUANG HÌNH HỌC” VẬT LÝ 11 NÂNG CAO VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

VÀ BẢN ĐỒ TƯ DUY

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: LL & PPDH BỘ MÔN VẬT LÝ

THÁI NGUYÊN – 2013

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-

LẠI VĂN BẮC

HƯỚNG DẪN HỌC SINH ÔN TẬP PHẦN “QUANG HÌNH HỌC” VẬT LÝ 11 NÂNG CAO VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, Tác giả xin chân thành cảm ơn tới Ban giám hiệu trường ĐHSP, Khoa sau đại học, Ban chủ nhiệm, quý Thầy, Cô khoa Vật lý trường ĐHSP Thái Nguyên và quý Thầy, Cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Với tất cả tình cảm của mình, Tác giả xin gửi lời cảm ơn trân trọng nhất tới

TS.TRẦN ĐỨC VƯỢNG, thầy đã luôn tận tình hướng dẫn và chỉ bảo trong suốt

thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả xin cảm ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, các đồng chí lãnh đạo cùng các Thầy, Cô giáo tổ Vật lý, các em học sinh của các trường THPT Khánh Hòa, THPT Điềm Thụy tỉnh Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi trong suốt thời gian thực hiện luận văn

Tác giả xin cảm ơn tới tập thể lớp Cao học LL & PPDH bộ môn Vật lý - K19 Trường ĐHSP Thái Nguyên đã đóng góp nhiều ý kiến trong quá trình học tập và thực hiện luận văn

Chân thành cảm ơn những tình cảm quý báu của những người thân, bạn bè, đồng nghiệp đã cổ vũ, động viên, góp ý và tiếp thêm động lực để tác giả hoàn thành luận văn này

Mặc dù có nhiều cố gắng, nhưng do thời gian có hạn và năng lực bản thân còn nhiều hạn chế trong kinh nghiệp nghiên cứu, nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được ý kiến đóng góp, chỉ bảo của các thầy, cô giáo

và các bạn đồng nghiệp để quá trình học tập, nghiên cứu tiếp theo tiến bộ hơn

Thái nguyên, tháng 5 năm 2013

Tác giả

Lại Văn Bắc

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn “Hướng dẫn học sinh ôn tập phần “Quang hình học” Vật lý 11 nâng cao với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và bản đồ tư duy” được thực hiện

từ tháng 5/2012 đến tháng 4/2013 Luận văn sử dụng những thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, các thông tin đã được ghi rõ nguồn gốc, có một số thông tin thu thập từ

điều tra thực tế ở các cơ sở thực nghiệm, số liệu đã được tổng hợp và xử lý

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa có ai công bố trong một công trình nào khác

Thái nguyên, tháng 5 năm 2013

Tác giả

Lại Văn Bắc

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT …iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC ĐỒ THỊ VÀ BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu của đề tài 4

4 Khánh thể và đối tượng nghiên cứu 5

5 Giả thuyết khoa học 5

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

7 Phạm vi nghiên cứu 5

8 Phương pháp nghiên cứu 6

9 Dự kiến đóng góp của đề tài 7

10 Cấu trúc luận văn 7

Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn về việc hướng dẫn học sinh ôn tập củng cố kiến thức với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và bản đồ tư duy 8

1.1 Cơ sở lý luận của hoạt động ôn tập, củng cố 8

1.1.1 Khái niệm ôn tập và mục đích ôn tập 8

1.1.2 Vai trò và vị trí của ôn tập, củng cố trong quá trình nhận thức 9

1.1.3 Nội dung cần ôn tập, củng cố trong dạy học vật lý 10

1.1.4 Các hình thức ôn tập, củng cố 11

1.1.4.1 Ôn tập trên lớp với sự hướng dẫn trực tiếp của GV 12

1.1.4.2 Ôn tập ngoài giờ lên lớp 12

1.1.5 Phương tiện hỗ trợ hoạt động ôn tập, củng cố kiến thức 15

1.1.5.1 Các tài liệu in 15

1.1.5.2 Các tư liệu số 16

1.1.6 Mối quan hệ giữa ôn tập, củng cố và kiểm tra đánh giá 17

1.2 Cơ sở thực tiễn của hoạt động ôn tập, củng cố 18

1.2.1 Đánh giá vai trò của hoạt động ôn tập, củng cố từ phía GV và từ phía HS 19

1.2.1.1 Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc hướng dẫn HS ôn tập, củng cố và kiểm tra đánh giá kiến thức 19

1.2.1.2 Nhận thức của HS về vai trò của hoạt động ôn tập, củng cố 20

1.2.2 Thực trạng việc áp dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng và ôn tập, củng cố kiến thức cho HS 21

1.2.3 Các nội dung hiện nay GV và HS thường ôn tập, củng cố kiến thức 23

1.2.4 Các phương tiện hỗ trợ hoạt động ôn tập, củng cố đang sử dụng 24

1.3 Cơ sở lý luận của việc sử dụng BĐTD trong dạy học 25

1.3.1 Khái niệm BĐTD 25

1.3.2 Nguyên lý hoạt đông của BĐTD 26

1.3.3 Cách lập BĐTD 27

1.3.4 Cách đọc BĐTD 29

1.3.5 Các nguyên tắc xây dựng BĐTD 29

1.3.6 Ưu điểm của việc sử dụng BĐTD so với cách ghi chép thông thường 31

1.3.7 Một số ứng dụng của BĐTD trong dạy học 32

1.4 CNTT và vai trò của CNTT trong dạy học 33

1.4.1 Công nghệ thông tin 33

1.4.2 Quan niệm dạy và học theo CNTT 33

1.4.3 Vai trò của CNTT trong dạy học 35

1.4.4 Một số định hướng ứng dụng CNTT trong dạy học 36

1.5 Điều tra thực trạng việc sử dụng CNTT và BĐTD trong việc ôn tập củng cố kiến thức phần “Quang hình học” lớp 11 NC ở trường THPT 37

1.5.1 Mục đích điều tra 37

1.5.2 Kết quả điều tra 38

1.5.2.1 Về cơ sở vật chất, đồ dùng và phương tiện hỗ trợ dạy, học của GV và HS 38

1.5.2.2 Về thực trạng việc sử dụng CNTT và BĐTD trong việc ôn tập, củng cố kiến thức phần “Quang hình học” lớp 11 NC ở trường THPT 39

Kết luận chương I 40

Chương II: Hướng dẫn học sinh ôn tập phần “Quang hình học” vật lý 11 nâng cao với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và bản đồ tư duy 42

2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung phần “Quang hình học” trong chương trình SGK Vật lý 11 NC 42

2.1.1 Vị trí phần “Quang hình học” trong chương trình vật lý THPT 42 2.1.2 Cấu trúc bài học của phần “Quang hình học” Vật lý 11 NC 42 2.1.3 Sơ đồ cấu trúc các nội dung cơ bản phần “Quang hình học” Vật lý 11 NC 44

2.2 Chuẩn kiến thức, kỹ năng mà HS cần đạt được khi học xong phần “Quang hình học” Vật lý 11 NC 44

2.2.1 Chuẩn kiến thức 44 2.2.2 Các kỹ năng cơ bản 46 2.2.3 Những sai lầm phổ biến của HS khi học phần “Quang hình học” Vật lý 11 NC 47

2.3 Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng ôn tập, củng cố 49

2.3.1 Đề xuất về nội dung cần ôn tập, củng cố phần “Quang hình học” Vật lý 11 NC 50 2.3.2 Một số định hướng cho HS trong việc rèn luyện kỹ năng ứng dụng CNTT và BĐTD trong quá trình bồi dưỡng năng lực ôn tập, củng cố kiến thức 51 2.3.2.1 Rèn luyện kỹ năng thu thập thông tin từ SGK, STK, bài giảng, tư liệu tham khảo, mạng intetnet 52 2.3.2.2 Rèn luyện kỹ năng ghi chép, tóm tắt thông tin thu thập từ tài liệu học tập bằng BĐTD 53 2.3.2.3 Rèn luyện kỹ năng xử lý thông tin qua công cụ BĐTD 55 2.3.2.4 Rèn luyện kỹ năng truyền đạt thông tin 55

2.4 Đề xuất tiến trình hướng dẫn HS ôn tập phần “Quang hình học” Vật lý 11

NC với sự hỗ trợ của CNTT và BDTD 56

2.4.1 Nguyên tắc xây dựng tiến trình ôn tập 56 2.4.2 Tiến trình chi tiết hướng dẫn HS ôn tập phần “Quang hình học” Vật lý 11 NC với sự hỗ trợ của CNTT và BDTD 59 2.4.2.1 Sơ đồ hướng dẫn thực hiện tiến trình 59 2.4.2.2 Hướng dẫn thực hiện tiến trình 60

2.5 Thiết kế tiến trình dạy học một số bài học phần “Quang hình học” Vật lý 11

NC theo định hướng với sự hỗ trợ của CNTT và BĐTD nhằm hướng dẫn HS ôn tập, củng cố kiến thức 64

2.5.1 Ý nghĩa của việc thiết kế tiến trình dạy học một số bài học cụ thể 64

2.5.2 Tiến trình dạy học các bài học cụ thể 64

2.5.2.1 Tiến trình dạy học bài giảng số 1 65

2.5.2.2 Tiến trình dạy học bài giảng số 2 72

2.6 Báo cáo kết quả hướng dẫn HS ôn tập, củng cố phần “Quang hình học” Vật lý 11 NC với sự hỗ trợ của CNTT và BĐTD 79

Kết luận chương II 81

Chương III: Thực nghiệm sư phạm 82

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của TNSP 82

3.1.1 Mục đích TNSP 82

3.1.2 Nhiệm vụ TNSP 82

3.2 Đối tượng cơ sở TNSP 82

3.2.1 Đối tượng TNSP 82

3.2.2 Cơ sở TNSP 82

3.3 Phương pháp TNSP 83

3.4 Phương pháp đánh giá kết quả TNSP 83

3.4.1 Dựa trên sự quan sát ý thức học tập và những kết quả trong học tập của HS 83 3.4.2 Kết quả định lượng của các bài kiểm tra 84

3.5 Tiến hành TNSP 84

3.6 Kết quả và cách xử lý TNSP 85

3.6.1 Yêu cầu chung về việc xử lý kết quả TNSP 85

3.6.2 Kết quả TNSP 87

3.6.2.1 Kết quả quan sát đánh giá ý thức học tập của HS 87

3.6.2.2 Kết quả định lượng các lần kiểm tra 88

Kết luận chương III 98

Kết luận và kiến nghị 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

1 Bảng 1.1: Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc hướng dẫn

2 Bảng 1.2: Bảng khảo sát thực trạng việc áp dụng các biện pháp rèn

3 Bảng 1.3: Các biện pháp ôn tập HS mong muốn được GV hướng

4 Bảng 1.4: Bảng các nội dung mà hiện nay GV và HS thường ôn tập,

5 Bảng 2.1: Cấu trúc nội dung bài học phần “Quang hình học” Vật lý

10 Bảng 3.2: Bảng thống kê đánh giá ý thức học tập của HS 87

11 Bảng 3.3: Bảng kết quả kiểm tra lần 1 88

12 Bảng 3.4: Bảng xếp loại kiểm tra lần 1 89

13 Bảng 3.5: Bảng phân phối tần suất kiểm tra lần 1 89

14 Bảng 3.6: Bảng kết quả kiểm tra lần 2 91

15 Bảng 3.7: Bảng xếp loại kiểm tra lần 2 92

16 Bảng 3.8: Bảng phân phối tần suất kiểm tra lần 2 92

17 Bảng 3.9: Bảng kết quả kiểm tra tổng hợp phần quang hình học 94

18 Bảng 3.10: Bảng xếp loại kiểm tra tổng hợp 95

19 Bảng 3.11: Bảng phân phối tần suất kiểm tra tổng hợp 95

20 Bảng 3.12: Bảng tổng hợp các tham số thống kế của các lần kiểm

DANH MỤC CÁC ĐỒ THỊ VÀ BIỂU ĐỒ

1 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ xếp loại tỉ lệ % kiểm tra lần 1 89

2 Đồ thị 3.1: Đồ thị đường phân bố tần suất kiểm tra lần 1 90

4 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ xếp loại tỉ lệ % kiểm tra lần 2 92

5 Đồ thị 3.3: Đồ thị đường đường phân bố tần suất lần 2 93

7 Biểu đồ 3.3: Biểu đồ xếp loại tỉ lệ % kiểm tra tổng hợp 95

8 Đồ thị 3.5: Đồ thị đường phân bố tần suất kiểm tra tổng hợp 96

9 Đồ thị 3.6: Đồ thị tần số lũy tích kiểm tra tổng hợp 96

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong thời đại ngày nay đất nước chúng ta đang thực hiện sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa dưới sự lãnh đạo của Đảng cộng sản Việt Nam và đã đạt được một số thành tựu đáng kể Cùng với sự đổi mới và phát triển của đất nước, nền giáo dục Việt Nam có những biến đổi sâu sắc về mục tiêu, nội dung sách giáo khoa

và phương pháp giáo dục nhằm mở rộng quy mô, nâng cao tính tích cực trong dạy và học một cách toàn diện, dạy làm sao để giúp người học hướng tới việc học tập chủ động chống lại thói quen học tập thụ động

Với sự phát triển nhanh và mạnh của khoa học kỹ thuật, một trong những ngành

đi đầu và có tính thời sự cao là trong lĩnh vực công nghệ thông tin CNTT tin mang lại lợi ích to lớn cho tất cả các ngành nghề và nhiều công việc quan trọng khác của cuộc sống hiện đại Một trong những ngành được hưởng những thành tựa to lớn là ngành giáo dục Việc ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp giảng dạy được áp dụng rộng rãi và đem lại hiệu quả thiết thực Tổ chức UNESCO đã dự đoán việc tác động của công nghệ thông tin sẽ làm thay đổi một cách căn bản nền giáo dục thế giới trong những năm đầu của thế kỷ XIX

Trong những yêu cầu và thách thức đó đòi hỏi giáo dục nước ta không ngừng đổi mới một cách sâu sắc và toàn diện; trong đó đổi mới phương pháp dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Quan điểm xuyên suốt

của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông là “Dạy học lấy học sinh

làm trung tâm”, tức là dạy học sao cho học sinh (HS) phải hoạt động tích cực, tự lực

để chiếm lĩnh lấy kiến thức, từ đó phát triển năng lực sáng tạo, hình thành kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, bồi dưỡng tình cảm thái độ cho học sinh Nghị

quyết Trung ương 2, khóa VIII đã chỉ rõ “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục

và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ” [6]

Vấn đề tự học tập và chiếm lĩnh kiến thức của người học đã được Đảng, Nhà nước quan tâm quán triệt sâu sắc từ nhiều năm Nghị quyết Trung ương 5 khóa VIII

từng nêu rõ: “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy và học, tạo ra năng lực tự học,

tự sáng tạo của học sinh Bảo đảm mọi điều kiện và thời gian tự học cho học sinh, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân”.[7]

Trong thời đại mà khoa học kỹ thuật phát triển nhanh chóng như hiện nay, nhà trường dù tốt đến mấy cũng không thể đáp ứng hết nhu cầu học tập của người học cũng như đòi hỏi của xã hội hiện đại Vì vậy việc bồi dưỡng năng lực học tập, nghiên cứu cho HS là một công việc có vị trí quan trọng trong các nhà trường Chỉ có học tập

và bồi dưỡng kiến thức bằng nhiều con đường, nhiều cách thức khác nhau thì mỗi HS mới có thể bù đắp được những thiếu khuyết về tri thức khoa học, về hiểu biết xã hội

Từ đó có được sự tự tin trong cuộc sống, trong công việc bởi năng lực toàn diện và chủ động của mình

Do yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học, các phương pháp tích cực đã được vận dụng vào quá trình dạy học và bước đầu phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS trong dạy học; khắc phục tình trạng thầy đọc - trò chép, thiếu chủ động Tuy nhiên, các kết quả nghiên cứu về bộ não cho thấy: Thông thường một người trung bình chỉ sử dụng chưa đến 1% tiềm năng của bộ não trong các lĩnh vực sáng tạo, ghi nhớ, học tập Như vậy tiềm năng bộ não - tiềm năng trí tuệ của con

người nói chung và của HS chưa được phát huy tối đa Vậy câu hỏi đặt ra là: Chúng

ta sẽ làm như thế nào, học tập như thế nào hay sử dụng công cụ gì để phát huy tiềm năng đó của bộ não ?

Giải pháp được hướng đến chính là việc ứng dụng CNTT vào dạy học và đặc biệt là nghiên cứu các ứng dụng của bản đồ tư duy (BĐTD) - công cụ cho mọi hoạt động tư duy vào dạy học BĐTD là một kỹ thuật hình họa, với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não Vì vậy BĐTD giúp khai phá tiềm năng của bộ não, phát huy tối đa năng lực sáng tạo, năng lực tư duy của con người

Trong những năm gần đây, thuật ngữ BĐTD đã thu hút ngày càng nhiều sự quan tâm của các nhà nghiên cứu Nhiều GV đã nghiên cứu, ứng dụng vào dạy học và đã đạt được những hiệu quả nhất định trong việc phát huy tính tích cực, chủ động; phát huy tiềm năng trí tuệ và năng lực tư duy sáng tạo của HS Thực tiễn cho thấy dạy học với sự hỗ trợ của BĐTD là giải pháp được lựa chọn nhằm phát huy tối đa năng lực trí tuệ và sáng tạo cho học sinh

Ở các trường THPT đổi mới phương pháp giảng dạy đã được thực hiện với nhiều phương pháp khác nhau song đều hướng tới nhằm phát huy năng lực cá nhân của mỗi HS Trong nhiều năm qua, việc nâng cao chất lượng dạy - học môn Vật lý ở trường phổ thông đã được chú trọng, đầu tư, tuy nhiên hiệu quả vẫn chưa đáp ứng được các yêu cầu đổi mới trong giáo dục, đặc biệt là vấn đề ôn tập củng cố kiến thức của HS Với thực tế đó, nhiệm vụ đặt ra cho người GV là phải đổi mới phương pháp dạy học, chú trọng hướng dẫn, bồi dưỡng cho HS năng lực tự ôn tập và giải quyết vấn

đề học tập thông qua các nội dung và hoạt động dạy học vật lý Trong dạy học vật lý, thông qua sự hỗ trợ của CNTT và công cụ BĐTD là một biện pháp quan trọng góp phần vào rèn luyện việc ôn tập kiến thức qua đó để phát triển tư duy, kỹ năng học bài

và ghi nhớ bài, nhờ vậy phát huy được tính tích cực hoạt động nhận thức của HS Xuất phát từ những lý do đã trình bày ở trên và để nâng cao hiệu quả trong quá trình học tập, đồng thời góp phần rèn luyện kỹ năng tự ôn tập của HS với sự trợ giúp

của CNTT và BĐTD, tác giả đã lựa chọn đề tài “Hướng dẫn học sinh ôn tập phần

“Quang hình học” Vật lý 11 nâng cao với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và bản đồ tư duy”

2 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

Qua quá trình tìm hiểu những thông tin khoa học có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu của đề tài, tác giả nhận thấy:

Về vấn đề ứng dụng CNTT và BĐTD trong dạy học mới được quan tâm đến

vào năm 2006 khi dự án “Ứng dụng công cụ phát triển tư duy – BĐTD” của nhóm tư duy mới (New Thinking Group – NTG) thuộc Đại học quốc gia Hà Nội triển khai thực

hiện [16] Dự án đã cung cấp công cụ phát triển tư duy cho hơn 150 sinh viên là thành viên của 11 câu lạc bộ của các Khoa, Trường thuộc Đại học quốc gia Hà Nội Các đề

tài nghiên cứu khoa học như: “Xây dựng và sử dụng BĐTD hướng dẫn HS tự học

phần sinh thái học (sinh học lớp 12) của tác giả Nguyễn Thị Hà, Đại học Sư phạm

Thái Nguyên (2012) [9]; “Phát huy tính tích cực nhận thức cho HS THPT qua dạy

chương “Dòng điện không đổi” Vật lý lớp 11 NC với sự hỗ trợ của phần mềm dạy

học và BĐTD” của tác giả Trịnh Ngọc Linh, Đại học Sư Phạm Thái Nguyên (2012)

[14], đã đề cập đến việc ứng dụng BĐTD và ý nghĩa của nó trong dạy học Năm

2007 tại hội thảo “Ứng dụng CNTT vào đào tạo GV tiểu học và dạy học ở tiểu học

Khoa giáo dục tiểu học, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh”, thạc sỹ Trương Tinh Hà

đã thực hiện chuyên đề “Giảng dạy và học tập với công cụ Bản đồ tư duy”[10]

Về vấn đề ôn tập, củng cố thì hầu hết các đề tài tập trung vào việc xây dựng

Website như: Hoàng Anh Đức (2009), Thiết kế trang Web hỗ trợ học sinh tự ôn tập

và kiểm tra, đánh giá kiến thức và kỹ năng sau khi học chương “Động lực học chất

điểm”( Vật lí 10 - nâng cao), Đại học Sư Phạm Thái Nguyên [8] Trịnh Thanh

Dương (2009), Thiết kế trang Web hỗ trợ học sinh tự ôn tập, củng cố và kiểm tra,

đánh giá kiến thức chương "Dòng điện xoay chiều" - Vật lý lớp 12 (chương trình chuẩn), Đại học Sư Phạm Thái Nguyên [5]

Do đó, việc hướng dẫn học sinh ôn tập phần “Quang hình học” Vật lý 11 NC với sự hỗ trợ của CNTT và BĐTD là một vấn đề mới và cấp thiết cần được nghiên cứu

3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

- Hướng dẫn HS làm quen với BĐTD và sử dụng BĐTD trong ghi chép, hệ thống hóa kiến thức để từ đó có thể vận dụng vào việc tự ôn tập, củng cố các kiến thức

- Xây dựng tiến trình Hướng dẫn học sinh ôn tập phần “Quang hình học” Vật lý

11 NC với sự hỗ trợ của CNTT và BĐTD nhằm nâng cao kết quả học tập cho HS

4 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động ôn tập, củng cố của HS với sự hỗ trợ của CNTT và BĐTD

4.2 Đối tượng nghiên cứu

- Hệ thống các kiến thức, kỹ năng HS cần nắm vững sau khi học xong phần

“Quang hình học” Vật lý khối 11 NC

- Hoạt động ôn tập củng cố những kiến thức trọng tâm phần “Quang hình học” Vật lý khối 11 NC với sự hỗ trợ của CNTT và BĐTD

5 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu việc ôn tập kiến thức phần “Quang hình học” Vật lý khối 11 NC với sự hỗ trợ của CNTT và BĐTD thì sẽ nâng cao được kết quả học tập cho HS THPT

6 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề ôn tập củng cố kiến thức với

sự hỗ trợ của CNTT và BĐTD

- Nghiên cứu về cơ sở lý luận của việc ứng dụng BĐTD và phần mềm Mindmap trong việc ôn tập, củng cố kiến thức cho HS

- Tổ chức báo cáo, giới thiệu BĐTD cho HS và hướng dẫn cách vẽ và sử dụng BĐTD trong học tập

- Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp, tiến trình hướng dẫn HS ôn tập phần

“Quang hình học” Vật lý 11 NC với sự hỗ trợ của CNTT và BĐTD

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm với HS 02 trường: THPT Khánh Hòa, THPT Điềm Thụy tỉnh Thái Nguyên để khẳng tính khả thi ứng dụng của đề tài và rút ra kết luận

7 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Về chương trình: Phần “Quang hình học” Vật lý 11 NC

- Địa bàn nghiên cứu: Các trường THPT trong địa bàn Thái Nguyên

8 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, chính sách của Nhà nước cùng với các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học hiện nay ở trường phổ thông

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề ôn tập, củng cố kiến thức

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc sử dụng CNTT và BĐTD trong dạy và học Vật lý

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc sử dụng CNTT và BĐTD vào hoạt động ôn tập kiến thức của HS

- Nghiên cứu nội dung kiến thức phần “Quang hình học” Vật lý 11 NC

- Nghiên cứu SGK, sách GV, tài liệu bồi dưỡng GV, các phần mềm ứng dụng, thông tin trên internet, các luận văn tham khảo, những kết quả của các đề tài đã có có liên quan đến đề tài nghiên cứu

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp chuyên gia

- Tranh thủ sự tư vấn của các chuyên gia về việc ứng dụng CNTT và BĐTD trong học tập để giúp cho việc triển khai nghiên cứu đề tài có thêm cơ sở vững chắc

- Tham khảo ý kiến của các GV, HS, đã và đang sử dụng CNTT và BĐTD

trong học tập để có cái nhìn khách quan, trung thực về những thuận lợi và khó khăn

khi sử dụng BĐTD trong học tập, nhất là trong việc ôn tập, củng cố kiến thức Vật lý

ở trường phổ thông

8.2.2 Phương pháp điều tra, quan sát sư phạm

- Tìm hiểu thực trạng vấn đề ôn tập củng cố kiến thức nói chung và ôn tập củng

cố với sự hỗ trợ CNTT và BĐTD nói riêng của học sinh tại trường THPT Khánh Hòa, THPT Điềm Thụy tỉnh Thái Nguyên

- Điều tra sự hiểu biết của GV và HS về CNTT, BĐTD và việc sử dụng CNTT

và BĐTD trong dạy - học, ôn tập, củng cố kiến thức vật lý

- Thực hiện các điều tra thăm dò ý kiến thực tế của GV đang giảng dạy bằng phiếu thăm dò ý kiến để có thông tin về việc hướng dẫn ôn tập kiến thức với sự hỗ trợ của CNTT và BĐTD

8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm có đối chứng ở các lớp thuộc trường THPT Khánh Hòa, THPT Điềm Thụy tỉnh Thái Nguyên nhằm kiểm tra tính hợp lý của tiến trình, tính hiệu quả và mức độ khả thi của đề tài

8.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu thu được từ kết quả thử nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính hợp lý của tiến trình, tính hiệu quả và mức

độ khả thi của đề tài

9 ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

- Góp phần hệ thống hóa lại cơ sở lý luận về việc rèn luyện kỹ năng ôn tập , củng cố kiến thức với sự hỗ trợ của CNTT và BĐTD

- Xây dựng tiến trình dạy học với sự hỗ trợ của CNTT và BĐTD phần “Quang hình học” Vật lý 11 NC góp phần nâng cao chất lượng học tập cho HS

- Có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho GV Vật lý dạy ở các trường THPT trong tỉnh Thái Nguyên

10 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, phần nội dung luận văn gồm 3 chương

Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn về việc hướng dẫn học sinh ôn tập củng

cố với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và bản đồ tư duy

Chương II: Hướng dẫn học sinh ôn tập phần “Quang hình học” Vật lý 11 nâng

cao với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và bản đồ tư duy

PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH

ÔN TẬP CỦNG CỐ KIẾN THỨC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ

THÔNG TIN VÀ BẢN ĐỒ TƯ DUY 1.1 Cơ sở lý luận của hoạt động ôn tập củng cố

1.1.1 Khái niệm ôn tập và mục đích của ôn tập

Theo từ điển tiếng việt, ôn tập là học và luyện lại những điều đã học để nhớ, để nắm chắc [29]

Theo các nhà tâm lý học, ôn tập không chỉ để nhớ lại mà còn là sự cấu trúc lại các thông tin đã lĩnh hội, sắp xếp các thông tin đó theo một cấu trúc mới kết hợp với những mẫu kiến thức cũ để tạo ra sự hiểu biết mới Khi cần có thể tái hiện lại những thông tin và sử dụng những thông tin đó có hiệu quả cho nhiều hoạt động khác nhau Thực chất của hoạt động này là thực hiện việc phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa để xác nhận và tổ chức lại thông tin đã thu nhận trong một cấu trúc mới sao cho nó có nghĩa đối với người học

Để tổ chức được thông tin, điều đầu tiên người học phải xác nhận lại thông tin,

bổ sung, chỉnh lý, chính xác hóa những thông tin đã lĩnh hội qua các thao tác trí tuệ

để tìm ra những vấn đề cơ bản, những kết luận mấu chốt, những vấn đề chưa rõ, chưa hiểu, trao đổi với bạn bè, với thầy cô giáo để làm sáng tỏ những thông tin đó Tức là

phải thông hiểu thông tin, phải trả lời được câu hỏi “tại sao như vậy?” Trên cơ sở

của sự thông hiểu thông tin, người học tiến hành các hoạt động phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, hệ thống hóa để tổ chức lại các thông tin đã lĩnh hội đó trong một cấu trúc mới Từ đây cho thấy chất lượng của việc cấu trúc lại thông tin như thế nào hoàn toàn phụ thuộc vào nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức ôn tập của GV và vào chính cá nhân HS

Theo các nhà giáo dục học, ôn tập là giúp học sinh củng cố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tạo khả năng cho GV sửa chữa những sai lầm lệch lạc trong nhận thức của HS, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát huy tính tích cực độc lập tư duy cũng như phát triển năng lực nhận thức, chú ý cho HS Ôn tập còn giúp học sinh mở rộng đào sâu, khái quát hóa, hệ thống hóa những tri thức đã học, làm vững chắc những kỹ năng kỹ xảo

đã được hình thành

Một số tác giả khác lại cho rằng: Ôn tập là một quá trình giúp HS xác nhận lại thông tin đã lĩnh hội, tổ chức lại thông tin đó nếu thấy có chỗ chưa hợp lý hay có chỗ chưa tối ưu, góp phần củng cố và khắc họa thông tin để có thể sử dụng thông tin có hiệu quả trong các hoạt động ở nhiều mức độ khác nhau Tiếp thu những quan niệm

về ôn tập như trên, chúng tôi cho rằng: Ôn tập là quá trình người học xác nhận lại

thông tin, bổ sung và chỉnh lý thông tin, tổ chức lại thông tin theo một cấu trúc khoa học hơn, dễ nhớ và dễ gọi lại hơn, vận dụng thông tin đã lĩnh hội qua đó mà củng cố,

mở rộng, đào sâu tri thức, làm vững chắc các kỹ năng, kỹ xảo đã được lĩnh hội, phát triển trí nhớ, tư duy của người học

1.1.2 Vai trò và vị trí của ôn tập củng cố trong quá trình nhận thức

Ở trường phổ thông, để có được kiến thức một cách vững chắc thì ngoài phương pháp chiếm lĩnh kiến thức mới, HS cần có phương pháp ôn tập cho các môn học Ôn tập, củng cố chiếm một vị trí hết sức quan trọng trong quá trình dạy học, ôn tập, củng

cố là biện pháp cần thiết mà GV phải sử dụng trong việc dạy học, nó giúp người học hoàn thiện tri thức và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo

Hoạt động ôn tập không chỉ để nhớ lại mà còn là sự cấu trúc lại các thông tin đã thu nhận và sắp xếp lại chúng theo một cấu trúc mới kết hợp với những mẫu kiến thức cũ nhằm tạo ra sự hiểu biết mới

Ôn tập được tổ chức tốt chiếm một vị trí hết sức quan trọng trong quá trình dạy học ở bất cứ môn học nào trong nhà trường Nó là biện pháp cần thiết mà GV phải sử dụng trong việc dạy học của mình và nó giúp người học trong quá trình hoàn thiện tri thức và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Nhờ ôn tập được tổ chức tốt mà những kiến thức đã được học không chỉ được ghi lại trong trí nhớ mà còn được cấu trúc lại, khắc sâu một cách sáng tạo hơn, cái thứ yếu sẽ được loại bỏ ra ngoài và cái chủ yếu được gắn lại với nhau và có một chất lượng mới Kiến thức sẽ không được giữ lại trong trí nhớ nếu thiếu ôn tập, và nói chung nếu thiếu bất kỳ sự vận dụng nào

Ôn tập cần thiết cho việc củng cố, nắm vững, hoàn thiện tri thức và sau đó là để làm mới lại chúng trong trí nhớ lúc này hoặc lúc khác Ôn tập còn có một ý nghĩa lớn hơn trong việc rèn luyện kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng vận dụng kiến thức vào trong cuộc sống khi ôn tập Vật lý Nếu người thầy cung cấp cho HS một lượng kiến thức rời rạc và không ổn định sẽ gây khó khăn cho việc tri giác kiến thức mới và củng cố

kiến thức cũ “Những kiến thức cũ cần được củng cố, điều chỉnh là để “giải phóng bộ

óc” giúp cho việc lĩnh hội kiến thức mới, bởi vì chỉ có thể cố định kiến thức cũ thì mới dùng nó làm chỗ dựa cho kiến thức mới được.” [25]

Thông qua việc ôn tập, củng cố giúp HS hệ thống hoá kiến thức, để HS thấy

được một “Bức tranh” tổng thể, hệ thống về những kiến thức, luyện tập và phát triển

các kỹ năng đã được học, giúp HS đào sâu, mở rộng, khắc sâu các kiến thức, sửa và tránh được các quan niệm sai lầm thường mắc phải trong và sau khi học lần đầu

1.1.3 Nội dung cần ôn tập, củng cố trong dạy học Vật lý

Ôn tập là một khâu trong các hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông, vì thế ôn tập không tự đề ra nội dung, chương trình riêng cho nó mà trên cơ sở nội dung chương trình của môn học quy định cho từng khóa học mà lựa chọn những vấn đề cơ bản cần ôn tập và sắp xếp có hệ thống những vấn đề đó Ôn tập cũng không tự đề ra phương pháp riêng cho mình mà dựa trên phương pháp dạy học của bộ môn với nội dung cần ôn tập để lựa chọn phương pháp thích hợp nhất trong khoảng thời gian cho phép được quy định của chương trình

Đối với môn Vật lý, cái tạo thành nội dung chính của môn học là những kiến thức Vật lý cơ bản Thông qua việc hình thành những kiến thức cơ bản đó mà thực hiện các nhiệm vụ khác của dạy học Vật lý, trước hết là phát triển năng lực nhận thức, năng lực sáng tạo, hình thành thế giới quan khoa học

Trong quá trình dạy học Vật lý cần chú ý đến những tác động sư phạm khác

nhằm điều hành quá trình dạy học từ đầu đến cuối, ví dụ như: gợi động cơ, hứng thú;

củng cố, ôn tập; điều chỉnh; kiểm tra, đánh giá

Những kiến thức Vật lý cơ bản cần hình thành trong quá trình học kiến thức mới cũng như trong quá trình ôn tập, củng cố trong chương trình Vật lý ở trường phổ thông gồm các loại sau:

- Những khái niệm Vật lý, đặc biệt là những khái niệm về đại lượng Vật lý

- Những định luật Vật lý

- Những thuyết và tiên đề Vật lý

- Những ứng dụng của Vật lý trong kỹ thuật

- Những phương pháp nhận thức Vật lý

Bên cạnh những kiến thức Vật lý cơ bản cần hình thành ở trên thì HS cần phải

có một số kỹ năng sau để nâng cao hiệu quả của việc tự ôn tập, củng cố:

- Kỹ năng thu thập thông tin: kỹ năng đọc sách; kỹ năng quan sát; đọc đồ thị, biểu đồ; kỹ năng khai thác mạng Internet, phần mềm ứng dụng

- Kỹ năng xử lý thông tin: kỹ năng xây dựng bảng biểu, đồ thị; kỹ năng so sánh, đánh giá; phân tích, tổng hợp, xử lý sai số thực nghiệm

- Kỹ năng truyền đạt thông tin: trình bày, viết, báo cáo kết quả

1.1.4 Các hình thức ôn tập, củng cố

Trước hết cần hiểu rằng ôn tập chủ yếu là công việc tự lực của trong quá trình hoạt động học tập nhằm lĩnh hội, thông hiểu kiến thức và trau dồi kỹ năng GV trong bất cứ hoàn cảnh nào cũng không làm thay mà chỉ giữ vai trò hướng dẫn, tổ chức ôn tập sao cho có hiệu quả cao nhất Đặc biệt cần làm cho người học tự mình hiểu được sự cần thiết của ôn tập, tự giác đặt cho mình mục tiêu phấn đấu và cố gắng đạt tới một cách

có kết quả Tuỳ theo nội dung của chương trình, mục tiêu đào tạo và những yêu cầu cụ thể mà vận dụng linh hoạt các hình thức ôn tập khác nhau

Ôn tập có thể thực hiện dưới nhiều hình thức nhưng chủ yếu là hai hình thức: ôn tập trên lớp và ôn tập ngoài giờ lên lớp

1.1.4.1 Ôn tập trên lớp dưới sự hướng dẫn trực tiếp của GV, bao gồm:

- Ôn tập trong khi trình bài tài liệu mới, nếu việc tiếp thu kiến thức mới dựa trên

cơ sở của những kiến thức đã học trước đó Hình thức này được thực hiện thông qua

hệ thống các câu hỏi được GV chuẩn bị sẵn, đó là các câu hỏi kiểm tra bài cũ đầu giờ, hoặc những câu hỏi đặt ra trong tiết học nhằm gợi lại kiến thức cũ mà nó là cơ sở để hình thành kiến thức mới trong bài học

- Ôn tập được thực hiện ngay sau khi trình bài tài liệu mới, nhằm củng cố những kiến thức học vừa mới lĩnh hội, chốt lại những kiến thức cơ bản, cốt lõi của bài học Hình thức này có thể tiến hành bằng cách đưa ra các câu hỏi để HS trả lời hoặc làm các bài tập có tính chất hệ thống hóa, tổng kết những kiến thức cơ bản của bài học

- Ôn tập sau khi kết thúc một chương hoặc một phần của chương trình Hình thức ôn tập này thường được thực hiện trong một (hoặc một vài) tiết học riêng biệt Mục đích sư phạm của các tiết ôn tập, củn cố như vậy là chỉnh lý lại, hệ thống lại, tìm

ra mối liên hệ logic giữa các kiến thức mà HS đã được lĩnh hội trong một phần của tài liệu học; tạo cho HS có cái nhìn toàn diện về nội dung kiến thức trong phần

đó

1.1.4.2 Ôn tập ngoài giờ lên lớp

Hoạt động ôn tập ngoài giờ lên lớp diễn ra sau khi nghe giảng và dưới sự hướng dẫn gián tiếp của GV thông qua các chủ đề hoặc hệ thống câu hỏi và bài tập mang tính định hướng HS thực hiện việc ôn tập của mình bằng cách đọc lại bài học hoặc tái hiện lại nội dung bài học như cấu trúc của các phần, các mục, nội dung của các đề mục trong bài học Sau đó trả lời các câu hỏi của GV hoặc câu hỏi trong sách giáo khoa, hoặc tự đặt ra câu hỏi để trả lời Đồng thời cần tìm đọc các tài liệu có liên quan

để mở rộng và đào sâu những kiến thức đã học

Trong quá trình ôn tập, củng cố HS có thể trao đổi với bạn bè về kết quả ôn tập của mình, sau đó ghi chép lại toàn bộ nội dung ôn tập bằng cách tóm tắt bài học, xây dựng dàn ý, sơ đồ logic, bảng biểu; hoặc bằng cách xây dựng đáp án trả lời câu hỏi hay bằng cách vận dụng kiến thức của bài học

Theo quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm hiện nay, dạy học là dạy HS biết

tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức cũng như tự ôn tập và củng cố kiến thức, dạy học là dạy HS biết phối hợp hoạt động trong nhóm dưới sự hướng dẫn của thầy thì hoạt động tự ôn tập, củng cố cũng như hoạt động ôn tập, củng cố trong nhóm như thế nào trong thời gian hiện nay và tương lai là hết sức quan trọng và cần chiếm tỉ lệ cao Hơn nữa, ngày nay CNTT và truyền thông phát triển, việc tổ chức cho học sinh tự ôn tập củng cố, và ôn tập củng cố trong nhóm thông qua việc xây dựng các Website, các Forum trên mạng Internet, và đặc biệt là sử dụng BĐTD dưới sự điều khiển của

GV thông qua việc xây dựng các chương trình ôn tập phân nhánh, thông qua các bài trắc nghiệm có phản hồi, hướng dẫn hoàn toàn có thể làm được để nâng cao chất lượng ôn tập, củng cố

Ôn tập, củng cố ngoài giờ lên lớp thường được thực hiện theo các hình thức sau:

 Hoạt động tự học, tự ôn tập đánh giá kiến thức

Hoạt động này thường diễn ra trong quá trình HS học tập ở nhà, ở đây HS phải

hoàn toàn tự lực thực hiện các nội dung bao gồm:

+ Đọc lại để nắm vững tài liệu học tập trong SGK, đọc tài liệu tham khảo để

mở rộng, đào sâu kiến thức Đọc sách là một loại hình tự học quan trọng và phổ biến,

là một trong những hoạt động nhận thức cơ bản của con người

+ Tự hoàn thành những bài tập tự luận, trắc nghiệm do GV giao về nhà chung cho cả lớp, những bài tập riêng trong sách tham khảo, nâng cao

+ Tiến hành quan sát và giải thích các hiện tượng, các quá trình Vật lý, các ứng dụng của Vật lý trong thực tế đời sống, kỹ thuật

+ Đọc tài liệu chuẩn bị các chủ để hoặc bài học mới

Hoạt động tự học có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng của quá trình dạy học Trước hết nó có tác dụng ôn tập củng cố, đào sâu, mở rộng, khái quát hoá và hệ thống hoá tri thức, hình thành kỹ năng kỹ xảo Nó góp phần thúc đẩy sự phát triển ở HS năng lực tự học, giúp lấp những chỗ hổng trong tri thức của những

HS kém và phát triển năng lực sáng tạo ở những HS khá giỏi

Đặc trưng cơ bản của quá trình tự học là HS thực hiện nhiệm vụ không có sự hướng dẫn của GV do vậy chỉ bản thân HS mới tự đánh giá được đúng thực chất của hoạt động này trên tinh thần trách nhiệm, tính trung thực, ý thức học tập GV chỉ đánh giá được kết quả của hoạt động tự học thông qua mức độ hoàn thành công việc của HS, nội dung tự học rất đa dạng và phong phú Nó tuỳ thuộc vào nội dung chương trình và từng đối tượng HS

 Hoạt động tự học, ôn tập hợp tác theo nhóm

Trong hình thức ôn tập này, HS được chia thành nhiều nhóm nhỏ cùng hoạt động (nhóm có thể do GV chia hoặc tự HS hình thành) các nhóm đều thực hiện cùng một nhiệm vụ hoặc nhiệm vụ khác nhau có nhóm trưởng phụ trách Các nhóm tự thảo luận trong nhóm về nội dung ôn tập, phân tích nội dung kiến thức đã lĩnh hội, chia sẻ những vấn đề mà các thành viên trong nhóm thường mắc sai lầm, có thể kiểm tra để

bổ xung, chỉnh lý kiến thức của từng cá nhân đã lĩnh hội Hình thức này đòi hỏi sự cố gắng, nỗ lực của tất cả các thành viên trong nhóm ý thức trách nhiệm và tính trung thực của các thành viên

 Hoạt động ngoại khóa

Hình thức hoạt động ngoại khoá là hình thức tổ chức dạy học có tính chất tự nguyện được tiến hành ngoài giờ lên lớp Ngoại khoá là phương tiện để phát huy năng lực và tài năng của HS, nó làm thức tỉnh hứng thú và thiên hướng của các em về một hoạt động nào đó Hoạt động ngoại khoá có tác dụng giáo dục, giáo dưỡng và giáo dục kỹ thuật tổng hợp Ngoại khoá sẽ làm cho việc học tập của HS thêm hứng thú sinh động, tạo cho họ lòng hăng say, yêu thích công việc Đó là một trong những điều kiện để phát triển tài năng Chính ở đây HS có thể tự làm, tập dượt, phát huy óc sáng tạo, tự tin ở bản thân Ngoại khoá góp phần củng cố, bổ xung kiến thức cho HS

bởi vì qua ngoại khoá kiến thức HS thu được sâu sắc hơn, HS được tự mình nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề và tranh luận với bạn bè trong sự cân nhắc rất kỹ càng

Hoạt động ngoại khoá có thể đem lại nhiều tác dụng to lớn mà một trong những tác dụng đó là góp phần củng cố, đào sâu, mở rộng, hệ thống hoá kiến thức Vật lý đã học trên lớp; bổ sung những kiến thức về mặt lý thuyết hoặc khắc phục những sai lầm

mà HS thường mắc phải khi học nội khoá

1.1.5 Phương tiện hỗ trợ việc ôn tập củng cố kiến thức

Phương tiện dạy học là các phương tiện sư phạm đối tượng - vật chất do GV hoặc (và) HS sử dụng duới sự chỉ đạo của GV trong quá trình dạy học, tạo những điều kiện cần thiết nhằm đạt được mục đích dạy học Trong dạy học Vật lý, phương tiện dạy học được sử dụng rộng rãi bao gồm:

+ Các phương tiện dạy học truyền thống: tranh, ảnh, bảng - đồ thị vẽ sẵn,

SGK, STK, các thiết bị thí nghiệm của GV và của HS, mô hình vật chất, tranh ảnh, vật thật trong đời sống và khoa học kỹ thuật,

+ Các phương tiện dạy học hiện đại: đèn chiếu, máy thu hình, máy vi

tính, các phần mềm vi tính mô phỏng, minh họa các hiện tượng, quá trình Vật lý, luyện tập cho HS giải bài tập, giải quyết các vấn đề học tập trên máy vi tính, các trang Web hỗ trợ học tập, phần mềm kết nối ứng dụng

Chức năng chủ yếu của phương tiện dạy học là tạo điều kiện cho HS nắm vững chính xác, sâu sắc kiến thức, phát triển năng lực nhận thức và hình thành nhân cách của HS Trong quá trình dạy học nói chung và dạy học Vật lý nói riêng,

phuơng tiện dạy học đã chứng tỏ vai trò to lớn của mình ở tất cả các khâu: tạo động

cơ, hứng thú học tập của HS; cung cấp các cứ liệu thực nghiệm nhằm khái quát hoá hoặc kiểm chứng các kiến thức về các khái niệm, định luật Vật lý, mô phỏng các hiện tượng, quá trình Vật lý vi mô, đề cập các ứng dụng của các kiến thức Vật lý trong đời sống và kỹ thuật; sử dụng trong việc ôn tập, đào sâu, mở rộng, hệ thống hoá kiến thức, kỹ năng của HS; hỗ trợ việc kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng

Các phương tiện thường dùng trong ôn tập, đánh giá kiến thức HS bao gồm:

1.1.5.1 Các tài liệu in

Các tài liệu in bao gồm: SGK, SBT, sách tham khảo, bài báo Đó là, công cụ chứa đựng hệ thống tri thức HS có thể sử dụng tài liệu in để củng cố các kiến thức,

kỹ năng đã thu được, ôn tập và hệ thống hoá kiến thức Trong quá trình sử dụng tài

liệu in HS cần phải có được năng lực tự lực làm việc với tài liệu in thông qua các hoạt

động:

+ Tìm hiểu thông tin

+ Định hình thông tin (gia công thành các ý, đánh dấu ý quan trọng cần thiết ) + Tiếp nhận và xử lý thông tin

+ Chế biến thông tin theo mục đích đề ra

+ Vận dụng linh hoạt thông tin

Sử dụng các tài liệu in trong dạy học Vật lý giúp phát triển hứng thú học tập, tích cực hóa hoạt động nhận thức, đào sâu và mở rộng kiến thức, kỹ năng của HS Các tài liệu in góp phần quan trọng thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ dạy học Vật lý như giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng, giáo dục kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp cho HS

1.1.5.2 Các tư liệu số

Do có những tính năng mới và ưu việt nên trong thời đại hiện nay, máy vi tính

và các ứng dụng của CNTT đã được sử dụng rộng rãi trong tất cả các lĩnh vực của xã hội như: kinh tế, quốc phòng, nghiên cứu khoa học Trong lĩnh vực giáo dục, người

ta cũng đã và đang nghiên cứu sử dụng rộng rãi trong dạy học

Nhờ chức năng có thể tạo nên, lưu trữ và hiển thị lại một khối lượng thông tin

vô cùng lớn dưới dạng văn bản, hình ảnh và âm thanh nên máy vi tính được sử dụng

để hỗ trợ GV trong việc minh hoạ các hiện tượng, quá trình tự nhiên cần nghiên cứu Tất cả các văn bản, hình ảnh hay âm thanh cần minh hoạ cho bài học đều

có thể được chọn lọc, sắp xếp trong máy vi tính và được trình bày nhanh chóng với chất lượng cao theo một trình tự bất kỳ trong giờ học (không mất thời gian chép, vẽ lại) Máy vi tính thể hiện tính ưu việt của nó hơn hẳn các phương tiện dạy học khác còn ở chỗ: Ngay tức khắc, theo ý muốn của GV, nó có thể phóng to, thu nhỏ, làm chậm, làm nhanh, dừng lại quá trình đang xảy ra hay chuyển sang nghiên cứu quá trình khác

Nhiều chương trình (phần mềm) đã xây dựng nhằm hỗ trợ cho việc tự học, tự ôn tập củng cố của HS, trong đó các yếu tố kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực,

tự lực cũng như trí lực của HS được hết sức chú trọng Việc kiểm tra, đánh giá với sự

hỗ trợ của máy vi tính cũng đã và đang được sử dụng tương đối rộng rãi trong lĩnh vực dạy học, để đảm bảo được tính khách quan, chính xác cao của công việc kiểm

tra, đánh giá Nhiều chương trình (phần mềm) tự kiểm tra, đánh giá đã đảm bảo thực hiện các mối liên hệ ngược trong quá trình dạy học

Cùng với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, các phương tiện dạy học cũng đã được hiện đại hóa để nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học, đặc biệt là hoạt động

tự ôn tập, kiểm tra và đánh giá Do có khả năng tạo nên, lưu trữ, hiển thị, truy nhập cũng như trao đổi các nội dung bất kỳ với khối lượng thông tin khổng lồ dưới dạng văn bản, hình ảnh và âm thanh nên máy vi tính ngày nay được kết nối với mạng Internet và được sử dụng như một trong các phương tiện dạy học trên mạng Internet Các nội dung học tập được đưa lên mạng tạo thành trang Web với nội dung kiến thức chuyên nghành phong phú, sâu sắc cũng như các ý tưởng về lý luận và phương pháp dạy học hiện đại Một số trang Web học tập trên mạng còn có các nội dung ôn tập kiến thức cũng như tự kiểm tra đánh giá đối với từng bài, chương, phần kiến thức đã học Sau khi tự học bằng trang Web, từng người học có thể tự ôn tập và tự kiểm tra đánh giá trình độ lĩnh hội kiến thức của mình Khả năng này không thể thực hiện đựơc với toàn bộ HS trong lớp trong cùng một lúc khi sử dụng phương pháp cổ điển Các thông tin trên mạng, các nội dung ứng dụng CNTT thì HS và GV hoặc người học với người học có thể trao đổi với nhau một cách dễ dàng với nhiều hình thức khác nhau như: gửi thư điện tử (E-mail), trao đổi qua điễn đàn những vấn đề cùng quan tâm hoặc có thể trao đổi trực tiếp qua công cụ Chat đã được tích hợp trên trang Web

1.1.6 Mối quan hệ giữa ôn tập, củng cố và kiểm tra đánh giá

Ôn tập nói chung được tiến hành trong mối quan hệ chặt chẽ với công việc kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Những công việc mà đòi hỏi tính tích cực của HS nhiều hơn là khi giảng kiến thức mới Chúng ta có thể hợp nhất hoàn toàn tự giác cả ôn tập

và kiểm tra vào làm một Tuy nhiên tính mục đích của ôn tập và kiểm tra hoàn toàn khác nhau Ở trường hợp thứ nhất là công tác củng cố tri thức, ở trường hợp thứ hai là việc kiểm tra chúng với sự cho điểm (đánh giá) thích đáng Tất nhiên mặc dù ở tính mục đích khác nhau nhưng ôn tập và kiểm tra tiến hành một cách đồng thời Bất kỳ việc ôn tập nào của GV (do GV tổ chức) cũng đồng thời tiến hành cả kiểm tra tri thức, mặc dù người GV không có dụng ý đạt mục đích này đi nữa

Liên hệ giữa ôn tập và kiểm tra là vô cùng khăng khít Ôn tập được tổ chức theo tiết học thông qua kiểm tra (vấn đáp, tự luận, trắc nghiệm …) hay thảo luận, tổ chức

nghiên cứu thông qua một chủ đề cụ thể Còn việc đánh giá đúng trình độ nhận thức của HS qua kiểm tra giúp GV lựa chọn đúng nội dung và đối tượng cần ôn tập Ôn tập tốt giúp người học thể hiện tốt trình độ nhận thức của mình trong bài kiểm tra trên lớp

Như vậy ôn tập được tiến hành trong mối quan hệ chặt chẽ với kiểm tra và thông qua các hình thức tổ chức dạy học cơ bản Việc tách riêng ôn tập và kiểm tra là

do mục đích, nhiệm vụ của mỗi công việc và chúng ta không thể tuyệt đối hóa từng công việc được Sự phân chia công việc như vậy trong tiết học chỉ mang tính tương đối Do đó trong quá trình dạy học người GV là người chủ động phân chia sao cho việc ôn tập , kiểm tra đánh giá là phù hợp và đạt được kết quả cao

1.2 Cơ sở thực tiễn của hoạt động ôn tập củng cố

Với mục tiêu đánh giá khách quan thực trạng của hoạt động ôn tập, củng cố của

GV và HS trong các trường phổ thông, chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phương pháp điều tra, phương pháp nghiên cứu sản phẩm đánh giá qua bài kiểm tra của HS, phương pháp phỏng vấn và đàm thoại với HS và GV một số trường phổ thông trong tỉnh Thái Nguyên

- Địa điểm điều tra: Trường THPT Khánh Hoà; THPT Điềm Thụy tỉnh Thái Nguyên

- Thời điểm khảo sát: Học kỳ I của năm học 2012 - 2013

- Khách thể khảo sát: học sinh lớp 11, với số lượng 200 HS, và 15 GV của các trường nói trên

- Mục tiêu khảo sát: Đánh giá vai trò của hoạt động ôn tập, củng cố và các biện pháp, nội dung, phương tiện dạy học để tiến hành ôn tập, củng cố kiến thức của HS ở một số trường THPT hiện nay trên địa bàn Thái Nguyên để từ đó xác định tính khả thi, cấp thiết và mức độ phù hợp của đề tài nghiên cứu

 Kết quả khảo sát cho ta thấy thực tiễn của vấn đề nghiên cứu như sau:

1.2.1 Đánh giá vai trò của hoạt động ôn tập củng cố từ phía GV và từ phía

HS

1.2.1.1 Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc hướng dẫn HS ôn tập, củng cố và kiểm tra đánh giá kiến thức

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát trên 15 GV của 02 trường THPT thông qua các phiếu phỏng vấn và trao đổi trực tiếp để tìm hiểu nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc hướng dẫn HS tự ôn tập, củng cố và đánh giá kiến thức

Để tìm hiểu nhận thức của GV về tầm quan trọng của của việc hướng dẫn HS

ôn tập củng cố, chúng tôi đưa ra 9 yếu tố có ảnh hưởng tới kết quả học tập của HS và

yêu cầu họ đánh giá tầm quan trọng của các yếu tố đó theo thứ tự từ 1 đến 9 (trong đó

1 là yếu tố quan trọng nhất, 9 là ít quan trọng nhất)

 Kết quả điều tra khảo sát như sau:

Bảng 1.1: Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc hướng dẫn HS ôn

tập, củng cố và kiểm tra đánh giá kiến thức

3 GV thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS 5,7 3

4 GV luôn quan tâm, khích lệ, động viên HS kịp thời 5,8 4

- Bảng trên cho thấy, yếu tố được GV đánh giá quan trọng nhất là GV nhiệt tình,

có phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng HS, tiếp theo là các yếu tố GV thường xuyên quan tâm đến việc hướng dẫn HS ôn tập Ngoài ra qua trao đổi, phỏng vấn chúng tôi nhận được các yến kiến đều cho rằng việc tổ chức ôn kiến thức cho HS

có vai trò rất quan trọng

- Theo chúng tôi, nhận thức của GV về các yếu tố ảnh hưởng tới kết quả học tập của HS như vậy là hợp lý, bởi vì đối với đối tượng HS phổ thông việc tìm ra phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng và việc hướng dẫn HS ôn tập là cần thiết và là điều kiện rất quan trọng để nâng cao chất lượng học tập và nhận thức cho HS

1.2.1.2 Nhận thức của HS về vai trò của hoạt động ôn tập, củng cố

Qua trao đổi trực tiếp với HS, đa số các em cho rằng hoạt động ôn tập củng cố

và kiểm tra đánh giá kiến thức đóng vai trò rất quan trọng trong việc tiếp thu kiến thức Khi nói về những khó khăn trong quá trình tự ôn tập củng cố và kiểm tra đánh giá kiến thức chúng tôi nhận thấy một số điểm sau:

+ Trong các giờ ôn tập trên lớp hiện nay, GV chủ yếu chỉ liệt kê, hệ thống lại kiến thức đã học không gây được hứng thú cho HS

+ Việc ôn tập không được tiến hành thường xuyên, thường được thực hiện trong 1 tiết học cuối chương Trong giờ ôn tập, HS thường thụ động và còn thiếu sự tương tác giữa GV và HS

+ Các câu hỏi, bài tập về nhà HS tự làm không có điều kiện để đánh giá, phản hồi do vậy HS không biết mình thường mắc những sai lầm nào để khắc phục

+ Tài liệu tham khảo, phương tiện hỗ trợ cho hoạt động ôn tập củng cố và kiểm tra đánh giá kiến thức còn thiếu

Qua kết quả điều tra trên đã thấy nảy sinh hai vấn đề thực tế hiện nay đối với hoạt động ôn tập củng cố và kiểm tra đánh giá kiến thức của HS:

+ Một là, HS đã xác định được vai trò quan trọng của hoạt động ôn tập và đánh giá kiến thức

+ Hai là, để cho HS có hứng thú và thuận lợi trong việc ôn tập, đánh giá kiến thức thì cần phải có những phương tiện dạy học hữu hiệu, hiện đại đáp ứng được nhu cầu của hoạt động ôn tập kiến thức hiện nay của HS

1.2.2 Thực trạng việc áp dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng và ôn tập, củng cố kiến thức cho HS

Để tìm hiểu các biện pháp rèn luyện kỹ năng và ôn tập kiến thức cho HS mà GV

đã và đang thực hiện, chúng tôi tiến hành khảo sát trên phiếu điều tra, yêu cầu họ

đánh số thứ tự từ 1 đến 9 theo mức độ giảm dần tính thường xuyên (số 1 là thường

xuyên sử dụng nhất, số 9 là ít sử dụng nhất), kết hợp với dự giờ của các GV và thu

được kết quả như sau:

 Kết quả khảo sát thực trạng việc áp dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng và

ôn tập kiến thức cho HS:

Bảng 1.2: Bảng khảo sát thực trạng việc áp dụng các biện pháp rèn luyện

kỹ năng và ôn tập kiến thức cho HS

độ

2 Hướng dẫn HS trả lời câu hỏi liên quan đến bài học 2,6 2

3 Hướng dẫn học sinh đọc SGK và tài liệu tham khảo 2,9 3

5 Hệ thống hóa kiến thức cho HS bằng cách xây

7 Động viên, khích lệ kịp thời những HS có tiến bộ 5,5 7

8 Tổ chức cho HS thảo luận nội dung kiến thức cần ôn

9 Tổ chức cho HS tham gia các hoạt động ngoại

 Nhận xét:

Điều tra thực tế và kết qua phân tích trên bảng trên cho thấy các biện pháp mà

GV ở các trường phổ thông thường xuyên sử dụng nhất trong các hoạt động tổ chức hướng dẫn HS ôn tập chủ yếu là hướng dẫn HS giải bài tập, hướng dẫn trả lời các câu hỏi Các biện pháp tích cực khác như hướng dẫn HS xây dựng dàn ý tóm tắt bài học,

hệ thống hóa kiến thức cho HS bằng cách xây dựng sơ đồ, bảng biểu, tổ chức cho HS thảo luận nội dung kiến thức cần ôn tập… thì ít được GV sử dụng Qua dự giờ và quan sát hoạt động của GV và HS, chúng tôi có một số nhận định:

- Trong các tiết học GV cũng đã có chú ý tới việc hướng dẫn HS ôn tập như: ôn lại những kiến thức cũ có liên quan trực tiếp đến việc tiếp thu kiến thức mới; ôn lại kiến thức vừa học; hướng dẫn HS trả lời các câu hỏi và giải bài tập, kiểm tra việc học bài cũ của HS Một số GV cũng đã chú ý hướng dẫn HS xây dựng sơ đồ nội dung bài học, lập dàn ý tóm tắt trong quá trình ôn tập, tổ chức cho HS trao đổi nhóm … Tuy nhiên, việc hướng dẫn HS chủ yếu là do GV chuẩn bị sẵn nội dung ôn tập, giảng giải cho HS các nội dung đó hoặc giảng giải theo bài mẫu, yêu cầu HS thực hiện lại như GV đã hướng dẫn

- Việc chỉ ra cách thức thực hiện và yêu cầu HS tự thực hiện ít được GV quan tâm Do đó HS còn lúng túng nhiều trong việc xây dựng dàn ý tóm tắt bài học, phần lớn chỉ sao chép lại như trong vở ghi

Về phía HS, chúng tôi khảo sát trên phiếu điều tra với câu hỏi: “Nếu

được tổ chức hướng dẫn ôn tập một nội dung kiến thức nào đó trong chương trình thì

em thích đươc thầy cô giáo tổ chức theo những cách nào sau đây?” và kết quả thu

được như sau:

 Kết quả khảo sát đối với HS:

Bảng 1.3: Các biện pháp ôn tập HS mong muốn được GV hướng dẫn

TT Biện pháp ôn tập củng cố kiến thức Điểm

TB Tỉ lệ

2 Hướng dẫn lập dàn ý tóm tắt nội dung kiến thức và

phương pháp giải các dạng bài tập khác nhau 110/200 55%

4 Hướng dẫn lập sơ đồ nội dung kiến thức 102/200 51%

5 Ôn tập thông qua các bài thực hành thí nghiệm

đồ nội dung kiến thức

- Những nhu cầu đó của HS là hợp lý và GV cần thay đổi cách thức tổ chức các tiết ôn tập để đáp ứng những yêu cầu đó, đồng thời tăng cường hướng dẫn HS

tự ôn tập ở nhà bằng cách hướng dẫn học sinh tự lập dàn ý tóm tắt nội dung kiến thức hoặc sơ đồ tư duy tóm tắt bài học

1.2.3 Các nội dung mà hiện nay GV và HS thường ôn tập, củng cố kiến thức

Để tìm hiểu các nội dung mà GV và HS thường ôn tập hiện nay, chúng tôi khảo sát trên phiếu điều tra đối với GV Vật lý ở các trường THPT, yêu cầu họ đánh số từ 1

đến 6 theo thứ tự giảm dần tính quan trọng (số 1 là nội dung quan trọng nhất cần

được ôn tập, số 6 là ít quan trọng nhất) kết quả như sau:

 Kết quả khảo sát các nội dung mà hiện nay GV và HS thường ôn tập, củng cố nội dung kiến thức:

Bảng 1.4: Bảng các nội dung mà hiện nay GV và HS thường ôn tập củng cố

2 Ôn tập các khái niệm Vật lý, định luật Vật lý, thuyết Vật

3 Kỹ năng tìm hiểu thu thập thông tin từ việc đọc biểu đồ, đồ

4

Kiến thức: về phương pháp nhận thức vật lý (phương

pháp nhận thức vật lý theo con đường lý thuyết và phương

pháp nhận thức vật lý theo con đường thực nghiệm)

5 Kỹ năng xử lý thông tin: kỹ năng xây dựng bảng, biểu đồ, đồ

thị; rút ra kết luận bằng các phương pháp khác nhau 3,4 5

6 Kỹ năng truyền đạt thông tin: trình bày bài, báo cáo kết quả 3,6 6

 Nhận xét:

Bảng kết quả trên cho thấy hiện nay trong các hoạt động ôn tập các GV chủ yếu tập chung rèn cho HS các kỹ năng giải bài tập, các nội dung kiến thức về khái niệm Vật lý, định luật Vật lý, thuyết Vật lý … ít quan tâm đến việc ôn tập cho HS các nội dung kiến thức về phương pháp nhận thức Vật lý (phương pháp nhận thức Vật lí theo con đường lí thuyết và phương pháp nhận thức Vật lí theo con đường thực nghiệm), các kỹ năng thu thập, xử lý và truyền đạt thông tin Sở dĩ như vậy vì hiện nay GV và

HS đầu tư việc dạy học theo quan điểm “Thi gì thì dạy học đó” Trong khi đó, nội

dung trong các kỳ thi chưa chắc là đã đáp ứng việc đánh giá mục tiêu dạy học Vật lý như nêu trong chương trình và chuẩn kiến thức, kỹ năng

1.2.4 Các phương tiện hỗ trợ hoạt động ôn tập, củng cố đang được sử dụng

- Qua điều tra cho thấy SGK, SBT, tư liệu tham khảo, bài tập trắc nghiệm và tự luận trên giấy vẫn là các phương tiện hỗ trợ ôn tập và đánh giá kiến thức chủ yếu của

đa số các GV Tư liệu, bài tập dưới dạng bài giảng điện tử sử dụng phần mềm Powerpoint, violet đây mới chỉ là hình thức trình bày dưới dạng thông báo thay bảng đen, ít đầu tư nên chất lượng và hiệu quả còn chưa thực sự cao Với việc sử

dụng CNTT: Như dùng Web, các phần mềm ứng dụng trên máy tính, các tư liệu trên mạng internet thì rất ít GV sử dụng, nếu có còn hạn chế về hiệu quả dạy học và kỹ năng sử dụng cho nên chưa đạt hiệu quả cao

- Hiện nay hầu hết các GV chưa bao giờ sử dụng hoặc rất ít hướng dẫn HS khai thác hoặc sử dụng các tài liệu CNTT trên mạng internet, bài tập trắc nghiệm và tự luận giới thiệu trên Web hoặc phần mềm mở hoặc sử dụng BĐTD để ôn tập, kiểm tra đánh giá kiến thức mặc dù đã có rất nhiều thông tin phù hợp có thể dùng để hỗ trợ

HS dưới dạng tài liệu học và ôn tập, củng cố kiến thức ở trường phổ thông

1.3 Cơ sở lý luận của việc sử dụng BĐTD trong dạy học

1.3.1 Khái niệm BĐTD

Tony Buzan là người đã xây dựng tên tuổi của mình bằng một ý tưởng rất đơn

giản mà ông gọi là BĐTD Trong cuốn “Bản đồ tư duy trong công việc” ông định

nghĩa: BĐTD là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mở rộng

và đào sâu các ý tưởng Ở giữa bản đồ là một ý tưởng hay hình ảnh trung tâm” [24]

Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho những ý chính và đều được nối với trung tâm Từ ý tưởng đơn giản đó, BĐTD được ứng dụng trong nhiều lĩnh vực trong đó có lĩnh vực giảng dạy BĐTD được sử dụng là một phương pháp học tập của HS và phương pháp giảng dạy của

GV Trong giảng dạy, BĐTD là phương pháp tổ chức rèn luyện tạo được những sơ đồ học tập ở trong tư duy của HS, trên cơ sở đó hình thành phong cách tư duy khoa học mang tính hệ thống Ngoài ra BĐTD là một công cụ đặc biệt và có vai trò quan trọng,

là nền tảng cho hoạt động ôn tập, củng cố kiến thức

1.3.2 Nguyên lý hoạt động của BĐTD

BĐTD (lược đồ tư duy, giản đồ ý)

theo từ điển tiếng việt có nghĩa là một sơ

đồ được sử dụng để đại diện cho các từ,

các ý tưởng, các nhiệm vụ hoặc các mục

khác liên quan đến và sắp xếp xung

quanh một từ khóa trung

tâm hay ý tưởng trung tâm [29] BĐTD được sử dụng để tạo ra, hình dung, cấu trúc

và phân loại các ý tưởng; nó giúp cho việc nghiên cứu, tổ chức thông tin, giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định và viết [23]

Theo tài liệu của Tony BuZan [23], thì Bộ não chính là chìa khóa dẫn tới thành công trong bất kỳ lĩnh vực nào và chúng ta càng sử dụng nó hiệu quả thì càng gặt hái được nhiều thành công Nếu kích thích trí óc bằng những công cụ tư duy và học tập phù hợp, nó sẽ đem lại giải pháp tuyệt vời cho bất kỳ vấn đề nào Tóm lại, chúng ta

có khả năng giải phóng trí sáng tạo vô hạn và tuyệt vời của mình

Sự sáng tạo là điều thiết yếu để dẫn đến thành công trong học tập cũng như trong công việc Chúng ta hay gặp phải những vấn đề khi phải đưa ra những ý tưởng độc đáo hay một giải pháp sáng tạo thì đầu óc họ lại trống rỗng? Lời giải thích đơn giản là do chúng ta chưa sử dụng tối đa năng lực bộ não của mình Thông thường, một người trung bình chỉ sử dụng chưa đến 10% năng lực bộ não trong các lĩnh vực sáng tạo, ghi nhớ và học tập - vậy thử tưởng tượng xem chúng ta sẽ đạt được gì khi

sử dụng 20%, 40% hay thậm trí 100% tiềm năng của não?

Nếu chỉ ghi chép thông tin bằng ký tự; đường thẳng; con số, với cách ghi chép này, chúng ta mới chỉ sử dụng một nửa của bộ não - não trái, mà chưa hề sử dụng khả năng nào bên phải, nơi xử lý các thông tin về nhịp điệu, màu sắc, không gian và sự

mơ mộng Hay nói cách khác, chúng ta vẫn thường đang chỉ sử dụng 50% của bộ não khi ghi nhận thông tin Các dòng kẻ, chữ và số được xử lý bởi kỹ năng thần kinh của não trái Đây chính là bán cầu não mà theo truyền thống được sử dụng để thực hiện tốt các công việc bình thường Do đó, khi sử dụng nó, tư duy sáng tạo của bạn sẽ

bị giới hạn Để thực sự trở nên sáng tạo bạn cần phải sử dụng trí tưởng tượng

- chức năng hoạt động của bán cầu não phải Các chức năng thần kinh của bán cầu não phải gồm có sự tri nhận màu sắc, hình ảnh, nhịp điệu và khả năng không gian

Với mục tiêu giúp chúng ta sử dụng tối đa khả năng của bộ não, Tony Buzan đã đưa ra BĐTD để giúp mọi người thực hiện được mục tiêu này Sử dụng BĐTD, chúng ta hoàn toàn có thể bắt đầu tận dụng tối đa tiềm năng bộ não của mình BĐTD không những sử dụng chữ và số mà còn sử dụng màu sắc và hình ảnh; nhờ vậy nó kết hợp hoạt động của cả hai bán cầu não trái và phải Điều này giải thích vì sao có thể phát huy toàn bộ khả năng tư duy của mình khi sử dụng BĐTD Mỗi bán cầu đại não đều đồng thời nhận sự hỗ trợ và củng cố cho nửa kia nhằm đem đến khả năng sáng tạo vô biên

Các nghiên cứu của khoa học cho thấy, mọi người ai cũng có thể sử dụng tối đa

khả năng của não trái và phải của mình (Não trái là não của ý thức, Não phải là não

của tiềm thức) Và một điều chắc chắn là nếu cả hai bán cầu cùng sử dụng một lúc sẽ

trở nên mạnh mẽ hơn, và sẽ kết hợp với nhau tạo sản phẩm sáng tạo nhất của chúng Điều này theo đó, sẽ củng cố khả năng liên kết bền vững giữa hai bán cầu não Nhờ vậy, khả năng trí tuệ và sáng tạo của bạn sẽ được tăng cường

Như vậy, sử dụng BĐTD kết hợp được sự hoạt động của hai bán cầu đại não, tăng khả năng tư duy, sáng tạo của bản thân Không những thế, BĐTD còn tránh được sự nhàm chán, đơn điệu, phát huy khả năng tư duy khi tự mình lập ra BĐTD

1.3.3 Cách lập BĐTD

Lập BĐTD là việc bắt đầu từ một ý tưởng trung tâm và viết ra những ý tưởng khác liên quan tỏa ra từ trung tâm Bằng cách, tập chung vào những ý tưởng chủ chốt được viết bằng từ ngữ của mình, sau đó tìm ra những ý tưởng liên quan và kết nối những ý tưởng lại với nhau hình thành nên một BĐTD Ý tưởng của BĐTD là những suy nghĩ sáng tạo và liên kết bằng một cách thức phi tuyến tính Trong dạy học, khi lập một BĐTD cho một tổ hợp kiến thức sẽ giúp HS ghi nhớ, hiểu, khái quát hóa những thông tin mới và nắm kiến thức sâu hơn

 Công cụ vẽ BĐTD

- Lập BĐTD trên giấy bằng cách vẽ bằng tay

- Sử dụng các phần mềm trên máy vi tính: có thể sử dụng các phần mềm MindMapping (Freemind, Conceptdraw MM profestional 5, Edraw MM, Mind

Manager, iMindMap, ) với các hình ảnh trung tâm có sẵn trong thư viện hình ảnh

của phần mềm hoặc tìm kiếm thông qua mạng internet

 Các bước vẽ BĐTD

 Tập trung vào câu hỏi trọng tâm hay chủ đề cụ thể Xác định thật rõ mục tiêu bạn hướng đến hoặc nổ lực giải quyết

 Đầu tiên, hãy đặt tờ giấy nằm ngang và bắt đầu khởi tạo BĐTD ngay giữa

trang Điều này sẽ giúp bạn được tự do diễn đạt và không bị bó buột bởi khuôn khổ

chật hẹp của trang giấy

 Vẽ một hình ảnh giữa trang giấy để biểu thị mục tiêu của bạn Đừng bận

tâm khi bạn cảm thấy mình vẽ không đẹp lắm, điều đó không quan trọng Quan trọng

là bạn sử dụng hình ảnh này làm điểm bắt đầu của BĐTD bởi hình ảnh sẽ khởi động não bằng cách kích hoạt trí tưởng tượng

 Dùng màu sắc ngay từ đầu để thể hiện sự nhấn mạnh, kết cấu, bố cục, sáng

tạo - nhằm gợi tính trực quan và khắc họa hình ảnh vào não Cố gắng dùng ít nhất ba màu và tạo ra hệ thống mã màu riêng của bạn Có thể dùng màu để thể hiện thứ bậc,

chủ đề hoặc nhấn mạnh những điểm nào đó

 Bây giờ, hãy vẽ một loạt đường liên kết nét đậm, tảo ra từ trung tâm của hình ảnh Đây là các nhánh chính của BĐTD giống như các cành lớn của cây, có tác dụng triển khai ý tưởng của bạn Hãy nhớ liên kết thật chặt chẽ các nhánh chính này

với hình ảnh trung tâm vì não và trí nhớ hoạt động nhờ liên tưởng

 Vẽ đường liên kết dạng cong để thu hút mắt và giúp não dễ ghi nhớ

 Viết lên mỗi nhánh một từ then chốt sẽ giúp bạn liên tưởng đến chủ đề Đây

là các ý chính (và ý chủ đề) của bạn, các ý này bao gồm những mục như: tình huống, cảm tưởng, sự kiện, chọn lựa Hãy nhớ rằng sử dụng từ then chốt trên mỗi đường liên kết cho phép bạn thấy rõ bản chất của vấn đề đang xem xét, đồng thời giúp liên tưởng được in sâu trong não Sử dụng cụm từ và câu sẽ hạn chế tác dụng này và gây rối rắm

cho trí nhớ

 Thêm một vài nhánh trống vào BĐTD Não sẽ cần bổ sung thông tin vào các nhánh này

 Hãy tạo các nhánh cấp hai và cấp ba cho những ý liên tưởng và ý phụ Cấp

hai liên kết với các nhánh chính, cấp ba liên kết với nhánh của cấp hai, Toàn bộ quá

trình này được tạo thành hoàn toàn nhờ liên tưởng Các từ bạn chọn cho mỗi nhánh

có thể là các chủ đề hoặc các câu hỏi: Ai, cái gì, ở đâu, tại sao, bằng cách nào, về môn học hay tình huống nào đó

1.3.4 Cách đọc BĐTD

Cần lưu ý rằng không giống

như cách viết thông thường,

BĐTD không xuất phát từ trái

sang phải và từ trên xuống dưới

theo kiểu truyền thống Thay vào

đó, BĐTD được vẽ, viết và đọc

theo hướng bắt nguồn từ trung

tâm di chuyển ra phía ngoài và

sau đó là theo chiều kim đồng hồ

Do đó, các từ ngữ trên BĐTD nên được đọc từ phải sang trái, bắt đầu từ phía trong di chuyển ra ngoài Tuy nhiên, người vẽ có thể sắp xếp theo một trật tự khác theo bản sắc của riêng mình Các mũi tên xung quanh BĐTD chỉ ra cách đọc thông

tin trong sơ đồ

1.3.5 Các nguyên tắc xây dựng BĐTD

Các thành phần cấu tạo nên BĐTD gồm có: chủ đề trung tâm, các chủ đề cấp 1, các chủ đề cấp 2, … ; các nhánh chính, các nhánh phụ cấp 1, nhánh phụ cấp 2 … ; hình ảnh; màu sắc

 Từ mỗi nhánh chính sẽ vẽ các nhánh phụ để khai thác tiếp nội dung thuộc nhánh chính đó Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ in thường

 Tiếp tục như vậy ở các chủ đề tiếp theo

 Kỹ thuật xây dựng BĐTD

 Nhấn mạnh

+ Luôn dùng hình ảnh trung tâm + Dùng hình ảnh ở mọi nơi trong BĐTD + Mỗi ảnh trung tâm dùng ít nhất 3 màu

+ Dùng kích cỡ trong các ảnh và xung quanh các từ + Sử dụng sự tương tác ngũ quan

+ Thay đổi kích cỡ ảnh, chữ in và dòng chữ chạy + Cách dòng có tổ chức

+ Viết in từ khóa trên vạch liên kết + Vạch liên kết và các từ luôn cùng độ dài + Các vạch liên kết nối liền nhau và các nhánh chính luôn nối với ảnh

trung tâm

+ Vạch liên kết trung tâm dùng nét đậm + Đường bao ôm sát các nhánh

+ Ảnh vẽ thật rõ ràng + BĐTD luôn nằm theo chiều ngang + Luôn viết chữ in thẳng đứng

 Tạo phong cách và bản sắc riêng: Tùy theo cấu trúc môn học hay chủ đề cá nhân để tạo một BĐTD phù hợp với phong cánh cá nhân

 Chú ý

 Nên sử dụng ít nhất 3 màu khác nhau

 Phát huy phong cách cá nhân của bản thân, óc sáng tạo, tránh căng thẳng

 Làm cho bản đồ rõ ràng bằng cách phân cấp các nhánh, sử dụng số thứ tự hoặc giàn ý để bao quát các nhánh của bản đồ

 Sử dụng từ ngữ đơn giản để thể hiện thông tin Tránh những từ dư thừa sẽ làm bản đồ trở nên lộn xộn

 Chữ viết phải rõ ràng, dễ đọc

 Sử dụng các liên kết đan chéo, sẽ thấy được mối quan hệ giữa các từ khóa

 Sử dụng các đường kẻ cong thay vì các đường kẻ thẳng vì các đường kẻ cong được tổ chức rõ ràng sẽ thu hút sự chú ý của mắt nhiều hơn

 Từ khóa của vấn đề nên sử dụng hình ảnh vì một hình ảnh có thể diễn đạt cả ngàn từ và giúp bạn sử dụng trí tưởng tượng của mình

1.3.6 Ưu điểm của việc sử dụng BĐTD so với cách ghi chép thông thường

Qua thực tế nghiên cứu với việc sử dụng BĐTD trong ghi chép, ôn tập củng cố kiến thức so với lối ghi chép thông thường thấy rằng BĐTD có một số ưu điểm sau:

 Chỉ ghi chú các từ liên quan, tiết kiệm từ 50 – 95% thời gian

 Chỉ đọc các từ liên quan, tiết kiệm hơn 90% thời gian

 Thời gian ôn tập, củng cố và ghi chú dạng BĐTD tiết kiệm 90%

 Tránh lãng phí thời gian dò tìm trong việc tìm các Từ khóa quan trọng, tiết kiệm trên 90% thời gian

 Tăng cường tập trung vào trọng tâm kiến thức

 Dễ dàng nhận biết những Từ khóa thiết yếu

 Cải thiện sức sáng tạo và trí nhớ, nhờ khả năng tập trung tức thời những Từ khóa thiết yếu

 Tạo mối liên kết mạch lạc tối ưu giữa các Từ khóa

 Không như với bản ghi chú tuần tự đơn điệu, tẻ nhạt, não dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ những BĐTD kích thích thị giác, đa sắc và đa chiều hơn

 Suốt quá trình thực hiện BĐTD, chúng ta luôn bắt gặp các cơ hội khám phá tìm hiểu, tạo điều kiện cho dòng chảy tư duy liên tục

 Lập BĐTD hòa điệu với bản năng khát khao tự điền chỗ khuyết và tìm sự hoàn thiện của bộ não, nhờ đó khôi phục bản năng hiếu học

 Nhờ liên tục vận dụng mọi kỹ năng của vỏ não mà não ngày càng linh hoạt, tiếp nhận hiệu quả, và tự tin vào khả năng của mình hơn

1.3.7 Một số ứng dụng của BĐTD trong dạy học

BĐTD liên quan mật thiết

với chức năng của tư duy và có

thể được dùng trong hầu hết mọi

hoạt động liên quan đến tư duy,

nhớ lại, hoạch định hay sáng tạo

Trong dạy học BĐTD được ứng dụng chủ yếu trong nhiều nội dung, theo tài liệu [30], BĐTD được ứng dụng trong hoạt động dạy - học như sau:

- Kiểm tra đánh giá kiến thức

- Ghi chép và truyền đạt thông tin

1.4 CNTT và vai trò của CNTT trong dạy học

1.4.1 Công nghệ thông tin

Công nghệ thông tin, viết tắt CNTT, (tiếng Anh: Information Technology, viết tắt là IT) là ngành ứng dụng công nghệ quản lý và xử lý thông tin, đặc biệt trong các

1.4.2 Quan niệm dạy và học theo CNTT

Trong những năm gần đây, sự bùng nổ của khoa học kỹ thuật và CNTT đã tác động mạnh mẽ đến sự phát triển của tất cả các lĩnh vực trong đời sống xã hội Trong nhà trường hiện nay, nhất là nhà trường phổ thông, mỗi môn học phải cung cấp những kiến thức cơ bản, hiện đại phù hợp với yêu cầu thực tiễn biến đổi của đất nước