Tổ chức dạy học theo chủ đề chương Mắt – Các dụng cụ quang vật lý 11 nâng cao với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự th

1

MỤC LỤC

Trang phụ bìa i

Lời cam đoan ii

Lời cảm ơn iii

Mục lục 1

Danh mục các từ viết tắt 3

Danh mục các bảng, biểu đồ, đồ thị 4

MỞ ĐẦU 5

1 Lý do chọn đề tài 5

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 7

3 Mục tiêu của đề tài 9

4 Giả thuyết khoa học 9

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 9

6 Đối tượng nghiên cứu 10

7 Phạm vi nghiên cứu 10

8 Phương pháp nghiên cứu 10

9 Những đóng góp của luận văn 10

10 Cấu trúc luận văn 11

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ 12

1.1 Những định hướng về đổi mới PPDH vật lý THPT 12

1.2 Cơ sở lí luận của dạy học theo chủ đề 18

1.2.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề 18

1.2.2 Mục tiêu dạy học theo chủ đề 19

1.2.3 Các đặc trưng cơ bản của dạy học theo chủ đề 20

1.2.4 Quy trình thực hiện một chủ đề học tập 22

1.2.5 Khả năng tổ chức dạy học theo chủ đề vào chương trình vật lý THPT

hiện nay 29

1.3 Cơ sở lí luận của việc ứng dụng CNTT vào dạy học theo chủ đề 30

1.3.1 Vai trò của CNTT trong dạy học vật lý 30

1.3.2 Vai trò của CNTT trong dạy học theo chủ đề 32

1.4 Kết luận chương 1 33

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ CHƯƠNG MẮT – CÁC DỤNG CỤ QUANG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CNTT

34 2.1 Đặc điểm nội dung chương Mắt – Các dụng cụ quang 34

2.1.1 Cấu trúc chương Mắt – Các dụng cụ quang 34

2.1.2 Mục tiêu dạy học chương Mắt – Các dụng cụ quang 35

2.1.3 Thực trạng dạy học chương Mắt – Các dụng cụ quang 36

2.2 Lựa chọn chủ đề dạy học chương Mắt – Các dụng cụ quang 37

2.3 Giới thiệu website dạy học chương Mắt – Các dụng cụ quang 37

2.4 Thiết kế các chủ đề dạy học chương Mắt – Các dụng cụ quang 44

2.5 Soạn thảo tiến trình dạy học theo chủ đề chương Mắt – Các dụng cụ quang với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin 54

2.6 Kết luận chương 2 64

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 65

3.2 Đối tượng và nội dung của thực nghiệm sư phạm 65

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 66

3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm 67

3.5 Điều kiện triển khai dạy học theo chủ đề ở trường THPT 73

3.6 Kết luận chương 3 74

KẾT LUẬN 76

TÀI LIỆU THAM KHẢO 78

3

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất điểm số của hai nhóm TN và ĐC 69

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ

Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số Xi của các bài kiểm tra 68

Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất các bài kiểm tra 69

Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất tích luỹ 70

Bảng 3.4 Bảng phân loại theo học lực của HS 71

Bảng 3.5 Bảng các thông số thống kê 71

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm số của hai nhóm ĐC và TN 69

Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích 70

Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân loại theo học lực của hai nhóm 71

5

triệt trong chủ trương của Đảng: “ giáo dục phải thực sự trở thành quốc sách hàng

đầu”[8], đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển

Để đạt được mục đích đó, đòi hỏi ngành giáo dục phải có sự đổi mới đồng bộ

và toàn diện trên tất cả các khâu của quá trình DH, đặc biệt là đổi mới PPDH Đây

là mục tiêu lớn được Đảng, Nhà nước, Ngành Giáo dục và Đào tạo đặt

ra trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá

VIII: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ

một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào QTDH "[21]

Trong chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (Ban hành kèm theo QĐ số 201/2001/QĐ-TT ngày 28 tháng 12 năm 2001 của Thủ tướng Chính phủ), ở mục

5.2 cũng khẳng định rằng: "Đổi mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển

từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp

tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp, phát triển năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của học sinh trong quá trình học tập…"[8]

Như vậy, giáo dục ở trường phổ thông không chỉ hạn chế ở khâu truyền thụ kiến thức đơn thần mà điều quan trọng hơn, cơ bản hơn là xây dựng cho thế hệ trẻ phương pháp suy nghĩ và làm việc, cách tiếp cận và giải quyết các vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước và xu thế của thời đại Đây là nhiệm vụ to lớn, không thể giải quyết trọn vẹn trong trường phổ

thông, cũng như trong phạm vi một bộ môn nhưng đó là mục tiêu tập trung của các môn học, trong đó có vật lý

Hiện nay, sự phát triển của khoa học công nghệ, đặc biệt là CNTT đã tác động mạnh mẽ đến việc đổi mới nội dung, phương pháp, phương thức DH Nó mở

ra một triển vọng to lớn trong việc đổi mới PPDH Nhận thức được vai trò quan trọng của CNTT trong DH, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần

thứ 10 đã nêu định hướng phát triển Giáo dục – Đào tạo 2006 - 2010: “Phát

triển mạnh và kết hợp chặt giữa hoạt động khoa học và công nghệ với giáo dục và đào tạo để thực sự phát huy

vai trò quốc sách hàng đầu, tạo động lực đẩy nhanh công nghiệp hoá, hiện đại hoá

và phát triển kinh tế tri thức…” [11]

Thực tế DH với sự hỗ trợ của CNTT đang góp phần đổi mới PPDH, tạo được động cơ, hứng thú học tập cho HS Với việc áp dụng CNTT trong DH, GV có thể thay đổi PPDH của mình theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS, đồng thời HS có thể rèn luyện khả năng tự học, tự nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức của nhân loại Tuy nhiên, việc sử dụng CNTT đối với HS phổ thông chủ yếu là để giải trí, giao lưu với bạn bè HS sử dụng CNTT với mục đích hỗ trợ cho việc học chưa phổ biến và cũng chưa được hướng dẫn để khai thác nó trong học tập Bên cạnh đó, trình độ sử dụng CNTT của GV còn hạn chế Đây cũng là một vấn đề cấp thiết trong công tác DH hiện nay khi việc ứng dụng CNTT trong

DH đang được chú trọng nhằm thay đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS Đặc biệt, năm học 2008-2009 Bộ Giáo dục và đào tạo đã

xác định một số nhiệm vụ trọng tâm của năm học trong đó nhấn mạnh “Năm

học 2008 – 2009 sẽ đột phá về tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học”[7]

Trên thế giới, việc đổi mới nội dung chương trình đang có xu hướng tích hợp theo chủ đề học tập và cách tiếp cận DH theo chủ đề cùng với sự hỗ trợ của CNTT vào DH đang được quan tâm đặc biệt Có thể nói, tư tưởng cốt lõi của đợt đổi mới này là “dạy học hướng vào người học”, hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động trước đây

7

vật lý nói riêng chưa được áp dụng rộng rãi và chưa có sự quan tâm đúng mức Trong xu thế đổi mới PPDH hiện nay là tăng cường hoạt động của người học, đặc

biệt là hoạt động nhóm và hoạt động cá nhân, rèn luyện những kỹ năng thiết yếu của người lao động mới thì đây là một hạn chế Nguyên nhân là do GV chưa có quan niệm cụ thể về DH theo chủ đề và khai thác nó trong DH vật lý, việc DH theo chủ đề cũng đòi hỏi phải dành nhiều thời gian và công sức hơn Do đó, việc nghiên cứu đưa ra một hệ thống cơ sở lý luận cho DH theo chủ đề trong DH vật lý để từ đó

có thể áp dụng đối với từng chủ đề cụ thể là rất thiết thực nhằm đổi mới PPDH vật

lý theo đúng yêu cầu đặt ra

Qua nghiên cứu cấu trúc, nội dung kiến thức và tìm hiểu thực trạng DH chương

Mắt – Các dụng cụ quang vật lý 11 nâng cao hiện nay, chúng tôi nhận thấy phần

kiến thức trong SGK tương đối khó, khá nặng về lí thuyết và thiếu mối liên hệ với thực tế, do đó chất lượng và hiệu quả giảng dạy còn chưa cao Những kiến thức về

chương Mắt – Các dụng cụ quang là cơ sở của nhiều ứng dụng trong đời sống và trong các ngành kĩ thuật Chính vì thế, việc tổ chức kiến thức chương Mắt – Các

dụng cụ quang thành chủ đề không chỉ cung cấp cho HS một khối lượng kiến thức

nền tảng mà còn thay đổi không khí học tập giúp cho các em cảm thấy hứng thú hơn, đồng thời bồi dưỡng khả năng tự học và rèn luyện những kỹ năng cần thiết mà

xã hội đang đòi hỏi

Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu “Tổ chức dạy học

theo chủ đề chương Mắt – Các dụng cụ quang vật lý 11 nâng cao với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin”

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Việc ứng dụng CNTT vào DH đã được nhiều nhà giáo dục trong

và ngoài nước hết sức quan tâm Ở nước ta, nhiều công trình nghiên cứu của các tác giả như: Đào Thái Lai, Quách Tuấn Ngọc về ứng dụng CNTT trong DH đã cho thấy với sự

hỗ trợ của CNTT đã góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS, nâng cao chất lượng học tập [17, [18]

Các luận án tiến sĩ cũng đề cập khá nhiều đến việc ứng dụng CNTT trong DH

Luận án của tác giả Phan Gia Anh Vũ “Nghiên cứu xây dựng và sử dụng phần mềm

dạy học cho chương trình động học và động lực học lớp 10 phổ thông trung học”

9

như trong các quá trình xây dựng mô hình về động học và động lực học Luận án

“Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm với sự hỗ trợ của máy vi tính trong dạy học một số

kiến thức cơ học và nhiệt học trung học phổ thông” [13] của tác giả

Trần Huy Hoàng thì đề cập đến việc sử dụng máy vi tính để tạo ra các thí nghiệm

ảo hoặc thí nghiệm mô phỏng, từ đó thiết kế tiến trình DH cho một số bài thuộc

phần cơ học và nhiệt học Tác giả Mai Văn Trinh với luận án “Nâng cao hiệu

quả dạy học vật lí trong nhà trường phổ thông trung học thông qua việc sử dụng máy vi tính và các phương tiện dạy học hiện đại” [26] đã sử dụng các ngôn ngữ

lập trình để xây dựng một số phần mềm DH vật lý Những phần mềm này nhằm mục đích mô phỏng, minh họa các hiện tượng, quá trình vật lí để hỗ trợ

GV giảng dạy phần quang hình

và động học Đồng thời, tác giả cũng đã bước đầu tìm hiểu khả năng DH của máy vi tính với các hệ thống đa phương tiện và mạng Internet, truy cập một số địa chỉ trên mạng Internet để lấy thông tin phục vụ công tác nghiên cứu của đề tài Ngoài ra, một số luận văn thạc sĩ cũng đề cập đến việc ứng dụng CNTT trong DH vật lý như Nguyễn Thị Kim Thu sử dụng Microsoft Powerpoint để thiết kế bài giảng và giảng dạy bài tập vật lí ở trường phổ thông Các tác giả: Nguyễn Văn Cần, Nguyễn Hoàng Nam thì khai thác Microsoft Frontpage để thiết kế bài giảng điện tử ở các phần khác nhau trong chương trình vật lí phổ thông Mặc dù đã có nhiều nghiên cứu về ứng dụng của CNTT nhưng những nghiên cứu về ứng dụng của nó trong DH theo chủ

đề còn rất hạn chế

DH chủ đề ra đời từ những năm 80, 90 của thế kỷ XX và được nhiều nước có nền giáo dục phát triển áp dụng như một chiến lược đổi mới giáo dục phổ thông Trong những năm gần đây, DH chủ đề là một trong những hướng nghiên cứu ở các trường đại học sư phạm nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Vật

lý Với mong muốn vận dụng những ý tưởng hay phù hợp với thực tiễn giáo dục nước ta, đã

có một số nghiên cứu DH chủ đề vào chương trình vật lý phổ thông, trong đó có tác

giả Tăng Thị Ngọc Thắm với đề tài “Dạy học chủ đề và việc vận dụng vào thiết kế

giảng dạy phần Từ trường và cảm ứng điện từ vật lý 11 trung học phổ thông”[22]

đã trình bày cơ sở lý luận của DH theo chủ đề và ứng dụng nó trong phần Từ trường

11

thông tin vào dạy học theo chủ đề cho phần cơ học chương trình vật lí 10 trung học phổ thông”[27] cũng đề cập đến các đặc trưng cơ bản của DH theo chủ đề và việc tổ

chức DH theo chủ đề các phần kiến thức trên Tuy nhiên, trong luận văn của mình, phần cơ sở lí luận các tác giả trình bày còn chưa hoàn thiện, đồng thời luận văn cũng chỉ mới nghiên cứu nội dung hai phần kiến thức trên Tiếp nối những người đi trước, chúng tôi tiếp tục nghiên cứu vấn đề này một cách hệ thống, chi tiết

và cụ thể hơn đồng thời ứng dụng CNTT vào DH theo chủ đề chương Mắt –

Các dụng cụ quang vật lý 11 nâng cao THPT

3 Mục tiêu của đề tài

- Hệ thống hóa cơ sở lí luận của DH theo chủ đề

- Thiết kế được các chủ đề DH chương Mắt – Các dụng cụ quang

- Xây dựng được tiến trình DH theo chủ đề chương Mắt – Các dụng cụ quang

4 Giả thuyết khoa học

Nếu tổ chức DH theo chủ đề chương Mắt – các dụng cụ quang với sự hỗ trợ

của CNTT một cách hợp lý thì sẽ góp phần tích cực hóa hoạt động học tập của HS,

từ đó góp phần nâng cao chất lượng DH phần này

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của DH theo chủ đề

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về việc ứng dụng CNTT vào DH theo chủ đề

- Nghiên cứu nội dung, chương trình vật lí 11 nâng cao THPT chương Mắt –

Các dụng cụ quang

- Xây dựng các chủ đề DH chương Mắt – Các dụng cụ quang

- Xây dựng bộ câu hỏi định hướng cho các chủ đề của chương Mắt – Các dụng

cụ quang vật lý 11 nâng cao THPT

- Thiết kế tài liệu hỗ trợ DH để HS tham khảo

- Soạn thảo một số tiến trình DH cụ thể các chủ đề của chương Mắt – Các

dụng cụ quang vật lý 11 nâng cao THPT

- Tiến hành TNSP nhằm đánh giá hiệu quả của việc DH theo chủ đề chương

Mắt – Các dụng cụ quang

13

6 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động dạy và học theo chủ đề chương Mắt – Các dụng cụ quang vật lý 11

nâng cao với sự hỗ trợ của CNTT

7 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu và xây dựng các chủ đề chương Mắt – Các dụng

cụ quang trong chương trình vật lí 11 nâng cao THPT và tiến hành thực nghiệm ở

trường THPT Đồng Hới - Quảng Bình

8 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Nghiên cứu luật Giáo dục, văn kiện của Đảng, các tạp chí Tin học & Nhà trường, tạp chí Giáo dục, các tài liệu về lí luận DH, PPDH vật lí

- Nghiên cứu các tài liệu về DH theo chủ đề

- Nghiên cứu các tài liệu về ứng dụng CNTT trong DH vật lý

- Nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa vật lí 11 nâng cao THPT

chương Mắt – Các dụng cụ quang và các thông tin liên quan đến mắt và các dụng

cụ quang

- Nghiên cứu các luận văn, luận án có liên quan đến đề tài

Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Dạy thực nghiệm

- Quan sát, kiểm tra đánh giá hoạt động học của HS trong giờ học

Phương pháp thống kê toán học

Dùng phương pháp thống kê kiểm định để xử lý kết quả TNSP Qua đó, kiểm định giả thuyết có sự khác biệt giữa kết quả học tập của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm từ đó khẳng định kết quả nghiên cứu của đề tài

Về thực tiễn:

- Thiết kế Website hỗ trợ DH chương Mắt – Các dụng cụ quang làm PTDH vật

lý để nâng cao chất lượng của QTDH

- Thiết kế được ba chủ đề trong chương Mắt – Các dụng cụ quang vật lí lớp 11

nâng cao và mỗi chủ đề được thiết kế theo tiến trình DH đã đề xuất

- Tạo cơ hội cho HS tiếp cận với CNTT, làm việc theo nhóm và tự giải quyết vấn đề

- Từ nghiên cứu lý luận và triển khai vận dụng vào thực tiễn DH, chúng tôi đã chứng minh được việc tổ chức DH theo chủ đề với sự hỗ trợ của CNTT trong QTDH đã phát huy được tính tích cực, tự lực, sáng tạo của HS, góp phần nâng cao chất lượng DH vật lý ở trường THPT

- Đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho GV khi giảng dạy chương Mắt – Các

Chương 2: Tổ chức dạy học theo chủ đề chương Mắt – Các dụng cụ quang

với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Kết luận

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

15

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

VÀO DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ

1.1 Những định hướng chung về đổi mới PPDH vật lý THPT

1.1.1 Những hạn chế của việc đổi mới PPDH

Qua nhiều lần cải cách giáo dục, nước ta đã thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, PTDH đến cách thức đánh giá kết quả học tập Tuy nhiên, việc thực hiện đổi mới PPDH rõ ràng là không đơn giản Sau đây, chúng ta sẽ phân tích một số lí do làm cho chất lượng giáo dục chưa cao

- Đa số GV vẫn sử dụng phương pháp thuyết trình xen kẽ hỏi đáp để thông báo, giảng giải kiến thức nên chưa phát huy được tính tích cực, tự lực, sáng tạo của

HS

- Việc sử dụng các PTDH hiện đại vào DH còn hạn chế, hoặc chỉ được sử

dụng trong các tiết dạy tốt, thao giảng

- Nhiều GV còn ngại đổi mới, chưa thực sự thấm nhuần bản chất, phương hướng và cách thức đổi mới PPDH; những hiếu biết về cơ sở lý luận của đổi mới PPDH chưa sâu sắc

- HS ít có cơ hội làm việc nhóm hay hợp tác với nhau để giải quyết các vấn đề

về bài học

- Nội dung kiến thức còn ít liên hệ với thực tiễn và đời sống Việc rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức môn học, tri thức liên môn vào giải quyết những chủ đề có tính chất phức tạp, gắn liền với thực tiễn chưa được chú ý

Những vấn đề trên đã phần nào làm ảnh hưởng đến mục tiêu của đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện nay: “Thay đổi lối DH truyền thụ một chiều sang DH theo PPDH tích cực nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập

và trong thực tiễn; tạo

niềm tin, sự vui vẻ và hứng thú trong học tập.”

17

1.1.2 Những định hướng chung của việc đổi mới PPDH vật lí THPT

Đổi mới PPDH Vật lí là một khâu rất cần thiết trong quá trình thực hiện chương trình và SGK mới Trong giai đoạn hiện nay, đổi mới PPDH Vật lí có những định hướng sau đây:

1 – Nghiên cứu áp dụng một cách sáng tạo một số chiến lược DH hiện đại

Đổi mới PPDH không có nghĩa là xóa bỏ hoàn toàn vai trò của các PPDH

truyền thống, nhưng yêu cầu phải sử dụng các PPDH đó theo tinh thần đổi mới

Nghĩa là vận dụng một số quan điểm tích cực của các chiến lược DH hiện đại vào hoàn cảnh cụ thể của nước ta DH không chỉ đơn thuần là truyền thụ kiến thức mà phải chú trọng đến các phương pháp tạo cơ hội, tạo điều kiện cho người học tích cực, chủ động trong học tập Do đó, GV phải luôn tìm cách làm cho HS có thể tiếp thu kiến thức và kỹ năng một cách chủ động, tạo ra sự động não thực sự cho HS trong giờ học vì việc nghe giảng kéo dài sẽ gây ra tình trạng ức chế ở HS, làm giảm khả năng tập trung vào bài giảng của HS

Ngoài việc hướng tới các mục tiêu giáo dục mà chúng ta đã nêu, các chiến lược DH hiện đại còn hướng đến các mục tiêu tích cực khác: coi trọng

sự phát triển hiểu biết vượt qua khỏi chương trình học, hướng tới phát triển tư duy bậc cao, coi trọng sự phát triển đa dạng nhân cách người học Vì thế, GV cần nghiên cứu thử nghiệm trong một số tiết học những PPDH mới như: PPDH đặt vấn đề - giải quyết vấn đề; các PPDH được thiết kế trên cơ sở các phương pháp nhận thức khoa học như phương pháp giả thuyết - thực nghiệm, phương pháp tương tự - mô hình; các PPDH theo quan điểm kiến tạo, DH khám phá, DH theo chủ đề, DH dự án nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động DH

2 - Dạy học bằng hoạt động và thông qua hoạt động của HS

Chiến lược quan trọng của việc đổi mới PPDH là: Dạy học thông qua việc tổ

chức các hoạt động của HS Theo lí thuyết của Vưgốtxki, bằng hoạt động và thông

qua hoạt động, mỗi người tự hình thành, tạo dựng, phát triển ý thức và nhân cách của mình Vận dụng vào DH, thông qua hoạt động học, HS tự cải tạo chính mình: chiếm lĩnh kiến thức mới, khắc phục những hiểu biết sai lầm, phát triển năng lực trí tuệ, trau dồi ngôn ngữ, thể hiện những quan điểm đạo đức và thái độ ứng xử của

mình Vai trò chủ yếu của GV là tổ chức, hướng dẫn và phải tìm cách kiểm tra được kết quả hoạt động của HS bằng cách:

- Tăng cường sử dụng PPDH “vấn đáp tìm tòi”: bằng những câu hỏi rõ ràng,

có tính chất gợi ý, nêu vấn đề, GV tạo điều kiện cho HS phải động não, tư duy để tích cực tham gia vào quá trình chiếm lĩnh tri thức Trật tự lôgic của câu hỏi hướng dẫn HS từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, quy luật của hiện tượng, kích thích tính tích cực tìm tòi, sự ham muốn hiểu biết

- Dành “đất” cho hoạt động độc lập của HS: bằng các câu hỏi mở buộc HS phải vận dụng trí nhớ về kiến thức đã học đồng thời phải tư duy để giải quyết vấn

đề Nó đòi hỏi HS phải động não nhiều hơn, chủ động và sáng tạo hơn trong học tập

- Trao nhiệm vụ học tập ngày càng nặng dần cho HS Thông thường, hoạt

động học tập của HS có thể chia làm 3 nhóm sau đây

+ Nhóm các hoạt động thu thập thông tin gồm: quan sát các hiện tượng thiên nhiên, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm biểu diễn của GV, xem bảng, đĩa hình; đo đạc, lập bảng số liệu trong tiến hành thí nghiệm; đọc tài liệu, SGK, nghe thông báo của GV hay báo cáo của các bạn

+ Nhóm các hoạt động xử lí thông tin đòi hỏi tư duy sáng tạo gồm: suy luận lôgic để rút ra kết luận từ những dữ liệu đã có; lập biểu bảng, vẽ đồ thị rút ra quy luật của hiện tượng; đề ra một dự án, thiết kế một phương án thí nghiệm

+ Nhóm các hoạt động truyền đạt thông tin: thông báo bằng lời kết quả xử lí thông tin, tham gia tranh luận, viết báo cáo góp phần phát triển năng lực ngôn ngữ, rèn luyện các phẩm chất cần thiết để hòa nhập cuộc sống

3 – Nghiên cứu PPDH theo nhóm

Theo lý thuyết vùng phát triển gần nhất của Vưgốtxki, mỗi cá nhân

có thể vươn tới những tầm hiểu biết rộng hơn nhờ sự trao đổi với bạn bè Thông qua sự hợp tác tìm tòi, thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến của mỗi cá nhân được điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới Đó là sự vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi cá

19

lớp Sự hợp tác trong lao động và trong nghiên cứu là một đặc trưng quan trọng của

lao động trong xã hội công nghiệp hiện đại Vì vậy, GV cần nghiên cứu PPDH

tương tác theo nhóm để tổ chức DH cho HS

PPDH theo nhóm tiêu biểu cho một kiểu làm việc trí tuệ theo nhóm (tổ) Phương pháp này có hai điểm mấu chốt mà ta cần lưu ý:

- Điểm thứ nhất: “tiếp xúc trực diện” đòi hỏi giữa GV và HS cũng như giữa

HS với nhau phải có mối quan hệ tế nhị, tốt đẹp, đồng thời HS cần phải phát triển ở mình một mức độ tự tin nhất định và các em phải được đảm bảo rằng những ý tưởng của mình sẽ được lắng nghe thật sự tuy rằng không nhất thiết sẽ được chấp nhận

- Điểm thứ hai: “Tự do trao đổi những ý tưởng” Điều này chỉ có thể xảy ra

trong môi trường lớp học thân thiện, thoải mái và quan trọng là trong tình huống ở bất cứ đâu HS cũng có thể liên hệ mật thiết với chủ đề học tập Nếu HS không biết hoặc biết rất ít về nội dung học tập thì GV khó có thể thực hiện thành công phương pháp này và việc thảo luận nhóm rất có thể chỉ kết cục bằng sự thuyết giảng của GV

về chủ đề đó Do đó, việc cung cấp cho HS những thông tin cần thiết đúng lúc, đúng chỗ sẽ giúp ích rất nhiều cho việc thành công của PPDH theo nhóm

PPDH theo nhóm nếu được áp dụng đúng đắn có thể giúp HS:

+ Biết phán xét, suy luận tốt hơn vì có thỏa thuận chung của nhóm;

+ Nâng cao tính nhạy cảm của mỗi người cả với chủ đề học tập lẫn với những bạn cùng tham gia;

+ Biết lắng nghe ý kiến người khác tranh luận, ứng xử và cộng tác trong nhóm; + Chuẩn bị được những phương thức lựa chọn và giải pháp chặt chẽ cho vấn

đề đã trình bày ban đầu

Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho HS

4 – Bồi dưỡng khả năng tự học cho HS

Trong việc đổi mới PPDH, không thể không tính đến việc bồi dưỡng khả năng

21

phải nỗ lực học tập và biết cách cập nhật thông tin GV không thể nhồi nhét vào đầu

óc trẻ một lượng kiến thức ngày càng nhiều trong khuôn khổ thời gian dành cho môn học Do vậy, GV phải biết phối hợp giữa nội dung DH trên lớp và nội dung dành cho HS tự học ở nhà, có như thế mới mong tìm được thời gian để thực hiện PPDH mới Không cần bố trí DH từ A đến Z nội dung bài học trên lớp, mà nên dành một phần nội dung nào đó cho HS tự tìm hiểu ở nhà rồi sau đó sẽ kiểm tra kết quả tự học của HS

Dù học trên lớp hay tự học ở nhà, mỗi HS phải thực sự động não để tiếp thu những điều cần học Do đó, GV phải rèn luyện cho HS cách nắm bắt nội dung chính của mỗi phần tài liệu, đường lối suy nghĩ và hành động để giải quyết một vấn đề Nói cách khác là dạy cho HS cách tự học

5 – Coi trọng việc rèn luyện kỹ năng trong quá trình học tập

Những kiến thức và kĩ năng cần thiết cho cuộc sống và lao động của con người trong xã hội hiện đại đang càng ngày càng tăng lên một cách nhanh chóng Những kiến thức và kỹ năng đưa vào chương trình phổ thông tuy đã được chọn lọc cẩn thận nhưng không tránh khỏi tình trạng một số sẽ trở thành lạc hậu và thiếu hụt so với yêu cầu của cuộc sống Khi vào đời, các em sẽ gặp phải những tình huống thực tế

vô cùng phong phú, đa dạng Làm sao các em có thể giải quyết được các tình huống đó? Tất cả những thực tế đó đặt ra cho chúng ta nhiệm vụ phải bồi dưỡng cho HS những kỹ năng sống cần thiết bên cạnh việc truyền thụ hệ thống kiến thức Trong số những kỹ năng cần rèn luyện cho HS, người ta đặc biệt chú ý tới các kỹ năng thực hiện các tiến trình khoa học Đó là các kỹ năng thu thập thông tin, xử lý thông tin và truyền đạt thông tin

6 – Kết hợp đánh giá của thầy với đánh giá của bạn bè và tự đánh giá

Trong DH, việc đánh giá HS không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng

và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của GV Trước đây, GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong PPDH tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học và tạo điều kiện thuận lợi để HS được tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần thiết

23

7 – Nghiên cứu, đổi mới quá trình thực hành, thí nghiệm

Vật lí học là môn học khoa học thực nghiệm, do đó thực hành vật lí là một

trong những biện pháp quan trọng để thu lượm thông tin từ thực tế Thông qua thực

hành không những kỹ năng quan sát, lắp ráp thí nghiệm, đo đạc, vẽ đồ thị được rèn luyện mà cả óc suy đoán, tư duy suy luận cũng phát triển Muốn thế, GV không thể cho HS thực hành theo cách chỉ đâu làm đấy một cách máy móc, mô tả đơn giản một hiện tượng xảy ra đã rõ ràng mà cần cho HS nắm được mục đích, xây dựng phương án thí nghiệm, làm các thí nghiệm minh họa, xử lý kết quả để rút ra kết luận Từ đó, phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS trong học tập

8 – Nghiên cứu, sử dụng các phương tiện dạy học và các tài liệu hỗ trợ khác

Phấn trắng, bảng đen là các PTDH mà lâu nay chúng ta vẫn dùng Việc nghiên cứu, sử dụng các PTDH như: máy vi tính, máy chiếu, băng hình, các phần mềm DH hay những vật dụng trong cuộc sống hằng ngày đáp ứng được yêu cầu về mặt DH sẽ làm tăng hiệu quả truyền tải thông tin đến người học

Tuy nhiên, bên cạnh những lợi ích, nó cũng có mặt hạn chế nên chúng ta không thể lạm dụng mà cần phải nghiên cứu sử dụng các PTDH một cách linh hoạt

và hợp lý nhằm tăng hiệu quả của QTDH Đồng thời, GV cần nghiên cứu việc sử dụng SGK và các tài liệu hỗ trợ khác theo tinh thần tạo ra sự chủ động, tích cực của

HS trong việc nắm bắt kiến thức nhằm từng bước bồi dưỡng khả năng tự học cho

HS

9 – Nghiên cứu, đổi mới cách soạn giáo án

- Cần phải lượng hóa mục tiêu đào tạo Nghĩa là nêu ra những biểu hiện cụ thể

ở HS để qua đó GV có thể đánh giá được liệu HS đã đạt được mục tiêu đã đề ra hay chưa Thông thường, mục tiêu được lượng hóa bằng những động từ mô tả các hành động của HS có thể bộc lộ việc nắm bắt mục tiêu của các em

- Chia bài học thành một số nội dung riêng biệt, hoặc tổ chức thành bài học thành một chủ đề học tập Khi đó, GV cân nhắc xem nội dung nào nên dạy trên lớp, nội dung nào có thể cho các em tìm hiểu ở nhà, chỗ nào nên DH theo nhóm, chỗ nào chỉ cần cho HS tự học

- Chuẩn bị các thiết bị thí nghiệm, các PTDH cần thiết

25

- Hoạch định các hoạt động học của HS và các hoạt động dạy tương ứng của

GV trong tiết học Ví dụ:

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

- Tạo tình huống học tập, giao nhiệm vụ

học tập cho HS

- Tiếp nhận nhiệm vụ học tập.

- Tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS

+ Giảng sơ lược nội dung (nếu cần)

+ Giới thiệu và hướng dẫn cách tham

khảo tài liệu, làm thí nghiệm, lấy

- Tổ chức cho HS xử lí thông tin và báo

- Xử lý thông tin và báo cáo kết quả

+ Tranh luận với bạn bè trong nhóm để rút ra nhận xét, kết luận từ những điều tìm hiểu được Lập bảng, vẽ đồ thị, nhận xét kết quả

+ Báo cáo kết quả trước lớp và trả lời các câu hỏi của GV

1.2.1 Khái niệm về dạy học theo chủ đề

DH theo chủ đề không phải là phương pháp mà có thể coi nó như một cách tiếp cận chương trình, một cách xây dựng cấu trúc hệ thống kiến thức, nhằm hướng tới việc hình thành ở HS những kĩ năng của tiến trình khoa học, cũng như giúp HS

tự xây dựng cho mình một hệ thống kiến thức mang tính hệ thống và có tính thực tiễn cao

Theo chiến lược DH này, HS đóng vai trò chủ thể, trung tâm, tự tìm ra tri thức bằng hoạt động của chính mình với sự hỗ trợ của các bạn (nhóm học tập) và GV

thông qua việc giải quyết các vấn đề, thực hiện các nhiệm vụ có hệ thống và liên quan đến nhiều kiến thức khác nhau HS thu thập thông tin từ nhiều nguồn, sau đó

xử lí, giải quyết vấn đề, tự tìm ra kiến thức mới và tự trình bày, bảo vệ hiểu biết hay sản phẩm ban đầu của mình Như vậy, việc học của các em thực sự có giá trị vì nó được kết nối với thực tế và thông qua đó các em cũng được rèn luyện các kỹ năng hoạt động cũng như kỹ năng sống Trong mô hình DH này, vai trò của GV là người

tổ chức, hướng dẫn và cũng là trọng tài khoa học trong QTDH

DH theo chủ đề ở cấp độ THPT là sự cố gắng tăng cường sự tích cực kết hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ nhiều chiều, tích hợp vào nội dung học những ứng dụng kỹ thuật và đời sống, làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn hơn Đồng thời, thông qua hình thức DH đó, chúng ta góp phần đổi mới PPDH

Cụ thể là chúng ta phấn đấu để:

- Chuyển từ GV hoạt động là chính sang HS hoạt động là chính

- Chuyển từ GV thuyết trình, HS thụ động nghe, ghi sang GV hướng dẫn HS hoạt động còn HS thực hiện các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm để tự lực tìm ra tri thức

1.2.2 Mục tiêu của dạy học theo chủ đề

DH theo chủ đề cũng như các chiến lược DH tích cực khác đều nhằm đáp ứng những yêu cầu về đổi mới PPDH Ngoài ra, DH theo chủ đề còn quan tâm đến sự phát triển của HS có các phong cách học tập khác nhau, chuẩn bị cho HS những kĩ năng cần thiết trong xã hội hiện đại Do đó, DH theo chủ đề còn hướng đến các mục tiêu tích cực khác:

- Phát triển hiểu biết về tiến trình khoa học và rèn luyện các kỹ năng của một tiến trình khoa học

- Phát triển tư duy, khả năng suy luận, tổ chức kiến thức và tiếp nhận thông tin một cách chọn lọc, có phê phán

- Rèn luyện kỹ năng sống và làm việc của con người trong thời đại ngày nay: giao tiếp, hợp tác, quản lí, tự quyết định, tự đánh giá, tự điều chỉnh

- Chú trọng phát triển nhân cách đa dạng của cá nhân

27

1.2.3 Một số đặc trưng cơ bản của dạy học theo chủ đề

1.2.3.1 Nội dung học trong dạy học chủ đề

Nội dung học trong DH chủ đề là tổ chức lại hệ thống kiến thức theo hướng tích hợp liên môn, hay tổ chức thành các chủ đề học tập làm cho các khái niệm có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện mối liên hệ nhiều chiều, giúp cho HS không chỉ hiểu biết sâu sắc từng khái niệm mà còn thiết lập được các mối liên hệ đa dạng giữa chúng, tạo dựng một tổng thể kiến thức mới bền vững và có giá trị sử dụng cao Tuy nhiên, việc xây dựng hệ thống các chủ đề và hướng dẫn việc DH theo chủ

đề còn gặp nhiều khó khăn Rất khó lòng biên soạn sách, tài liệu dạy và học nhất quán theo hướng này vì nó phụ thuộc vào thực tiễn xã hội của từng quốc gia, từng vùng, miền, phụ thuộc vào triết lý giáo dục Nhưng nhìn chung, DH theo chủ đề đề cao vai trò chủ động, khuyến khích sự sáng tạo của GV Với những chỉ dẫn có tính dẫn đường, GV có thể tùy thuộc vào đặc điểm, điều kiện, hoàn cảnh mà tổ chức DH sao cho mục tiêu đạt được có chất lượng và hiệu quả nhất

1.2.3.2 Phương pháp dạy học

DH theo chủ đề và nhiều chiến lược DH tích cực khác đều đặt trọng tâm phát triển tư duy cho HS Chính vì thế, DH phải chú trọng đến các phương pháp tạo điều kiện cho người học tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập

Trong DH theo chủ đề, GV không dành nhiều thời gian cho việc cung cấp kiến thức mà chủ yếu dành cho việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, giải quyết các vấn

đề của HS Kiến thức mới có thể được cung cấp một cách đúng lúc trong quá trình

HS giải quyết vấn đề thực tiễn được giao, hoặc được GV giới thiệu trong một khoảng thời gian ngắn, thích hợp theo cách dạy truyền thống trước khi HS giải quyết vấn đề, hoặc thông qua tài liệu hỗ trợ do GV cung cấp, chỉ dẫn

1.2.3.3 Hình thức tổ chức dạy học

DH theo chủ đề vẫn là sự kết hợp một cách hợp lí cách tổ chức học theo lớp truyền thống với học theo nhóm hợp tác, nhưng chủ yếu là theo nhóm Chúng ta cũng biết rằng stình trạng quá tải vẫn phổ biến trong các trường phổ thông hiện nay (mỗi lớp trung bình khoảng 40 – 50 HS), cách tổ chức này làm cho GV khó giao tiếp và thu nhận các thông tin phản hồi từ phía HS để từ đó điều chỉnh nội dung,

PPDH phù hợp Các phương pháp đàm thoại tìm tòi, phát hiện, khám phá ít mang lại hiệu quả vì chỉ diễn ra giữa thầy với một số ít HS Do đó, để khắc phục phần nào nhược điểm này, hình thức tổ chức DH theo nhóm là phù hợp nhất DH theo nhóm với đặc trưng là HS hợp tác, cùng nhau “khám phá” tri thức, HS có cơ hội chia sẽ những suy nghĩ của mình với bạn học Với phương thức học thầy, học bạn sẽ phát huy tính năng động, tư duy sáng tạo của HS, đồng thời khắc phục được hoạt động độc diễn của thầy trong lớp đông HS

GV cần tổ chức nhóm học như thế nào cho HS làm việc ở trạng thái thoải mái,

HS có điều kiện thể hiện mình trong hoạt động học Về mặt lý luận DH, việc tổ chức tốt các nhóm tạo điều kiện thuận lợi cho việc đối thoại trò – trò, trò – thầy, thậm chí nhóm – nhóm khi giải quyết các nhiệm vụ học tập Về mặt tâm lý học, một khi HS ngồi đối mặt trực tiếp với nhau, hoặc đối mặt với thầy thì tính thụ động sẽ dần dần mất đi Do đó, việc tổ chức học tập theo nhóm một cách hợp lý sẽ làm cho không khí học tập trở nên sôi nổi, đỡ nhàm chán, HS sẽ năng động và có điều kiện thuận lợi hơn trong việc giải quyết các nhiệm vụ học tập

Không gian học không bó hẹp trong lớp học mà mở ra ngoài thực tiễn (cả

không gian ảo: thế giới online)

Thời gian học một chủ đề không nhất thiết trong một, hai tiết học mà có thể kéo dài trong một, vài tuần tùy ý nghĩa, mức độ quan trọng và khó khăn của chủ thể (thường là tổng số tiết học phần kiến thức đó theo qui định của Bộ)

1.2.3.4 Phương tiện dạy học

- Sử dụng kết hợp các PTDH như: phấn, bảng, thiết bị, dụng cụ thí nghiệm, máy vi tính, máy chiếu, băng hình, các phần mềm hỗ trợ DH và những vật dụng trong cuộc sống hàng ngày Việc sử dụng các PTDH một cách hợp lý sẽ làm tăng hiệu quả truyền tải thông tin đến người học

- Tích hợp công nghệ vào DH, các nguồn thông tin và các phương tiện hỗ trợ khai thác, xử lý, lưu giữ, truyền tải thông tin được coi là phương tiện dạy và học quan trọng của mô hình DH theo chủ đề

29

1.2.3.5 Mối quan hệ giữa học – dạy – thi trong dạy học chủ đề

“Học”, “Dạy”, “Thi” là ba khâu then chốt của QTDH và nó gắn chặt với mục tiêu giáo dục DH theo chủ đề đã giải quyết đồng bộ được ba khâu đó đúng theo tư tưởng chỉ đạo xuyên suốt “khơi dậy và phát huy tối đa nội lực, năng lực tự học sáng tạo của người tự học”

- Học: tự học, tự nghiên cứu Người học là một chủ thể tích cực, chủ động tự

mình tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, tự thể hiện mình và hợp tác với các bạn, học bạn, học thầy, học mọi người

- Dạy: dạy cho mọi người biết cách tự học, tự nghiên cứu, tự đào tạo Trong

DH theo chủ đề, GV tổ chức và hướng dẫn quá trình dạy – tự học

GV không còn là nơi độc quyền cung cấp kiến thức cho người học mà luôn tạo

ra cơ hội cho phép người học tự do theo đuổi những tư tưởng, khái niệm, kỹ năng dưới sự tư vấn của GV và GV là người luôn tin tưởng và tôn trọng HS, dạy các em cách tìm ra chân lý

GV không nhất thiết phải dạy toàn bộ nội dung trên lớp mà cố gắng khai thác tối đa kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng có sẵn của HS, giúp các em tự mình lĩnh hội kiến thức Trong chiến lược DH này, GV không phải là người quyết định toàn bộ chiến lược học tập của HS, vì nhiều nhiệm vụ học tập được giao cho HS và các em phải tự quyết định cách thức thực hiện nhiệm vụ đó

Mặc dù trong DH theo chủ đề, người học giữ vị trí trung tâm nhưng không vì thế mà vai trò của GV bị giảm sút, nó chỉ thay đổi ý nghĩa là GV trở thành người cộng tác, tổ chức, hướng dẫn HS - người trọng tài sáng suốt giúp HS biết mình phải làm gì và tự giải quyết những vấn đề trong cuộc sống “Không thầy đố mày làm nên” – hơn bao giờ hết vai trò của người thầy được đề cao thực sự

- Thi (đánh giá): GV kiểm tra đánh giá trên cơ sở người học tự kiểm tra, tự

đánh giá, tự điều chỉnh Việc kiểm tra đánh giá của GV có tác dụng điều chỉnh, kích thích và khuyến khích việc tự học của HS

1.2.4 Quy trình thực hiện một chủ đề học tập

Để thực hiện một chủ đề học tập ta cần thực hiện theo các giai đoạn sau:

Chọn nội dung và tổ chức lại cho phù hợp với dạy học chủ đề

Xây dựng bộ câu hỏi định hướng

Thiết kế tài liệu hỗ trợ

Tiến trình dạy học cụ thể cho chủ đề học

Điều chỉnh, bổ sung để hoàn thiện tiến trình DH

1 – Chọn nội dung và tổ chức lại cho phù hợp với dạy học chủ đề

Có nhiều căn cứ khác nhau để chọn nội dung và tổ chức lại thành chủ đề học tập Trong chương trình trong SGK Vật lí THPT hiện nay thì dựa vào nội dung học tập để lựa chọn chủ đề là khá phù hợp với HS phổ thông Bởi vì hầu hết các kiến thức trong chương trình vật lý đã được tích hợp thành các chủ đề chung (các chương) Chúng ta có thể tích hợp nội dung một chương vào một chủ đề hoặc có nhiều chủ đề trong một chương, cũng có thể tích hợp nhiều chương thành một chủ

đề học tập Nội dung kiến thức được tổ chức thành chủ đề thường liên quan đến các ứng dụng trong kỹ thuật và đời sống hay các vấn đề liên quan đến xã hội

2 – Xây dựng bộ câu hỏi định hướng

Ý tưởng tổ chức lại chủ đề học tập theo quan điểm của DH theo chủ đề có thể được hỗ trợ bởi một số ý tưởng hay của một số chiến lược DH hiện đại làm cho việc thực hiện một chủ đề học tập chất lượng và hiệu quả hơn Bộ CHĐH là một ý tưởng rất sáng tạo mà các chiến lược DH có thể vận dụng trong đó có DH theo chủ đề Việc xây dựng bộ CHĐH là một nhiệm vụ quan trọng trong DH theo chủ đề Các câu hỏi này là kim chỉ nam dẫn dắt nội dung và phương pháp cho toàn bộ chủ

đề học tập, là cơ sở định hướng cho việc dạy của GV và việc học của HS GV sẽ

31

độ từ dễ đến khó dựa vào phân loại của Bloom Để trả lời được bộ CHĐH, HS phải

tổ chức lại nội dung học, phải suy luận và giải quyết các nhiệm vụ học tập Bộ

CHĐH bao gồm:

- Câu hỏi khái quát: là những câu hỏi mang tính gợi mở, có phạm vi rộng,

mang tầm khái quát cao, nhằm khơi dậy sự thích thú, quan tâm và chỉ ra được sự phong phú và phức tạp của một chủ đề Nội dung của câu hỏi khái quát là câu hỏi

mở nên khi chưa học hết chủ đề người học có thể chưa trả lời được hoặc trả lời theo nhiều cách khác nhau và còn thiếu tính thuyết phục Khi học xong phần kiến thức tương ứng, người học vẫn có thể trả lời bằng nhiều phương án, ở nhiều mức độ khác nhau Để trả lời được câu hỏi khái quát đòi hỏi nhận thức của người học phải đạt đến trình độ cao: tổng hợp, đánh giá, sáng tạo Việc trả lời câu hỏi khái quát là hướng tới mục tiêu phát triển hiểu biết, phát triển tư duy bậc cao Ví dụ:

 Ánh sáng là gì?

 Phát minh ra điện thúc đẩy sự phát triển nền văn minh nhân loại như thế nào?

- Câu hỏi bài học: là câu hỏi mở nhưng bó hẹp trong một chủ đề hoặc bài học

cụ thể Các câu hỏi bài học thường mở ra và gợi ý những hướng nghiên cứu, thảo luận, suy luận Chúng được thiết kế để hỗ trợ và phát triển câu hỏi khái quát, có tác dụng kích thích, gây tranh luận, thu hút sự chú ý và duy trì hứng thú tìm hiểu của

HS Để trả lời được câu hỏi này, HS phải tổ chức lại nội dung thành một tổng thể kiến thức mới của cá nhân Câu hỏi bài học không thể trả lời bằng việc nhắc lại một phần nội dung cụ thể nào đó mà chỉ có thể trả lời được qua việc xử lý toàn bộ nội dung liên quan đến vấn đề theo một cách thức nhất định Trả lời câu hỏi bài học là hướng tới sự phát triển tư duy, sáng tạo và khả năng tổ chức kiến thức của HS

Chúng ta cần phân biệt rạch ròi giữa câu hỏi khái quát và câu hỏi bài học Chúng khác nhau ở mức độ khái quát và phụ thuộc vào việc được chúng

ta sử dụng như thế nào Cả hai đều có mục đích định hướng cho việc học, khuyến khích người học, liên kết đến nhiều câu hỏi cụ thể, tổng quát hơn và hướng dẫn khám phá, khai thác những ý tưởng hay, quan trọng của chủ đề Nếu không có những câu hỏi như vậy thì HS sẽ không có sự định hướng đúng đắn, không nắm bắt

33

chủ đề và việc DH khó lòng thực hiện được mục tiêu đề ra

- Câu hỏi nội dung: là các câu hỏi nhằm gợi ý để trả lời cho câu hỏi khái quát

và câu hỏi bài học Đó là những thành tố quan trọng trợ giúp một cách có hệ thống cho các câu hỏi khái quát và câu hỏi bài học Các câu hỏi nội dung là những câu hỏi yêu cầu HS trả lời dựa trên bài học Thông thường, đây là những câu hỏi liên quan đến định nghĩa, nhận diện thông tin, và thường gặp trong các bài kiểm tra Việc HS trả lời được một tập hợp các câu hỏi nội dung có mức độ từ đơn giản đến phức tạp hơn chính là cơ sở để trả lời các câu hỏi bài học liên quan đến chúng

Như vậy, việc xây dựng bộ CHĐH cho một chủ đề học tập là một khâu quan trọng không thể thiếu trong DH theo chủ đề Các câu hỏi có tác dụng giúp cho GV tập trung vào các khía cạnh quan trọng trong chương trình Đồng thời,

nó định hướng HS học tập đúng đắn Đối với từng chủ đề học tập, bộ câu hỏi này sẽ tạo thành một trục liên tiếp giúp HS thấy được sự xuyên suốt của hệ thống kiến thức Nhờ đó, HS có thể ghi nhớ, vận dụng kiến thức ở mức độ cao và trở thành người học tự định hướng bởi vì các em hứng thú với những câu trả lời, tìm thấy mối liên

hệ giữa kiến thức đang học với thế giới xung quanh mình Điều này có thể làm thay đổi toàn bộ quan điểm của HS về học tập

3 – Thiết kế tài liệu hỗ trợ

DH theo chủ đề đặt quan tâm chủ yếu đến việc sử dụng kiến thức vào thực hiện các nhiệm vụ học tập để lĩnh hội hệ thống kiến thức một cách tích hợp, tinh giản và có tính ứng dụng cao, đồng thời hướng tới mục tiêu giáo dục tích cực khác (mục tiêu dạy “tự học”) Do đó, GV không dạy toàn bộ nội dung học mà HS phải tự tìm hiểu qua SGK, tài liệu, sách báo, …Thế nhưng giữa “xa lộ thông tin”, làm thế nào để HS đi đúng hướng Không ai khác, GV phải có trách nhiệm dẫn đường cho học trò của mình đi tìm tri thức theo hướng tích cực nhất

GV có thể tạo ra các TLHT hoặc công cụ tổ chức để hướng dẫn học tập cho

HS, giúp HS tránh đi quá xa so với câu hỏi đặt ra Các TLHT nên được sử dụng như một cơ cấu tạm thời để giúp HS hiểu về một quá trình hoặc một khái niệm Đầu tiên, HS sẽ sử dụng các TLHT do GV cung cấp Sau đó, các em có thể chỉnh sửa các tài liệu này cho phù hợp với nhu cầu của mình và cuối cùng sẽ học cách tự tạo

35

thể giúp đỡ cho HS và cả GV trong quá trình thực hiện chủ đề Các tài liệu này bao gồm:

- Tài liệu hỗ trợ cho HS: Tài liệu hoặc các nguồn tư liệu do GV cung cấp, các

Website hỗ trợ DH, tài liệu trên mạng (các địa chỉ Website), tài liệu trong các sách báo ở thư viện, nhà sách

Trong tài liệu hỗ trợ HS, thì bài trình bày nội dung tổng quan về chủ đề học tập của GV có vai trò quan trọng, giúp HS hình dung sơ bộ nội dung của cả chủ đề, định hướng cho HS tự đọc tài liệu làm HS không bị áp lực của việc tự đọc sách, tìm kiếm thông tin

Ngoài ra, việc thiết kế các website hỗ trợ học tập cũng rất cần thiết vì thế hệ

HS hôm nay tỏ ra rất năng động, các thông tin trên Internet là nguồn tài nguyên vô tận cho các em tìm kiếm Website được xây dựng nhằm hỗ trợ cho GV và HS khi thực hiện chủ đề học tập Các nội dung trong website được xây dựng đảm bảo tính khoa học, chính xác, bám sát mục tiêu, chương trình và được trình bày một cách ngắn gọn, phù hợp với kiến thức và khả năng của HS Website khai thác được các lợi thế của việc sử dụng CNTT trong DH (khả năng trực quan hóa hiện tượng, hiển thị và truyền tải thông tin), tạo hứng thú và phát huy tính tích cực của HS

Cần lưu ý là các TLHT không phải là các bài giảng được soạn theo kiểu truyền thống mà chỉ là những kiến thức cần thiết cung cấp dưới dạng thông tin để hỗ trợ cho HS trong việc đi tìm tri thức; nhưng nếu cần thiết thì GV cũng có thể tổ chức giờ học cung cấp kiến thức mới theo kiểu DH khác

- Bộ công cụ đánh giá: là những tiêu chí đưa ra giúp GV và HS đánh giá kết

quả thực hiện các nhiệm vụ học tập của HS một cách chính xác khách quan và công bằng Kết quả đánh giá sẽ được thể hiện qua điểm số đạt được tương ứng với các yêu cầu, tiêu chí đặt ra đối với các nhiệm vụ học tập Các tiêu chí được đưa ra trước khi HS bắt đầu thực hiện chủ đề học tập Sau khi thực hiện xong chủ đề thì GV và

HS sẽ điểm lại các tiêu chí này để cùng đánh giá kết quả mà HS đã thực hiện Bộ công cụ đánh giá bao gồm:

+ Tiêu chí đánh giá bài trình chiếu HS

+ Phiếu theo dõi quá trình học tập của từng cá nhân

+ Bài kiểm tra giá kết quả học tập chủ đề của HS

- Kế hoạch thực hiện bài dạy: là bản kế hoạch chi tiết về thời gian mà GV và

HS phải thực hiện để chủ đề học tập đi đúng tiến độ, không bị chậm trễ đồng thời giúp GV định hình được toàn bộ công việc phải làm

- Tài liệu trợ giúp GV: bao gồm các kế hoạch thực hiện chủ đề học tập, các

Website, tài liệu liên quan đến chủ đề học tập, bộ công cụ đánh giá kết quả học tập của HS

Yêu cầu tự tìm hiểu thông tin không đòi hỏi HS phải thực hiện hoàn hảo vì thông tin cần tìm hiểu là mới, chỉ cần HS có sự quan tâm và cố gắng thực hiện trong điều kiện có thể Nếu HS không thực được các nhiệm vụ để tìm hiểu nội dung học thì GV không có cơ sở để triển khai DH theo kiểu này Do đó, GV cần có kế hoạch chuẩn bị TLHT cho HS phù hợp với chủ đề học tập nhằm giúp đỡ, định hướng và kiểm soát được việc tự lực thực hiện các nhiệm vụ học tập của HS

4 – Tiến trình dạy học cụ thể cho chủ đề học tập

Sau khi có hồ sơ bài dạy hoàn chỉnh, GV tiến hành thực hiện chủ đề học tập theo trình tự sau:

- Giới thiệu tổng quan về chủ đề học tập:

+ Để chuẩn bị tốt cho chủ đề học tập, GV cần hệ thống toàn bộ nội dung kiến

thức, cho HS thấy được tổng quan về chủ đề học tập của mình Giới thiệu tổng quan

về chủ đề học tập trước khi bước vào nghiên cứu nó là việc cần phải làm để kích thích tính tò mò, sự ham hiểu biết của HS, giúp HS hiểu được nội dung cơ bản và ý nghĩa của chủ đề Nắm được tổng quan về chủ đề học tập giúp HS định hướng sự tự học, tự đọc sách, tự tìm kiếm thông tin và vượt qua những áp lực tâm lí khi phải tự đọc, tự học

+ Giới thiệu cho HS về một bài trình bày đã được chọn lọc về nội dung và hình thức trình bày Đồng thời, giới thiệu bộ công cụ đánh giá để HS có thể định hướng các công việc mà mình cần phải làm

+ GV nêu bộ CHĐH cho việc dạy và học chủ đề nhằm định hướng, tạo hứng thú học tập và làm việc cho HS Tiếp theo, hướng dẫn HS tự tìm hiểu nội dung học

37

trên bộ CHĐH thông qua các TLHT học tập mà GV cung cấp và các em

tự tìm kiếm HS sẽ trả lời bộ CHĐH theo nhóm học tập của mình

- Tổ chức quá trình thực hiện: Sau khi chuẩn bị ở nhà, nhóm

trưởng ghi nhận lại sự chuẩn bị nội dung của các bạn vào phiếu theo dõi quá trình học tập của từng cá nhân Sau đó, cả nhóm thảo luận để thống nhất và hoàn thành bài trình chiếu của nhóm Đại diện mỗi nhóm trình bày bài báo cáo, các nhóm khác theo dõi, chất vấn những vấn đề còn thắc mắc khi nhóm bạn trình bày Cuối cùng, đại diện mỗi nhóm nhận xét về bài trình bày của nhóm bạn về nội dung, hình thức, tổ chức theo các tiêu chí đã được hướng dẫn

- GV tổng kết, nhận xét các bài báo cáo của HS và tổ chức

ôn lại kiến thức: GV nhận xét các bài trình chiếu dựa trên tiêu chí đã đề ra, nêu

ưu và nhược điểm của mỗi nhóm để các nhóm khắc phục, hoàn chỉnh trước khi nộp lại cho GV Đồng thời, chính thống hóa lại kiến thức cho HS và điều chỉnh những kiến thức còn hiểu sai khi các em báo cáo, tranh luận Cuối cùng, GV tổ chức ôn lại các kiến thức

cơ bản của chủ đề

- Đánh giá tổng hợp của GV: Các công việc mà HS thực hiện trong quá trình

học tập được đánh giá bằng bộ công cụ đánh giá mà GV đã giới thiệu từ đầu chủ đề + Đánh giá thông qua các tiêu chí được giao cho các nhóm và qua sự quan sát

sư phạm của GV trên lớp

+ Đánh giá qua bài kiểm tra tổng hợp cuối chủ đề

GV tập hợp các phiếu đánh giá để tiến hành đánh giá cả quá trình cho từng cá nhân và nhóm HS Kết quả đánh giá được tính vào điểm kiểm tra miệng hay 15’ tùy theo chủ đề học tập và phân phối chương trình của Bộ

Kết quả học tập của một chủ đề có được sau quá trình HS tham gia trả lời các câu hỏi từ cụ thể đến khái quát bằng cách sử dụng tư duy phân tích, tổng hợp là một tổng thể kiến thức mới Tổng thể kiến thức này thường không giống với trật tự nội dung kiến thức trình bày trong SGK và sẽ khác nhau ở những HS khác nhau tùy vào khả năng tư duy của các em Qua đó, HS được phát triển tư duy bậc cao, đồng thời từng bước rèn luyện khả năng tự học, tự nghiên cứu và giải quyết vấn đề

5 – Điều chỉnh, bổ sung để hoàn thiện tiến trình DH

Sau khi kết thúc mỗi chủ đề học tập, GV xem xét lại trong mỗi giai đoạn của tiến trình DH đã đảm bảo các yêu cầu như:

- Các giai đoạn của tiến trình đã đạt được mục tiêu đề ra hay chưa? Khâu chuẩn bị có gì thiếu sót không?

- Bài giới thiệu tổng quan đã tổng quát hóa được chủ đề và thu hút sự hứng thú học tập của HS không?

- Bộ CHĐH có bám sát nội dung, mục tiêu của chương trình và phát huy được

sự chủ động, tích cực cũng như khả năng sáng tạo, tự học hỏi kiến thức mới của HS chưa?

- Các tiêu chí đánh giá HS đã đầy đủ và phù hợp chưa?

- Bài trình chiếu của HS có gì sai sót về mặt kiến thức và cần bổ sung thêm những vấn đề gì?

Trả lời được những câu hỏi trên, GV có thể điều chỉnh, bổ sung cho các giai đoạn của quy trình DH được hoàn thiện

1.2.5 Khả năng tổ chức DH theo chủ đề vào chương trình Vật lí THPT hiện nay

Chúng ta không thể áp dụng một cách máy móc các chiến lược DH hiện đại vào thực tiễn Việt Nam bởi luôn luôn tồn tại sự khác biệt cơ bản về mục tiêu, chương trình, nội dung, điều kiện DH Việc vận dụng sáng tạo các chiến lược DH tích cực, lựa chọn những ý tưởng hay, phù hợp đưa vào thực tiễn giáo dục nước ta

là hoàn toàn có thể thực hiện được

Cơ sở để đánh giá kết quả của sự vận dụng ấy là xem xét nếu cùng thực hiện một nhiệm vụ DH, với cùng một thời lượng cho phép mà việc tổ chức DH theo chủ

đề chứng tỏ được rằng: không những có thể thực hiện tốt mục tiêu trước mắt của chương trình học hiện nay mà còn có thể đạt được một số mục tiêu tích cực khác cần thiết cho sự phát triển hiểu biết, phát triển trí tuệ của HS hơn như rèn luyện kỹ năng tư duy bậc cao, kỹ năng sống thì cũng có nghĩa là việc vận dụng sáng tạo chiến lược DH này vào thực tiễn đã mang lại chất lượng và hiệu quả hơn

39

DH truyền thống

Cần lưu ý, khả năng áp dụng DH theo chủ đề vào chương trình học của chúng

ta hiện nay dẫn đến thực tế là một chủ đề học tập có thể không bao quát hết mọi nội dung kiến thức của chương mà chỉ có những nội dung trọng tâm của chương được thực hiện trong một chủ đề Tuy nhiên, điều này có thể khắc phục GV có thể dạy các kiến thức còn lại trong chương bằng các phương pháp thích hợp khác theo đúng phân phối chương trình sao cho tổng số tiết không thay đổi

Yếu tố đảm bảo thành công của việc áp dụng sáng tạo chiến lược DH theo chủ

đề đó là sự chuyển đổi từng bước mục tiêu DH, nội dung, hình thức tổ chức cũng như cách thức kiểm tra đánh giá sao cho phù hợp với quan điểm và định hướng đổi mới PPDH vật lí THPT ở nước ta Điều này phụ thuộc nhiều vào khả năng sư phạm

và sự sáng tạo của mỗi GV Việc áp đặt nguyên mẫu bất cứ chiến lược DH tích cực, hiện đại nào dù nó đã được thực nghiệm và thành công đều có thể thất bại

1.3 Cơ sở lí luận của việc ứng dụng CNTT vào dạy học theo chủ đề

1.3.1 Vai trò của CNTT trong dạy học vật lý

Hiện nay, toàn ngành giáo dục đang tích cực thực hiện chủ trương đổi mới chương trình, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng DH Trong xu thế

đó, CNTT được xem như là một công cụ, phương tiện quan trọng để tạo ra sự chuyển biến tích cực trong dạy và học Nó mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phương pháp và hình thức DH Những PPDH như DH theo chủ

đề, DH dự án, DH phát hiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức DH như DH đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân cũng có những đổi mới trong môi trường CNTT Tùy điều kiện cơ sở vật chất, hình thức tổ chức học tập mà việc ứng dụng CNTT trong DH được triển khai khác nhau DH vật lý cũng có thể áp dụng CNTT để nâng cao chất lượng và hiệu quả của QTDH Cụ thể vai trò của CNTT trong DH vật lý là:

- Internet là nguồn tài nguyên thông tin vô tận Bởi vậy, khai thác mạng Internet cũng là mục tiêu kỹ năng mà chúng ta hướng tới cho HS Internet giúp HS tìm kiếm, thu thập thông tin dễ dàng hơn, đáp ứng yêu cầu tự tìm hiểu thông tin của

HS