skkn Tổ chức hoạt động trò chơi giúp học sinh học các tiết luyện tập ngữ pháp tiếng anh lớp 9 tốt hơn

TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG THÀNH PHỐ LÀO CAI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRÒ CHƠI GIÚP HỌC SINH HỌC CÁC TIẾT LUYỆN TẬP NGỮ PHÁP TIẾNG ANH LỚP 9 TỐT HƠN Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG THÀNH PHỐ LÀO CAI

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRÒ CHƠI GIÚP HỌC SINH HỌC CÁC TIẾT LUYỆN TẬP NGỮ PHÁP

TIẾNG ANH LỚP 9 TỐT HƠN

( Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng )

Trương Thị Định Giáo viên – Tổ Ngoại ngữ

Địa chỉ email: truongthidinhlc@yahoo.com

Điện thoại : 0915877525

Lào Cai, tháng 3 năm 2012

Tác giả nghiên cứu tổ chức hoạt động Trò chơi phù hợp với từng nội dung luyện tập giúp học sinh học các tiết luyện tập ngữ pháp trong chương trình Tiếng Anh lớp 9 tốt hơn Dựa vào nội dung của các tiết luyện tập ngữ pháp lớp 9, tác giả thiết kế các hoạt động trò chơi ứng với các bài tập phù hợp giúp học sinh tích cực, chủ động tham gia vào các hoạt động thực hành ngữ pháp, có cơ hội thi đua cạnh tranh lành mạnh, được tham gia đánh giá kết quả của bạn (nhóm bạn), được thực hành một các tự nhiên, sinh động hơn, dễ dàng nắm vững những kiến thức ngữ pháp, nâng cao kết quả học tập bộ môn

Sau khi áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động Trò chơi phù hợp với từng nội dung luyện tập, sử dụng các bài kiểm tra so sánh kết quả của 2 lớp thực nghiệm và đối chứng về kiến thức Trên cơ sở phân tích dữ liệu của các tham số Mode, Median, Average, Stedve bằng các cơ sở của phép kiểm chứng T-Test độc

lập đã khẳng định tính hiệu quả của biện pháp tác động, lớp thực nghiệm học sinh có kết quả cao hơn học sinh lớp đối chứng

II GIỚI THIỆU

Khi dạy các tiết luyện tập ngữ pháp trong chương trình Tiếng Anh lớp 9 THCS do nội dung của các tiết này khá dài, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, phương pháp đối thoại Học sinh thường luyện tập thông qua các hoạt động thảo luận nhóm, luyện tập theo cặp …,

do cách thức tổ chức các hoạt động của học sinh còn đơn điệu, chưa phong phú nên học sinh chưa tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, kết quả học tập của học sinh ở nội dung luyện tập ngữ pháp chưa cao Để làm thay đổi hiện trạng trên, đề tài tập trung giải quyết nguyên nhân: Giáo viên chưa chú trọng tổ chức các hoạt động sinh động gây hứng thú học tập cho học sinh; Học sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động luyện tập trong các giờ luyện tập trên lớp Học sinh thường mệt mỏi, nhàm chán vì phải liên tục giải các bài tập ngữ pháp Tác giả giải quyết nguyên nhân trên bằng cách thay đổi hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh qua việc tổ chức các trò chơi trong giờ học thực hành ngữ pháp

Vấn đề tổ chức trò chơi trong dạy hoc Tiếng Anh đã có nhiều thầy cô giáo

áp dụng và đạt được những kết quả nhất đinh Ví dụ:

- Sáng kiến kinh nghiệm Đổi mới PPDH qua tổ chức hoạt động trò chơi

của cô giáo Lê Hoà- Hải phòng

- Sáng kiến kinh nghiệm Dạy Tiếng Anh qua các hoạt động trò chơi của cô

giáo Trần Thị Vân Anh - trường THCS Lý Thường Kiệt- Tây Ninh

- Sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động trò chơi trong dạy Tiếng Anh THCS

của cô giáo Dương Bích Hồng- giáo viên trường THCS Thành Công- Nam Định

Các đề tài, bài viết trên chủ yếu bàn về việc tổ chức hoạt động trò chơi trong dạy Tiếng Anh THCS nhưng chưa có giáo viên nào lựa chọn để thực hiện

đề tài này

* Giải pháp thay thế

Tác giả nghiên cứu tổ chức hoạt động Trò chơi phù hợp với từng nội dung luyện tập giúp học sinh học các tiết luyện tập ngữ pháp trong chương trình Tiếng Anh lớp 9 tốt hơn Cụ thể:

Dựa vào chương trình và nội dung của 5 tiết luyện tập ngữ pháp lớp 9, tác

giả thiết kế các hoạt động trò chơi ứng với các bài tập phù hợp giúp học sinh tích

cực, chủ động tham gia vào các hoạt động thực hành ngữ pháp, có cơ hội thi đua

cạnh tranh lành mạnh, được tham gia đánh giá kết quả của bạn (nhóm bạn), được

thực hành một các tự nhiên, sinh động hơn, dễ dàng nắm vững những kiến thức

ngữ pháp, nâng cao kết quả học tập bộ môn

* Mục tiêu của đề tài :

Tổ chức hoạt động Trò chơi có giúp học sinh học các tiết luyện tập ngữ pháp

trong chương trình Tiếng Anh lớp 9 tốt hơn không ?

* Giả thuyết nghiên cứu:

Tổ chức hoạt động Trò chơi sẽ giúp học sinh học các tiết luyện tập ngữ pháp

trong chương trình Tiếng Anh lớp 9 tốt hơn

III PHƯƠNG PHÁP

1 Khách thể nghiên cứu:

Tác giả lựa chọn 2 lớp nguyên vẹn 9A1, 9A2 Trường THCS Lý Tự Trọng

Thành phố Lào Cai, một trường trung tâm của Thành phố Lào Cai Điều kiện học

tập 2 lớp như nhau: Trong thời gian thực hiện thử nghiệm do cùng 1 giáo viên

giảng dạy Môn Tiếng Anh của 2 lớp các năm học lớp 6, lớp 7 và lớp 8 cùng một

giáo viên giảng dạy Trình độ và một số yếu tố liên quan đến quá trình nghiên cứu

thể hiện ở bảng dưới đây:

Bảng 1 : Mô tả dữ liệu khách thể nghiên cứu

Trước khi

tác động

Điểm TB bài khảo sát đầu năm

Điểm TB bài khảo sát đầu năm : 6.08 và 6.11 xác định tương đương về trình độ

Giá trị p= 0.40 cho thấy dộ chênh lệch trên không có ý nghĩa, 2 lớp được

Tỉ lệ nam, nữ: chênh lệch không đáng kể

Thành phần giới tính: chênh lệch không đáng kể

Thành phần dân tộc thiểu số: chênh lệch không đáng kể

Các thông số trên cho thấy 2 lớp tương đương về nhiều mặt

Tác giả rút thăm ngẫu nhiên chọn một lớp thực nghiệm, một lớp đối chứng

2 Thiết kế nghiên cứu

Sử dụng thiết kế: Kiểm trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương

Sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập để so sánh, xác đinh giá trị của dữ liệu

3 Quy trình nghiên cứu

Thời gian 5 tuần và thực hiện trong 5 tiết học Tác giả thiết kế thiết kế các hoạt động trò chơi ứng với các bài tập phù hợp giúp học sinh tích cực, chủ động tham gia vào các hoạt động thực hành ngữ pháp

Lớp đối chứng: Học sinh học bài luyện tập ngữ pháp thông thường: giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, phương pháp đối thoại

Học sinh thường luyện tập thông qua các hoạt động thảo luận nhóm, luyện tập theo cặp …thực hành các ngữ liệu đã học

Lớp thực nghiệm: Học sinh được tham gia vào các hoạt động trò chơi do giáo viên thiết kế thích hợp, vừa sức, được tham gia đánh giá kết quả của bạn (nhóm bạn), …

Lớp Kiểm tra trước

tác động

Tác động Kiểm tra sau

tác động Thực nghiệm

Tổ chức trò chơi trong luyện tập 03 Đối chứng

Không tác động

04

Tuần Tiết theo

PPCT

9 20 Adverb clauses, sentences with “wish”

12 25 Reported statements, reported questions

15 30 Tag Questions , conditional sentences

Tác giả thiết kế và thực hiện bài kiểm tra vào tuần 15

4 Đo lường

Nội dung đo: Đo kết quả học tập của học sinh 2 lớp trước và sau tác động Công cụ đo: Đo kiến thức: Bài kiểm tra viết 15 phút theo đề chẵn, lẻ (phụ lục 2 )

* Hình thức kiểm tra: Trắc nghiệm khách quan

* Thời gian kiểm tra: 15 phút; Số lượng câu hỏi: 10 câu; Thang đo: Thang điểm 10

* Quy trình chấm điểm: Tác giả tiến hành kiểm tra và chấm theo đáp án (phụ lục 2) Nội dung của bài kiểm tra kiến thức được xin ý kiến của 2 giáo viên dạy giỏi cấp Tỉnh được xác nhận phù hợp nội dung theo yêu cầu của Chuẩn Kiến thức kĩ năng do bộ Giáo dục và đào tạo ban hành

5 Kĩ thuật phân tích dữ liệu và kết quả

+ Tính giá trị rSB để xác độ tin cậy của dữ liệu

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ

Giá trị trung bình

Phép kiểm chứng (P)

Độ lệch chuẩn (SD)

Hệ số ảnh hưởng (ES)

Giá trị

độ tin cậy ( r SB )

Dựa vào bảng số liệu đầu vào (bảng 1) cho thấy trình độ nhận thức của học

sinh 2 lớp là tương đương nhau

Kết quả dữ liệu sau tác động (bảng 2) cho thấy:

* Học sinh lớp thực nghiệm đạt điểm trung bình cao hơn học sinh lớp đối chứng: Lớp thực nghiệm: 7.38, lớp đối chứng : 6.41 (độ chênh lệch: 0,97)

* Kết quả của lớp thực nghiệm là hoàn toàn đáng tin cậy ( Hệ số tương quan chẵn lẻ: 0,8; Độ tin cậy Spearman-Brown: 0.89)

* Mức độ ảnh hưởng của sự tác động theo tiêu chuẩn Cohen ( SMD= 0,83) là lớn

Thực hiện phép kiểm chứng T- Test độc lập với điểm trung bình trên cho

thấy giá trị p=0,00009( < 0,05), điều đó chứng tỏ sự khác biệt kết quả giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng là hoàn toàn có ý nghĩa

Như vậy, lớp thực nghiệm đạt kết quả cao hơn so với lớp đối chứng Sau tác động học sinh lớp thực nghiệm học tốt hơn lớp đối chứng Mục tiêu của nghiên cứu đạt được ở mức độ cao Do đó, chúng ta chấp nhận giả thuyết nghiên cứu

Tuy nhiên, sau quá trình nghiên cứu tác giả thấy rằng đề tài cần phải tiếp tục phát triển theo hướng: Kích thích hứng thú học tập của học sinh trong giờ luyện tập ngữ pháp thông qua tổ chức trò chơi; tổ chức trò chơi trong giờ luyện tập từ mới, tổ chức trò chơi trong giờ luyện tập kĩ năng nói, tổ chức trò chơi trong giờ luyện tập kĩ năng đọc, tổ chức trò chơi trong giờ luyện tập kĩ năng viết

Qua thực nghiệm tác giả nhận thấy việc tổ chức hoạt động trò chơi trong giờ học không tránh khỏi những hạn chế như: Khi phân nhóm học sinh tham gia trò chơi, những học sinh yếu hơn trong một nhóm ít được hoạt động do các bạn khá hơn trong nhóm thường làm việc thay, sợ các em học sinh yếu làm mất điểm của nhóm mình Khi tổ chức hoạt động trò chơi trong các trường THCS do số lượng học sinh mỗi lớp đông nên giáo viên thường khó quản lí học sinh: dễ gây ồn ảnh hưởng đến lớp bên cạnh

V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Giáo viên tổ chức hoạt động trò chơi phù hợp với từng nội dung luyện tập, học sinh được thực hành một cách tự nhiên, sinh động, tích cực hơn, dễ dàng nắm vững những kiến thức ngữ pháp, có khả năng sử dụng cac kiến thức ngữ pháp đã được luyện tập vào các kĩ năng ngôn ngữ, nâng cao kết quả học tập các giờ luyện tập ngữ pháp đồng thời nâng cao kết quả học tập bộ môn

Kết quả nghiên cứu tác động đã chứng minh cho giả thuyết khoa học đặt ra trong đề tài

2 Khuyến nghị

Căn cứ vào hiệu quả của đề tài đã nghiên cứu được, tác giả nghiên cứu có

một số khuyến nghị:

- Các giáo viên THCS nên áp dụng đề tài nghiên cứu Tổ chức hoạt động

trò chơi giúp học sinh học các tiết luyện tập ngữ pháp Tiếng Anh lớp 9 tốt hơn

trong các giờ dạy luyện tập ngữ pháp Tiếng Anh 9 trong dạy học

- Cần thiết kế tổ chức trò chơi trong giờ thực hành ngữ pháp sao cho phù hợp

với từng nội dung cụ thể

- Cần lựa chọn bài tập, thay đổi cách tổ chức các trò chơi để kích thích hứng

thú học tập của học sinh, cuốn hút học sinh ở các đối tượng cùng tham gia

- Tổ chức trò chơi, quản lí lớp sao cho hiệu quả, tránh gây ồn ào trong lớp

học ảnh hưởng đến môi trường học tập chung của toàn trường

- Sử dụng nghiên cứu trên để nghiên cứu nhiều lĩnh vực khác Ví dụ: Kích

thích hứng thú học tập của học sinh trong giờ luyện tập ngữ pháp thông qua tổ

chức trò chơi; tổ chức trò chơi trong giờ luyện tập từ mới, tổ chức trò chơi trong

giờ luyện tập kĩ năng nói, kĩ năng đọc , tổ chức hoạt động trò chơi trong giờ

luyện tập các môn học khác

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Soh, K C., Chris, T., (2008) Tài liệu tập huấn nghiên cứu khoa học ứng

VII DANH MỤC PHỤ LỤC

Phụ lục 1 Thiết kế các bài giảng

1.1 Thiết kế bài giảng tiết 20- Tiếng Anh 9 THCS

1.2 Thiết kế bài giảng tiết 25- Tiếng Anh 9 THCS

Phụ lục 2 Đề - Đáp án và biểu điểm các bài kiểm tra

2 1 Đề, Đáp án và biểu điểm bài kiểm tra số 1

2 1 Đề, Đáp án và biểu điểm bài kiểm tra số 2

Phụ lục 3 Các bảng biểu

3 1 Bảng điểm chi tiết lớp thực nghiệm sau tác động

3 2 Bảng tổng hợp kết quả lớp thực nghiệm trước và sau tác động

3 3 Bảng tổng hợp kết quả lớp đối chứng trước và sau tác động

Phụ lục 1 1

Giáo án minh hoạ tiết dạy có tổ chức hoạt động trò chơi (Acivity 1 : Using game 10’)

Period 20 Unit 3: A TRIP TO THE COUNTRYSIDE

LANGUAGE FOCUS

I Objectives:

Revision the way to talk about the wishes, the time, the result

* Grammar: The past simple with wish, Preposition of time, Adverb clauses

of result

* Words: Review

* Skills: Speaking, writing

II Preparation:

Teacher: Teaching plan, Overhead Projector

Students: Text books, notebooks, the content

3 Can you write the form

S write the form Form:

Activity 1: Sentences with wish

Using game: Lucky numbers

( 2 teams)

* Vocab - teaching:

+ to pass the exam >< fail the exam

+ to win the contest

I Sentences with “wish”

a Ba wishes he could have a new bicycle

b Hoa wishes she could visit her parents

c I wish I passed the exam

* Get SS do the ex by playing game

Lucky numbers

d We wish it did not rain

e He wishes he could fly 10’ * Get Ss copy the correct answer

Activity 2 Preposition of of time

Get Ss match, then make st

on the morning, the summer

in Saturday evening, Sunday

at 10 o’clock

for half an hour

* Exercise 1:

- T show the extra board with the

exercise 1, get SS one by one go to

board and complete

- Get Ss give comments

-Give feedback

- Let SS Copy the correct answer

f They wish they stayed in Hue II Preposition of time

* Ss work alone, do the matching

on the morning, the summer

in Saturday evening, Sunday

at 10 o’clock for half an hour

- T show the extra board with the

exercise 2, get SS work in pairs ,

then show the result

- Get Ss give comments , T feedback

- Let SS Copy the correct answer

Activity 3 Adverb clause of result

* T explain:

So + adverb clause of result ><

because + adverb clause of reason

* Get Ss make st with the str

*Get Ss work in pairs, doing the

matching, Correct the mistakes

9’

3’

4 Consolidation:

* T repeat the using of the str , then

ask Ss to make st with them

1 Ss + adverb clause of result ><

because + clause of reason

2 S1 + wish + S2 + could + V inf

for + a period of time

* Get Ss write from the cue

1 He/wish/ he/ be/there/ now

2 Hoa/learn/hard/ so/ she/ learn/well

3 She / go / there / Sunday

afternoon

4 Ba / wish/ he / can / do / it/ now

* Get SS give comments, feedback

5 Home work

- Do ex1,2,3,4- w b

- Write 10 wishes

- Prepare for Unit 4: G & L and R

- Turn into reported speeches:

1 Hoa wishes he were there now

2 Hoa learns hard so she learns well

3 She will go there on Sunday

4 Ba wishes he could do it now

go to school

4 Na woke up late so she didn’t have time for breakfast 5 The camera didn’t work so Mrs Robinson took it back to the shop III More exercises

* Ss write:

1 Hoa wishes he were there now

2 Hoa learns hard so she learns well

3 She will go there on Sunday afternoon

4 Ba wishes he could do it now

* Copy

Phụ lục 1 2

Giáo án minh hoạ tiết dạy có tổ chức hoạt động trò chơi (Acivity 3: Using game 10’)

Period 25 Unit 4: Learning a foreign language

Section: language focus

I Objectives SS practise using grammar structures in context

* Grammar:Conditional sentence type 1,If clause: simple present, main clause: will/Modal + V inf , Reported statement, Reported questions

* Word: Revision of learning a foreign language

* Skills : Speaking, writing

II Preparation:

+ Teacher: Teaching plan, Overhead Projector

+ Students: students’ book, the content

* Usage: we can use a modal verb in main

clause The modal give more information

about the outcome, relating to ability,

certainty, permission, obligation or