Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chủ đề xác suất chương trình môn toán lớp 11

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA TOÁN ===o0o=== NGUYỄN PHƯƠNG TRANG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ XÁC SUẤT CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 11 KHÓA LUẬN T

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA TOÁN

===o0o===

NGUYỄN PHƯƠNG TRANG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ XÁC SUẤT CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 11

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán

HÀ NỘI – 2017

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA TOÁN

===o0o===

NGUYỄN PHƯƠNG TRANG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ XÁC SUẤT CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 11

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán

Người hướng dẫn khoa học

TS Phạm Thị Diệu Thuỳ

HÀ NỘI – 2017

LỜI CẢM ƠN

Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn cô Phạm Thị Diệu Thuỳ, người trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thiện khoá luận tốt nghiệp này

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong khoa Toán, đặc biệt là các thầy cô trong tổ Phương pháp cùng các bạn sinh viên trong khoa đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu tại trường

Em xin chân thành cảm ơn

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Phương Trang

LỜI CAM ĐOAN

Em xin cam đoan đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chủ đề xác suất chương trình môn Toán lớp 11” do bản

thân tự nghiên cứu, tóm tắt và trích dẫn trung thực từ các tài liệu khoa học dưới sự hướng dẫn của TS Phạm Thị Diệu Thuỳ Kết quả nghiên cứu không trùng với kết quả của tác giả khác

Em xin chân thành cảm ơn

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Phương Trang

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 4

3 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 4

4 Đối tượng nghiên cứu 4

5 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

6 Phương pháp nghiên cứu của đề tài 5

7 Cấu trúc khóa luận 5

PHẦN NỘI DUNG 6

PHẦN 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA TỔ CHỨC HĐTNST 6

TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG 6

1 Khái niệm, mục tiêu, nội dung của HĐTNST 6

1.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là gì 6

1.2 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 13

1.3 Nội dung của chương trình HĐTNST 14

2 Một số hình thức và phương pháp tổ chức HĐTNST trong dạy học Toán 15 2.1 Hình thức tổ chức HĐTNST 15

2.2 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 18

3 Định hướng đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo 24

3.1 Nội dung đánh giá 24

3.2 Hình thức đánh giá 24

3.3 Quy trình đánh giá 32

3.4 Tiêu chí đánh giá 33

PHẦN 2 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ XÁC SUẤT 35

CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 11 35

1 Cơ sở lựa chọn chủ đề 35

2 Thiết kế HĐTNST trong dạy học chủ đề xác suất chương trình môn Toán lớp 11 36

2.1 Yêu cầu chung về thiết kế HĐTNST trong dạy học 36

2.1.1 Đảm bảo khung lô-gic của các hoạt động trong một chủ đề 36

2.1.2 Đảm bảo sự trải nghiệm của học sinh 36

2.1.3 Đảm bảo môi trường để học sinh sáng tạo 37

2.2 Cấu trúc chung khi tổ chức HĐTNST trong dạy học 37

2.3 Thiết kế HĐTNST chủ đề xác suất chương trình môn Toán lớp 11 41

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 59

PHẦN KẾT LUẬN 60

TÀI LIỆU THAM KHẢO 61

PHỤ LỤC 63

những câu thành ngữ, tục ngữ “Đi một ngày đàng, học một sàng khôn”,

“Trăm hay không bằng tay quen”, “Học đi đôi với hành”

Khổng Tử cũng nhận định rằng dạy học không chỉ dừng lại ở việc truyền tải tri thức cho người học mà quan trọng hơn là dạy cho họ biết cách tự mình nắm bắt, lĩnh hội tri thức nhân loại, đặc biệt là cách vận dụng kiến thức

sách vở vào thực tiễn Ông từng nói: “Học thuộc lòng ba trăm bài thơ trong Kinh Thi, giao cho việc chính sự, không làm nổi; sai đi sứ ở bốn phương, không biết đối đáp ra sao Như vậy thì tuy học nhiều thật đấy nhưng nào có ích lợi gì đâu” (Luận ngữ - Thiên Tử Lộ)

Những tư tưởng, quan điểm của thế hệ đi trước có thể coi là những bước đi đầu tiên hình thành hoạt động học qua trải nghiệm mà ngày nay

chúng ta gọi nó dưới cái tên “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo”

HĐTNST là hoạt động giáo dục đã được nhiều nước quan tâm, đặc biệt là các

nước có nền giáo dục phát triển như Đức, Mỹ, Anh, Nhật Bản, Hàn Quốc, Trung Quốc, Singapore, …

Tại Hàn Quốc, chương trình HĐTNST được đề cập trong chương trình quốc gia với tên gọi hoạt động trải nghiê ̣m sáng tạo Nó là một thành tố cấu thành nên chương trình cơ bản chung quốc gia (cùng với hệ thống các môn học bắt buộc, các hoạt động tự chọn) và được thực hiện xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12

Tại Trung Quốc, HĐTNST có tên gọi là hoạt động thực tiễn tổng hợp

Do tình hình đất nước, bên cạnh việc không ngừng hoàn thiện chương trình môn học theo hướng thúc đẩy sự phát triển hài hoà của học sinh về các mặt

2

đức, trí, thể, mĩ, Trung Quốc cũng đã thực sự bắt tay vào việc xây dựng chương trình hoạt động, coi hoạt động ngoài giờ lên lớp là bộ phận hữu cơ của chương trình, chứ không chỉ đơn thuần là hoạt động có tính chất phụ trợ,

tự nguyện của học sinh

Tại Singapore, HĐTNST bao gồm hoạt động ngoại khóa (Co-curricular activities hoặc extracurricular activities) và chương trình học tập năng động (Programe for active learning) trong đó bao gồm hoạt động giáo dục ngoài trời (outdoor education) Hoạt động ngoại khóa và chương trình học tập năng

động được khẳng định là một “thành phần cốt lõi của toàn bộ trải nghiệm ở nhà trường”, cung cấp một nền tảng xác thực cho việc học tập sẽ diễn ra Đây

là hoạt động bắt buộc song song với học tập trong nhà trường…

HĐTNST ngày càng được các quốc gia coi trọng và lựa chọn là một hướng đi mới cho nền giáo dục Bởi lẽ, HĐTNST dù diễn ra dưới hình thức nào cũng đều được thực hiện thông qua phương pháp thực hành và trải nghiệm thực tế

để học sinh được tự mình khám phá, học hỏi bạn bè và đặc biệt phát triển cá nhân

Tại Việt Nam, Giáo dục - Đào tạo cùng với Khoa học - Công nghệ cũng được Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định là quốc sách hàng đầu Nghị quyết Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã chỉ ra rằng

“chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” Do đó, trong dự thảo

chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã coi HĐTNST là một bộ phận của chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015

HĐTNST là hoạt động giáo dục trong đó từng học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn và

tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kỹ năng và

Bên cạnh các môn học trong chương trình THPT, Toán là một môn học

có vị trí quan trọng Nó là công cụ giúp cho việc dạy và học các môn học khác Tuy nhiên, môn Toán THPT có tính trừu tượng khá cao nên khi dạy và học thường mang nặng tính lí thuyết Mặc dù vậy, môn Toán vẫn có nguồn gốc thực tiễn và ứng dụng nhiều trong xã hội Đặc biệt có thể kể đến nội dung xác suất trong chương trình môn Toán lớp 11

Toán xác suất len lỏi vào cuộc sống con người từ rất lâu Việc chơi cờ bạc cho chúng ta thấy rằng các ý niệm về xác suất đã có từ trước đây hàng nghìn năm, tuy nhiên các ý niệm đó được mô tả bởi toán học và sử dụng trong thực tế thì muộn hơn rất nhiều Pierre-Simon Laplace đã từng nói: "It is remarkable that a science which began with the consideration of games of chance should have become the most important object of human

knowledge." Théorie Analytique des Probabilités, 1812 (Tạm dịch: "Đáng

chú ý là một khoa học mà bắt đầu bằng việc xem xét các trò chơi may rủi đã trở thành đối tượng quan trọng nhất của kiến thức con người." Lý thuyết phân tích xác suất, 1812) Toán xác suất không chỉ dừng lại ở phạm vi của môn Toán mà còn đóng góp lớn trong các bộ môn, lĩnh vực khác như: kinh tế, chính trị, …

4

Các kiến thức về xác suất đang ngày càng trở nên quan trọng đối với con người trong xã hội hiện đại Vì vậy, ở nhiều quốc gia, xác suất được đưa vào trong giảng dạy từ lâu với nhiều mức độ khác nhau Trong chương trình Toán phổ thông ở nước ta, chủ đề này là một trong những nội dung quan trọng, xuất hiện trong nhiều cuộc thi Bên cạnh đó, xác suất được đánh giá là một nội dung khó, đã xuất hiện trong nhiều công trình nghiên cứu Tuy nhiên, phần lớn các nghiên cứu thường đi vào phân dạng bài tập cho học sinh, tập trung vào phát triển kiến thức mà chưa khai thác phần kĩ năng, thái độ - những yếu tố cùng với kiến thức hình thành năng lực cho học sinh

Xuất phát từ đặc điểm của HĐTNST và vị trí, vai trò của môn Toán; xuất phát từ những khía cạnh đã được khai thác của xác suất, em lựa chọn chủ

đề: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chủ đề xác suất

chương trình môn Toán lớp 11” làm đề tài khóa luận của mình

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

- Tìm hiểu khái quát cơ sở lí luận của HĐTNST

- Tìm hiểu một số cách tổ chức HĐTNST trong dạy học chủ đề xác suất nhằm nâng cao nhận thức, kĩ năng, hứng thú cho học sinh trong môn Toán nói riêng và các bộ môn khác nói chung

3 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Cơ sở lí luận của HĐTNST là gì?

- Tổ chức HĐTNST trong dạy học chủ đề xác suất như thế nào để học sinh tiếp nhận kiến thức một cách hứng thú, chủ động, sáng tạo?

4 Đối tượng nghiên cứu

- Khách thể: HĐTNST trong dạy học ở trường phổ thông

- Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức HĐTNST chủ đề xác suất trong chương trình môn Toán lớp 11 cho học sinh THPT

5 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

5

Quá trình tổ chức HĐTNST trong dạy học chủ đề xác suất cho học sinh lớp 11A2 - Trường THPT Xuân Hòa - Phường Xuân Hòa - Thị xã Phúc Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc

6 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu các dự thảo, chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo về

HĐTNST, cách tổ chức HĐTNST trong dạy học

- Nghiên cứu các tài liệu giáo dục, PPDH môn Toán có liên quan đến đề

tài, đặc biệt các tài liệu liên quan đến HĐTNST

- Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo có liên

- Phần Kết luận

6

PHẦN NỘI DUNG PHẦN 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA TỔ CHỨC HĐTNST

TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1 Khái niệm, mục tiêu, nội dung của HĐTNST

1.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là gì

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một khái niệm mới trong dự thảo về đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015 Để xác định được thế nào là hoạt động trải nghiệm sáng tạo, ta sẽ xuất phát từ các thuật

ngữ: “hoạt động”, “trải nghiệm”,“sáng tạo” và xem xét mối quan hệ qua lại

giữa chúng với nhau

 Hoạt động

Hoạt động là phương thức tồn tại của con người Theo tâm lý học xit, cuộc sống con người là một dòng hoạt động, con người là chủ thể của các hoạt động thay thế nhau Hoạt động là quá trình con người thực hiện các quan hệ giữa con người với thế giới tự nhiên, xã hội, người khác và chính bản thân mình

Mác-Trong quá trình tác động qua lại đó, có hai chiều tác động diễn ra đồng thời, thống nhất và bổ sung cho nhau:

- Chiều thứ nhất là quá trình tác động của con người với tư cách là chủ thể vào thế giới khách quan Quá trình này tạo ra sản phẩm mà trong đó chứa đựng các đặc điểm tâm lý của người tạo ra nó Hay nói khác, con người đã chuyển những đặc điểm tâm lý của mình vào trong sản phẩm Sản phẩm là nơi tâm lý của con người được bộc lộ Quá trình này được gọi là quá trình xuất tâm hay quá trình đối tượng hoá

- Chiều thứ hai là quá trình con người chuyển những cái chứa đựng trong thế giới vào bản thân mình, là quá trình con người có thêm kinh nghiệm

về thế giới, những thuộc tính, những quy luật của thế giới được con người

7

lĩnh hội, nhập vào vốn hiểu biết của mình Đồng thời con người cũng có thêm kinh nghiệm tác động vào thế giới, rèn luyện cho mình những phẩm chất cần thiết để tác động có hiệu quả vào thế giới Quá trình này là quá trình hình thành tâm lý ở chủ thể, còn gọi là quá trình chủ thể hoá hay quá trình nhập tâm

Như vậy trong hoạt động, con người vừa tạo ra sản phẩm về phía thế giới, vừa tạo ra tâm lý của chính mình Do đó, có thể nói tâm lý của con người chỉ có thể được bộc lộ, hình thành trong hoạt động và thông qua hoạt động

 Đặc điểm của hoạt động

- Tính đối tượng của hoạt động: đối tượng của hoạt động là cái con người cần làm ra, cần chiếm lĩnh, là động cơ

- Tính chủ thể: Hoạt động do chủ thể thực hiện, chủ thể có thể là một hoặc nhiều người

- Tính mục đích: Mục đích của hoạt động là làm biến đổi thế giới (khách thể) và biến đổi bản thân chủ thể

- Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp: Con người tác động đến khách thể qua hình ảnh tâm lí trong đầu, qua việc sử dụng công cụ lao động

và phương tiện ngôn ngữ

 Các dạng hoạt động của con người

- Căn cứ vào quan hệ giữa con người với vật thể (chủ thể và khách thể)

và quan hệ giữa con người với con người (chủ thể và chủ thể), chúng ta có hoạt động lao động và hoạt động giao tiếp

- Căn cứ vào phương diện cá thể, loài người có ba loại hình hoạt động

kế tiếp nhau: hoạt động vui chơi, hoạt động học tập và hoạt động lao động

- Căn cứ vào bản chất của hoạt động: Hoạt động biến đổi, hoạt động nhận thức, hoạt động định hướng giá trị, hoạt động giao tiếp

8

Như vậy hoạt động của con người bao giờ cũng mang tính xã hội Mỗi con người là một chủ thể của hoạt động Con người có nhiều dạng hoạt động bao gồm hoạt động chung và hoạt động riêng từng mặt Các dạng hoạt động này có quan hệ gắn bó mật thiết với nhau

 Trải nghiệm

Lí luận giáo dục đã khẳng định bản chất của giáo dục là trải nghiệm Nói đến trải nghiệm là nói đến hoạt động của con người Do đó muốn giáo dục học sinh ta phải tổ chức các hoạt động, không thể bằng con đường lí thuyết suông Thực tế, nền giáo dục của chúng ta cũng đang nhìn nhận lại và chuyển dịch sang con đường này, đi từ tiếp cận kiến thức sang tiếp cận năng lực Con người không chỉ học từ sách vở, nhà trường mà còn từ thực tế cuộc đời, tích luỹ cho bản thân những kinh nghiệm sống, biết gắn liền tri thức lí luận với thực tiễn đời sống, học đi đôi với hành

Trải nghiệm là những gì con người đã từng kinh qua thực tế, từng biết, từng chịu Trải nghiệm để phục vụ lại cho cuộc sống Chúng ta sống trong thực tại, trao đổi thông tin với thực tại, nhờ đó chúng ta thu được những kiến thức và kinh nghiệm sống cho riêng bản thân mình Từ đó, con người sẽ tự hoàn thiện mình, cải tạo được thực tại và sống tốt hơn Như vậy sống và trải nghiệm là hai khía cạnh luôn song hành với nhau, bổ sung và hoàn thiện cho nhau

Quá trình trải nghiệm sẽ chứa yếu tố “thử” và “sai” Sự trải nghiệm sẽ mang lại cho con người những kinh nghiệm phong phú Quá trình trải nghiệm

là quá trình tích luỹ kinh nghiệm, giúp con người hình thành vốn kinh nghiệm, vốn sống, hình thành phẩm chất và năng lực người

 Đặc điểm của trải nghiệm

- Con người được trực tiếp tham gia vào các loại hình hoạt động và các mối quan hệ giao lưu phong phú một cách tự giác

- Con người thực sự là một chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo

Trải nghiệm luôn chứa đựng hai yếu tố không thể tách rời, đó là hành động và xúc cảm, thiếu một trong hai yếu tố đó đều không mang lại hiệu quả Kết quả của trải nghiệm là hình thành kinh nghiệm mới, hiểu biết mới, năng lực mới, thái độ, giá trị mới…

 Các dạng trải nghiệm

Có rất nhiều dạng trải nghiệm

- Căn cứ vào phạm vi diễn ra hoạt động của học sinh: trải nghiệm trên lớp học, trải nghiệm ngoài trời…

- Căn cứ vào các cơ quan tham gia hoạt động: trải nghiệm trong đầu, trải nghiệm bằng các thao tác tay chân, trải nghiệm các giác quan

- Căn cứ vào các quá trình tâm lí:

+ Trải nghiệm cảm giác bên ngoài

+ Trải nghiệm về tri giác

+ Trải nghiệm tư duy và tưởng tượng

+ Trải nghiệm về ghi nhớ

+ Trải nghiệm các cung bậc cảm xúc

Tóm lại, vì trải nghiệm rất đa dạng và phong phú, gồm nhiều loại hình

khác nhau nên việc tổ chức các HĐTNST cũng rất đa dạng Do đó, chúng ta không nên hiểu một cách cứng nhắc là bắt buộc phải tổ chức các hoạt động ở ngoài trời cho các em mới là trải nghiệm Thực tế, khi học sinh được tham gia trực tiếp vào hoạt động trên lớp, được tương tác trực tiếp với sự vật, hiện tượng, con người và hình thành được kinh nghiệm cho bản thân, như vậy có

10

nghĩa là học sinh đã được trải nghiệm Hiểu đúng bản chất của trải nghiệm sẽ giúp người giáo viên lựa chọn được hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm phù hợp

 Sáng tạo

Sáng tạo là một đặc trưng nổi bật của tâm lí người Thời đại kinh tế tri thức, toàn cầu hoá, hội nhập quốc tế kéo theo sự chuyển động, đổi thay đáng

kể tâm lí con người, nhất là năng lực thích nghi và sáng tạo

 Đặc điểm của sáng tạo

- Chứa đựng tri thức và trình độ chuyên môn

- Khả năng tư duy nhạy bén, uyển chuyển và linh hoạt

- Trí tưởng tượng phong phú

- Khả năng phát hiện vấn đề, tạo dựng cái mới và độc đáo trong môi trường hoạt động của con người

Từ việc tìm hiểu và xem xét các thuật ngữ “hoạt động”, “trải nghiệm”,

“sáng tạo”, chúng ta nhận thấy rằng thuật ngữ HĐTNST tuy được cấu thành

từ hoạt động, trải nghiệm và sáng tạo nhưng không dừng lại ở phép cộng đơn thuần ba thuật ngữ trên, bởi trong hoạt động đã có yếu tố trải nghiệm và sáng tạo

11

Do đó, việc tổ chức HĐTNST cần tạo điều kiện tối đa để học sinh được tham gia trực tiếp vào các loại hình hoạt động giáo dục phong phú, được thực hành, thử nghiệm bản thân trong thực tế, được tương tác, giao tiếp với sự vật, hiện tượng, con người (bạn, nhóm bạn, tập thể lớp, thầy cô giáo, …) Đặc biệt thông qua hoạt động, các em hình thành những cảm xúc tích cực - yếu tố quan trọng hình thành nên thái độ tốt, tình cảm tốt, say mê, quyết tâm,… tạo dựng niềm tin cá nhân

Tóm lại, chỉ có những hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức nhằm

hình thành phẩm chất và năng lực cho người học, cụ thể hơn là đối tượng học sinh, đảm bảo ba yếu tố hoạt động – trải nghiệm – sáng tạo mới được gọi là HĐTNST

Theo PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa (Chủ nhiệm Bộ môn Tâm lý Giáo dục, Khoa Sư phạm –ĐHQGHN): “Có nhiều cách gọi khác nhau về hoạt động trải nghiệm sáng tạo Phù hợp với mục tiêu của Chương trình mới, chúng tôi

đề xuất một định nghĩa như sau: “HĐTNST là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình.”

Khái niệm này khẳng định vai trò định hướng, chỉ đạo, hướng dẫn của nhà giáo dục; thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, người phụ trách Nhà giáo dục không tổ chức, không phân công học sinh một cách trực tiếp mà chỉ hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể hoặc cá nhân học sinh tham gia trực tiếp hoặc

ở vai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực trong các hoạt động; phạm vi các chủ đề hay nội dung hoạt động và kết quả đầu ra là năng

-ở cấp độ cá nhân, không phải -ở cấp độ xã hội

Theo TS Ngô Thị Tuyên (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam), hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của học sinh, được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm trong thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định Sự sáng tạo sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống mới, không theo chuẩn đã có, hoặc nhận biết được vấn đề trong các tình huống tương tự, độc lập nhận ra chức năng mới của đối tượng, tìm kiếm và phân tích được các yếu tố của đối tượng trong các mối tương quan của nó, hay độc lập tìm kiếm ra giải pháp thay thế và kết hợp được các phương pháp đã biết

để đưa ra hướng giải quyết mới cho một vấn đề …

Từ các quan điểm của nhà giáo dục, nhà chuyên môn, sau khi nghiên cứu và tổng hợp, em đồng ý với quan điểm về khái niệm của HĐTNST như

sau: “HĐTNST là một hoạt động giáo dục tích cực, tự giác có mục đích,

được tổ chức theo phương thức tạo điều kiện cho học sinh tham gia trực tiếp vào các loại hình hoạt động và giao lưu, nhằm hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị và kĩ năng sống và những năng lực cần có của con người trong xã hội hiện đại (hay

13

nói cách khác là phát triển toàn diện nhân cách học sinh), nhằm mục đích tạo nhiều cơ hội để học sinh được tham gia trực tiếp vào hoạt động, phát huy khả năng sáng tạo, tạo ra cái mới có giá trị đối với bản thân và xã hội”

1.2 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

 MỤC TIÊU CHUNG

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lý – xã hội ; giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình, làm tiền đề cho mỗi cá nhân tạo dựng được sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau này

 MỤC TIÊU CỦA GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC CƠ BẢN

Giai đoạn giáo dục cơ bản kéo dài từ lớp 1 đến lớp 9 Ở giai đoạn giáo dục cơ bản, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập trung vào việc hình thành các phẩm chất nhân cách, những thói quen, kỹ năng sống cơ bản: tích cực tham gia, kiến thiết và tổ chức các hoạt động; biết cách sống tích cực, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân; biết cách tổ chức cuộc sống và biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Đặc biệt, ở giai đoạn này, mỗi học sinh cũng bắt đầu xác định được năng lực, sở trường, và chuẩn bị một số năng lực

cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm

 MỤC TIÊU CỦA GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP

Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh việc tiếp tục phát triển thành tựu của giai đoạn trước, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển các phẩm chất và năng lực liên quan đến người lao động; phát triển năng lực sở trường, hứng thú của cá nhân trong lĩnh vực nào

đó, năng lực đánh giá nhu cầu xã hội và yêu cầu của thị trường lao động…, từ

đó có thể định hướng lựa chọn nhóm nghề/nghề phù hợp với bản thân

14

1.3 Nội dung của chương trình HĐTNST

Nội dung của HĐTNST rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục đạo đức; giáo dục trí tuệ; giáo dục kĩ năng sống, giá trị sống; giáo dục nghệ thuật, thẩm mĩ, thể chất; giáo dục lao động; …

Ta có thể phân chia nội dung HĐTNST thành các nội dung chính sau:

- Chính trị - xã hội

- Khoa học – kỹ thuật

- Văn hoá – nghệ thuật

- Vui chơi – giải trí

- Lao động công ích

- Thể dục thể thao

- Định hướng nghề nghiệp

Nô ̣i dung hoa ̣t đô ̣ng trải nghiê ̣m sáng ta ̣o gồm phần bắt buô ̣c (bao gồm

cả các hoạt động tập thể) và tự cho ̣n (TC3), đươ ̣c thiết kế theo nguyên tắc tích

hơ ̣p, hoặc đồng tâm kết hơ ̣p với tuyến tính Nô ̣i dung hoa ̣t đô ̣ng trải nghiê ̣m sáng ta ̣o được xây dựng thành các chủ đề mang tính chất mở và tương đối độc lập với nhau dựa trên các lĩnh vực của đời sống kinh tế, sản xuất, khoa học công nghệ, giáo dục, văn hoá, chính tri ̣ xã hô ̣i, của đi ̣a phương, vùng miền, đất nước và quốc tế để học sinh và nhà trường lựa chọn, tổ chức thực hiện một cách phù hợp, hiệu quả

Ở giai đoạn giáo dục cơ bản, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập trung vào việc hình thành các phẩm chất nhân cách, những thói quen, kỹ năng sống, Thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh được bước vào cuộc sống

xã hội, được tham gia các dự án học tập, các hoạt động thiện nguyện, hoạt động lao động, các loại hình câu lạc bộ khác nhau, Bằng hoạt động trải nghiệm của bản thân, mỗi học sinh vừa là người tham gia, vừa là người kiến

15

thiết và tổ chức các hoạt động cho chính mình nên học sinh không những biết cách tích cực hoá bản thân, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân mà còn biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống và biết làm việc có kế hoạch,

có trách nhiệm Đặc biệt, ở giai đoạn này, mỗi học sinh cũng bắt đầu xác định được năng lực, sở trường, và chuẩn bị một số năng lực cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm

Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo được tổ chức gắn với nghề nghiệp tương lai chặt chẽ hơn, hình thức câu lạc bộ nghề nghiệp phát triển mạnh hơn Học sinh sẽ được đánh giá về năng lực, hứng thú, và được tư vấn để lựa chọn và định hướng nghề nghiệp Ở giai đoạn này, chương trình có tính phân hoá và tự chọn cao Học sinh được trải nghiệm với các ngành nghề khác nhau dưới các hình thức khác nhau

2 Một số hình thức và phương pháp tổ chức HĐTNST trong dạy học Toán 2.1 Hình thức tổ chức HĐTNST

HĐTNST có thể được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như: câu lạc bộ; trò chơi; diễn đàn; sân khấu tương tác; tham quan dã ngoại; hội thi, cuộc thi; tổ chức sự kiện, giao lưu; hoạt động chiến dịch; hoạt động nhân đạo; hoạt động tình nguyện; lao động công ích; sinh hoạt tập thể; hoạt động nghiên cứu khoa học, …

Hình thức tổ chức HĐTNST khá đa dạng, phong phú, phù hợp với các cấp học, môn học Tuy nhiên trong hoạt động dạy học nói chung và hoạt động dạy học môn Toán THPT nói riêng, chúng ta thường sử dụng một số hình thức sau: câu lạc bộ, trò chơi, diễn đàn, hội thi/cuộc thi, hoạt động nghiên cứu

khoa học Trong các hình thức đã nêu thì câu lạc bộ và trò chơi là hai hình

thức thường được lựa chọn vì tính phù hợp với nhiều vùng miền, địa phương

16

 Câu lạc bộ

Đây là hình thức hay gặp trong các nhà trường phổ thông Hình thức này được sử dụng rộng rãi bởi nó tạo ra môi trường lành mạnh cho những học sinh có cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu có cơ hội giao lưu với nhau, với thầy cô và cả với những người khác am hiểu về lĩnh vực đó

Thông qua việc tham gia câu lạc bộ, học sinh không chỉ chia sẻ những kiến thức của mình tới mọi người mà còn nhận được những chia sẻ từ người khác Từ đó, học sinh phát triển và nâng cao các kĩ năng cần thiết như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe, kĩ năng trình bày ý kiến, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,…

Đồng thời thông qua câu lạc bộ, thầy cô, nhà trường, xã hội hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nhận ra được tiềm năng, từ đó nâng đỡ các em phát triển hơn

Câu lạc bộ hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì và được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau: CLB văn hoá nghệ thuật, CLB thể dục thể thao, CLB học thuật, CLB võ thuật, CLB hoạt động thực tế, …

Toán là một phần trong CLB học thuật bên cạnh các ngành nghiên cứu khác như: Hoá học, tiếng Anh, … Từ việc tham gia CLB, học sinh được khắc sâu những kiến thức đã học cũng như mở rộng thêm rất nhiều kiến thức chuyên sâu bên cạnh việc phát triển kĩ năng và thái độ của bản thân

17

Trò chơi là một hình thức có nhiều thuận lợi: phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh tiếp thu bài mới; giúp truyền tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo bầu không khí thân thiện; tạo tác phong nhanh nhẹn cho học sinh;…

Do đó, trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của HĐTNST, có thể tổ chức ở không gian trong cũng như ngoài lớp học, nhà trường Trong không gian lớp học mà nhỏ hơn là phạm vị các tiết học, trò chơi có thể được dùng ở bất kì bước nào: để làm quen, khởi động; dẫn nhập vào nội dung học tập; cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả; rèn luyện kĩ năng và củng cố tri thức tiếp nhận; …

Trò chơi có thể được dùng ở bất kì bước nào khi tổ chức HĐTNST bởi

nó có nhiều chức năng xã hội:

- Chức năng giáo dục

- Chức năng giao tiếp

- Chức năng văn hoá

- Chức năng giải trí

Trò chơi có ý nghĩa và tác dụng giáo dục khi nó mang đầy đủ các chức năng của mình, đồng thời lôi cuốn được học sinh, tạo hứng thú, xua tan căng thẳng, hỗ trợ cho quá trình học tập và tiếp thu bài học một cách nhẹ nhàng, sinh động

Trò chơi đa dạng về thể loại, phổ biến là trò chơi học tập, trò chơi vận động,…với quy mô tổ chức linh hoạt: các nhóm nhỏ từ 4-5 học sinh; các nhóm lớn 10-15 học sinh; quy mô lớp hoặc khối lớp; …

Tóm lại, tổ chức trò chơi cho học sinh trong nhà trường phổ thông là

một hình thức tổ chức HĐTNST có tính phổ biến và có ý nghĩa giáo dục tích cực

18

2.2 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Bên cạnh các hình thức, ta cần vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học, kĩ thuật sáng tạo để tổ chức HĐTNST trong nhà trường phổ thông như:

- Phương pháp giải quyết vấn đề

- Phương pháp sắm vai

- Phương pháp làm việc nhóm

- Phương pháp dạy học dự án

Đối với dạy học Toán nói chung và dạy học Toán THPT nói riêng, hai

phương pháp thường được sử dụng là phương pháp giải quyết vấn đề và làm việc nhóm Bên cạnh đó, tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh ta có thể sử

dụng các phương pháp khác

Điều quan trọng là các phương pháp được lựa chọn cần phát huy cao độ

sự chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh và khai thác tối đa kinh nghiệm

mà các em có

 Phương pháp giải quyết vấn đề

Đây là một phương pháp giáo dục nhằm phát triển năng lực tư duy, sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của học sinh Học sinh được đặt trong những tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề, học sinh sẽ lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp

Trong tổ chức HĐTNST, phương pháp giải quyết vấn đề thường được vận dụng khi học sinh cần phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động Phương pháp này giúp học sinh có cái nhìn toàn diện hơn trước mỗi sự vật, hiện tượng không chỉ nảy sinh trong học tập mà còn cả thực tế cuộc sống

Để phương pháp này được tiến hành hiệu quả, vấn đề được đưa ra cần sát với mục tiêu của hoạt động, kích thích học sinh tìm tòi giải quyết Việc

Bước 2 Tìm các cách giải quyết vấn đề

Trong bước này, học sinh cần liên hệ, kết nối những kiến thức đã học hay kinh nghiệm đã biết để đưa ra tối thiểu một phương án giải quyết, giáo viên khuyến khích học sinh đưa ra được càng nhiều cách giải quyết càng tốt

- Nếu có nhiều phương án được đưa ra thì cần hệ thống hoá các phương án

- Nếu không đưa ra được phương án nào thì cần quay trở lại bước 1 để nhận biết lại vấn đề

Bước 3 Lựa chọn phương án giải quyết và thực hiện

Từ hệ thống các phương án được đưa ra ở bước 2, học sinh cần so sánh, đánh giá lựa chọn phương án nào là tối ưu Nếu phương án được lựa chọn là chưa chính xác thì cần đánh giá lại các phương án ở bước 2 Nếu phương án

đã chọn là phù hợp, tức là vấn đề đã được giải quyết Trong trường hợp có nhiều phương án có mức độ phù hợp như nhau thì chúng ta sẽ thực hiện từng phương án một và xem xét kết quả sau khi thực hiện mỗi phương án

Bước 4 Vận dụng

Vận dụng kết quả để giải quyết các bài tập/tình huống, vấn đề tương tự Quá trình học tập có thể diễn ra với những cách tổ chức đa dạng lôi cuốn người học tham gia cùng tập thể, động não, tranh luận dưới sự dẫn dắt, gợi mở, cố vấn của thầy

Ví dụ:

- Làm việc theo nhóm nhỏ (trao đổi ý kiến, khuyết khích tìm tòi )

và giải quyết xung đột)

- Báo cáo và trình bày (thực hiện nhiều cách làm, từ cá nhân viết, trình bày ở nhóm nhỏ, báo cáo của nhóm trước cả lớp)

Tùy theo mức độ độc lập của học sinh trong quá trình giải quyết vấn đề, chúng ta đề cập đến các cấp độ khác nhau khi dạy học theo phương pháp giải quyết vấn đề

(1) Tự nghiên cứu vấn đề

Trong tự nghiên cứu vấn đề, tính độc lập của học sinh được phát huy cao độ Người thầy chỉ tạo ra tình huống có vấn đề, người học tự phát hiện và giải quyết vấn đề đó Tuy nhiên giáo viên có thể giúp học trò ở khâu phát hiện vấn đề Như vậy trong hình thức này học sinh độc lập nghiên cứu vấn đề và thực hiện tất cả các khâu cơ bản của quá trình nghiên cứu này

(2) Tìm tòi từng phần

Trong cách tổ chức này, học sinh giải quyết vấn đề không hoàn toàn độc lập mà là có sự gợi ý dẫn dắt của thầy khi cần thiết Phương tiện để thực hiện hình thức này là những câu hỏi của giáo viên và những câu trả lời hoặc hành động đáp lại của học sinh Như vậy có sự đan kết thay đổi hoạt động của thầy và trò dưới hình thức đàm thoại

Với hình thức này, ta nhận thấy dạy học giải quyết vấn đề có thể tiến theo phương pháp đàm thoại hoặc tổ chức tự nghiên cứu sau đó báo cáo lại Nét quan trọng của dạy học giải quyết vấn đề là tình huống có vấn đề chứ không phải là câu hỏi Trong một giờ học, giáo viên đặt nhiều câu hỏi nhằm mục đích tái hiện kiến thức thì đó không phải là dạy học nêu vấn đề Ngược

21

lại, trong một số trường hợp, việc giải quyết vấn đề của học sinh có thể diễn

ra mà không có một câu hỏi nào của ngưới thầy

(3) Trình bày giải quyết vấn đề

Ở hình thức này, mức độ độc lập của học sinh thấp hơn hai hình thức trên Thầy giáo tạo ra tình huống có vấn đề, sau đó thầy tiếp tục đặt vấn đề và trình bày quá trình suy nghĩ giải quyết Trong quá trình này có sự mò mẫm,

dự đoán, có lúc thành công, có khi thất bại phải điều chỉnh phương hướng mới đi đến kết quả Như vậy, kiến thức được trình bày không phải dưới dạng

có sẵn mà chúng được khám phá ra bằng cách mô phỏng và rút ngắn quá trình khám phá thực

Đây là phương pháp có ý nghĩa lớn đối với học sinh vì:

- Phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, sáng tạo, năng động, ý thức trách nhiệm của mỗi học sinh, tạo cơ hội cho các em tự thể hiện, tự khẳng định mình

- Hình thành ở học sinh các phẩm chất nhân cách và nhiều kĩ năng cần thiết như: kĩ năng tổ chức, quản lí; kĩ năng giải quyết vấn đề; kĩ năng hợp tác;

kĩ năng giao tiếp; tinh thần đồng đội;…

22

Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp làm việc nhóm

Phân công các vai trò bổ trợ và có liên quan đến nhau

để thực hiện một nhiệm vụ chung

Người đánh giá Tạo những nhiệm

Điều tiết sự đi lại của học sinh xung quanh lớp học

Phân công nhiệm vụ

23

khác nhau Đánh giá mức độ tham gia của mỗi cá nhân đối với công việc của nhóm

Sử dụng nhiều cách

sắp xếp nhóm làm

việc khác nhau

Hình thành nhóm theo nhiệm vụ Hình thành nhóm học tập theo quy tắc ngẫu nhiên Phân chia nhóm theo bàn hoặc tổ

Học sinh tự chọn nhóm Xếp nhóm theo giới tính, theo khả năng làm việc, … Hướng dẫn học sinh

Bước 3 Đánh giá hoạt động: các thành viên lần lượt đánh giá, nhóm nhận định và thống nhất về kết quả,

Tóm lại, chúng ta học từ trải nghiệm Và thực tế cho thấy chúng ta không

có cách học nào khác cả Tuy nhiên, khi trưởng thành, những trải nghiệm mà chúng ta học được trở nên ít cụ thể hơn Trên thực tế, nhiều trải nhiệm học tập của chúng ta có thể rất trừu tượng, ví dụ như lắng nghe một bài giảng hoặc

xem một chương tình tivi Do đó, các phương pháp, hình thức trải nghiệm để thu nhận kiến thức là vô cùng đa dạng, có thể xảy ra ở ngoài trời hay trong lớp, ngoài giờ học cũng như trong giờ học Vì vậy, chúng ta có thể thu hẹp

hay mở rộng các hoạt động để phù hợp với mỗi chủ đề sao cho người học có niềm tin rằng tôi có thể học và phát triển từ các kinh nghiệm sống của mình

24

3 Định hướng đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo

3.1 Nội dung đánh giá

Từ khái niệm, mục tiêu của HĐTNST, nội dung đánh giá cần cụ thể, thiết thực, có tiêu chí rõ ràng Việc đánh giá được thể hiện ở hai cấp độ: cá nhân và tập thể lớp

 Nội dung đánh giá cá nhân

Đánh giá HS qua HĐTNST là khẳng định khả năng tham gia hoạt động của học sinh hay xét cho cùng chính là sự xem xét mức độ hoàn thành các mục tiêu đề ra

Căn cứ vào mục tiêu của HĐTNST ở trường THPT, nội dung đánh giá học sinh (cá nhân và tập thể học sinh) bao gồm các điểm sau:

- Đánh giá mức độ hiểu biết của HS về nội dung các hoạt động

- Đánh giá trình độ đạt được các kĩ năng sau khi tham gia hoạt động

- Đánh giá về thái độ, tình cảm của HS đối với HĐTNST

 Nội dung đánh giá tập thể lớp

Đánh giá kết quả tập thể lớp trên các phương diện

- Số lượng học sinh tham gia hoạt động

- Các sản phẩm hoạt động

- Ý thức cộng đồng trách nhiệm

- Tinh thần hợp tác trong hoạt động

- Kĩ năng hợp tác của học sinh trong hoạt động

- Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông (ICT)

Ngoài ra hoạt động TNST thúc đẩy hình thành ở người học các năng lực đặc thù sau:

- Năng lực hoạt động và tổ chức hoạt động

- Năng lực tổ chức và quản lý cuộc sống

- Năng lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân

- Năng lực định hướng nghề nghiệp

- Năng lực khám phá và sáng tạo

Chính vì vậy đầu ra của HĐTNST khá đa dạng và khó xác định mức độ chung, nhất là khi nó lại luôn gắn với cảm xúc – lĩnh vực mang tính chủ quan cao, cũng là cơ sở quan trọng của sự hình thành sáng tạo và phân hóa

Với kết quả đầu ra khá đa dạng và khó xác định mức độ chung như vậy thì đánh giá năng lực đầu ra của HĐTNST cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá, nhiều bộ công cụ đánh giá, coi trọng nhận xét quá trình tiến bộ về nhiều mặt khác nhau của học sinh

1.1 Số lượng hoạt động tham gia 1.2 Sự chủ động trong hoạt động 1.3 Sự quan tâm tới hoạt động chung

2 Hiệu quả đóng góp

2.1 Là một phần không thể thiếu 2.2.Tạo sự thay đổi cho bản thân 2.3 Tạo sự thay đổi cho tập thể/xã hội

3 Mức độ tuân thủ

3.1 Lắng nghe tích cực 3.2 Đúng hẹn

3.3 Chấp nhận ý kiến chung

4 Tinh thần trách nhiệm

4.1 Nhận trách nhiệm 4.2 Hoàn thành công việc 4.3 Tự chịu trách nhiệm

5 Tinh thần hợp tác

5.1 Mức độ tham gia hoạt động nhóm 5.2 Tìm sự hợp tác

5.3 Duy trì sự hợp tác

1 Thiết kế hoạt động

1.1 Lập mục tiêu 1.2 Xác định các nội dung 1.3 Tìm nguồn lực

2 Quản lý thời gian

2.1 Dự tính được thời lượng cho hoạt động 2.2 Đúng lịch trình

2.3 Điều chỉnh thời gian hợp lý

3.1 Xác định được các công việc cần 3.2 Phân công công việc phù hợp 3.3 Giám sát và đánh giá công việc

4 Xử lý tình huống

4.1 Nhận diện vấn đề 4.2 Xác định và Lựa chọn giải pháp 4.3 Ứng xử/giải quyết hiệu quả

5 Đánh giá hoạt động

5.1 Đánh giá mục tiêu 5.2 Chỉ ra nguyên nhân thành công /thất bại 5.3 Đề xuất được giải pháp

6 Lãnh đạo

6.1 Tập hợp mọi người 6.2 Dẫn dắt được các hoạt động 6.3 Khích lệ mọi người

28

Bảng 2 Một số phương pháp đánh giá Năng