Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chủ đề xác suất chương trình môn toán lớp 11

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA TOÁN ===o0o=== NGUYỄN PHƯƠNG TRANG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ XÁC SUẤT CHƯƠNG TRÌNH MƠN TỐN LỚP 11 KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán HÀ NỘI – 2017 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA TOÁN ===o0o=== NGUYỄN PHƯƠNG TRANG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ XÁC SUẤT CHƯƠNG TRÌNH MƠN TỐN LỚP 11 KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Người hướng dẫn khoa học TS Phạm Thị Diệu Thuỳ HÀ NỘI – 2017 LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn cô Phạm Thị Diệu Thuỳ, người trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ em suốt trình thực hồn thiện khố luận tốt nghiệp Em xin chân thành cảm ơn thầy cô khoa Tốn, đặc biệt thầy tổ Phương pháp bạn sinh viên khoa tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Em xin chân thành cảm ơn Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Sinh viên thực Nguyễn Phương Trang LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học chủ đề xác suất chương trình mơn Tốn lớp 11” thân tự nghiên cứu, tóm tắt trích dẫn trung thực từ tài liệu khoa học hướng dẫn TS Phạm Thị Diệu Thuỳ Kết nghiên cứu không trùng với kết tác giả khác Em xin chân thành cảm ơn Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Sinh viên thực Nguyễn Phương Trang DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HĐTNST Trung học phổ thông THPT Giáo viên GV Học sinh HS Phương pháp dạy học PPDH Hoạt động giáo dục HĐGD MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 4 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu đề tài Cấu trúc khóa luận PHẦN NỘI DUNG PHẦN CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA TỔ CHỨC HĐTNST .6 TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Khái niệm, mục tiêu, nội dung HĐTNST 1.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo 13 1.3 Nội dung chương trình HĐTNST 14 Một số hình thức phương pháp tổ chức HĐTNST dạy học Tốn 15 2.1 Hình thức tổ chức HĐTNST 15 2.2 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 18 Định hướng đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo 24 3.1 Nội dung đánh giá 24 3.2 Hình thức đánh giá 24 3.3 Quy trình đánh giá 32 3.4 Tiêu chí đánh giá 33 PHẦN THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ XÁC SUẤT .35 CHƯƠNG TRÌNH MƠN TỐN LỚP 11 35 Cơ sở lựa chọn chủ đề 35 Thiết kế HĐTNST dạy học chủ đề xác suất chương trình mơn Tốn lớp 11 36 2.1 Yêu cầu chung thiết kế HĐTNST dạy học 36 2.1.1 Đảm bảo khung lô-gic hoạt động chủ đề 36 2.1.2 Đảm bảo trải nghiệm học sinh 36 2.1.3 Đảm bảo môi trường để học sinh sáng tạo 37 2.2 Cấu trúc chung tổ chức HĐTNST dạy học 37 2.3 Thiết kế HĐTNST chủ đề xác suất chương trình mơn Tốn lớp 11 41 KẾT LUẬN CHƯƠNG 59 PHẦN KẾT LUẬN 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 PHỤ LỤC 63 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Để nhấn mạnh mối quan hệ khăng khít lí thuyết với thực tiễn, sách với trải nghiệm thực tế, ông cha ta đúc kết cho hệ sau qua câu thành ngữ, tục ngữ “Đi ngày đàng, học sàng khôn”, “Trăm hay không tay quen”, “Học đôi với hành” Khổng Tử nhận định dạy học không dừng lại việc truyền tải tri thức cho người học mà quan trọng dạy cho họ biết cách tự nắm bắt, lĩnh hội tri thức nhân loại, đặc biệt cách vận dụng kiến thức sách vào thực tiễn Ơng nói: “Học thuộc lịng ba trăm thơ Kinh Thi, giao cho việc sự, không làm nổi; sai sứ bốn phương, đối đáp Như học nhiều thật có ích lợi đâu” (Luận ngữ - Thiên Tử Lộ) Những tư tưởng, quan điểm hệ trước coi bước hình thành hoạt động học qua trải nghiệm mà ngày gọi tên “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” HĐTNST hoạt động giáo dục nhiều nước quan tâm, đặc biệt nước có giáo dục phát triển Đức, Mỹ, Anh, Nhật Bản, Hàn Quốc, Trung Quốc, Singapore, … Tại Hàn Quốc, chương trình HĐTNST đề cập chương trình quốc gia với tên gọi hoạt động trải nghiêm ̣ sáng tạo Nó thành tố cấu thành nên chương trình chung quốc gia (cùng với hệ thống môn học bắt buộc, hoạt động tự chọn) thực xuyên suốt từ lớp đến lớp 12 Tại Trung Quốc, HĐTNST có tên gọi hoạt động thực tiễn tổng hợp Do tình hình đất nước, bên cạnh việc khơng ngừng hồn thiện chương trình mơn học theo hướng thúc đẩy phát triển hài hoà học sinh mặt đức, trí, thể, mĩ, Trung Quốc thực bắt tay vào việc xây dựng chương trình hoạt động, coi hoạt động ngồi lên lớp phận hữu chương trình, khơng đơn hoạt động có tính chất phụ trợ, tự nguyện học sinh Tại Singapore, HĐTNST bao gồm hoạt động ngoại khóa (Co-curricular activities extracurricular activities) chương trình học tập động (Programe for active learning) bao gồm hoạt động giáo dục ngồi trời (outdoor education) Hoạt động ngoại khóa chương trình học tập động khẳng định “thành phần cốt lõi toàn trải nghiệm nhà trường”, cung cấp tảng xác thực cho việc học tập diễn Đây hoạt động bắt buộc song song với học tập nhà trường… HĐTNST ngày quốc gia coi trọng lựa chọn hướng cho giáo dục Bởi lẽ, HĐTNST dù diễn hình thức thực thông qua phương pháp thực hành trải nghiệm thực tế để học sinh tự khám phá, học hỏi bạn bè đặc biệt phát triển cá nhân Tại Việt Nam, Giáo dục - Đào tạo với Khoa học - Cơng nghệ Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ IX khẳng định quốc sách hàng đầu Nghị Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Do đó, dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Bộ Giáo dục Đào tạo coi HĐTNST phận chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 HĐTNST hoạt động giáo dục học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ tích luỹ kinh nghiệm riêng cá nhân Trải nghiệm sáng tạo hoạt động coi trọng môn học; đồng thời kế hoạch giáo dục bố trí hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, hoạt động mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ khác HĐTNST hoạt động thực phối hợp cách hợp lí hai khâu trải nghiệm sáng tạo HĐTNST tạo hội cho học sinh trải nghiệm thực tiễn để tích lũy chiêm nghiệm kinh nghiệm, từ khái quát thành hiểu biết theo cách riêng Bên cạnh mơn học chương trình THPT, Tốn mơn học có vị trí quan trọng Nó cơng cụ giúp cho việc dạy học môn học khác Tuy nhiên, môn Tốn THPT có tính trừu tượng cao nên dạy học thường mang nặng tính lí thuyết Mặc dù vậy, mơn Tốn có nguồn gốc thực tiễn ứng dụng nhiều xã hội Đặc biệt kể đến nội dung xác suất chương trình mơn Tốn lớp 11 Tốn xác suất len lỏi vào sống người từ lâu Việc chơi cờ bạc cho thấy ý niệm xác suất có từ trước hàng nghìn năm, nhiên ý niệm mơ tả tốn học sử dụng thực tế muộn nhiều Pierre-Simon Laplace nói: "It is remarkable that a science which began with the consideration of games of chance should have become the most important object of human knowledge." Théorie Analytique des Probabilités, 1812 (Tạm dịch: "Đáng ý khoa học mà bắt đầu việc xem xét trò chơi may rủi trở thành đối tượng quan trọng kiến thức người." Lý thuyết phân tích xác suất, 1812) Tốn xác suất không dừng lại phạm vi mơn Tốn mà cịn đóng góp lớn mơn, lĩnh vực khác như: kinh tế, trị, … +) Toán học định lượng hoá trả lời kết thông qua cách gán cho biến cố số không âm nhỏ - HS tổng hợp Từ đó, ta có xác suất biến cố nhận định - Cách tính xác suất Vậy để tính xác suất cách làm biến cố theo định nghĩa biến cố ta cần làm cổ điển nào? Câu hỏi mở rộng: Một tổ 10 người chơi hai mơn thể thao cầu lơng bóng bàn Có bạn đăng kí chơi cầu lơng, bốn bạn đăng kí chơi bóng bàn, có hai bạn đăng kí chơi hai mơn Hỏi có bạn đăng kí chơi thể thao? Bao nhiêu bạn khơng đăng kí chơi thể thao? Phiếu kiếm tra (Phiếu 1) THẾ NÀO LÀ XÁC SUẤT? BẠN HÃY TRẢ LỜI CÁC CÂU HỎI DƯỚI ĐÂY - Một túi đựng viên bi xanh, - Có bạn nữ bạn nam viên bi đỏ viên bi cam lớp học Một học sinh phải Nếu lấy viên bi từ túi nhắm mắt chọn người xác suất lấy bi đỏ bao nhóm Xác xuất học sinh nhiêu? chọn bạn nam hay bạn lớn hơn? - Vậy xác suất lấy bi - Vậy hội chọn bạn xanh bao nhiêu? bao nhiêu? 49 - Kiên có gói kẹo táo Gói - Nam có 13 tơ đị chơi kẹo gồm kẹo màu đỏ, kẹo gồm màu đỏ, màu bạc, màu xanh kẹo màu vàng màu đen màu xanh Nếu kiên nhắm mắt lấy viên Nếu Nam đưa cho em trai kẹo gói kẹo tơ bất kì, hỏi hội mà màu có xác suất lấy em Nam nhận ô tô màu bạc nhỏ nhất? bao nhiêu? - Cơ hội mà em Nam nhận ô tô màu đen bao nhiêu? - Xác suất viên kẹo màu xanh lấy bao nhiêu? Phiếu tập cá nhân (Phiếu 2) Day of the week probability Answer the probability questions regarding the days of the week What is the probability of picking Friday at random? What is the probability of picking a day that begins with the letter “S”? What is the probability of picking a day that begins with the letter “T”? What is the probability of picking a day that begins with the letter “M”? What is the probability of picking a weekend day? What is the probability of picking a day with letters total? MONDAY TUESDAY THURSDAY WEDNESDAY FRIDAY SATURDAY SUNDAY Phân tích: Để hồn thành phiếu tập này, HS cần kết hợp kiến thức biết phân môn, lĩnh vực khác với kiến thức xác suất tìm hiểu 50 Từ đó, HS nhận xác suất không dừng lại số, lí thuyết mà cịn có mặt đâu, sống mơn học khác Tiến trình hoạt động TT TG 5p Giáo viên Đặt Học sinh Công cụ đề Tiếp cận vấn đề Máy chiếu vấn Trong học tập Học sinh theo dõi, lắng nghe trả sống, lời + Xác suất trúng dễ dàng bắt gặp chơi Vietlot xác suất bao nhiêu? đâu + Dự báo thời tiết, GV yêu cầu học dự báo thắng thua sinh lấy số thể thao,… ví dụ có liên quan xác suất Xác suất lĩnh vực toán học Vậy xác suất định hình tốn học nào? 30p Gợi vấn đề Phát giải Bài Giáo viên chia vấn đề Học tốn/Vấn nhóm, giao sinh thực đề cần giải nhiệm vụ cho nhiệm vụ 51 Ghi nhóm Gieo tổng hợp kết súc sắc Gieo tổng hợp kết đồng xu Gieo tổng hợp kết hai đồng xu 25p Giáo tổng viên Học sinh lắng Bảng hợp kết nghe, cuối kiến thu thức nhận chính, - HS nắm hai cho máy chiếu khái niệm nhóm, lý dẫn thuyết dắt vào xác kiến thức suất phép (Phép thử, thử biến không cố gian mẫu) Giáo - Phân biệt viên Học sinh lắng “phép thử” yêu cầu HS trả nghe, suy nghĩ và “phép thử lời câu hỏi trả lời ngẫu nhiên” (Lưu ý xét chuẩn bị (Câu hỏi) phép thử Giáo viên giao Học sinh vận ngẫu nhiên tập tính xác dụng kiến thức có hữu hạn suất (Video 1) tổ hợp định 52 kết quả) ? Có cách nghĩa, cách tính - Học sinh để ta đốn ngẫu xác suất vừa tìm nắm nhiên 10 câu hiểu để giải kiến thức sau hỏi dạng đúng, câu hỏi câu trả sai? Hay xác lời đoán - HS nắm tất 10 cách tính xác câu hỏi dạng suất theo định sai bao nghĩa cổ điển suất để nhiêu?) 20p - GV cho HS HS theo dõi, suy Máy chiếu Cách theo dõi “Video nghĩ giải xác suất Trị chơi tình biến cố xác suất” từ ví dụ - GV đặt câu - HS trả lời, tự bảo hỏi cho HS sau vệ ý kiến, quan tế xem video tính 30p đưa Giáo điểm viên HS hoàn thiện Máy chiếu bảng bảng để nắm tổng hợp để học vấn đề sinh hoàn thiện học (Bước Tổng kết) Giáo viên Học sinh suy đưa câu nghĩ cho ý kiến hỏi để xoáy sâu cá nhân vấn đề Có thể trao đổi với 53 thực - Video bạn xung - Câu hỏi mở rộng quanh (nếu cần) Giáo viên đưa kết luận cho câu hỏi nêu (Bước Hướng dẫn học tập) Giáo viên Học sinh theo định hướng cho dõi video, tự tìm HS tự tìm hiểu hiểu giới thiệu thêm lịch sử thêm thơng tin lý thuyết xác tìm cho suất (video 4), người xác suất học sau thực tế (Video 5) (Bước Hướng dẫn học tập) Bước Tổng kết hướng dẫn học sinh học tập - Tổng kết + Học sinh chia sẻ thu hoạch thơng qua bảng tổng hợp sau: 54 Câu hỏi Dự kiến câu trả lời HS Thế - Phép thử thí nghiệm, phép đo hay quan phép thử? Phép sát tượng đó,… thử ngẫu nhiên? - Phép thử ngẫu nhiên phép thử mà ta khơng đốn trước kết nó, biết tập hợp tất kết có phép thử Thế - Không gian mẫu phép thử tập hợp kết khơng gian mẫu? xảy phép thử, kí hiệu  Thế - Biến cố tập không gian mẫu biến cố? Biến cố - Tập  gọi biến cố (gọi tắt biến cố chắn? Biến không) cố không thể? - Tập  gọi biến cố chắn Thế xác - Giả sử A biến cố liên quan đến phép thử với không suất biến cố gian mẫu  có số hữu hạn kết đồng khả A? xuất Ta gọi tỉ số n( A) xác suất biến cố A, kí n ( ) hiệu P( A)  n( A) n ( ) Trong đó, n(A) số phần tử tập hợp A, số kết thuận lợi cho biến cố A; n(Ω) số kết xảy phép thử + Giáo viên bổ sung, chốt lại nội dung chính, nhận xét chung tinh thần, thái độ học sinh, vấn đề cần rút kinh nghiệm, điều cần ghi nhớ (bảng tổng hợp) - Hướng dẫn học sinh học tập 55 + Từ video xem, GV định hướng HS tìm hiểu thêm xác xuất, đặc biệt ví dụ thực tế (Lịch sử hình thành xác suất, xác suất tốn monty-hall, …) + Giao tập (nhiệm vụ học tập) nhà cho HS thông qua phiếu tập cá nhân Bước Đánh giá kết hoạt động - Học sinh tự đánh giá: Mức độ trả lời câu hỏi giáo viên đưa ra, học sinh so sánh kết mà hồn thành với kết mà giáo viên đưa (Bảng tổng hợp) - Giáo viên đánh giá học sinh: Sử dụng kết kiểm tra (Phiếu 1), phiếu tập cá nhân (Phiếu 2), kết hợp quan sát hoạt động thành viên, kết hoạt động nhóm Bảng tự đánh giá hoạt động Họ tên: Nguyễn Văn A Hoạt động Lớp: 11A2 Tự đánh giá hoạt động Đánh giá GV Mức độ tham gia Tích Bình cực thường Mức độ hài lịng Ít Gieo súc sắc, đồng xu Trả lời câu hỏi giáo viên đưa Hồn thành phiếu kiểm tra 56 Hài Bình lịng thường Ít Hồn thành phiếu tập cá nhân Theo dõi phần kiến thức mở rộng tìm hiểu thêm kiến thức xác suất  Phân tích tính trải nghiệm sáng tạo hoạt động  Tính trải nghiệm Trải nghiệm gắn liền với hoạt động Do đó, ứng với phần kiến thức gắn vào hoạt động để học sinh tìm hiểu kiến thức cách hào hứng chủ động Ví dụ: Muốn hướng đến định nghĩa phép thử (phép thử thí nghiệm, phép đo hay quan sát tượng đó,…), cho học sinh quan sát súc sắc, đồng xu gieo Hay trải nghiệm người kinh qua thực tế, biết, chịu Đó phần ý tưởng xây dựng hoạt động gieo súc sắc nhiều lần Bởi lí thuyết, xác suất xuất mặt 1, 2, 3, 4, 5, gieo súc sắc Kết hoạt động trải nghiệm quay lại để phục vụ sống, nhận định mặt chấm xuất nhiều mặt chấm khơng xác! Ngồi ra, q trình em suy nghĩ để giải câu hỏi, hình thành kiến thức hay việc theo dõi video dạng trải nghiệm Đây dạng trải nghiệm dựa vào quan tham gia hoạt động: trải nghiệm đầu, trải nghiệm giác quan (thính giác, thị giác),… 57  Tính sáng tạo Trong phần sở lí luận, theo TS Ngô Thị Thu Dung (Tổ Tâm lý Giáo dục - Khoa Sư phạm - ĐHQGHN), tính sáng tạo hiểu sáng tạo cấp độ cá nhân, cấp độ xã hội Ví dụ: Khi theo dõi “Video Xác suất bạn dự đoán bao nhiêu?”, học sinh cần phát vấn đề tốn “Có cách để ta đoán ngẫu nhiên tất 10 câu hỏi dạng đúng, sai?” Để giải toán này, học sinh cần suy nghĩ linh hoạt, nhạy bén, huy động sức mạnh trí tuệ (biết sử dụng hai quy tắc đếm phần tổ hợp vào trả lời câu hỏi này) Việc mở rộng toán từ câu hỏi thành 10 câu hỏi video nêu địi hỏi học sinh phải có tảng tri thức khả tư định Do đó, việc học sinh giải tốn đến đâu coi điều kiện để đánh giá mức độ sáng tạo người 58 KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ sở lí luận tổ chức HĐTNST dạy học đến áp dụng vào thiết kế, tổ chức HĐTNST dạy học mơn Tốn nói chung chủ đề xác suất nói riêng, trước tiên cần đảm bảo yêu cầu chung thiết kế HĐTNST Sau đó, từ kiến thức, kinh nghiệm cá nhân người tổ chức, từ đặc điểm học sinh, vùng miền, lựa chọn cách thức, phương pháp tổ chức phù hợp, kết hợp linh hoạt với phương pháp biết để đến mục đích chung Đó học sinh khơng định hình mặt kiến thức mà cịn nâng cao kĩ năng, thái độ, đặc biệt tự trải nghiệm, tham gia vào hoạt động, tạo lập kiến thức cho Đặc biệt, tìm hiểu chủ đề xác suất, học sinh vận dụng hiểu biết cá nhân thực tế để soi vào lý thuyết, ngược lại dùng lý thuyết để cải thiện hiểu biết, quan điểm, nhìn thực tế 59 PHẦN KẾT LUẬN Trong trình nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học chủ đề xác suất chương trình mơn Toán lớp 11, sâu em thấy để tổ chức HĐTNST dạy học chủ đề xác suất nói riêng chủ đề khác nói chung khơng đơn giản Trong đề tài mình, em đạt số kết sau: - Hình thành vấn đề bản, khái quát sở lí luận tổ chức HĐTNST dạy học + Khái niệm, mục tiêu, nội dung HĐTNST + Hình thức phương pháp tổ chức HĐTNST dạy học + Định hướng đánh giá HĐTNST - Định hình cách thiết kế HĐTNST dạy học, cấu trúc tổ chức HĐTNST dạy học chủ đề nói chung minh hoạ cách tổ chức thông qua số nội dung thuộc chủ đề xác suất chương trình mơn Tốn lớp 11 Và em thấy nghiên cứu hữu ích cho thân việc dạy học nội dung sau trường Tuy nhiên, đề xuất, ý kiến, minh hoạ em đưa đề tài mang tính chủ quan, thiếu kinh nghiệm nghiên cứu nên không tránh khỏi thiếu sót Em mong q thầy bạn sinh viên góp ý để khố luận hồn thiện 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Bá Kim (2011), Phương pháp dạy học mơn Tốn 1, 2, NXB Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Sách giáo khoa, sách giáo viên Đại số giải tích lớp 11 nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dự thảo chương trình tổng thể GDPT sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dự thảo đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường học, Hà Nội Bùi Ngọc Diệp, Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 113 – Tháng 02/2015 – Trang 37 Nguyễn Thị Liên (Chủ biên - 2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Trâm, Trải nghiệm sáng tạo - Hoạt động quan trọng Chương trình GD phổ thơng mới, Báo Giáo dục Thời đại (Nguồn: Internet - http://education.vnu.edu.vn/tin-tuc/trai-nghiem-sang-tao-hoat-dongquan-trong-trong-chuong-trinh-gd-pho-thong-moi) Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo (Nguồn: Internet http://congnghegiaoduc.vn/tin-tuc/124-khai-nim-hot-ng-tri-nghim-sangto.html) 10 Tăng cường HĐTNST nhà trường (Nguồn: Internet http://giaoducthoidai.vn/giao-duc/tang-cuong-hoat-dong-trai-nghiemsang-tao-trong-cac-nha-truong-275202-c.html) 61 11 Mai Thị Tuyết Nhung - THPT Nghĩa Hưng (Nam Định), Nguyên tắc xây dựng thành công học trải nghiệm sáng tạo (Nguồn: Internet http://giaoducthoidai.vn/trao-doi/nguyen-tac-xay-dung-thanh-cong-bai-hoctrai-nghiem-sang-tao-1923261-v.html) 12 Những lưu ý tiến hành đánh giá kết hoạt động trải nghiệm sáng tạo (Nguồn: Internet - http://giaoducthoidai.vn/trao-doi/nhung-luu-y-khitien-hanh-danh-gia-ket-qua-hoat-dong-trai-nghiem-sang-tao-1700368-v.html) 62 PHỤ LỤC Đĩa DVD (đính kèm) 63 ... KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ XÁC SUẤT .35 CHƯƠNG TRÌNH MƠN TỐN LỚP 11 35 Cơ sở lựa chọn chủ đề 35 Thiết kế HĐTNST dạy học chủ đề xác suất chương. .. pháp tổ chức 39 Trong hoạt động chủ đề, cần ý phân bổ đảm bảo có loại hoạt động đặc thù HĐTNST: hoạt động khai thác trải nghiệm có học sinh, hoạt động trải nghiệm mới, hoạt động sáng tạo học sinh,…...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA TOÁN ===o0o=== NGUYỄN PHƯƠNG TRANG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ XÁC SUẤT CHƯƠNG TRÌNH MƠN TỐN LỚP 11 KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên