Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học phần III Sinh học 10 (LV tốt nghiệp)Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học phần III Sinh học 10 (LV tốt nghiệp)Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học phần III Sinh học 10 (LV tốt nghiệp)Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học phần III Sinh học 10 (LV tốt nghiệp)Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học phần III Sinh học 10 (LV tốt nghiệp)Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học phần III Sinh học 10 (LV tốt nghiệp)Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học phần III Sinh học 10 (LV tốt nghiệp)Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học phần III Sinh học 10 (LV tốt nghiệp)Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học phần III Sinh học 10 (LV tốt nghiệp)
Trang 1
TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NỘI 2
KHOA SINH - KTNN
QUACH THI PHUONG
THIET KE VA TO CHUC HOAT DONG TRAI NGHIEM SANG TAO TRONG
DAY HOC PHAN III SINH HOC 10
KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC
Chuyờn nganh: Phuong phap day hoc Sinh hoc
Người hướng dẫn khoa học
ThS AN BIấN THỉY
Há NỘI - 2016
Trang 2LOI CAM ON
Để hoỏn thỏnh khoõ luận tốt nghiệp nỏy, từi xin gửi lời cảm ơn sóu sắc đến Thạc sĩ An Biởn Thuỳ, người đọ định hướng vỏ hướng dẫn từi trong suốt quõ trớnh thực hiện đề tỏi nỏy
Từi xin trận trọng cảm ơn cõc thầy cừ khoa Sinh- KTNN Trường Đại học Sư phạm Hỏ Nội 2, đặc biệt lỏ cõc thầy cừ trong tổ bộ mừn Phương phõp dạy học Sinh học đọ quan tóm vỏ tạo điều kiện giỷp đỡ từi thực hiện đề tỏi nỏy
Mặc dỳ đọ cụ gắng, nhưng do hạn chế về thời gian nghiởn cứu, phương tiện nghiởn cứu đề tỏi nởn khừng trõnh khỏi nhưng thiếu sụt Kợnh mong nhận được sự chỉ bảo vỏ gụp ý của cõc thầy cừ, cõc bạn sinh viởn để đề tỏi ngỏy
cỏng được hoỏn thiện vỏ mang lại hiệu quả cao
Từi xin chón thỏnh cảm ơn!
Hỏ Nội, ngỏy 13 thõng 05 năm 2016
Sinh viởn
Trang 3LOI CAM DOAN
Từi xin cam đoan khoõ luận nỏy lỏ kết quả nghiởn cứu của riởng từi Kết quả nghiởn cứu trong khoõ luận lỏ trung thực vỏ khừng trỳng lặp với kết quả nghiởn cứu của tõc giả khõc
Nếu sai từi xin hoỏn toỏn chịu trõch nhiệm
Hỏ Nội, ngỏy 13 thõng 05 năm 2016
Sinh viởn
Quõch Thị Phương
Trang 4BANG GHI CHU NHUNG CUM TU VIET TAT
STT Tw viờt tat Doc la
1 HDGD Hoạt động giõo dục
2 |PPDHSH Phương phõp dạy học sinh học
3 |THPT Trung học phừ thừng
4 GD Cõo dục
5 |DT Dao tao
6 |GV Giõo viởn
7 HS Học sinh
8 CLB Cóu lạc bộ
9 IVSV Vi sinh vat
10 | HDTNST Hoạt động trải nghiệm sõng tao
Trang 5
DANH MUC CAC BANG VA SO DO
STT Số hiệu Nội dung Trang
1 Bang 1.1 | Kết quả phiởu điều tra giõo viởn 21
2 Bảng 1.2 | Kết quả phiởu điều tra học sinh 22
3 Bảng 2.1 | Mục tiởu phón Sinh học Vợ sinh vật 24 4 Bang 2.2 | Nội dung phón Sinh học Vợ sinh vật 25
5 Bảng 23 | Một sừ ứng dụng của Vợ sinh vật 27
6 Sơ đồ 2.1 | Quy trớnh thiết kế HĐTNST 38 7 So d6 2.2 | Quy trớnh từ chức HĐTNST 43
Trang 6
MUC LUC
[9E 1
1 Lợ đo chọn đề tầi . + 2 Ẫ5< sSE E3 E23 2521212152111 71 151211 1 2 Đừi tượng vỏ khõch thể nghiởn cứu -2- 2s ecxcsrxersreersreres 2 3 Muc dich nghiờn CU 2
GA oi (000801) iu 2
5, Giả thuyết khoa hỌcC - - 5 s93 SE SE xe ExcEgrrrrkrrkerg 3 6 Phạm vi giới hạn của đề tầi sex xxx re, 3 nh hoõ) 4n iu 00 3 8 Dự kiến những đụng gdp cla dờ tai ees esesseececsscsesseseseesrsseeneees 4 KET QUA NGHIEN CUU 5-.5° 5° 5s ssssssSssSesesssssssssss: 5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN Vá THỰC TIẾN CỦA ĐỀ TáI 5 1.1 Tổng quan nghiởn cứu về HĐTNST 2 2Ẫ+cs+zs+zzcesrxee V5 1.1.1 Những nghiởn cứu về HĐTNST trởn thế giới 5-5 sẻ 5 1.1.2 Những nghiởn cứu về HĐTNST tại Việt Nam -5- 8 1.2 Co sO Wf TWA ecececceccsesescssessesssscsesscssssessesscsssesscssssssessscssesssessssesssesen 9 1.2.1 Khõi niệm HĐTNST 22-52-52 S22EEEESEEESEEEEErEerkrrrererrerree 9 1.2.2 Đặc điểm của HĐTINST -ÒÒ- 2s 2 S2 EE2E1EEEEEEEEEEEEsrerrrred 11
1.2.3 Val trú của HĐTNSTT” - ng nen 12
Trang 71.2.5.4 Sn Khia tong tC eecccccccccessscsssssssssvsessescevsvesssesesassessavsnsavavseeseeve 17 T.2.5.5, Tham Quan dG NOL cccccccccccccccceccecccccccececcscesecesesessesenssssessensnsensagaes 18
I1 01, SN 1g-ẵằg:ậl:ó:ọễễỒỎ 18
1.2.5.7 TỔ chức sự kiỆN . +5 5c Sc<SeSE SE 2 E2 1211111111111 18 X01 2 n.nnốố 19 1.2.5.9 Hoat Eờng Chiờn dich veeccccccccccccsccsecescsssscsesessssesvsecevscsuesaceversueneseeee 19
I NI N 8ồ), 16.0ann 20
1.3 Cơ sở thực tiễn của đề tỏi . 55s t2 2E EEEEEEEErrkrrrrerrie 20 1.3.1 Mục tiởu điỀU tra - 2-5222 2ESEESEEEEEEEEEEEEErEerkrrkererrerree 20 1.3.2 Nội dung điỀU tTa .- -2s SE S93 E3 kg re 20 1.3.3 Phương phõp điều tra - 2 sex EeEêEêE#ExvkeEerxrkersreererered 21 1.3.4 Kết quả điỀU tra - 5 2s S3 193 11 1111 13 111k ersred 21
1.3.5 Nhận Xẫ( - G Q ng nen vớ 23
CHUGNG2: THIET KE VA TO CHUC HDTNST TRONG DAY HOC PHẦN III SINH HỌC 10 -.-2 22 2+2 êE+EEêEEêE+EEvEEeEzrErrerrzrrerxrr 24 2.1 Phón tợch mục tiởu vỏ nội dung dạy học phần Sinh họcVSV 24
2.1.1 Mục tIấU - - - c ng pc 24
“5N hố 25
2.1.3 Ứng dụng của WS V ch TT HH TT grcrryg 27 2.2 HĐTNST trong dạy học Sinh học VSYV, Hs ng re 27 2.2.1 Cơ sở chọn lựa HĐTNST - 22+ s22 x3 xxx vxeverxerrrererrvee 27
2.2.2 Cõc hớnh thức HĐTNST trong dạy học Sinh học VSV 29
2.2.2.1 HGi Mi ccccccccccscccsssssessssessssesssssssesssscsssssssecsssecssssesscsssessssasscssessssceesses 29 2.2.2.2 THAM Quan dG NQOAL .ccccccssersssssnsnsncnncnneccecceceececeeseeesesesesesseseneees 31 2.2.2.3 Di€N AGN oeccecccceccecessessssecssvecsesessssesvssessssssscsvssssssscsssecansasessussecseeesees 34 2.3 Quy trớnh hiết kế vỏ tổ chức HĐTNST <2 2 scscscse ee: 37 2.3.1 Quy trớnh thiết kế HĐTNSTT - <2 2+ cxeverxersreersrrres 37 2.3.1.1 Nguyởn tặc thiết kế HĐTIN/ST Ậ55s St gvrevkrkeeersrered 37
Trang 82.3.1.2 Quy trớnh thiết kế HDTNST ccccccssceccssssssesesssessesssusecessesecevececeeees 38
2.3.2 Quy trớnh từ chức HĐTINST 2-2 2 +s+Sz+E+EEêxeverxersreersreres 42 2.3.2.1 Nguyởn tắc thiết kế HĐTINST 55s se ctererrterererrrrerree 42 2.3.2.2 Quy trinh thiờt kKờ HDTNST cccccccscsscssssssessssscsessesessscsesesacasececenees 43 Chương 3: THAM VẤN CHUYỄấN GIA 2 2 s+E+se+Eexevsrxecxei 48
3.1 Mục đợch tham vắn i- cac ESttt St S8 SeEEEEEESESeEeE5 E555 5555 se csrd 48
3.2 NOi dung tham VAN ssesscsesscssseseceessecevsncecsesecacsesecevasavaneveeeeres 48 3.3 Phương phõp tham vẫn 2+ + +sEEêxe+EvEE+xeEkrxeverkerxreersrerrs 48 3.4 Kết quả tham vấn - - s5 SE cv Eccv Error 48 KET LUẬN Vá KIấN NGHỊ se o5 5 s5 se se sssssessesses 49 I Kết luận - 2 25< +3 SE E2 E7 17521152211 1511 15111 12115 0xx 49 TD Kiờn nghii oo ccscccsscscsesssscscsscscsscsesesscscsesscsesscevsesscstsecscsesssassesssatseeseeee 50 TAI LIEU THAM KHAO
Phu luc 1: Phiờu diờu tra giõo viởn
Phụ lục 2: Phiếu điều tra học sinh
Phụ lục 3: Phiếu xin ý kiến chuyởn gia
Phụ lục 4: Bản thiết kế HĐTNST
Trang 9MO DAU
1 Li do chon dờ tai
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hỏnh Trung ương khoõ XI đặt ra yởu cầu phải tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương phõp day va hoc theo
hướng hiện đại, phõt huy tợnh tợch cực, chủ động, sõng tạo vỏ vận dụng kiến
thức, kĩ năng của người học, khắc phục lỗi truyền thụ õp đặt một chiều, ghi
nhớ mõy mục Tập trung dạy cõch học, cõch nghĩ, khuyến khợch tự học, tạo cơ
sở để người học tự cập nhật vỏ đối mới tri thức, kĩ năng, phõt triển năng lực Chuyởn từ học chủ yếu trởn lớp sang từ chức hớnh thức học tập đa dạng, chỷ ý
cõc hoạt động xọ hội, ngoại khoõ, nghiởn cứu khoa học.Đóy mạnh ứng dụng
cừng nghệ thừng tin vỏ truyền thừng trong dạy vỏ học Để thực hiện tốt mục
tiởu về đổi mới căn bản, toỏn diện Giõo dục(GD) vỏ Đỏo tạo (ĐT) theo Nghị
quyết số 29-NQ/TW, cần cụ nhận thức đỷng về bản chất của đừi mới phương phõp dạy học theo định hướng phõt triển năng lực người học vỏ một số biện phõp đừi mới phương phõp dạy học theo hướng nỏy
Ở cõc trường Trung học phố thừng (THPT) hiện nay chương trớnh GD chủ yếu đi vỏo tiếp cận nội dung mả chưa tiếp cận năng lực của người học, nghĩa lỏ quan tóm đến việc học sinh (HS) học được cõi ựớ mỏ chưa quan tóm
đến việc HS vận dụng được cõi gớ qua việc học Phương phõp dạy học ở trường THPT chủ yếu theo lối truyền thụ một chiều,dạy học nội khoõ vẫn cún
rất nặng nẻ, chưa kợch thợch được hứng thỷ học tập vỏ khả năng sõng tạo của HS
Trang 10nang lực thực tiễn, phẩm chất nhón cõch vỏ phõt huy tiềm năng sõng tạo của cõ nhón
HĐTNST hướng đến những phẩm chất vỏ năng lực chung, ngoỏi ra HĐTNST cún cụ ưu thế trong việc thỷc đóy hớnh thỏnh ở người học cõc năng
lực đặc thỳ: Năng lực hoạt động vỏ từ chức hoạt động, năng lực tổ chức vỏ quản lý cuộc sừng, năng lực tự nhận thức vỏ tợch cực hụa bản thón, năng lực
định hướng nghề nghiệp, năng lực khõm phõ vỏ sõng tạo
Vớ vậy việc đổi mới căn bản toỏn diện chương trớnh GD phổ thừng ở
nước ta cho thấy khừng chỉ tập trung đừi mới hoạt động dạy- học cõc mừn học
mỏ cún cần chỷ ý đến hoạt động GD trải nghiệm sõng tạo cho HS, tất cả khừng ngoỏi mục tiởu đem lại nền GD toỏn diện cho HS
Phan III Sinh hoc Vi sinh vat ( VSV) - Sinh học 10 lỏ một phan quan
trọng trong chương trớnh học, phỳ hợp cho việc thiết kế vỏ từ chức HĐTNST, với mong muốn giỷp cho GV vỏ HS cụ phương phõp dạy vỏ hiệu quả học tập tốt hơn, chỷng từi quyết định chọn nghiởn cứu đề tỏi: “ Thiết kế vỏ tổ chức
hoạt động trải nghiệm sõng tạo trong dạy học phan III Sinh hoc 10”
2 Đối tượng vỏ khõch thể nghiởn cứu 2.1 Đối tượng nghiởn cứu
- Cõc hớnh thức HĐTNST - Quy trớnh thiết kế HĐTNST - Quy trớnh từ chức HDTNST 2.2.Khõch thể nghiởn cứu
- Nội dung Sinh học 10 phần Vợ sinh vật 3 Mục đợch nghiởn cứu
Thiết kế vỏ tổ chức cõc HĐTNST phần Sinh học VSV nhằm tăng cường hứng thỷ học tập mừn Sinh học cho HS, giỷp HS cụ nhiều cơ hội trải
nghiệm để vận dụng những kiến thức học được vỏo thực tiễn từ đụ hớnh thỏnh
Trang 114 Nhiệm vụ nghiởn cứu
4.1 Nghiởn cứu cơ sở lợ luận về HĐTNST
4.2 Điởu tra thực trạng tớnh hớnh thiết kế vỏ tổ chức HĐTNST ở truong
THPT
4.3 Đề xuất quy trớnh thiờt ke HDTNST trong day hoc phan Sinh hoc VSV 4.4 Đề xuất quy trớnh tổ chức day hoc bằng HDTNST
4.5 Thăm đú ý kiến chuyởn gia về thiết kế vỏ tổ chức HĐTNST 5, Giả thuyết khoa học
Nếu thiết kế được HĐTNST trởn cơ sở lựa chọn được hớnh thức trải
nghiệm sõng tạo phỳ hợp với nội dung phần III Sinh học 10, điều kiện cơ sở
vật chất vỏ tổ chức dạy học được sẽ tăng cường hứng thỷ học tập cho HS,
giỷp HS cụ nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức học được
vỏo thực tiễn từ đụ hớnh thỏnh năng lực thực tiễn cũng như phõt huy tiềm
năng sõng tạo của bản thón 6 Phạm vi giới hạn của đề tỏi
- Nội dung kiến thức phần III Sinh học 10
- Hớnh thức tổ chức HĐTNST phong phỷ, tuy nhiởn trong đề tỏi thớ tập trung nghiởn cứu cõc hớnh thức: hội thi, tham quan dọ ngoại, diễn đỏn
7 Phương phõp nghiởn cứu 7.1 Nghiởn cứu lợ thuyết
- Nghiởn cứu cõc văn kiện của Đảng vỏ Nhỏ nước như Nghị quyết số 29-NQ/TW, Bộ GD vỏ ĐT trong đổi mới phương phõp dạy học theo hướng
tợch cực
- Nghiởn cứu cõc tỏi liệu chuyởn mừn, đề tỏi nghiởn cứu lảm cơ sở lợ thuyết cho đề tỏi
7.2 Điều tra sư phạm
- Điều tra thực trạng dạy học nụi chung vỏ dạy học phần Sinh học VSV
Trang 12- Diờu tra tớnh hớnh tổ chức cõc HĐTNST ở trường THPT 7.3 Phương phõp chuyởn gia
Xin ý kiến của cõc giảng viởn mừn PPDHSH, cõc GV cụ kinh nghiệm ở trường THPT trong việc xõc định cõc nội dung cụ thể õp dụng vỏo việc thiết
kế vỏ từ chức cõc HĐTNST
8 Dự kiến những đụng gụp của đề tỏi
- Hệ thừng hoõ cơ sở lợ luận về việc thiết kế vỏ tổ chức cõc HIĐTNST trong dạy học
Trang 13KET QUA NGHIEN CUU
CHUONG 1
CO SO LI LUAN VA THUC TIEN CUA DE TAI
1.1 Tổng quan về HĐTNST
1.1.1 Những nghiởn cứu về HĐTNST trởn thế giới
Hơn 2000 năm trước ở phương đừng, Khừng Tử (551-479 TCN) đọ nụi: “Những gớ từi nghe, từi sẽ quởn; Những gớ từi thấy, từi sẽ nhớ; Những gớ từi lỏm, từi sẽ hiểu” Cỳng thời gian đụ, ở phương Tóy, nhỏ triết học Hy Lạp — Xừcrõt (470 - 399 TCN) cũng nởu lởn quan điểm: “Người ta phải học bằng
cõch lỏm một việc gớ đụ; Với những điều bạn nghĩ lỏ mớnh biết, bạn sẽ thấy
khừng chắc chăn cho đến khi lỏm nụ” Hai con người, ở hai đất nước khõc nhau, hai thời điểm khõc nhau nhưng đều cụ chung một tư tưởng Tư tưởng nỏy thể hiện tinh thần chỷ trọng học tập từ trải nghiệm vỏ việc lỏm vỏ đóy được coi lỏ những nguồn gốc tư tưởng đầu tiởn của Giõo dục trải nghiệm.[7]
Tại Mỹ, năm 1902, “Cóu lạc bộ trồng ngừ” đầu tiởn dỏnh cho trẻ em được thỏnh lập, CLB cụ mục đợch dạy cõc học sinh thực hỏnh trồng ngừ, ứng dụng khoa học kỹ thuật vỏo nừng nghiệp thừng qua cõc cừng việc nhỏ nừng thực tế Hơn 100 năm sau, hệ thừng cõc CLB nỏy trở thỏnh hoạt động cốt lửi, lỏ tổ chức phõt triển thanh thiếu niởn lớn nhất của Mỹ, tiởn phong trong ứng dụng học tập qua lao động, trải nghiệm [7]
Trang 14Cho đến năm 1977, với sự thỏnh lập của Hiệp hội Giõo dục trải nghiệm
(Association for Experiential Education — AEE), Gido duc trai nghiđờm đọ
chợnh thức được thừa nhận bằng văn bản vỏ được tuyởn bố rong rai.[7]
Kolb (1984) cũng đưa ra một lợ thuyết về học từ trải nghiệm (Experiential learning), theo do, hoc 1a mờt qua trinh trong đụ kiến thức của
người học được tạo ra qua VIỆC chuyền hụa kinh nghiệm; nghĩa lỏ, bản chất
của hoạt động học lỏ quõ trớnh trải nghiệm.[7]
Một số quan niệm khõc của cõc học giả quốc tế như: Sakofs (1995) cho rằng giõo dục trải nghiệm coi trọng vỏ khuyến khợch mừi liởn hệ giữa cõc bỏi học trừu tượng với cõc hoạt động giõo dục cụ thể để tối ưu hụa kết quả học tập; Chapman, McPhee and Proudman (1995) thớ cho răng học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm của người học với hoạt động phản õnh vỏ phón tợch, chỉ cụ kinh nghiệm thớ chưa đủ để được gọi lỏ trải nghiệm; Joplin (1995 ) chợnh quõ trớnh phản õnh đọ chuyển hụa kinh nghiệm thỏnh trải nghiệm giõo dục
Tại Hội nghị thượng đỉnh Liởn hiệp quốc về Phõt triển bền vững, chương trớnh “Dạy vỏ học vớ một tương lai bền vững” đọ được UNESCO thừng qua, trong đụ cụ học phần quan trọng về Giõo dục trải nghiệm được giới thiệu, phừ biến vỏ phõt triển sóu rộng Giõo dục trải nghiệm đang tiếp tục phõt triển vỏ hớnh thỏnh mạng lưới rộng lớn những cõ nhón, tổ chức giõo dục, trường học trởn toỏn thế giới ứng dụng UNESCO cũng nhớn nhận Giõo dục trải nghiệm như lả một triển vọng tương lai tươi sõng cho giõo dục toỏn cầu trong cõc thập kỷ tới Giõo dục trải nghiệm được thực sự đưa vỏo giõo dục hiện đại từ những năm đầu của thế kỉ XX vỏ bước thởm một bước tiến mạnh mẽ hơn vỏo năm 2002
Ngỏy nay, hoạt động giõo dục trải nghiệm sõng tạo nhận được nhiều sự
Trang 15cận chương trớnh giõo dục phừ thừng theo hướng phõt triển năng lực; chỷ ý GD nhón văn, GD sõng tạo, GD phẩm chất vỏ kĩ năng sống,
Singapore: Hội đồng nghệ thuật quốc gia cụ chương trớnh giõo dục
nghệ thuật, cung cấp, tỏi trợ cho nhỏ trường phổ thừng toỏn bộ chương trớnh của cõc nhụm nghệ thuật, những kinh nghiệm sõng tạo nghệ thuật, .[S ]
Netherlands: Thiết lập trang mạng nhằm trợ giỷp những học sinh cụ những sõng tạo lỏm quen với nghề nghiệp Học sinh gửi hồ sơ sõng tạo (dự õn) của mớnh vỏo trang mạng nỏy, thu thập thởm những hiểu biết từ đóy; mỗi
học sinh nhận được khoản tiền nhỏ đề thực hiện dự õn của mớnh.[8]
Vương quốc Anh: Cung cấp hỏng loạt tớnh huống, bối cảnh da dang, phong phỷ cho học sinh vỏ đúi hỏi phõt triển, ứng dụng nhiễu tri thức, kĩ năng trong chương trớnh, cho phờp học sinh sõng tạo vỏ tư duy; giải quyết vấn đề lỏm theo nhiều cõch thức khõc nhau nhằm đạt kết quả tốt hơn; cung cấp cho học sinh cõc cơ hội sõng tạo, đừi mới, dõm nghĩ, dõm lam, [8]
Duc: Tt cấp Tiểu học đọ nhẫn mạnh đến vị trợ của cõc kĩ năng cõ biệt, trong đụ cụ phõt triển kĩ năng sõng tạo cho trẻ; phõt triển khả năng học độc lập; tư duy phở phõn vỏ học từ kinh nghiệm của chợnh mớnh.[8]
Nhõt: Nuừi dưỡng cho trẻ năng lực ứng phụ với sự thay đổi của xọ hội,
hớnh thỏnh một cơ sở vững mạnh để khuyến khợch trẻ sõng tạo.[8]
Hỏn Quốc: Mục tiởu hoạt động trải nghiệm sõng tạo hướng đến con
người được giõo dục, cụ sức khỏe, độc lập vỏ sõng tạo Cấp Tiểu học vỏ cấp
Trung học cơ sở nhẫn mạnh cảm xỷc vỏ ý tưởng sõng tạo, cấp Trung học phừ
thừng phõt triển cừng dón toỏn cầu cụ suy nghĩ sang tao.[8]
Trởn thế giới cụ nhiởu nghiởn cứu về HĐTNST, HĐTNST lỏ bản lề của
nhiều nền giõo dục cõc nước tiởn tiễn Cõc nghiởn cứu đọ lỏm rử khõi niệm,
Trang 161.1.2 Những nghiởn cứu về HĐTNST tại Việt Nam
Từ thời kớ đầu (sau năm 1945) của nền GD nước Việt Nam dón chủ cộng húa, Chủ tịch Hồ Chợ Minh đọ chỉ rử phương phõp để đỏo tạo nởn những người tỏi đức lỏ: “Học đi đừi với hỏnh, GD kết hợp với lao động sản xuất, nhỏ trường găn liền với xọ hội!” Đóy cũng lỏ nguyởn lợ GD được qui định trong
Luật GD hiện hỏnh của Việt Nam
Năm 2015 tại hội thảo HĐTNST của học sinh phố thừng của Bộ giõo dục vỏ Đỏo tạo tập trung một số nghiởn cứu, bỏi viết của một số nhỏ khoa học
giõo dục Việt Nam về cơ sở lợ luận, thực tiễn triển khai hoạt động GD trải
nghiệm sõng tạo ở một số quốc gia cụ nởn GD phõt triển vỏ một số gợi ý õp dụng vỏo GD phổ thừng ở Việt Nam Theo tõc giả Ngừ Thị Thu Dung, trải nghiệm vỏ sõng tạo lỏ bản chất của hoạt động ở người Bản chất hoạt động của người học nụi riởng, của con người nụi chung lỏ hoạt động mang tợnh trải nghiệm, sõng tạo; tợnh sõng tạo ở đóy được hiểu lỏ sự sõng tạo ở cấp độ cõ nhón, khừng phải ở cấp độ xọ hội Do đụ, cụ thể chia hoạt động giõo dục trải
nghiệm sõng tạo thỏnh 2 nhụm: Hoạt động giõo dục trải nghiệm sõng tạo theo nghĩa hẹp nhằm hớnh thỏnh cõc gia tri, pham chat, hanh vi va Hoạt động dạy học trải nghiệm sõng tạo nhằm từ chức hoạt động nhận thức — học tập sõng tạo cho người học
Tõc giả Đinh Thị Kim Thoa vận dụng lợ thuyết học từ trải nghiệm của Kolb (1984) để tớm hiểu về hoạt động trải nghiệm sõng tạo Theo tõc giả, để
phõt triển su hiờu biờt khoa hoc, chung ta cụ thờ tac động vỏo nhận thức của
người học; nhưng để phõt triển vỏ hớnh thỏnh năng lực (phẩm chất) thớ người học phải trải nghiệm
Hoạt động giõo dục trải nghiệm sõng tạo được từ chức dưới nhiều hớnh
Trang 17ngoại lỏ hai hớnh thức phố biến trong trường THPT Cõc hoạt động nỏy tạo cơ hội cho HS phõt huy tợnh tợch cực, chủ động, tự giõc vỏ sõng tạo của bản thón, huy động sự tham gia của HS vỏo tất cả cõc khóu của qũ trớnh hoạt động Học sinh được trớnh bỏy vỏ lựa chọn ý tưởng, tham gia chuẩn bị, thiết kế hoạt động, trải nghiệm, bỏy tỏ quan điểm, tự đõnh giõ, tự khăng định HĐTNST khừng hoỏn toỏn xa lạ đối với giõo dục Việt Nam trước đóy cũng như bóy giờ Tuy vậy, trong thời gian vừa qua, do cõch hiểu vỏ cõch lỏm, GD - ĐT chưa đạt được nhiều thỏnh cừng trong việc õp dụng cõc HĐTNST vỏo trong dạy
học
HĐTNST đọ được nhiều tõc giả nghiởn cứu; nhón mạnh đến vai trú, cõc hớnh thức biểu hiện, õp dụng nước ngoỏi trong nghiởn cứu của mớnh từi tiếp tục lỏm rử cõc vấn đề sau:
- Cơ sở lợ luận của HĐTNST ( khõi niệm, vai trú , đặc điểm, cõc hớnh
thức tổ chức)
- Quy trớnh thiết kế HDTNST - Quy trớnh từ chức HDTNST 1.2 Cơ sở lợ luận
1.2.1 Khõi niệm HĐTNST
Trang 18hay độc lập tớm kiếm ra giải phõp thay thế vỏ kết hợp được cõc phương phõp đọ biết để đưa ra hướng giải quyết mới cho một vấn đề.[9]
Theo Dự thảo Đề õn đổi mới chương trớnh vỏ sõch giõo khoa giõo dục phổ thừng sau năm 2015 đọ nởu: “Hoạt động trải nghiệm sõng tạo bản chất lỏ nhữnghoạt động giõo dục nhăm hớnh thỏnh vỏ phõt triển cho HS những phẩm chất tư tưởng, ý chợ tớnh cảm, giõ trị, kỹ năng sống vỏ những năng lực cần cụ
của con người trong xọ hội hiện đại Nội dung của HĐTNST được thiết kế
theo hướng tợch hợp nhiều lĩnh vực, mừn học thỏnh cõc chủ điểm mang tợnh chất mở Hớnh thức vỏ phương phõp tổ chức đa dạng, phong phỷ, mềm dẻo, linh hoạt, mở về khừng gian, thời gian, quy mừ, đối tượng vỏ số lượng để HS cụ nhiều cơ hội tự trải nghiệm”
Theo PGS TS Dinh Thi Kim Thoa: HDTNST lỏ HĐGD, trong đụ dưới
sự hướng dẫn của nhỏ giõo dục, từng cõ nhón học sinh được tham gia truc tiếp
vỏo cõc hoạt động khõc nhau của đời sống nhỏ trường cũng như ngoỏi xọ hội với tư cõch lỏ chủ thể của hoạt động, qua đụ phõt triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhón cõch vỏ phõt huy tiềm năng sõng tạo của cõ nhón mớnh.| 10]
Khõi niệm nỏy khẳng định vai trú định hướng, chỉ đạo, hướng dẫn của nhỏ giõo dục; thầy cừ giõo, cha mẹ học sinh, người phụ trõch, Nhỏ GD
khừng tổ chức, khừng phón cừng HS một cõch trực tiếp mỏ chỉ hướng dẫn, hỗ
trợ, giõm sõt cho tập thể hoặc cõ nhón HS tham gia trực tiếp hoặc ở vai trú tổ
chức hoạt động, giỷp HS chủ động, tợch cực trong cõc hoạt động; phạm vi cõc
chủ đề hay nội dung hoạt động vỏ kết quả đầu ra lỏ năng lực thực tiễn, phẩm chất vỏ năng lực sõng tạo đa dạng, khõc nhau của Hồ
Từ những nghiởn cứu của cõc tõc giả, theo chỷng từi HĐTNST được hiểu lỏ: HĐTNST lỏ hoạt động giõo dục, dưới sự hướng dẫn vỏ từ chức của nhỏ giõo dục từng cõ nhón HS với vai trú lỏ chủ thể được tham gia trực tiếp vỏo cõc hoạt động thực tiễn từ đụ hớnh thỏnh vỏ phõt triển phẩm chất, năng
lực của HS
Trang 191.2.2 Dic diờm cia HDTNST
HDTNST va HDGD ngoai gid lởn lớp cụ sự khõc nhau HDGD ngoai giờ lởn lớp lỏ những hoạt động được tổ chức ngoỏi giờ học cõc mừn chợnh khoõ trởn lớp Đụ lỏ cõc hoạt động như: thể dục thể thao, lao động cừng ợch, tham quan dọ ngoại, Tuy nhiởn, trong trường phố thừng, HĐGD ngoỏi giờ lởn lớp chủ yếu được tổ chức dựa trởn cõc chủ đề đọ được quy định trong chương trớnh với cõc hớnh thức cún chưa phong phỷ vỏ HS thường được chỉ định, phón cừng tham gia một cõch bị động Điều đụ khừng phủ hợp với một chương trớnh định hướng phõt triển phẩm chất vỏ năng lực học sinh, cần phải thay đối
Trong Chương trớnh GD phổ thừng mới, cõc hoạt động tập thể, hoạt động ngoỏi giờ dạy học trởn lớp sẽ phong phỷ hơn cả về nội dung, phương
phõp vỏ hớnh thức hoạt động, đặc biệt, mỗi hoạt động phải phỳ hợp với mục
tiởu phõt triển những phẩm chất, năng lực nhất định của HS, nghĩa lỏ HS được học từ trải nghiệm
Học từ trải nghiệm (hoạt động trải nghiệm) gần giống với phương phõp
trải nghiệm trong bộ mừn Sinh học như quan sõt thợ nghiệm, thực hỏnh Đối
với phương phõp trải nghiệm trong bộ mừn Sinh học thớ chủ yếu nhẫn mạnh về thao tõc kỹ thuật cún hoạt động trải nghiệm giỷp người học khừng những cụ được năng lực thực hiện mỏ cún cụ những trải nghiệm về cảm xỷc, ý chợ vỏ nhiều trạng thõi tóm lý khõc Phương phõp trải nghiệm trong Sinh học chỷ ý đến những quy trớnh, động tõc, kết quả chung cho mọi người học nhưng hoạt động trải nghiệm chỷ ý gắn với kinh nghiệm vỏ cảm xỷc cõ nhón
Theo chương trớnh GD phố thừng mới, hoạt động ngoỏi giờ lởn lớp sẽ
được gọi lỏ HĐTNST, nhăm nhẫn mạnh đến sự thay đừi nhận thức, ý thức về
cõi mới của hoạt động nỏy, trõnh sự hiểu nhằm rằng ngoỏi giờ thớ khừng quan trọng, khừng cụ vị trợ xứng đõng; hoặc lỏ đơn giản hụa nội dung, mục đợch của hoạt động nỏy, khừng chỉ “trăm hay khừng băng tay quen”, trong tởn
Trang 20gọi mới, “trải nghiệm” lỏ phương thức giõo dục vỏ “sõng tạo” lỏ mục tiởu giõo
dục
HĐTNST cụ cõc đặc điểm sau:
- HDTNST mang tinh tợch hợp vỏ phón hõ cao
- HĐTNST được thực hiện dưới nhiều hớnh thức đa dạng
- HĐTNST lỏ quõ trớnh học tập tợch cực, hiệu quả vỏ sõng tạo
- HĐTNST gần gũi với cuộc sống thực tế
- HĐTNST đúi hỏi sự phối hợp, liởn kết nhiều lực lượng giõo dục trong vỏ ngoỏi nhỏ trường
- HĐTNST giỷp lĩnh hội những kinh nghiệm mỏ cõc hớnh thức học tập khõc khừng thực hiện được (kinh nghiệm xử lợ tớnh huống thực tiễn trong cuộc sống )
1.2.3 Vai trú của HĐTNST
HĐTNST lỏ cầu nối nhỏ trường, kiến thức cõc mừn học với thực tiễn cuộc sừng một cõch cụ từ chức, cụ định hướng gụp phón tợch cực vỏo hớnh thỏnh vỏ củng cừ năng lực, phẩm chất nhón cõch Nuừi dưỡng vỏ phõt triển
đời song tinh cam, ý chợ tạo động lực hoạt động, tợch cực hoõ bản than
1.2.3.1 Phõt triển phẩm chất
- Sống yởu thương: thở hiện ở sự sẵn sỏng tham gia cõc hoạt động giữ
gớn, bảo vệ đất nước, phõt huy truyền thừng gia đớnh Việt Nam, cõc giõ trị di sản văn hoõ của quở hương, đất nước, từn trọng cõc nền văn hoõ trởn thế giới, yởu thương con người, biết khoan dung vỏ thể hiện yởu thiởn nhiởn, cuộc sống
- Sống tự chỷ: lỏ song với lúng tự trọng, trung thực, luừn tự lực, vượt
khụ khăn vỏ biết hoỏn thiện bản thón
- Sống trõch nhiệm: quan tóm đến sự phõt triển hoỏn thiện bản thón, tham gia hoạt động cộng đồng, đụng gụp cho việc giữ gớn vỏ phõt triển của cộng đừng, đót nước, nhón loại vỏ mừi trường tự nhiởn Luừn biệt tuón thủ,
Trang 21chấp hỏnh kỷ cương, quy định, hiến phõp vỏ phõp luật vỏ sừng theo giõ trị chuẩn mực đạo đức xọ hội
1.2.3.2 Phõt triển năng lực chung
- Năng lực tự học: lỏ khả năng xõc định được nhiệm vụ học tập một cõch
tự giõc, chủ động: tự đặt được mục tiởu học tập đề đúi hỏi sự nỗ lực phần đầu thực
hiện; lập vỏ thực hiện kế hoạch học tập nghiởm tỷc, nởn nẾp; thực hiện cõc
phương phõp học tập hiệu quả; điều chỉnh những sai sụt, hạn chế của bản thón khi thực hiện cõc nhiệm vụ học tập thừng qua tự đõnh giõ hoặc lời gụp ý của
giõo viởn, bạn bộ; chủ động tớm kiếm sự hỗ trợ khi gặp khụ khăn trong học
tập
- Năng lực giải quyết vấn đề vỏ sõng tạo: lỏ khả năng nhận diện vẫn độ, thiết lập khừng gian vấn đề, xõc định được cõc phương phõp khõc nhau từ đụ lựa chọn vỏ đõnh giõ được cõch giải quyết vẫn đề lỏm cơ sở cho việc hiệu chỉnh cần thiết
- Năng lực thẩm mỹ: lỏ năng lực nhận diện vỏ cảm thụ cõi đẹp, biết thể hiện được cõi đẹp trong hỏnh vi, trong lời nụi, trong sản phóm, vỏ biết sõng tạo ra cõi đẹp
- Năng lực thể chất: lỏ khả năng sỗng thợch ứng vỏ hỏi húa với mừi trường, biết rộn luyện sức khoẻ thể lực vỏ nóng cao sức khoẻ tinh thần
-Năng lực giao tiếp: lỏ khả năng lựa chọn nội dung, cõch thức, thõi độ giao tiếp để đạt được mục đợch giao tiếp vỏ mang lại sự thỏa mọn cho cõc bởn tham gia giao tiếp
-Năng lực hợp tõc: lỏ khả năng cỳng lỏm việc giữa hai hay nhiều người để giải quyết những vẫn đề nhằm mang lại lợi ợch cho tất cả cõc bởn
-Nang luc tợnh toõn: lỏ khả năng sử dụng cõc phờp tợnh vỏ đo lường, cừng cụ toõn học để giải quyết những vẫn đề trong học tập vỏ cuộc sừng
-Năng lực cừng nghệ thừng tin vỏ truyền thừng: lỏ khả năng sử dụng thiết bị kỹ thuật số, mõy tợnh, phần mềm, để tớm kiếm thừng tin phục vụ
Trang 22tợch cực vỏ hiệu quả cho học tập vỏ cuộc sừng: lỏ khả năng sỏng lọc vỏ tham
gia truyền thừng trởn mừi trường mạng một cõch cụ văn hụa 1.2.3.3 Phõt triển năng lực đặc thỳ
Căn cứ vỏo nhiệm vụ của hoạt động trải nghiệm sõng tạo trong định
hướng phõt triển chương trớnh giõo dục phố thừng, căn cứ vỏo đặc thỳ của hoạt động trải nghiệm, căn cứ vỏo nghiởn cứu từng thuật cõc chương trớnh giõo dục quốc tế, căn cứ cõc yởu cầu đối với năng lực chung đọ được đề xuất, căn cứ vỏo kết quả khảo sõt trởn nhụm mẫu vỏ kết quả tọa đỏm với chuyởn
gia, nhụm nghiởn cứu rỷt ra cõc mục tiởu cần thực hiện của hoạt động trải
nghiệm sõng tạo Bởn cạnh những phẩm chất vỏ năng lực chung, hoạt động
trải nghiệm sõng tạo hướng tới mục tiởu lỏ một số năng lực đặc thỳ sau:
- Năng lực tham gia vỏ tổ chức hoạt động: thở hiện ở sự tợch cực tham gia hoặc thiết kế, từ chức cõc hoạt động, đặc biệt cõc hoạt động xọ hội; biết đụng gụp vỏo thỏnh cừng chung: thể hiện tợnh tuón thủ với quyết định của tập thể cũng như sự cam kết; trõch nhiệm với cừng việc được giao, biết quản lý thời gian vỏ cừng việc cũng như hợp tõc hoặc tập hợp, khợch lệ, cõc cõ nhón
tham gia giải quyết vấn đề vỏ sẵn sỏng hỗ trợ, giỷp đỡ mọi người
- Năng lực tự quản lý vỏ tổ chức cuộc sống cõ nhón: lỏ khả năng tự phục vụ vỏ sắp xếp cuộc sống cõ nhón, biết thực hiện vai trú của bản thón trong gia đớnh, biết chia sẻ cừng việc, biết lập kế hoạch chi tiởu hợp lý vỏ phõt triển kinh tế gia đớnh, biết tạo bầu khừng khợ tợch cực trong gia đớnh
- Năng lực tự nhận thức vỏ tợch cực hụa bản thón: lỏ khả năng nhận thức về giõ trị của bản thón; lỏ sự nhận thức về điểm mạnh cũng như điểm yếu trong năng lực vỏ tợnh cõch của bản thón, tớm được động lực để tợch cực hụa quõ trớnh hoỏn thiện vỏ phõt triển nhón cõch; lỏ sự xõc định đỷng vị trợ xọ hội của bản thón trong cõc mỗi quan hệ vỏ ngữ cảnh giao tiếp hay hoạt động để ứng xử phỳ hợp; luừn thở hiện người sống lạc quan với suy nghĩ tợch cực
Trang 23- Nang luc dinh huong nghờ nghiờp: 1a kha nang danh gia được yởu cầu của thế giới nghề nghiệp vỏ nhu cầu của XH, đõnh giõ được năng lực vỏ phẩm chất của bản thón trong mối tương quan với yởu cầu của nghề; biết phõt triển cõc phẩm chất vỏ năng lực cần cụ cho nghề hoặc lĩnh vực mỏ bản thón
định hướng lựa chọn; biết tớm kiếm cõc nguồn hỗ tro dờ hoc tap va phat triờn
bản thón; cụ khả năng di chuyển nghề
- Năng lực khõm phõ vỏ sõng tạo: thở hiện tợnh tú mú, ham hiểu biết, luừn quan sõt thế giới xung quanh mớnh, thiết lập mối liởn hệ, quan hệ giữa cõc sự vật hiện tượng; thể hiện ở khả năng tư duy linh hoạt, mềm dẻo tớm ra được phương phõp độc đõo vả tạo ra sản phẩm độc đõo
1.2.4 Một số hớnh thức từ chức hoạt động giõo dục trong chương trớnh hiện hỏnh
Cụ thể nởu một số hớnh thức từ chức cơ bản sau:
- _ Giõo dục thừng qua cõc sinh hoạt tập thở lớp, trường vỏ cõc sinh hoạt theo chủ đề:
+ Sinh hoạt tập thể toỏn trường gồm: chỏo cờ đầu tuần, mợt tợnh trong cõc
ngỏy lễ, cõc ngỏy kỉ niệm, cõc hội thị, hội thao, căm trại, cõc cuộc giao lưu
tập thể, cõc phong trỏo thi đua toỏn trường ,
+ Sinh hoạt tập thể lớp: sinh hoạt lớp theo chủ đề (theo chương trớnh của nhỏ trường vỏ lớp), sinh hoạt lớp hỏng tuón, cõc hoạt động chung của tập thờ lớp (thăm quan, thi đua học tập giữa cõc từ học sinh, )
-_ Giõo dục thừng qua cõc hoạt động đoản thể vỏ hoạt động chợnh trị — xọ
hội:
+ Cõc hoạt động Đoỏn, Đội (theo Chương trớnh hoạt động của Đoỏn
TNCẼ): đại hội Đoỏn cõc cấp, cõc phong trỏo của Đoỏn, Đội,
+ Cõc hoạt động tập thể cụ tợnh chợnh trị - xọ hội: Phong trỏo “Đền ơn, đõp nghĩa”, hiến mõu nhón đạo, tớm hiểu về Đảng, Đoỏn, Đội,
- _ Giõo dục thừng qua cõc hoạt động văn hoõ - thể thao vỏ vui chơi: Cõc hội thao, hội thi (Hội khoẻ Phỳ Đồng), Cõc cuộc thi văn hoõ- văn nghệ của
Trang 24thanh, thiếu niởn, của học sinh (thi “Học sinh thanh lịch”, “ Tiếng hõt học
sinh - sinh viởn” )
- _ Giõo dục thừng qua tự GD, tự tu dưỡng (ghi nhật kợ, nhụm bạn cỳng tiến,
thi đua vở sạch, chữ đẹp, phong trỏo Thanh niởn lỏm theo lời Bõc, thanh niởn rộn luyện sống, chiến đấu, lao động vỏ học tập theo gương Bõc
Hỏ )
1.2.5 Cõc hớnh thức tổ chức HĐTNST
HĐTNSTlả một dạng hoạt động giõo dục HĐTNST được từ chức dưới nhiều hớnh thức khõc nhau Mỗi một hớnh thức hoạt động đều cụ những khả năng giõo dục nhất định Nhờ cõc hớnh thức tổ chức đa dạng, phong phỷ mỏ việc giõo dục học sinh được thực hiện một cõch tự nhiởn, khừng gú bụ, phỳ hợp với
HS, giỷp HS cụ cơ hội thể hiện sự sõng tạo, chủ động, linh hoạt của mớnh, lỏm
tăng thởm tợnh hấp dẫn, độc đõo của cõc hớnh thức từ chức hoạt động
Dựa vỏo thực tiễn cõc hớnh thức tổ chức hoạt động trong cõc nhả trường Việt Nam, cỳng với nghiởn cứu chương trớnh của một số nước trởn thế giới, cụ thể phón loại cõc hớnh thức tổ chức HĐTNST như sau:
1.2.5.1 Hoạt động cóu lạc bộ (CLB)
Cóu lạc bộ lỏ hớnh thức sinh hoạt ngoại khụa của những nhụm HS cỳng
sở thợch, nhu cầu, năng khiếu, dưới sự định hướng của những nha GD Hoạt động của CLB tạo cơ hội để HS được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mớnh về cõc lĩnh vực mỏ cõc em quan tóm, qua đụ phõt triển cõc kĩ năng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe vỏ biểu đạt ý kiến, kĩ năng trớnh bỏy suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bỏi, kĩ năng chụp ảnh, kĩ năng hợp tõc, lỏm việc nhụm, kĩ năng ra quyết định vỏ giải quyết vấn đề CLB cụ thể được từ chức với nhiều lĩnh vực khõc nhau như: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB văn hụa nghệ thuật; CLB vử thuật; CLB hoạt động thực tế; CLB trú chơi đón gian,
Trang 251.2.5.2 Tổ chức trú chơi
Trú chơi lỏ một loại hớnh hoạt động giải trợ, thư giọn, bồ ợch vỏ khừng
thể thiếu được trong cuộc sống con người nụi chung, đối với HS nụi riởng Trú chơi lỏ hớnh thức từ chức cõc hoạt dong vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khõc nhau.Trú chơi giỷp phõt huy tợnh sõng tạo, hấp dẫn vỏ góy hứng thỷ cho học sinh, giỷp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới,
giup chuyờn tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khõc nhau, tạo được bầu khừng khợ thón thiện, tạo cho cõc em tõc phong nhanh nhẹn,
1.2.5.3 Tổ chức diễn đỏn
Diễn đỏn lỏ một hớnh thức tổ chức hoạt động được sử dụng để thỷc đóy sự tham gia của HS thừng qua việc cõc em trực tiếp, chủ động bỏy tỏ ý kiến của mớnh với đừng đảo bạn bộ, nhỏ trường, thầy cừ giõo, cha mẹ vỏ những người lớn khõc cụ liởn quan Diễn đỏn thường được tổ chức rất linh hoạt, phong phỷ vỏ đa dạng với những hớnh thức hoạt động cụ thể, phỳ hợp với từng lứa tuừi học sinh
1.2.5.4 Són khẩu tương tõc
Són khấu tương tõc (hay són khấu diễn đỏn) lỏ một hớnh thức nghệ thuật tương tõc dựa trởn hoạt động diễn kịch, trong đụ vở kịch chỉ cụ phần mở đầu đưa ra tớnh huống, phần cún lại được sõng tạo bởi những người tham gia
Phần trớnh diễn chợnh lỏ một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thực
hiện vỏ khõn giả, trong đụ đề cao tợnh tương tõc hay sự tham gia của khõn giả Mục đợch của hoạt động nỏy lỏ nhằm tăng cường nhận thức, thỷc đóy để HS đưa ra quan điểm, suy nghĩ vỏ cõch xử lợ tớnh huống thực tế gặp phải trong bất kớ nội dung nỏo của cuộc sống Thừng qua són khấu tương tõc, sự tham gia của học sinh được tăng cường vỏ thỷc đóy, tạo cơ hội cho HS rộn luyện những kĩ năng như: kĩ năng phõt hiện vẫn đề, kĩ năng phón tợch vấn đề, kĩ năng ra quyết định vỏ giải quyết vấn đề, khả năng sõng tạo khi giải quyết tớnh huống vỏ khả năng ứng phụ với những thay đổi của cuộc sống
Trang 261.2.5.5 Tham quan, dọ ngoại
Tham quan, dọ ngoại lỏ một hớnh thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn
đối với học sinh Mục đợch của tham quan, dọ ngoại lỏ để cõc em HS được đi thăm, tớm hiểu vỏ học hỏi kiến thức, tiếp xỷc với cõc di tợch lịch sử, văn hụa, cừng trớnh, nhỏ mõy, ở xa nơi cõc em đang sừng, học tập, giỷp cõc em cụ được những kinh nghiệm thực tế, từ đụ cụ thể õp dụng vỏo cuộc sừng của chợnh cõc em
Nội dung tham quan, dọ ngoại cụ tợnh giõo dục tổng hợp đối với HS Cõc lĩnh vực tham quan, dọ ngoại cụ thể được tổ chức ở nhỏ trường phổ thừng lỏ: Tham quan cõc danh lam thắng cảnh, di tợch lịch sử, văn hụa; Tham quan cõc cừng trớnh cừng cộng, nhỏ mõy, xợ nghiệp; Tham quan cõc cơ sở sản xuất, lỏng nghề; Tham quan cõc Viện bảo tỏng; Dọ ngoại theo cõc chủ
đề học tập; Dọ ngoại theo cõc hoạt động nhón đạo,
1.2.5.6 Hội thi / cuộc thi
Hội thợ/cuộc thợ lỏ một trong những hớnh thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lừi cuốn HS vỏ đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giõo dục, rộn luyện vỏ định hướng giõ trị cho tuừi trẻ
Mục đợch tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lừi cuốn HS tham gia một cõch chủ động, tợch cực vỏo cõc hoạt động GD của nhỏ trường, đõp ứng nhu cầu về vui chơi giải trợ cho HS, thu hỷt tỏi năng vỏ sự sõng tạo của HS, phõt triển khả năng hoạt động tợch cực vỏ tương tõc của HS, gụp phần bồi dưỡng cho
cõc em động cơ học tập tợch cực, kợch thợch hứng thỷ trong quõ trớnh nhận thức Hội thi/cuộc thi cụ thể được thực hiện dưới nhiều hớnh thức khõc nhau
như: Thi vẽ, thi viết, thi tớm hiểu, thi đồ vui, thi giải ừ chữ, thi tiểu phẩm, thi
thời trang, thi kế chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sõng tõc bỏi hõt, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh thanh lịch,
1.2.5.7 Tổ chức sự kiện
Trang 27Tổ chức sự kiện trong nhỏ trường phố thừng lỏ một hoạt động tạo cơ hội cho HS được thể hiện những ý tưởng, khả năng sõng tạo của mớnh, thể
hiện năng lực từ chức hoạt động, thực hiện vỏ kiểm tra giõm sõt hoạt động
Thừng qua hoạt động tổ chức sự kiện HS được rộn luyện tợnh tỉ mi, chi tiết, đầu ục từ chức, tợnh năng động, nhanh nhẹn, kiởn nhẫn, cụ khả năng thiết lập
mối quan hệ tốt, cụ khả năng lỏm việc theo nhụm, cụ sức khỏe vỏ niềm đam
mở Cõc sự kiện HS cụ thể tổ chức trong nhỏ trường như: Lễ khai mạc, lễ nhập học, lễ tốt nghiệp, lễ kỉ niệm, lễ chỷc mừng
1.2.5.8 Hoạt động giao lưu
Giao lưu lỏ một hớnh thức từ chức giõo dục nhằm tạo ra cõc điều kiện cần thiết để cho HS được tiếp xỷc, trú chuyện vỏ trao đối thừng tin với những nhón vật điển hớnh trong cõc lĩnh vực hoạt động nỏo đụ Qua đụ, giỷp cõc em cụ tớnh cảm vỏ thõi độ phỳ hợp, cụ được những lời khuyởn đỷng đắn để vươn lởn trong học tập, rộn luyện vỏ hoỏn thiện nhón cõch Hoạt động giao lưu cụ một số đặc trưng sau: cụ đừi tượng giao lưu, thu hỷt sự tham gia đừng đảo vỏ tự nguyện của học sinh, cụ sự trao đối thừng tin, tớnh cảm hết sức trung thực, chón thỏnh vỏ sừi nỗi giữa học sinh với người được giao lưu 1.2.5.9 Hoạt động chiến dịch
Hoạt động chiến dịch lỏ hớnh thức từ chức khừng chỉ tõc động đến HS mỏ tới cả cõc thỏnh viởn cộng đồng Nhờ cõc hoạt động nỏy, HS cụ cơ hội khăng định mớnh trong cộng đồng, qua đụ hớnh thỏnh vỏ phõt triển ý thức
“mớnh vớ mọi người, mọi người vớ mớnh” Việc HS tham gia cõc hoạt động
chiến dịch nhằm tăng cường sự hiểu biết vỏ sự quan tóm của HS đối với cõc vẫn đề xọ hội, giỷp HS cụ ý thức hỏnh động vớ cộng đồng, phõt triển ở HS một số kĩ năng cần thiết như kĩ năng hợp tõc, kĩ năng thu thập thừng tin, kĩ năng đõnh giõ vỏ kĩ năng ra quyết định
Mỗi chiến dịch nởn mang một chủ đề để định hướng cho cõc hoạt động như: Chiến dịch giờ trõi đất; Chiến dịch lỏm sạch mừi trường xung quanh trường học; Chiến dịch ứng phụ vơi biến đổi khợ hậu; Chiến dịch bảo vệ mừi
Trang 28trường, bảo vệ rừng ngập mặn; Chiến dịch lỏm cho thế giới sạch hơn; Chiến
dich tớnh nguyện hộ,
1.2.3.10 Hoạt động nhón đạo
Hoạt động nhón đạo lỏ hoạt động tõc động đến trõi tim, tớnh cảm, sự đồng cảm của học sinh trước những con người cụ hoỏn cảnh đặc biệt khụ
khăn Thừng qua hoạt động nhón đạo, HS biết thởm những hoỏn cảnh khụ
khăn của người nghộo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mừ cừi, người tỏn tật, khuyết tật, người giỏ cừ đơn khừng nơi nương tựa, người cụ hoỏn
cảnh đặc biệt khụ khăn, những đối tượng dễ bị từn thương trong cuộc
sống, để kịp thời giỷp đỡ, giỷp họ từng bước khắc phục khụ khăn, ổn định cuộc sống, vươn lởn húa nhập với cộng đồng Hoạt động nhón đạo giỷp cõc em HS được chia sẻ những suy nghĩ, tớnh cảm vỏ giõ trị vật chất của mớnh với những thỏnh viởn trong cộng đồng, giỷp cõc em biết quan tóm hơn đến những người xung quanh từ đụ giõo dục cõc giõ trị cho học sinh như: tiết
kiệm, từn trọng, chia sẻ, cảm thừng, yởu thương, trõch nhiệm, hạnh phỷc,
Hoạt động nhón đạo trong trường phừ thừng được thực hiện đưới nhiều hớnh thức khõc nhau như: Hiến mõu nhón đạo; Xóy dựng quỹ ủng hộ cõc bạn thuộc gia đớnh nghộo, cụ hoỏn cảnh khụ khăn; Tết vớ người nghộo vỏ nạn nhón chất độc da cam; Quyởn gụp đồ dỳng học tập cho cõc bạn học sinh vỳng cao
1.3 Cơ sở thực tiễn của đề tỏi
1.3.1 Mục tiởu điều tra
Điều tra thực trạng tớnh hớnh từ chức HĐTNST trong dạy học bộ mừn Sinh học ở trường THPT
1.3.2 Nội dung điều tra
- Nhận thức về tầm quan trọng vỏ vai trú của HĐTNST - Mức độ sử dụng HĐTNST trong dạy học
- Khụ khăn của GV khi tiễn hỏnh thiết kế vỏ tổ chức HDTNST
1.3.3 Phương phõp điều tra
Trang 29- Sử dụng phiếu điều tra tiến hỏnh điều tra GV vỏ HS trường THPT Tam Dương II, tỉnh Vĩnh Phỷc
- Thời gian điều tra: Thời gian đi thực tập sư phạm 1.3.4 Kết quả điều tra
Bang 1.1 Kờt quả phiởu điởu tra giõo viởn
` È Cóu trả lời nhiều
Nội dung cầu hỗi & Sừ lượng
nhót 1.Phương phõp dạy học truyền
x ie P P ng m 7 B Hiệu quả chưa
thừng cụ đem lại hiệu quả cao cho 7/10
` ˆ cao
giõo dục khừng?
2.Thóy cừ cụ đừng tớnh với Đở õn
đối mới GD trong chương trớnh GD A Cụ 8/10 phổ thừng?
3.Thở nỏo lỏ HĐTNST? B 7/10
4.HĐTNST giỷp HS hớnh thỏnh vỏ ae kk ea D 10/10
phat triờn pham chat, nang luc nao?
5.Thóy cừ cụ thường xuyởn tổ chứ ý SUJEETCCSWE | B_ Cụ tổ chức 1 vỏi
HDTNST trong qua trớnh dạy học lỏ 5/10
an
khừng?
6 Tổ chức HĐTNST dưới hớnh È
cụ“ A Hội thư cuộc thị 8/10
thức nỏo?
C Cung cấp kiởn
tua thức cần thiết, giải
7 Thiết kế HĐTNST nhằm hướng Loa quyết vần đở thực tở Ẫ Cann BIS 6/10
đởn việc gớ? Ộ
vỏ được thực nghiệm chứng mợnh
8.Thd ừng qua HDTNST người học Oi h D 10/10
được?
9.Đở thiết kế HĐTNST, cón chỷ ý
2 ko ads D 10/10
những vần đở gớ?
10 Lỏm thở nỏo đở đõnh giõ được | B Khả năng giải 6/10 kờt qua ma HDTNST dem lại? quyờt van dờ trong
Trang 30
quõ trớnh thực hiện
11a Ưu điểm của HĐTNST E 10/10
11b Nhược điểm của HDTNST E 10/10
Bảng 1.2 Kết quả phiởu điều tra học sinh
Nội dung cóu hỏi Cóu trả lời nhiều nhất Số lượng 1 Hiện nay đề dạy bỏi mới,
GV sử sụng phương phõp B Hỏi đõp 62/96
dạy học nỏo lỏ chủ yếu?
2 Cõc hoạt động học tập mỏ GV tổ chức trong giờ cụ B Khừng 59/96 góy hứng thỷ cho HS khừng? 3 Hoạt động nỏo em thợch , F Từ chức trú chơi 60/96
nhót trong giờ học?
4 Em cụ muừn GV thay đừi
phương phõp dạy học A Cụ 83/96
khừng?
C HĐTNST lỏ HĐGŒD thực
tiễn được tiến hỏnh song song với hoạt động dạy học trong nhỏ trường phổ thừng
5 Thờ nao la HDTNST? HDTNST Ia 169 phan của 55/96 quõ trớnh GD được từ chức
ngoỏi giờ học cõc mừn văn
hoõ, cụ mừi quan hệ hỗ trợ,
bỗ sung cho hoạt động dạy
học
6 Em cụ muừn GV từ chức
A Cụ 70/96
HDTNST vỏo trong dạy học
Trang 31
khừng?
7 HDTNST dem lai kờt qua
D Ca A, B, C 90/96
gi?
1.3.5 Nhan xờt
- GV đọ nhận thức được tầm quan trọng của HĐTNST, tuy nhiởn hiểu biết về
HĐTNST của GV thớ vẫn cún hạn chế
- Việc từ chức cõc HĐTNST cún hạn chế do thiếu thừn về nhiều mặt như: thời
gian, kinh phợ, năng lực của ƠV,
- Hớnh thức tổ chức HĐTNST cún chưa phong phỷ ( chủ yếu được tổ chức đưới dạng hội thi ) nởn chưa hấp đẫn được HS tham gia
- Trong cõc buừi từ chức HĐTNST, vai trú của HS chưa nỗi bật, chưa thực sự chủ động vỏ nhiệt tớnh
Trang 32CHUONG 2
THIET KE VA TO CHUC HDTNST TRONG DAY HOC PHAN III - SINH HOC 10
2.1 Phón tợch mục tiởu vỏ nội dung day hoc cia phan sinh hoc vi sinh vat Phan III: Sinh hoc Vi sinh vat — Sinh hoc 10 gom 3 chuong, 12 bai
Chương I: Chuyển hoõ vật chất vả năng lượng ở vi sinh vật Chương II: Sinh trưởng vỏ sinh sản của vi sinh vat
Chương III: Virut vỏ bệnh truyền nhiễm
2.1.1 Mục tiởu
Bảng 2.1 Mục tiởu phón Sinh học Vớ sinh vật
- Nởu được khõi niệm VSV vỏ cõc đặc điởm chung của VSV - Trớnh bỏy được cõc kiởu chuyển hoõ vật chất vỏ năng lượng ở VSV dựa vỏo nguừn năng lượng vỏ nguồn cacbon ma VSV sử dụng
- Nởu được khõi niệm hừ hấp hiếu khợ, hừ hấp kị khợ, lởn men - Nởu được đặc điểm chung của cõc quõ trớnh tổng hợp vỏ phón giải chủ yếu ở VSV vỏ ứng dụng của quõ trớnh nỏy Kiến thức | trong đời sống
- Trớnh bỏy được đặc điểm chung của sự sinh trưởng ở VSV
- Phón biệt được cõc kiểu sinh sản ở VSV
- Trớnh bỏy được cõc yếu từ ảnh hưởng đến sinh trưởng của VSV vỏ ứng dụng của chỷng
- Trớnh bỏy khõi niệm vỏ cóu tạo của virut, nởu tụm tắt được
chu kớ nhón lởn của virut trong tế bỏo vật chủ
- Nởu được tõc hại của virut vỏ cõch phúng trõnh Một số ứng
Trang 33
dung cua virut
- Trớnh bỏy được một số khõi niệm bệnh truyền nhiễm, miễn dịch, interferon, cõc phương thức lóy truyền bệnh vỏ cõch phúng trõnh
Kĩ năng
-_ Biết cõch lỏm một sừ sản phóm lởn men: sữa chua, lởn men rượu, lỏm tương, muối chua rau củ quả
- Nhuộm đơn, quan sõt một sỐ loại VSV, quan sõt một số tiởu bản bỏo tử của VSV
- Tớm hiểu một số bệnh truyền nhiễm thường gặp ở người, động vật vỏ thực vật ở địa phương
Thõi độ
- Yởu thợch mừn học, hăng hõi tham gia trong quõ trớnh học - Vận dụng kiến thức đọ học vỏo thực tiễn
- Cụ ý thức bảo vệ vỏ duy trớ một số cõch lỏm thực phẩm truyền thừng
- Học sinh cụ thõi độ đỷng đắn với chợnh sõch của Đảng vỏ Nhỏ nước về sức khoẻ sinh sản, phúng chống HIV/AIDS
2.1.2 Nội dung
Bảng 2.2 Nội dung phan Sinh hoc Vi sinh vat
Chương Nội dung
Chương 1: Chuyển
hoõ vật chót vỏ
- Khõi nệm VSYV, cõc kiởu chuyởn hoõ ở VSV - Khõi niệm hừ hóp vỏ lởn men
- Đặc điểm vỏ ý nghĩa của quõ trớnh tổng hợp, phón
năng lượng ở VSV giải ở VSV
Chương 2: Sỉnh - Khõi niệm sinh trưởng củaVSV
trướng vỏ sinh sản | - Cõc loại mừi trưởng nuừi cóy VSV: mừi trường nuừi ở VSV cóy liởn tục vỏ mừi trường nuừi cấy khừng liởn tục
25
Trang 34
- Đặc điểm của cõc pha trong sinh trưởng của VSV: pha tiềm phõt, pha luỹ thừa, pha suy vong
- Khõi niệm sinh sản ở VSV
- Cõc hớnh thức sinh sản ở VSV
- Những yếu từ ảnh hưởng đến sinh trưởng ở VSV
Chương 3: Virut vỏ
bệnh truyền nhiễm
- Khõi niệm virut vỏ đặc điểm cóu tạo của virut
- Đặc điểm của mỗi g1a1 đoạn trong chu trớnh nhón lởn của virut ở tế bỏo vật chủ: giai đoạn hấp phụ, giai đoạn xóm nhập, giai đoạn từng hợp, giai đoạn lắp rõp, giai đoạn phụng thợch
- Ứng dụng của virut trong thực tiễn
- Khõi niệm bệnh truyền nhiễm, tõc hại vỏ phương thức lóy truyền của bệnh truyền nhiễm
- Khõi niệm miễn dịch, đặc điểm của cõc loại miễn
dịch: miởn dịch đặc hiệu vỏ miền dịch khừng đặc hiệu
Phần II trong Sinh học 10 đi sóu vỏo nghiởn cứu VSV, gồm cụ 3 chương: Chương 1: Chuyển hoõ vật chất vỏ năng lượng ở VSV
Chương 2: Sinh trưởng vỏ sinh sản ở VSV Chương 3: Virut vả cõc bệnh truyền nhiễm
Cõc chương được sắp xếp logic vỏ theo hệ thống, nội dung kiến thức ở chương nỏy lỏ nền tảng để học chương sau Chương chuyển hoõ vật chất vỏ
năng lượng được chọn mở đóu cho cõc biởu hiện cơ bản của sự sừng, phỳ hợp
với suy nghĩ theo hướng cừ điển (trao đừi chất vả năng lượng lỏ tiền đề cho cõc quõ trớnh sinh lý khõc như sinh trưởng phõt triển, sinh sản, ).Chương sinh trưởng vỏ sinh sản của VSV được xờp sau vi dac diờm dờ thay nhót sau qũ trớnh trao đừi chất vỏ năng lượng lỏ sự gia tăng kợch thước vỏ trọng lượng, sự biến hụa của tế bỏo, VSV sinh trưởng dẫn đến trưởng thỏnh vỏ đến một
Trang 35giai đoạn phõt triển thỏnh thục sẽ sinh sản Chương virut vỏ bệnh truyền nhiễm được xếp cuừi cỳng vớ chương nảy lỏ phón chuyởn giao giữa Sinh học 10 vỏ 11, từ nghiởn cứu ở cóp độ tở bỏo chuyởn sang nghiởn cứu ở cóp độ cõ
thể
2.1.3 Ứng dụng của VSV
Bảng 2.3 Một số ứng dụng của Vớ sinh vật
Ứng dụng của VSV trong cừng, nừng nghiệp
Ung dụng của VSV trong xử lợ ừ
nhiễm mừi trường
- Sản xuót etanol, rượu vang, ba, - Xu li rac thai
- XỬ lợ nước thải - Phục hồi sinh học
- San xuat protein đơn bỏo, axit amin
- San xuat vacxin, chat khang sinh
- Sản xuót phomat, nước tương
- Sản xuót thuốc trừ sóu vi sinh
2.2 Hoạt động trải nghiệm sõng tạo trong dạy học Sinh học Vủ sinh vật 2.2.1 Cơ sở chọn lựa HĐTNST
Đối với đa số cõc trường THPT hiện nay, HĐTNST trong dạy học nụi chung vỏ trong bộ mừn Sinh học nụi riởng vẫn chưa được õp dụng rộng rọi vỏo trong dạy học do nhiều nguyởn nhón mả cơ sở vật chất vỏ năng lực từ chức của GV lỏ nguyởn nhón chủ yếu
Trong khi đụ, Sinh học lỏ bộ mừn khoa học về sự sống, nụ lỏ một nhõnh
của khoa học tự nhiởn, tập trung nghiởn cứu cõc cõ thể sống, mối quan hệ của
chỷng với nhau vỏ với mừi trường Mừn học miởu tả đặc điểm vỏ tập tợnh của sinh vật, cõch thức cõc cõ thể vỏ loỏi tồn tại Đối với phần Sinh học VSV lỏ một phón quan trọng của Sinh học 10, mừn học đi sóu vỏo khai thõc cõc kiến thức liởn quan đến cõc qũ trớnh chuyển hõ vật chất vỏ năng lượng, quõ trớnh sinh trưởng vỏ sinh sản của của VSV, virut vỏ cõc loại bệnh truyởn nhiởm Nội dung
Trang 36kiến thức của phần Sinh học VSV duoc ứng dụng rất nhiều vỏo trong thực tế đời sống: nừng nghiệp, cừng nghiệp, y học
Nội dung Sinh học phần VSV khừng chỉ hớnh thỏnh tri thức mỏ cún giỷp HS phõt triển năng lực tự học, giải quyết vẫn đề, hợp tõc, sử dụng cừng nghệ thừng tin, ; giõo dục HS thừng qua cõc kiến thức thực tế, khuyến khợch HS tham gia cõc hoạt động của cộng đồng về phúng chờng HIV/ AIDS hay bảo vệ mừi trường, tham gia giữ gớn vỏ boả vệ cõc truyờn thong tot dep cua dan tộc,
Đề truyền tõi được hết nội dung kiến thức phần Sinh học VSV một cõch day đủ, sinh động đồng thời phõt huy được tợnh tợch cực, tự giõc, năng lực tự học của HS đúi hỏi cần phải cụ phương phõp gắn với một hớnh thức tổ dạy học chức hợp lợ
Hoạt động trải nghiệm sõng tạo lỏ một dạng hoạt động giõo dục, được tổ chức dưới nhiều hớnh thức khõc nhau như hoạt động cóu lạc bộ, từ chức trú chơi, diễn đỏn, són khấu tương tõc, tham quan dọ ngoại, cõc hội thi, hoạt động giao
lưu, hoạt động nhón đạo, hoạt động tớnh nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt
tập thể, lao động cừng ợch, són khấu hụa (kịch, thơ, hõt, mỷa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia, ), thể dục thể thao, tổ chức cõc ngỏy hội, Mỗi một hớnh thức hoạt động trởn đều tiềm tỏng trong nụ những khả năng GD nhất định Nhờ cõc hớnh thức từ chức đa dạng, phong phỷ mỏ việc GD Hồ được thực hiện một cõch tự nhiởn, sinh động, nhẹ nhỏng, hấp dẫn, khừng gú bụ vỏ khừ cứng, phỳ hợp với đặc điểm tóm sinh lý cũng như nhu cầu, nguyện vọng của HS Trong quõ trớnh thiết kế, từ chức thực hiện vỏ đõnh giõ HĐTNST, cả GV lẫn HS đều cụ cơ hội
thể hiện sự sõng tạo, chủ động, linh hoạt của mớnh, lỏm tăng thởm tợnh hấp dẫn,
độc đõo của cõc hớnh thức từ chức hoạt động
Chợnh vớ vậy, việc lựa chọn hớnh thức từ chức HĐTNST một cõch hợp lợ sẽ đem lại hiệu quả cao trong dạy học đặc biệt lỏ trong dạy học bộ mừn Sinh
Trang 37hớnh thức: hội thi, tham quan dọ ngoại, diễn đỏn lỏ cõc hớnh thức phỳ hợp với nội dung kiến thức cũng như điều kiện vật chất của cõc trường THPT hiện nay
2.2.2 Cõc hớnh thức HĐTNST trong dạy học Sỉnh học Vỉ sinh vật 2.2.2.1 Hội thi
Hội thi/cuộc thi lỏ một trong những hớnh thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lừi cuỗn HS vỏ đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giõo dục, rộn luyện vỏ định hướng giõ trị cho tuừi trẻ Hội thi mang tợnh chất thi đua giữa cõc cõ nhón, nhụm hoặc tập thể luừn hoạt động tợch cực để vươn lởn đạt được mục tiởu mong muừn thừng qua việc tớm ra người/đội thăng cuộc
Mục đợch từ chức hội thi/cuộc thi nhằm lừi cuỗn HS tham gia một cõch chủ động, tợch cực vỏo cõc hoạt động giõo dục của nhỏ trường; đõp ứng nhu cầu về vui chơi giải trợ cho HS; thu hỷt tỏi năng vỏ sự sõng tạo của HS; phõt triển khả năng hoạt động tợch cực vỏ tương tõc của HS, gụp phần bồi dưỡng cho cõc em động cơ học tập tợch cực, kợch thợch hứng thỷ trong quõ trớnh nhận thức
Hội thi/cuộc thi cụ thể được thực hiện đưới nhiều hớnh thức khõc nhau như: Thi vẽ, thi viết, thi tớm hiểu, thi đỗ vui, thi giải ừ chữ, thi tiởu phẩm, thi thời trang, thi kế chuyện, thi chụp ảnh, thi kế chuyện theo tranh, thi sõng tõc bỏi hõt, hội thi học tập, hội thị thời trang, hội thi học sinh thanh lịch, cụ nội dung giõo dục về một chủ đở nỏo đụ
Hội thi cụ khả năng thu hỷt sự tham gia của tất cả HS trong nhỏ trường, từ cõ nhón đến nhụm hay tập thở với cõc quy mừ tổ chức khõc nhau như quy mừ lớp, quy mừ khối lớp hoặc quy mừ toản trường Hội thi cũng cụ thể huy động sự tham gia của cõc thỏnh viởn trong cộng đồng như cõc nghệ nhón, những người lỏm cừng tõc xọ hội hay cõc tổ chức đoỏn thể như Đoỏn thanh niởn phường/xọ, hội Phụ nữ, Hội cựu chiến binh hay cõn bộ, nhón viởn cõc cơ quan như y tở, cừng an, bộ đội,
Trang 38Nội dung của hội thi rất phong phỷ, bất cứ nội đung giõo dục nỏo cũng cụ thể được từ chức dưới hớnh thức hội thi/cuộc thi Điều quan trọng khi tổ
chức hội thi lỏ phải linh hoạt, sõng tạo khi từ chức thực hiện, trõnh may moc
thớ cuộc thi mới hấp dẫn
Khi tổ chức hội thi/cuộc thi nởn kết hợp với cõc hớnh thức tổ chức khõc (như văn nghệ, trú chơi, vẽ tranh, .) để cuộc thi/hội thi phong phỷ, đa dạng, thu hỷt được nhiều HS tham gia hơn
Vợ dụ: Hội thỉ “ Ai tỏi năng”
VềNG I1: Lỏm quen (10 phỷt)
Thể lệ thi: Cõc đội tiễn hỏnh thiết kế bảng tởn, nởu khẩu hiệu vỏ giới thiệu về nhụm trong thời gian quy định
VềNG 2: Đoõn ý đồng đội (15 phỷt)
Thể lệ thi: 3 đội chơi, mỗi đội chơi sẽ xếp thỏnh 1 hỏng dọc Chương trớnh sẽ đưa ra bức tranh, người đứng cuối hỏng của mỗi đội chơi cụ quyền nhớn bức tranh gốc sau đụ vẽ lại theo trợ nhớ vỏ đưa cho người đứng kế tiếp xem Người đứng kế tiếp quan sõt nhanh bức tranh, vẽ lại theo trợ nhớ rồi đưa cho người kế tiếp quan sõt Cứ tiếp tục như vậy, cuối cỳng, người đứng đầu hỏng sẽ đoõn từ khoõ dựa vỏo bức tranh mỏ đồng đội vẽ lại bằng cõch ấn chuừng dỏnh quyởn trả lời
Cõc thỏnh viởn cún lại trong đội nụi ra từ khoõ, viết chữ trong bức tranh thớ phạm luật, cả đội sẽ bị mắt lượt đoõn từ khoõ
VềNG 3: Tăng tốc (15 phỷt)
Thể lệ thi: Sau khi đọc xong cóu hỏi, cõc đội sẽ rung chuừng để giỏnh quyền trả lời Đội rung chuừng trước sẽ được quyởn trả lời cóu hỏi, nhưng nếu khừng đưa ra được đõp õn chợnh xõc thớ quyền trả lời sẽ dỏnh cho cõc đội cún lại Nếu cõc đội chơi khừng đưa ra được đõp õn chợnh xõc thớ quyởn trả lời sẽ
dỏnh cho khõn giả