Trong dạy học lịch sử, dạng tổ chức hoạt động nhóm theo bàn để thực hiện chung một nhiệm vụ là một dạng tổ chức hoạt động nhóm kết hợp giữa cách phân chia, thành lập nhóm với cách phân chia nhiệm vụ học tập.
Khoa học giáo dục THIẾT KẾ DẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM THEO BÀN ĐỂ GIẢI QUYẾT NHIỆM VỤ HỌC TẬP THỐNG NHẤT Hà Thị Lịch Phòng QLKH&QHQT, Trường Đại học Hùng Vương TÓM TẮT Trong dạy học lịch sử, dạng tổ chức hoạt động nhóm theo bàn để thực chung nhiệm vụ dạng tổ chức hoạt động nhóm kết hợp cách phân chia, thành lập nhóm với cách phân chia nhiệm vụ học tập Đây dạng tổ chức hoạt động nhóm mới, vừa phù hợp với thực tiễn dạy học vừa khắc phục tính hình thức tổ chức hoạt động nhóm Giáo viên Lịch sử sử dụng dạng Tổ chức hoạt động nhóm cần lưu ý không nên vận dụng cách rập khuôn máy móc, tránh lạm dụng dạng tổ chức hoạt động nhóm nhiều dạy học lịch sử, nên có chọn lọc vận dụng cách mềm dẻo, linh hoạt Từ khóa: Tổ chức hoạt động nhóm, dạy học lịch sử, tổ chức hoạt động nhóm theo bàn Đặt vấn đề Tổ chức hoạt động nhóm (TCHĐN) dạy học lịch sử (DHLS) hình thức đổi trình dạy học nhằm phát huy lực nhận thức độc lập, sáng tạo học sinh (HS) giúp cho em rèn luyện khả tư thực hành, khả diễn đạt trước đám đơng Từ mục đích đạt sử dụng TCHĐN DHLS, khẳng định rằng: Đây cách tổ chức dạy học cần thiết hoàn toàn phù hợp với lứa tuổi trung học phổ thông (THPT) với đặc trưng riêng môn lịch sử Tuy nhiên, theo kết điều tra thực tế nay, tần suất mức độ sử dụng phương pháp giáo viên (GV) Lịch sử chưa nhiều, chưa phát huy hiệu ưu điểm TCHĐN Vì vậy, việc nghiên cứu, thiết kế dạng TCHĐN DHLS việc làm cần thiết góp phần giúp GV Lịch sử TCHĐN thành công dạy học Trên sở nghiên cứu tài liệu nước TCHĐN, đồng thời vào đặc trưng DHLS trường phổ thông, đưa dạng TCHĐN mà theo chúng tơi có tính khả thi, dễ thực GV vận dụng vào giảng dạy lịch sử trường THPT Đó dạng TCHĐN theo bàn để giải nhiệm vụ học tập thống Nội dung 2.1 Cơ sở hình thành dạng TCHĐN theo bàn để giải nhiệm vụ thống Khi TCHĐN, yếu tố không gian điều kiện quan trọng để TCHĐN thành công Đối với nước phát triển điều kiện khơng gian đáp ứng đầy đủ, thuận tiện, trái lại Việt Nam điều kiện lại khó khăn, bất tiện Ở nước phát triển, khơng 34 Đại học Hùng Vương - K hoa học Công nghệ gian lớp học thiết kế phù hợp cho TCHĐN Chẳng hạn Singapo lớp học phổ thơng thường có diện tích 90m2 với 40 học sinh (HS) Ở Phần Lan diện tích lớp học khoảng từ 64 đến 70m2, song lớp nhiều có 20 HS Còn Việt Nam, thực tế theo quy định Bộ GD đào tạo diện tích trường chuẩn quốc gia khối THPT Việt Nam 1,5m2/1HS, vậy, với lớp 45 HS diện tích lớp học 60m2 Đối với phương pháp dạy học truyền thống diện tích lớp học đáp ứng môi trường học tập hợp lý Nhưng việc TCHĐN diện tích lớp học chưa đảm bảo yêu cầu Hầu bàn ghế lớp học kê sát vào nhau, khơng chỗ trống để dịch chuyển, kê xoay lại bàn ghế theo ý đồ tạo lập nhóm học tập GV Trong DHLS, GV tiến hành TCHĐN, HS cần Khoa học giáo dục khoảng khơng gian thoải mái để di chuyển xung quanh, làm việc theo nhóm, chuẩn bị vẽ, mơ hình, đồ, tranh ảnh, sơ đồ, niên biểu, có kích thước lớn Như phân tích trên, rõ ràng GV tiến hành TCHĐN điều kiện không gian lớp học Việt Nam, GV buộc phải tính đến cách thức chia nhóm cho phù hợp Bởi GV chia lớp thành nhóm học tập theo chủ đích ngẫu nhiên khó thực hiện, phải thay đổi vị trí HS, thay đổi cách xếp chỗ ngồi, kê lại bàn ghế,… tạo xáo trộn lớp học cộng với việc thời gian, gây ồn, bất tiện Do đó, GV phổ thơng thường chia nhóm theo bàn cho thuận tiện dễ dàng lại nhanh gọn Hơn nay, dung lượng học lịch sử dài thời lượng tiết học lịch sử có 45 phút, lên lớp lo sợ thiếu thời gian, cháy giáo án GV dành thời lượng cho việc TCHĐN Do đó, để tiết kiệm thời gian hình thức phân cơng nhóm thực nhiệm vụ hình thức mà GV phổ thơng thường xun sử dụng dạy lịch sử Từ phân tích trên, chúng tơi lựa chọn thiết kế dạng nhóm theo bàn để giải nhiệm vụ thống 2.2 Bản chất tổ chức nhóm theo bàn để thực nhiệm vụ thống Dạng TCHĐN theo bàn thực chung nhiệm vụ dạng TCHĐN kết hợp cách phân chia, thành lập nhóm với cách phân chia nhiệm vụ học tập Đây dạng TCHĐN mới, vừa phù hợp với thực tiễn dạy học vừa khắc phục tính hình thức TCHĐN TCHĐN theo bàn thực nhiệm vụ chung dạng TCHĐN theo trước hết HS ghép với thành nhóm, HS thường có vị trí ngồi liền kề cách khoảng cách nhỏ Khi GV TCHĐN theo bàn tiết kiệm thời gian, không cần phải xếp, dịch chuyển chỗ ngồi HS mà đảm bảo ưu hoạt động nhóm Sau đó, GV yêu cầu nhóm thực nhiệm vụ chung Dạng TCHĐN giúp GV dễ dàng thuận tiện việc đánh giá, so sánh tương quan nhóm Mục đích việc GV cho nhóm làm nhiệm vụ để thi đua xem nhóm làm tốt nhất, hay nhanh Nhiệm vụ bình luận, phân tích, giải thích,… chủ đề lịch sử kiện lịch sử nhiệm vụ vẽ sơ đồ, lập niên biểu, lập bảng thống kê,… vấn đề lịch sử Đặc biệt, TCHĐN theo bàn chung nhiệm vụ GV khéo léo khâu tổ chức HS báo cáo kết nhóm kích thích cạnh tranh lành mạnh nhóm HS Từ tạo cho em động để học tập tích cực 2.3 Thiết kế dạng TCHĐN theo bàn để giải nhiệm vụ thống * Các kiểu TCHĐN theo bàn - Nhóm cặp đơi: HS ngồi gần ghép lại thành nhóm - Nhóm bàn đơn: chia nhóm theo đơn vị bàn - Nhóm bàn kép: Hai bàn liền kề quay lại với thành nhóm * Các dạng tập lịch sử sử dụng TCHĐN theo bàn Dạng TCHĐN theo bàn dựa sở HS nhóm trao đổi đàm thoại với nội dung học lịch sử Thay nêu câu hỏi để HS trả lời, GV nêu nhiệm vụ cho nhóm để HS tự trao đổi với Những nhiệm vụ GV thường giao cho nhóm theo bàn sau: + Tổ chức nhóm trao đổi kiến thức lịch sử mang tính tái hiện: Dạng nhằm gợi kiến thức học để tiếp thu kiến thức để khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức Nó giúp cho HS củng cố, hiểu sâu kiến thức cũ, làm sở cho việc tiếp nhận kiến thức Hình thức thường tiến hành vào đầu tiết học tiến trình giảng, cần nhắc lại kiến thức cũ có liên quan đến nội dung học để củng cố kiến thức cũ, làm cho việc tiếp nhận kiến thức mới, giúp HS phát triển khả phân tích, suy đoán, liên hệ, Khi học 11, "Tây Âu thời hậu kì trung đại", sách giáo khoa (SGK) Lịch sử lớp 10, phần "Những phát kiến địa lý" Thơng thường GV giao nhiệm vụ cho nhóm thảo luận nguyên nhân phát kiến địa lý? HS thảo luận sở đọc SGK lịch sử lớp 10 trả lời câu hỏi Đại học Hùng Vương - Khoa học Công nghệ 35 Khoa học giáo dục đưa ngun nhân khách quan đường giao lưu bn bán qua Tây Á Địa Trung Hải bị người Ả Rập độc chiếm Vì vấn đề cấp thiết đặt phải tìm đường thương mại phương Đông phương Tây Nhưng GV yêu cầu em tìm hiểu đường "cũ" đường nào? Nó có từ bao giờ? Và hoạt động thương mại phương Đông phương Tây diễn đường đó? Khi trả lời câu hỏi đó, tức kiến thức em chuyển từ mức độ biết chuyển sang hiểu nắm sâu kiến thức, kiến thức cũ em tái đường tơ lụa, đường giao lưu buôn bán Đông - Tây, em phải suy luận để rút kết luận + Tổ chức nhóm trao đổi nhằm phân tích khái quát hóa kiến thức lịch sử Dạng nhằm làm cho HS tiếp thu tốt kiến thức trình bày, hiểu tính logic, chất kiện lịch sử Trong dạng hoạt động này, GV hướng dẫn HS phân tích đánh giá kiện lịch sử Nhiệm vụ nêu cho nhóm để HS trao đổi Kiểu thường liên quan đến kiện bản, đòi hỏi vận dụng tổng hợp nhiều tượng để tìm tính logic, chất kiện Khi học 10 "Thời kỳ hình thành phát triển chế độ phong kiến Tây Âu" (từ kỷ V đến kỷ XIV) mục 2,“Sự xuất thành thị trung đại” (SGK Lịch sử lớp 10), sau giảng xong mục này, GV chia lớp thành 10 nhóm nhỏ, nhóm từ 3-5 HS ngồi chung bàn, yêu cầu trao đổi nhóm để thực nhiệm vụ giống sau "Tại nói thành thị Tây Âu đời giống chất axít làm bào mòn kinh tế tự cung tự cấp" Để thực nhiệm vụ này, HS cần phân tích tìm luận chứng để chứng minh ý kiến Các em phải hình dung lại kinh tế tự cung tự cấp lãnh địa tồn từ thành thị đời kinh tế lãnh địa bị thay đổi Các em rút nhận xét vai trò thành thị mặt kinh tế Tây Âu thay đổi nhanh chóng từ thành thị đời Thành thị ngày đóng vai trò quan trọng trọng đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội Tây Âu Kinh tế thành thị kinh tế hàng hóa – tiền tệ, lực lượng kinh tế - xã hội tiến phát triển Nó bước đẩy lùi kinh tế tự nhiên lãnh địa Thị dân tiêu thụ sản phẩm nông nghiệp nông thôn, đồng thời cung cấp cho nông thôn sản phẩm quan trọng nông cụ, vải vóc, nhu yếu phẩm sinh hoạt muối, diêm, xà phòng, Lãnh chúa khơng cần sản phẩm thủ công nông dân lãnh địa nữa, họ ưa thích sản phẩm thị dân làm Nó vừa đẹp hơn, tinh xảo lại phong phú Vì thế, nơng dân phải đem bán nơng phẩm để lấy tiền nộp địa tô cho lãnh chúa Tô tiền dần thay cho tơ vật Từ phân tích trên, HS rõ ràng 36 Đại học Hùng Vương - K hoa học Công nghệ thấy thay đổi mặt Tây Âu trung đại, kinh tế tự cung tự cấp thay vào kinh tế hàng hóa, tất nhờ có đời thành thị + TCHĐN theo bàn để trao đổi kiểm tra lẫn Dạng tổ chức với nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể đòi hỏi tư nhanh HS thời gian ngắn Mục đích xem xét việc tiếp thu kiến thức HS học tập để đánh giá, bổ sung, điều chỉnh cách dạy, cách học GV HS - Việc trao đổi thường tiến hành xen vào giảng kiểm tra cũ Tổ chức nhóm trao đổi, kiểm tra không nhằm xem xét HS nắm kiện lịch sử khả phân tích, khái quát, hệ thống hóa thực hành HS Ví dụ: Sau học xong mục "các phát kiến địa lý", GV chia lớp thành nhóm nhỏ theo bàn Mỗi nhóm GV phát cho thành viên phiếu học tập với nhiệm vụ lập bảng thống kê phát kiến địa lý lớn diễn vào kỷ XIV, XV Trên sở kiến thức học, HS nhóm tự điền thơng tin phiếu vòng phút Sau em thảo luận nhanh đưa sản phẩm nhóm bảng thống kê xác phát kiến địa lý Bước em tự chấm phiếu dựa đáp án nhóm Bạn sai thiếu bị trừ điểm Như với dạng tập này, GV thu nhiều kết Khoa học giáo dục quả, ngồi việc HS tiếp thu nhanh bền kiến thức, em hình thành nhiều kĩ kỹ làm phiếu, kỹ tranh luận, trao đổi đàm thoại với nhóm bạn, kỹ đánh giá lẫn nhóm,… * Quy trình TCHĐN theo bàn Dù dạng TCHĐN theo bàn có nhiều kiểu khác nhiên TCHĐN theo bàn cần tuân thủ bước sau: Bước 1: Thành lập nhóm Bước 2: Giao nhiệm vụ cho nhóm Bước 3: Làm việc nhóm Bước 4: Đánh giá, tổng kết Tuy nhiên, với dạng nhóm khơng thiết lúc phải có nhóm trưởng thư ký 2.4 Một số lưu ý TCHĐN theo bàn giải nhiệm vụ thống Nhiệm vụ GV giao cho nhóm thơng qua tập nhóm phải cụ thể, rõ ràng khơng trừu tượng Bởi nhiệm vụ giao cho nhóm mơ hồ trừu tượng, thảo luận bị phương hướng bị bế tắc TCHĐN theo bàn phải đảm bảo nhóm khơng phép để HS lạc đề, rơi khỏi vòng xốy buổi thảo luận Tránh tượng nhóm tồn vài HS uể oải, không tập trung, làm việc riêng,… Do nhóm theo bàn có số lượng thành viên ít, nên thuận lợi việc tranh luận, ý kiến đưa có từ đến nên em dễ đến thống ý kiến với Vì vậy, kiểu nhóm khơng thiết phải có nhóm trưởng thư ký Kết luận Dạng TCHĐN theo bàn thực chung nhiệm vụ sử dụng thường xuyên, đồng thời có tác dụng giảm thiểu thời gian TCHĐN, dễ làm, dễ thực Đây dạng TCHĐN có tính khả thi cao, khắc phục rõ nhược điểm lớp học Việt Nam Hơn nữa, TCHĐN theo bàn khơng gây ồn ào, ảnh hưởng đến học khác Có thể nói, dạng TCHĐN lại có ưu nhược điểm riêng, dạng lại có đặc trưng riêng việc thành lập nhóm, tổ chức thảo luận nhóm,… Vì thế, GV Lịch sử sử dụng dạng TCHĐN phải nghiên cứu sâu kỹ GV cần lưu ý khơng nên vận dụng hình thức cách rập khn máy móc, tránh lạm dụng dạng TCHĐN nhiều DHLS, nên có chọn lọc vận dụng cách mềm dẻo, linh hoạt dạng TCHĐN Tài liệu tham khảo Đinh Văn Tiến (2011), Cẩm nang phương pháp sư phạm, Nhà xuất Tổng hợp Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Oanh, Làm việc theo nhóm, NXB Trẻ thành phố Hồ Chí Minh Robyn M Gillies & F Ashman (2007), Co-operative Learning The social and intellectual outcomes of learning in groups, Routledge Cleleste M Brody and Nell Davidson (1998), Professional Development for Cooperative Learning Issues and Approaches, State University of New York Press SUMMARY STUDENTS WORKING GROUP BY DESK TO SOLVE THE SAME LEARING TASK Ha Thi Lich Department of Research Planning and International Relations, Hung Vuong University In teaching history, group work organized via desks to carry out the same duty is one of the form that combines the way of the group division and learning task distribution This is a new form of group work which is appropriate with the real teaching practice and improves the formality in organizing group work now When teachers of history apply it in organizing group work, they should pay attention not to imitate and avoid making use of group work in teaching history The teachers should select and apply it in a flexible way Key words: Group work, teaching history, group-work via desk Đại học Hùng Vương - Khoa học Công nghệ 37 Khoa học giáo dục NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG Lưu Thế Vinh Bộ mơn Lý luận trị, Trường Đại học Hùng Vương TÓM TẮT Việc đổi nội dung phương pháp giảng dạy yêu cầu sống việc nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt học phần Lý luận Chính trị Từ chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ, Bộ mơn Lý luận Chính trị, Trường Đại học Hùng Vương quan tâm tới việc đổi phương pháp giảng dạy, cấu nội dung chương trình, nhiên, thực tế giảng dạy cho thấy cần có thay đổi cho phù hợp Từ khóa: Chất lượng dạy học, phương pháp dạy học, học chế tín Mở đầu Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin mợt học phần khó sinh viên nói chung sinh viên Trường Đại học Hùng Vương nói riêng Một phần học phần bắt buộc sinh viên năm đầu, mà sinh viên bị ảnh hưởng lối học tập thụ động bậc phổ thông Mặt khác, nội dung, phương pháp dạy học chưa phù hợp Mỗi giảng viên chưa thực trang bị cho kiến thức, kỹ cần thiết để lôi sinh viên học tập Để nâng cao chất lượng dạy học học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin Trường Đại học Hùng Vương việc nâng cao ý thức học tập sinh viên, đổi phương pháp giảng dạy giảng viên việc thay đổi cấu nội dung chương trình, giảng giảng viên cho phù hợp vấn đề có ý nghĩa quan trọng Một số khó khăn Trường Đại học Hùng Vương Hiện nay, đội ngũ giảng viên Bộ mơn Lý luận Chính trị thiếu, yếu khơng cân đối Trong tổng số 16 cán giảng viên (1 giáo vụ, 15 giảng viên) có thạc sỹ (có nghiên cứu sinh), đại học (4 học cao học); đó: người chuyên ngành Triết học, chuyên ngành Kinh tế trị, Chủ nghĩa xã hội khoa học, lại chuyên ngành khác Đa phần giảng viên trẻ, có nhiệt huyết thiếu kinh nghiệm, hạn chế điều kiện gia đình (nữ chiếm đa số 12/16), lại phải đảm nhận khối lượng cơng việc lớn, đó, phần chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục đại học Việc tổ chức lớp học theo hình thức lớp ghép với số sinh viên bình quân 100 – 150 sinh viên/1 lớp học phần, lý khiến chất lượng giảng dạy bị ảnh hưởng, việc đổi 38 Đại học Hùng Vương - K hoa học Công nghệ phương pháp dạy học thực không thường xuyên, chưa hiệu Số sinh viên/giảng viên cao gây khó khăn cho hoạt động kiểm tra, giám sát, đánh giá kết học tập sinh viên phần ảnh hưởng tới ý thức, động lực học tập sinh viên Việc thay đổi chương trình theo hướng tích hợp gây khơng khó khăn cho người dạy người học (Môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin tích hợp nội dung học phần Triết học Mác - Lênin, Kinh tế Chính trị Mác – Lênin Chủ nghĩa xã hội khoa học trước đây) Theo yêu cầu đổi mới, giảng viên phải đảm nhận dạy phần nội dung mà chuyên ngành (chuyên ngành Kinh tế trị phải dạy Triết học; chuyên ngành Triết học phải dạy Chủ nghĩa xã hội khoa học…) vậy, độ sâu kiến thức nội dung dạy nhiều hạn chế Nhiều nội dung sinh viên chưa Khoa học giáo dục hiểu hiểu chưa sâu khơng có điều kiện để trao đổi giải đáp, dẫn đến chất lượng không cao Những khó khăn đã ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập của sinh viên thời gian qua Theo Báo cáo tổng kết năm học hàng năm của Bộ môn Lý luận Chính trị cho thấy, năm học 2008 – 2009 kết quả học tập của sinh viên đạt loại giỏi là 19,3%, loại khá 45,3%, loại trung bình là 35,2% Năm học 2009 – 2010, kết quả là 70% đạt yêu cầu, đó loại khá và giỏi đạt khoảng 30% Năm học 2010 – 2011, được sự quan tâm, chỉ đạo sát của lãnh đạo nhà trường, bộ môn đã xây dựng xong đề cương bài giảng theo học chế tín chỉ cho tất cả các học phần bộ môn quản lý; các giảng viên bộ môn tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường đổi mới công tác kiểm tra đánh giá, vì vậy kết quả học tập của sinh viên được nâng lên đáng kể: 90% sinh viên có kết quả đạt trung bình trở lên với 36% đạt loại khá và giỏi, không có sinh viên yếu kém Có thể thấy kế t quả học tập các môn Lý luận chính trị nói chung và học phần Những nguyên lý bản của chủ nghĩa Mác - Lênin nói riêng của sinh viên có sự thay đổi theo hướng tích cực, tỷ lệ sinh viên có kết quả học tập đạt yêu cầu tăng lên từng năm, nhiên, tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá và giỏi còn ít, trung bình chỉ khoảng 30% Để nâng cao nữa chất lượng học tập và giảng dạy học phần Những nguyên lý bản của Chủ nghĩa Mác - Lênin, theo cần có những sự thay đổi gian tới Một số kiến nghị Trước hết, giảng viên cần phải xây dựng lại kết cấu nội dung chương trình, giảng phù hợp cho năm học, kỳ học học Theo chương trình mơn học dành cho sinh viên khối khơng chun ngành Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trình độ đại học, cao đẳng ban hành theo Quyết định số 52/2008/QĐ-BGDĐT ngày 18 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, thời lượng mơn học gồm tín (phần 1: tín chỉ; phần 3: tín chỉ) Để đảm bảo mục tiêu môn học, đảm bảo bảo độ sâu nội dung dạy, thực chia thành kỳ tương ứng phần kỳ 1; phần kỳ 2, tạo điều kiện thuận lợi cho việc bố trí giảng viên, có đủ thời gian để giảng viên sâu vào nội dung trọng tâm, hướng dẫn sinh viên tự học trao đổi phản hồi ý kiến Đồng thời góp phần giảm bớt gánh nặng cho sinh viên Thực tế giảng dạy Đại học Hùng Vương thời gian qua cho thấy, với tín chỉ, tổng số thực 100 tiết (50 lý thuyết, 50 thảo luận, tập), thực vòng 15 tuần áp lực lớn không sinh viên, mà với giảng viên Giảng viên phải chạy theo chương trình để đảm bảo thời gian khối lượng kiến thức cần cung cấp cho sinh viên, nên khơng nhiều thời gian để nghiên cứu, đào sâu nội dung, không đủ thời gian trao đổi hướng dẫn sinh viên tự học Thứ hai, điều chỉnh theo hướng dạy theo chuyên đề Hàng năm, hàng kỳ sở nội dung chương trình, giảng viên lựa chọn số chuyên đề, định hướng nội dung trọng tâm để dạy Một mặt, tạo áp lực buộc giảng viên phải tự nghiên cứu nội dung mới, mà thiếu, chưa sâu để đáp ứng yêu cầu sinh viên Đồng thời, tạo động lực để giảng viên trẻ tích cực học tập, trao đổi bước nâng cao trình độ chun mơn Mặt khác, giảng viên có điều kiện gắn vấn đề lý luận với thực tiễn thông qua việc lựa chọn vấn đề thời để sinh viên vận dụng lý luận để giải quyết, tạo nên hứng thú học tập cho sinh viên Ví dụ, giảng nội dung phần học thuyết kinh tế chủ nghĩa Mác - Lênin, giảng viên đặt vấn đề như: Sự cần thiết, tất yếu phát triển kinh tế thị trường nước ta nay; lợi việc phát triển kinh tế thị trường gì? hay vấn đề lạm phát, khủng hoảng kinh tế, cơng ty cổ phần… Khi đó, sinh viên vận dụng sở lý luận để giải đáp, từ phát huy tính tích cực, khả tư duy, sáng tạo sinh viên Thứ ba, cần thay đổi cấu thực cách thực dạy, theo hướng giảm bớt lớp, tăng tự học sinh viên Hiện nay, cấu thực theo chương trình Bộ mơn Lý luận Chính trị 100 tiết (50 phút/1tiết), đó: 50 lý thuyết, 50 thảo luận lớp Trên thực tế thảo luận khó thực thời gian hạn chế, lớp đơng nên việc Đại học Hùng Vương - Khoa học Công nghệ 39 Khoa học giáo dục kiểm tra, đánh giá gặp nhiều khó khăn, khơng hiệu Vì vậy, cần có thay đổi cấu thực hiện, theo hướng: 50 tiết lý thuyết thực lớp khoảng thời gian giảng lý thuyết, định hướng nội dung hướng dẫn tự học Còn 50 tiết thảo luận thực theo hướng tăng thời gian tự học sinh viên thông qua làm tập nhóm tiểu luận Việc khơng thể thay hoàn toàn thảo luận lớp, vậy, việc làm tập nhóm góp phần giảm thời gian học tập lớp sinh viên, giảm cảm giác nhàm chán học lớp Qua tập nhóm, tiểu luận, giảng viên xây dựng nội dung hoạt động, buộc sinh viên phải tự tìm tài liệu, tự tìm phương pháp học, từ phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên học tập, bước rèn luyện kỹ đặt câu hỏi, tranh luận, thuyết trình khả nghiên cứu cho sinh viên - điều mà sinh viên nói chung yếu Việc làm tập nhóm, tiểu luận bên cạnh việc yêu cầu sinh viên hiểu vận dụng lý thuyết vào việc giải vấn đề thực tiễn, giúp giảng viên đánh giá xác kết học tập sinh viên thông qua việc thuyết trình lớp (theo nhóm cá nhân) Bên cạnh đó, việc làm tập nhóm cho phép giảng viên lựa chọn cách linh hoạt chuyên đề, nội dung phù hợp với chuyên ngành khác nhau, tạo hứng thú học tập phát huy sở trường sinh viên Cuối cùng, cần thay đổi chế đánh giá kết học tập sinh viên, theo hướng giảm bớt áp lực, gánh nặng điểm thi học phần Hiện nay, cấu điểm áp dụng điểm thành phần chiếm 30%, điểm thi học phần 70%, gây nên áp lực lớn với thi học phần, đồng thời không tạo động lực thu hút người học đến lớp Để tạo động lực cho người học tham gia buổi học, tích cực tham gia xây dựng bài, thảo luận… nên thay đổi cấu điểm sau: Tham dự lớp từ 10 – 20%; tập, tiểu luận, kiểm tra, thảo luận 30 40% thi học phần từ 40 – 50% Kết luận Để nâng cao chất lượng dạy học, đòi hỏi trước hết người giáo viên cần phải có tâm huyết, giành nhiều thời gian cơng sức để nâng cao trình độ chun môn đổi phương pháp giảng dạy Trong điều kiện vật chất nhiều khó khăn, mức lương cho giáo viên thấp, tỷ lệ sinh viên/giáo viên cao, nhiều thầy cô phải dạy nhiều lớp, nhiều học phần việc đổi phương pháp giảng dạy khơng phải dễ thực Vì vậy, thay đổi cấu nội dung chương trình phù hợp tạo sở để bước nâng cao chất lượng dạy học học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, vốn coi nhàm chán, nặng lý thuyết, không thực tế Tài liệu tham khảo Bộ môn Lý luận Chính trị, Báo cáo tổng kết năm học các năm: 2008 - 2009; 2009 – 2010; 2010 – 2011 http://thuvienphapluat.vn/archive/ Quyet-dinh-52-2008-QD-BGDDT-chuongtrinh-Ly-luan-chinh-tri-dai-hoc-cao-dangdung-cho-sinh-vien-khoi-khong-chuyen-nganhMac-Lenin-tu-tuong-Ho-Chi-Minh-vb70733 aspx Trường Đại học Hùng Vương, Bộ môn Lý luận Chính trị, (2007), Đề cương chi tiết học phần Những nguyên lý bản của chủ nghĩa Mác-Lênin SUMMARY IMPROVE THE QUALITY OF TEACHING THE BASIC PRINCIPLES OF MARXISM-LENINISM AT THE HUNG VUONG UNIVERSITY Luu The Vinh Department of Political Theory, Hung Vuong University The innovations of content and teaching methods are vital requirements for improving the quality of teaching, particularly for the subject’s political theory Since transfer to the training of a credit, the Department of Political Theory, Hung Vuong University has concerned about restructuring program content, teaching methods, however, and the actual teaching shows that is still need to be changes accordingly Key words: Teaching quality, teaching methods, training of a credit 40 Đại học Hùng Vương - K hoa học Công nghệ ... chúng tơi lựa chọn thiết kế dạng nhóm theo bàn để giải nhiệm vụ thống 2.2 Bản chất tổ chức nhóm theo bàn để thực nhiệm vụ thống Dạng TCHĐN theo bàn thực chung nhiệm vụ dạng TCHĐN kết hợp cách phân... khâu tổ chức HS báo cáo kết nhóm kích thích cạnh tranh lành mạnh nhóm HS Từ tạo cho em động để học tập tích cực 2.3 Thiết kế dạng TCHĐN theo bàn để giải nhiệm vụ thống * Các kiểu TCHĐN theo bàn. .. việc nhóm Bước 4: Đánh giá, tổng kết Tuy nhiên, với dạng nhóm khơng thiết lúc phải có nhóm trưởng thư ký 2.4 Một số lưu ý TCHĐN theo bàn giải nhiệm vụ thống Nhiệm vụ GV giao cho nhóm thơng qua tập