Thiết kế và tổ chức hoạt động thực hành và trải nghiệm toán học trong dạy học toán 10 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– ĐÀO THANH BÌNH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH VÀ TRẢI NGHIỆM TOÁN HỌC TRONG DẠY HỌC TỐN 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lý luận Phương pháp giảng dạy mơn Tốn Mã số : 8.14.01.1 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐÀO THÁI LAI Thái Nguyên, năm 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn PGS.TS Đào Thái Lai Các kết quả, số liệu nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Thái Nguyên, ngày 20 tháng 04 năm 2019 Tác giả luận văn Đào Thanh Bình Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đào Thái Lai trực tiếp hướng dẫn bảo tận tình cho em suốt trình thực luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo Khoa sau đại học, Khoa Toán học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện tốt giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu khoa Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường thực nghiệm sư phạm tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sư phạm Mặc dù tác giả cố gắng khó tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong đóng góp ý kiến thầy bạn để luận văn hoàn thiện Thái Nguyên, ngày 20 tháng 04 năm 2019 Tác giả Đào Thanh Bình Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục .iii Danh mục từ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài NỘI DUNG…………………………………………………………………….5 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Dạy học trải nghiệm 1.1.1 Vài nét lịch sử giáo dục trải nghiệm 1.1.2 Một số nghiên cứu nước hoạt động trải nghiệm 1.1.3 Một số nghiên cứu nước hoạt động trải nghiệm 1.2 Hoạt động trải nghiệm 1.2.1 Hoạt động trải nghiệm 1.2.2 Vị trí vai trò tổ chức hoạt động trải nghiệm 11 1.2.3 Các đặc điểm hoạt động trải nghiệm 12 1.2.4 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm 13 1.2.5 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 18 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.2.6 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 21 1.3 Hoạt động thực hành 28 1.3.1 Hoạt động thực hành 28 1.3.2 Các hình thức tổ chức hoạt động thực hành 28 1.3.3 Phương pháp dạy học thực hành 31 1.3.4 Vị trí, vai trò tổ chức hoạt động thực hành 32 1.3.5 Các đặc điểm hoạt động thực hành 33 1.4.Hoạt động thực hành trải nghiệm với hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh 33 1.5 Thực trạng việc tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 35 1.5.1 Mục đích điều tra 35 1.5.2 Phương pháp điều tra 36 1.5.3 Đối tượng điều tra 36 1.5.4 Kết điều tra 36 Kết luận chương 38 Chương TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH VÀ TRẢI NGHIỆM TOÁN HỌC 40 2.1 Tổng quan chương trình Tốn 10 trung học phổ thông 40 2.1.1 Số Đại số 41 2.1.2 Hình học Đo lường 42 2.1.3 Thống kê Xác suất 43 2.1.4 Các chuyên đề học tập 44 2.1.5 Hoạt động thực hành trải nghiệm 45 2.2 Tổ chức trò chơi 46 2.3 Tổ chức dạy học Toán qua câu lạc bộ(CLB), diễn đàn 54 2.4 Dạy học Tốn hội thi – thi – ngoại khóa 57 2.5 Tổ chức dạy học Toán tham quan, dã ngoại 61 2.6 Tổ chức dạy học Toán hoạt động có tính nghiên cứu, phân hóa 63 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Kết luận chương 65 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm sư phạm 67 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 67 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 67 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 67 3.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 67 3.6 Thực nghiệm sư phạm 68 3.6.1 Phân tích q trình thực nghiệm sư phạm 68 3.6.2 Phân tích kết q trình thực nghiệm sư phạm 84 3.7 Thuận lợi, khó khăn trình thực nghiệm sư phạm 89 3.8 Đề xuất phương án giải 89 Kết luận chương 89 Đề xuất kiến nghị 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CLB Câu lạc DC Đối chứng GDTT Giáo dục thường xuyên HDTN Hoạt động trải nghiệm MTCT Máy tính cầm tay THPT Trung học phổ thơng TN Thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Độ cần thiết thực hành trải nghiệm dạy học 36 Bảng 1.2 Độ trường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học 37 Bảng 1.3 Độ hứng thú học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm 37 Bảng 3.1 Bảng tần số - tần suất điểm kiểm tra đánh giá số 86 Bảng 3.2 Bảng giá trị thống kê kiểm tra đánh giá số 86 Bảng 3.3 Bảng tần số - tần suất điểm kiểm tra đánh giá số 87 Bảng 3.4 Bảng giá trị thống kê kiểm tra đánh giá số 87 Bảng 3.5 Bảng tần số - tần suất Kết thu hoạch lớp TN 88 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Bốn giai đoạn chu trình học tập Kolb 10 Hình 1.2 Vai trò HĐTN mục tiêu giáo dục 12 Hình 1.3 Sơ đồ tìm giải pháp “dạy học phát giải vấn đề” 14 Hình 1.4 Sơ đồ tóm tắt dạy học trải nghiệm 20 Hình 1.5 Mối quan hệ thực hành – thực tập – trải nghiệm 34 Hình 2.1 Trò chơi vượt chướng ngại vật 48 Hình 2.2 Trò chơi hái táo 51 Hình 2.3 Diễn đàn toán học 56 Hình 2.4 Nhóm Diễn đàn toán học qua Facebook 56 Hình 2.5 Câu lạc tốn học trường THPT Trần Văn Kỷ 57 Hình 2.6 Ngoại khóa Tốn – Tin trường THPT Thái Ngun 61 Hình 2.7 Học sinh lớp 11 trường THPT chuyên Thái Nguyên đạt giải với đề tài nghiên cứu “cải thiện việc sử dụng bảo vệ sử dụng nguồn nước 65 Hình 3.1 Học sinh lên ý tưởng xây dựng kế hoạch thực 80 Hình 3.2 Học sinh lên ý tưởng xây dựng kế hoạch thực 81 Hình 3.3 Học sinh trình bày kết trình chiếu 81 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551-479 TCN) nói: “Những tơi nghe, tơi qn; Những tơi thấy, tơi nhớ; Những tơi làm, tơi hiểu”, tư tưởng thể tinh thần trọng học tập từ trải nghiệm việc làm Cùng thời gian đó, phương Tây, nhà triết học Hy Lạp – Xôcrát (470-399 TCN) nêu lên quan điểm: “Người ta phải học cách làm việc đó; Với điều bạn nghĩ biết, bạn thấy khơng chắn làm nó” Đây coi nguồn gốc tư tưởng “Giáo dục trải nghiệm” Cho đến năm 1977, với thành lập “Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm” (Association for Experiential Education – AEE), “Giáo dục trải nghiệm” thức thừa nhận văn tuyên bố rộng rãi Năm 2002, Hội nghị thượng đỉnh Liên hiệp quốc Phát triển bền vững, chương trình “Dạy học tương lai bền vững” UNESCO thơng qua, có học phần quan trọng “Giáo dục trải nghiệm” giới thiệu, phổ biến phát triển sâu rộng Hiện nay, xu hướng giáo dục giới kỷ XXI dựa bốn trụ cột “học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người” Đó xu giáo dục cho tất người có nhu cầu học tập suốt đời Với xu hướng giáo dục giới tăng cường giáo dục nhân văn, công nghệ thông tin, đào tạo người có lực thực đóng góp vào xã hội đại hóa Trên giới, chương trình giáo dục STEM (Science – Technology – Engineering – Math) vận dụng cách rộng rãi nhà trường phổ thông, người học thực hành hoạt động “trải nghiệm”, phương pháp giáo dục tiến linh hoạt Học qua dự án – chủ đề, Học qua trò chơi đặc biệt phương pháp Học qua thực hành áp dụng cách triệt để qua mơn học tích hợp STEM Trong chương trình giáo dục STEM, cách tiếp cận “liên ngành” có kết nối từ trường học, cộng đồng đến tổ chức tồn cầu Do học sinh phổ thơng có định Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chia lớp thành nhóm, hướng dẫn học sinh sử dụng MTCT tính tốn tham số thống kê (số trung bình, phương sai, độ lệch chuẩn) Học sinh thực hành tính tốn tham số thống kê Hoạt động 4: Tổ chức hoạt động trải nghiệm Giáo viên chia lớp thành nhóm, đưa nhiệm vụ để học sinh giải quyết: Nhiệm vụ 1: Điều tra điểm thi học kỳ I khối 10 nhà trường Nhiệm vụ 2: Điều tra số sử dụng mạng xã hội facebook bạn học sinh khối 10 nhà trường Nhiệm vụ 3: Điều tra độ tuổi người dân khu dân cư sinh sống Nhiệm vụ 4: Điều tra số lỗi vi phạm lớp nhà trường tuần học Nhiệm vụ 5: Điều tra thành viên hộ gia đình khu dân cư sinh sống Các nhóm học sinh lập kế hoạch, phân cơng cơng việc, lên ý tưởng để giải vấn đề Hình 3.1 Học sinh lên ý tưởng xây dựng kế hoạch thực Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Hình 3.2 Học sinh lên ý tưởng xây dựng kế hoạch thực Thuyết trình, báo cáo kết thực hành Hình 3.3 Học sinh trình bày kết trình chiếu Theo dõi nhóm thực hoạt đơng trải nghiệm: Nhóm 1: Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Hoạt động thảo luận – lập kế hoạch: Học sinh đưa số ý tưởng điều tra điểm thi học kì I bạn lớp 10 trường qua: Hỏi bạn học sinh, lập phiếu điều tra, mượn sổ điểm nhà trường Trong thống phân cơng bạn lấy mượn sổ điểm nhà trường để lấy số liệu Nhóm phân cơng bạn lớp hỏi ý kiến bạn học sinh độ khó, đề cương ơn tập đề thi học kỳ Tìm hiểu nguyên nhân bạn học sinh bị điểm phương pháp học tập bạn học đạt điểm cao Hoạt động thu thập số liệu: Nhóm triển khai thu thập số liệu theo kế hoạch, gặp khó khăn nhiều bạn học sinh lớp khác trêu đùa, không hợp tác Hoạt động báo cáo kết quả: Nhóm có phân tích điểm số bạn đưa số quan điểm học tập Nhóm 2: Hoạt động thảo luận – lập kế hoạch: Gặp khó khăn khâu đưa phương án thu thập số liệu Cần gợi ý giáo viên Nhóm định thu thập số liệu qua phiếu điều tra Nhóm thiết kế mẫu phiếu điều tra với câu hỏi: Bạn thường sử dụng facebook vào khung ngày ? Bạn sử dụng facebook để làm ? (trò chuyện, giải trí, trao đổi tập…) Bạn tham gia nhóm học tập facebook ? Trung bình ngày bạn sử dụng facebook giờ? (dưới giờ, khoảng – giờ, giờ) Đồng thời điều tra kết học tập bạn sử dụng facebook nhiều ngày Hoạt động thu thập số liệu: Nhóm triển khai thu thập số liệu theo kế hoạch Hoạt động báo cáo: Nhóm phân tích số liệu thống kê, đồng thời có nhận xét chung tình hình sử dụng mạng xã hội facebook trường học Đưa vấn đề cấm học sinh mang điện thoại đến trường ảnh hưởng đến học tập Nhóm 3: Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Hoạt động thảo luận – lập kế hoạch: Nhóm thảo luận đưa ý kiến định đến nhà xóm để điều tra, thu thập số liệu Hoạt động thu thập số liệu: Nhóm gặp khó khăn thu thập số liệu nhóm có nhiều bạn nữ Thời gian bạn thu thập liệu vào buổi chiều nhiều gia đình khơng có người nhà Tuy nhiên nhóm hồn thành kế hoạch Hoạt động báo cáo: Nhóm dừng lại việc thu thập số liệu phân tích kết Chưa nêu số đánh giá khác so sánh với độ tuổi trung bình nước, số người có độ tuổi trung bình bao nhiêu, số người độ tuổi học… Nhóm 4: Hoạt động thảo luận – lập kế hoạch: Nhóm thảo luận đưa ý kiến tham gia vào đội niên cờ đỏ trường Trực ban kiểm tra nề nếp bạn qua nội quy nhà trường Hoạt động thu thập số liệu: Nhóm thực thu thập số liệu nhiên thu thập số liệu buổi tuần Lý bạn chưa xét đến yếu tố lịch học mơn Tốn tuần Hoạt động báo cáo: Các em phân tích số liệu thống thê thu thập được, đồng thời lớp thường xuyên vi phạm lỗi Chỉ lỗi thường mắc phải bạn khơng mặc đồng phục, vệ sinh lớp muộn… Nhóm Hoạt động thảo luận – lập kế hoạch: Nhóm thảo luận đưa ý kiến định đến nhà xóm để điều tra, thu thập số liệu Hoạt động thu thập số liệu: Nhóm thực kế hoạch đề Nhóm thu thập số liệu vào buổi trưa sau tan học hoàn thành sau hai ngày Hoạt động báo cáo: Nhóm có sử dụng trình chiếu để báo cáo Các em phân tích số liệu mặt: số người hộ gia đình, số gia đình có ba hệ - hai hệ, số hộ gia đình, tỷ lệ giới tính so sánh tỷ lệ với tỷ lệ giới tính trung bình nước Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Đánh giá chung: Các em có sáng tạo việc đưa ý kiến để lập kế hoạch thực kế hoạch Nhiều bạn có góc nhìn khác vấn đề Trong thực hiện, nhiều bạn gặp khó khăn nhiên em cố gắng để hoàn thành kế hoạch thời hạn Rèn luyện cho em phẩn chất có trách nhiệm, chịu khó, tìm tòi Sau báo cáo kết quả, đa phần em thấy tầm quan trọng Toán học vào sống Qua hoạt động trên, em rút hiểu biết cách xử lý số liệu giá trị thống kê Các em cảm thấy có hứng thú mơn Tốn cảm thấy học Tốn có ý nghĩa 3.6.2 Phân tích kết q trình thực nghiệm sư phạm Để phân tích kết thực nghiệm, tổ chức lớp học TN lớp học ĐC Chúng tổ chức hai kiểm tra để làm kết phân tích đánh giá kiến thức thu hoạch làm kết đánh giá thực hành a) Xây dựng tiêu chí đánh giá kết - Đánh giá kết hoạt động Loại tốt: Sản phẩm báo cáo đạt yêu cầu nội dung hình thức Xây dựng kế hoạch thực kế hoạch Kết báo cáo xác, với thực tế Nêu quan điểm cá nhân qua việc phân tích, đánh giá, nhận xét Các thành viên nhóm thực hoàn thành tốt nhiệm vụ Loại khá: Sản phẩm báo cáo đạt yêu cầu nội dung hình thức Xây dựng kế hoạch thực kế hoạch Kết báo cáo xác Các thành viên nhóm thực tốt nhiệm vụ Loại trung bình: Sản phẩm báo cáo đạt yêu cầu nội dung Xây dựng kế hoạch thực kế hoạch Kết báo cáo xác Sự trao đổi thành viên nhóm chưa thật chặt chẽ Khơng đạt: Sản phẩm báo cáo không đạt yêu cầu nội dung hình thức Khơng xây dựng kế hoạch thực theo kế hoạch - Đánh giá kiến thức Loại tốt: Nắm vững kiến thức, hiểu biết vận dụng vào giải tốn Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Loại khá: Nắm vững kiến thức, biết giải toán tương đương Loại trung bình: Nắm kiến thức Khơng đạt: Không nắm kiến thức b) Một số thuật tốn thống kê phân tích kết - Bảng phân phối tần số tần suất k - Tính giá trị trung bình cộng – đánh giá giá trị trung bình - cơng thức X  xn i 1 k i i n i 1 i xi giá trị có tần số ni tương ứng, có k giá trị khác Ký hiệu: Điểm trung bình lớp TN: X TN điểm trung bình lớp ĐC: X DC - Phương sai – độ lệch số liệu thống kê với số trung bình cộng –công thức k s2    ni xi  X i 1 N  N tổng số giá trị Ký hiệu phương sai lớp TN: 2 phương sai lớp ĐC: sDC sTN - Độ lệch chuẩn trị số độ biến thiên độ phân tán giá trị thống kê Tính bậc hai phương sai Ký hiệu độ lệch chuẩn lớp: TN sTN độ lệch chuẩn lớp ĐC: sDC - Hệ số biến thiên – đo mức độ biến động tương đối số liệu thống kê–công s2 thức: V  100% Ký hiệu biến thiên lớp TN: VTN biến thiên lớp ĐC: VDC X X TN  X DC - Hệ số T- student - kiểm định giả thiết thống kê, công thức Z  S  nTN với S   xTN  X TN nTN  nDC   i1   1  nTN nDN 2   xDC  X DC  Ở ta tính với độ i 1  nDC   tin cậy   95% c) Phân tích kết Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Kết kiểm tra đánh giá số Bảng 3.1 Bảng tần số - tần suất điểm kiểm tra đánh giá số Điểm Lớp TN Lớp DC Số học sinh % Số học sinh % 0 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 7.14% 3.45% 10.71% 5 17.24% 17.87% 24.14% 28.57% 10 34.48% 28.57% 17.24% 7.14% 3.45% 0% 10 0% 0% Tổng nTN  29 100% nDC  28 100% Bảng 3.2 Bảng giá trị thống kê kiểm tra đánh giá số Lớp X s2 s V Lớp TN 6.55 1.35 1.16 20.61% Lớp ĐC 5.82 1.79 1.34 30.76% T - Student 2.16 Qua kiểm tra đánh giá số chúng tơi có số nhận xét sau: - Điểm trung bình cộng lớp TN 6.55 cao điểm trung bình cộng lớp ĐC 5.82 - Phương sai độ lệch chuẩn lớp TN 1.35 1.16 nhỏ phương sai độ lệch chuẩn lớp ĐC 1.79 1.34 Điều chứng tỏ độ phân tán quanh điểm trung trình lớp TN - Tra cứu hệ số T – student bảng lý thuyết 1.673 với độ tin cậy 95% Nhận thấy hệ số T – student tính tốn 2.16 lớn hệ số student Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn bảng lý thuyết Do kết thực nghiệm có nghĩa Kết kiểm tra đánh giá số Bảng 3.3 Bảng tần số - tần suất điểm kiểm tra đánh giá số Điểm Lớp TN Lớp DC Số học sinh % Số học sinh % 0 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 3.57% 3.45% 10.71% 5 17.24% 21.43% 13.79% 21.43% 31.03% 32.15% 8 27.59% 10.71% 6.90% 0% 10 0% 0% Tổng nTN  29 100% nDC  28 100% Bảng 3.4 Bảng giá trị thống kê kiểm tra đánh giá số Lớp X s2 s V Lớp TN 6.83 1.66 1.29 24.30% Lớp ĐC 6.00 1.71 1.31 28.5% T - Student 2.37 Qua kiểm tra đánh giá số chúng tơi có số nhận xét sau: - Điểm trung bình cộng lớp TN 6.83 cao điểm trung bình cộng lớp ĐC 6.00 - Phương sai độ lệch chuẩn lớp TN 1.66 1.29 nhỏ phương sai độ lệch chuẩn lớp ĐC 1.71 1.31 Điều chứng tỏ độ phân tán quanh điểm trung trình lớp TN Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn - Tra cứu hệ số T – student bảng lý thuyết 1.673 với độ tin cậy 95% Nhận thấy hệ số T – student tính tốn 2.37 lớn hệ số student bảng lý thuyết Do kết thực nghiệm có nghĩa Kết thu hoạch lớp TN Bảng 3.5 Bảng tần số - tần suất Kết thu hoạch lớp TN Đánh giá Số học sinh % Tốt Khá Trung bình Không đạt Tổng 13 29 10.35% 44.83% 31.03% 13.79% 100% Qua thu hoạch lớp TN, chúng tơi có nhận xét sau: - Học sinh biết cách làm báo cáo thu hoạch, rèn luyện kỹ thuyết trình Số thu hoạch đạt yêu cầu đạt 86.21% chứng tỏ hầu hết em nắm kiến thức, biết vận dụng toán thống kê để phân tích, đánh giá, nhận xét số liệu thống kê - Các em có thay đổi cách nhìn mơn Tốn, khơng coi môn học xa vời thực tiễn, cảm thấy hứng thú học Toán d) Kết luận kết thực nghiệm sư phạm Thông qua kết thống kê cho thấy - Các giá trị điểm trung bình, phương sai, độ lệch chuẩn thể lớp đối TN có kiến thức tốt - Học sinh hiểu hược ý nghĩa số liệu thống kê, biết vận dụng thống kê vào việc xử lý số số liệu sống, từ đưa đánh giá nhận xét - Học sinh thấy mối quan hệ Tốn học thực tiễn, có nhìn khác Tốn học cảm thấy việc học Tốn có ích cho sống -Học sinh vui vẻ, háo hứng tham gia hoạt động bạn bè, có trách nhiệm hồn thành nhiệm vụ, có cố gắng tự tìm tòi khám phá tri thức - Học sinh có khả tự lập xây dựng kế hoạch, tham gia hoạt động nhóm, tự giải vấn đề phát sinh trình thực hiện, đáp ứng yêu Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn cầu cần đạt lực hoạt động thực hành trải nghiệm 3.7 Thuận lợi, khó khăn trình thực nghiệm sư phạm a) Thuận lợi - Nhà trường, giáo viên học sinh nhiệt tình tham gia HĐTN, tạo điều kiện cho việc tổ chức thực nghiệm diễn thuận lợi - Các em học sinh động hoạt động tập thể hoạt động xã hội - Các em học sinh có khả giao tiếp xã hội với người xung quanh có khả sử dụng cơng nghệ thơng tin, sáng tạo cơng việc b) Khó khăn - Cơ sở vật chất nhà trường thiếu thốn - Học sinh có hạn chế học lực kiến thức Chưa trọng học tập - Trong trình thực HĐTN, nhiều học sinh chưa có hợp tác tốt, thụ động việc tham gia hoạt động - Các em chưa tham gia nhiều hoạt động tương tự cảm thấy bỡ ngỡ, khó khăn việc thực HĐTN Nhà trường chưa có hoạt động ngoại khóa cho học sinh, chưa có câu lạc bộ, diễn đàn giao lưa để học sinh tham gia học tập 3.8 Phương án giải - Cần có trang bị kiến thức kỹ cho học sinh trước tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm - Cần có kết hợp việc dạy học trải nghiệm với phương pháp dạy học khác để đạt hiệu cao - Điều tra rõ mạnh, sở trường, ý thích học sinh để có hình thức tổ chức phân công nhiệm vụ cho phù hợp với học sinh từ tạo nên hứng thú động lực cho học sinh học tập - Cần có chuẩn bị kỹ kế hoạch nội dung để thực tổ chức, nội dung chương trình tốn học tổ chức hoạt động Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn thực hành trải nghiệm - Trong trình thực hiên tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm, cần có linh động tổ chức, học sinh có chủ động q trình thực tạo điều kiện cho học sinh chủ động thực hiên Tôn ý kiến học sinh, không ý chí áp đặt cho học sinh KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua q trình thực phân tích, đánh giá kết công tác thực nghiệm sư phạm theo nội dung kế hoạch dạy học cho học sinh lớp 10 trung tâm GDTX tỉnh Bắc Ninh cho thấy: Chủ đề “Thống kê” chương trình Tốn 10 –cơ tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm hình thức tham quan, dã ngoại Học sinh trình tham quan dã ngoại thu thập xử lý số liệu thống kê nhà trường địa phương nơi sinh sống Học sinh tự lập kế hoạch, thực hiên thu thập phân tích, đánh giá đưa nhận xét với số liệu thu thập Các hoạt động thực hành trải nghiệm đạt hiệu cao cho việc hình thành phát triển lực, kiến thức, thái độ cho học sinh Qua phân tích q trình thực nghiệm kết thực nghiệm sư phạm cho thấy: tiếp thu kiến thức học sinh sinh cải thiện rõ qua kết kiểm tra đánh giá, thái độ sinh học tập trở nên tích cực tích cực Học sinh hào hứng tham gia hoạt động tập thể bạn bè Học sinh cảm thấy u thích mơn Tốn cảm thấy việc học Tốn có ý nghĩa Các hoạt động khắc phục số nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống Học sinh khơng cảm thấy nhàm chán việc học với lối thuyết trình Học sinh trở nên động hoạt động độc lập, chủ động tìm tòi, khám phá kiến thức Học sinh có khả tự thiết kế xây dựng kế hoạch học tập, làm việc Học sinh có trách nhiệm nhiệm vụ thực kế hoạch Học sinh có khả tự giải vấn đề phát sinh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn trình tham gia thực kế hoạch đề Kết thực nghiệm cho thấy, học sinh hình thành, phát triển phẩm chất phẩm chất có trách nhiệm chịu trách nhiệm, cần cù , đức tính cẩn thận…; phát triển tư sáng tạo, khả giải vấn đề tham gia hoạt động hình thành mối liên hệ toán học thực tiễn, áp dụng kiến thức học nhà trường vào thực tiễn tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm từ thực tiễn Học sinh hiểu hược ý nghĩa số liệu thống kê, biết vận dụng thống kê vào việc xử lý số số liệu sống, từ đưa đánh giá nhận xét, thấy mối quan hệ Tốn học thực tiễn, có nhìn khác Tốn học cảm thấy việc học Tốn có ích cho sống; có khả tự lập xây dựng kế hoạch, tham gia hoạt động nhóm, tự giải vấn đề phát sinh trình thực hiện, đáp ứng yêu cầu cần đạt lực hoạt động thực hành trải nghiệm Qua phân tích khó khan thuận lợi trong q trình thực nghiệm sư phạm tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm, đề phương án giải nhằm cao hiệu hoạt động Vì việc tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm của thiết kế đáp ứng giả thuyết khoa học đặt Do hoạt động chúng tơi thiết kế có khả thi tổ chức dạy học Tốn 10 THPT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ Qua điều công tác nghiên cứu tổ chức thực nghiệm sư phạm, tác giả thiết kế số hoạt động thực hành trải nghiệm Tốn học có nội dung Tốn 10 THPT Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mơn Tốn 10 nói riêng Tốn THPT nói chung, chúng tơi có số đề xuất kiến nghị sau: Trên cở sở điều tra tình hình dạy học, chúng tơi tìm khó khăn, hạn chế sai lầm học sinh học chủ đề “Thống kê” Từ đó, chúng tơi đề xuất quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phần kiến thức cho học sinh lớp 10 để khắc phục hạn chế dạy học lí thuyết, đồng thời góp phần phát huy tính sáng tạo học sinh Tăng cường tổ chức hoạt động TN dạy học nội dung Tốn học trường phổ thơng Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm xuyên suốt chương trình học năm học, phù hợp với đối tượng học sinh, đặc điểm vùng miền, điều kiện địa phương Cần có đầu tư sở vật chất nhà trường để đảm bảo cho em tham gia hoạt động trải nghiệm Phụ hunh nhà trường, xã hội cần có liên hệ khăng khít giáo dục đào tạo Nhìn nhận thẳng vào vấn đề học để phục vụ thực tiễn, để phát triển toàn diện người đặt mục tiêu cho giáo dục em học sinh ` Đội ngũ giáo viên cần tập huấn nâng cao kỹ thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh, Nhà trường tạo điều kiện không gian thời gian để giáo viên tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho học sinh thường xuyên Tập trung nghiên cứu kĩ ứng dụng toán học vào thực tiễn.Vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với nội dung khác chương trình Tốn học phổ thơng để kích thích hứng thú học sinh học tập Toán học, giúp phát triển lực sáng tạo học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn [1] TS Nguyễn Thị Kim Dung, Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông, Viện NCSP – Trường ĐHSP Hà Nội [2] PGS TS Đinh Thị Kim Thoa, Kỷ yếu Hội thảo quốc tế phát triển lực người học Học Viện quản lý Giáo dục, 5/2015 [3] Nguyễn Bá Kim (2009), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học sư phạm [4] Nguyễn Mạnh Tường Lý luận giáo dục châu Âu H Khoa học xã hội, 1994 [5] Nguyễn Vĩnh Tráng, Toán thơ, thơ toán dân gian [6] Tạ Ngọc Ái Trí tuệ Khổng Tử [7] TS Tưởng Duy Hải Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thông [8] Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (2015) [9] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, ngày 19/1/2018 [10] Bộ Giáo dục Đào tạo , Những nguyên lý chủ nghĩa Mac – Lênin [11] Chuyên đề bồi dưỡng giáo viên xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng [12] Chun đề: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, Sở GD – ĐT tỉnh Điện Biên [13] Kỷ yếu hội thảo (2014), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thơng mơ hình phổ thơng gắn với sản xuất kinh doanh địa phương, Bộ GD ĐT, Tuyên Quang ngày 30/8/2014 [14] Sách giáo khoa Hình học 10 bản, Bộ Giáo dục Đào tạo, Nhà xuất giáo dục [15] Sách giáo khoa Đại số 10 bản, Bộ Giáo dục Đào tạo, Nhà xuất giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn [16] Sách giáo khoa Hình học 10 nâng cao, Bộ Giáo dục Đào tạo, Nhà xuất giáo dục [17] Sách giáo khoa Đại số 10 nâng cao, Bộ Giáo dục Đào tạo, Nhà xuất giáo dục [18] Tạp chí khoa học Đại học quốc gia Hà Nội, tập 33, số (2017) [19] Tạp chí cơng nghệ giáo dục số 2, tháng 6/ 2014 [20] Kolb 1984 [21] John Deway Giáo dục trải nghiệm (Nhà xuất tri thức, 2008) Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... luận dạy học thực hành trải nghiệm Nghiên cứu nội dung chương trình Tốn học 10 Nghiên cứu thực trạng việc tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm trường trung học phổ thông Xây dựng kế hoạch tổ chức. .. sát thực tự nhiên điều quan trọng Với lý chọn đề tài nghiên cứu: Thiết kế tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm toán học dạy học toán 10 trung học phổ thơng Mục đích nghiên cứu Đề xuất tổ hoạt. .. chức hoạt động trải nghiệm 21 1.3 Hoạt động thực hành 28 1.3.1 Hoạt động thực hành 28 1.3.2 Các hình thức tổ chức hoạt động thực hành 28 1.3.3 Phương pháp dạy học