Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm hỗ trợ phát triển năng lực viết văn biểu cảm cho học sinh lớp 4 (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HỒ NGỌC BÍCH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT VĂN BIỂU CẢM CHO HỌC SINH LỚP Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG Thừa Thiên Huế, năm 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HỒ NGỌC BÍCH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT VĂN BIỂU CẢM CHO HỌC SINH LỚP Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Demo Version - Select.Pdf SDK Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ QUỲNH NGA Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Họ tên tác giả (Chữ ký) Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành nhất, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng tri ân sâu sắc đến TS Trần Thị Quỳnh Nga, người ln tận tình giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ động viên tơi q trình hồn thành luận văn Thêm nữa, xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu Trường đại học Sư phạm, đặc biệt thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học thân thương Phòng đào tạo Sau đại học nhà trường ủng hộ, tạo điều kiện thuận lợi trình chúng tơi học tập, nghiên cứu, tìm tịi tài liệu Góp phần thành công cho luận văn cán bộ, giáo viên, học sinh trường Tiểu học mà chúng tơi tiến hành thực nghiệm Vì vậy, chúng tơi dành tình cảm đặc biệt muốn gửi lời cám ơn đến tập thể hội đồng sư phạm nhà trường em học sinh thân yêu! Cuối cùng, trân quý tất người thân gia đình, bạn bè ln bên cạnh động viên, giúp đỡ tơi q trình thực đề tài Mặc dù thân nỗ lực cố gắng song Demo Version - Select.Pdf SDKkhó tránh khỏi hạn chế thiếu sót, mong nhận quan tâm đóng góp ý kiến từ q thầy cơ, đồng nghiệp để luận văn hồn thiện! Một lần nữa, chúng tơi xin bày tỏ lịng tri ân đến Quý vị! Huế, ngày 24 tháng 11 năm 2018 Tác giả luận văn Hồ Ngọc Bích iii MỤC LỤC PHỤ BÌA i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 13 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 13 Phương pháp nghiên cứu 14 Đóng góp đề tài 14 Cấu trúc luận văn 15 Select.Pdf SDK THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC Chương 1: Demo CƠ SỞVersion KHOA -HỌC CỦA VIỆC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT VĂN BIỂU CẢM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 16 1.1 Cơ sở lí luận 16 1.1.1 Văn biểu cảm 16 1.1.2 Hoạt động trải nghiệm 24 1.1.3 Đặc điểm tâm lí, tư học sinh lớp mối quan hệ với việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm hỗ trợ phát triển lực viết văn biểu cảm 31 1.2 Cơ sở thực tiễn 33 1.2.1 Tập làm văn lớp với hoạt động trải nghiệm yêu cầu viết văn biểu cảm 33 1.2.2 Thực trạng thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học phát triển lực viết cho học sinh lớp số trường tiểu học địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế 42 Chương 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT VĂN BIỂU CẢM CHO HỌC SINH LỚP 48 2.1 Nguyên tắc thiết kế 48 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu phát triển lực viết văn biểu cảm cho học sinh lớp 48 2.1.2 Đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống, tính hấp dẫn 49 2.1.3 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lí trình độ ngơn ngữ học sinh 50 2.2 Quy trình thiết kế 51 2.2.1 Xác định kết mong đợi 51 2.2.2 Xây dựng kế hoạch nội dung hoạt động trải nghiệm 53 2.2.3 Thực nghiệm thăm dò lấy ý kiến chuyên gia thiết kế .54 2.2.4 Điều chỉnh hoàn thiện hoạt động trải nghiệm .56 2.3 Một số thiết kế hoạt động trải nghiệm hỗ trợ phát triển lực viết văn biểu cảm cho học sinh lớp 57 2.3.1 Câu lạc “Tôi yêu, Tôi viết” 57 2.3.2 Trải nghiệm thực tế “Tôi thấy, Tôi viết” 64 2.3.3 Thi viết văn biểu cảm theo chủ đề 69 Chương 3: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT VĂN BIỂU CẢM CHO HỌC SINH LỚP 76 Demo Version - Select.Pdf SDK 3.1 Biện pháp tổ chức hiệu hoạt động trải nghiệm phát triển lực viết văn biểu cảm cho học sinh lớp 76 3.1.1 Tích hợp tổ chức hoạt động trải nghiệm phát triển lực viết văn biểu cảm Tập làm văn 76 3.1.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm ngồi khố nhằm phát triển lực viết văn biểu cảm cho học sinh lớp 80 3.2 Thực nghiệm sư phạm 83 3.2.1 Mục đích thực nghiệm 83 3.2.2 Nội dung đối tượng thực nghiệm .84 3.2.3 Phương pháp kế hoạch thực nghiệm 85 3.2.4 Kết đạt 86 KẾT LUẬN 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Viết Đọc HS Học sinh GV Giáo viên ĐHSP Đại học Sư phạm THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TP Thành phố NQ Nghị TW Trung ương GD&ĐT Giáo dục Đào tạo CTGD Chương trình giáo dục KQMĐ Kết mong đợi HĐTN Hoạt động trải nghiệm NL Năng lực BPTT Biện pháp tu từ Stt Số thứ tự SL Số lượng TN Thực nghiệm DemoTTG Version - Select.Pdf SDK Tịnh Trúc Gia DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Sự thể Văn biểu cảm chương trình Tập làm văn lớp 35 Bảng 1.2 Kết khảo sát thực trạng phiếu hỏi 42 Bảng 2.1 Bảng KQMĐ HĐTN phát triển NL viết văn biểu cảm 52 Bảng 3.1 Kết thực nghiệm định lượng trường 86 Bảng 3.2 Kết định lượng thu từ hoạt động trải nghiệm độc lập 89 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh kết dạy học Tập làm văn 87 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ so sánh kết thực nghiệm đối chứng 90 Demo Version - Select.Pdf SDK MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo có quan điểm đạo rõ ràng: đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết; đổi tất bậc học, ngành học; nhấn mạnh tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn việc đổi lộ trình phát triển cấp học Nghị rõ “học đơi với hành, lí luận gắn với thực tiễn” Trong phần giải pháp, Ban chấp hành Trung ương khoá XI nhấn mạnh đến việc đổi mạnh mẽ phương pháp hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học Về phương pháp, cần “khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc”, “tập trung dạy cách học, cách nghĩ, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Về hình thức, chuyển từ học chủ yếu lớp sang học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khố, Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể thông qua ngày 27/7/2017 Dự Version - Select.Pdf SDK thảo chươngDemo trình mơn học (2018) thể rõ điểm nội dung, phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra - đánh giá, Hoạt động trải nghiệm (Experience activities or Enriching activities) không khẳng định với tư cách hoạt động bắt buộc chương trình mà cịn thể nghiệm để đảm bảo gắn kết tri thức với thực tiễn, độ bền kĩ Bởi lẽ, trải nghiệm, theo nhà nghiên cứu V.S Solovyev “kiến thức kinh nghiệm thực tế”, “thể thống bao gồm kiến thức kĩ năng” hay “kết tương tác người giới, truyền từ hệ sang hệ khác”[53] Hoạt động trải nghiệm xác định cần thiết nhà trường tiểu học kỉ XXI nhằm tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tiễn, hồ vào sống để khám phá tìm kiếm câu trả lời vấn đề đặt cho em, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, ngôn ngữ, tính tốn hay kiểm sốt bộc lộ xúc cảm 1.2 Môn Ngữ văn (cấp tiểu học gọi Tiếng Việt) thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ văn học, mơn học vừa có tính cơng cụ vừa có tính thẩm mĩ - nhân văn Về đặc điểm, nhà khoa học sư phạm nêu lên Dự thảo chương trình: “Thơng qua giới ngơn từ hình tượng nghệ thuật, từ hoạt động đọc, viết, nói nghe, mơn học giúp học sinh phát triển phẩm chất cao đẹp; có cảm xúc lành mạnh, biết tơn trọng đẹp; có đời sống tinh thần phong phú; có tâm hồn nhân hậu lối sống nhân ái, vị tha”[7] Với định hướng phát triển lực phẩm chất người học, giai đoạn tới, môn học tập trung hình thành, hồn thiện lực giao tiếp tiếng Việt, ý mức đến văn kể chuyện, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh đơn giản; đồng thời góp phần nâng cao lực thẩm mĩ cho học sinh chủ yếu thông qua cảm thụ, thưởng thức văn học quan sát, trải nghiệm sống, bắt đầu từ rung động, xúc cảm câu thơ, mẩu chuyện, người lao động bình dị gặp góc phố, đường quê hay câu nói ấm áp, tràn đầy yêu thương Trong giai đoạn mang tính chuyển giao nay, nắm bắt xu phát triển giáo dục Việt Nam thay đổi chương trình, bao gồm nội dung lẫn cách thức tiếp cận, tổ chức trình đào tạo yêu cầu có tính cấp thiết Từ năm 2013, nước, số sở đào tạo nhà trường phổ thông Select.Pdf (gồm ĐHSPDemo Hà NộiVersion trường-THCS, THPT SDK Nguyễn Tất Thành trực thuộc ĐHSP Hà Nội; trường ĐHSP TP.Hồ Chí Minh trường THPT thực hành trực thuộc; trường ĐHSP Thái Nguyên trường THPT Thái Nguyên trực thuộc, trường PT Vùng cao Việt Bắc thuộc Sở GD&ĐT Thái Nguyên; Đại học Vinh trường THPT Chuyên trực thuộc, trường THPT Lê Viết Thuật thuộc Sở GD&ĐT Nghệ An; khoa Sư phạm trường ĐH Cần Thơ trường THPT thực hành trực thuộc; Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam trường THCS, THPT thực nghiệm trực thuộc) tham gia thí điểm phát triển CTGD nhà trường phổ thơng sở rà sốt, phân tích, đánh giá CTGD hành đối chiếu với định hướng đổi (theo công văn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013) Các trường phổ thông xây dựng nhiều dự án dạy học nhằm kết nối chương trình hành định hướng đổi mới, đặc biệt trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm gắn với lĩnh vực giáo dục, môn học Trong đó, dù khơng tổ chức cách hệ thống, trường tiểu học Thừa Thiên Huế bước cấu trúc lại trình giáo dục dạy học, đề xuất hoạt động trải nghiệm độc lập lồng ghép môn học Tuy vậy, gắn kết kĩ sử dụng tiếng Việt với thực tiễn giao tiếp sống động khả tích hợp giáo dục phẩm chất, lực nội dung trải nghiệm hạn chế Các nhà quản lí đội ngũ giáo viên phụ trách chuyên môn lúng túng kết nối tri thức ngôn ngữ (cũng lĩnh vực khoa học khác) với q trình trải nghiệm, chưa đón bắt tư tưởng đổi bản, toàn diện để đề xuất chiến lược hành động cách cụ thể, thiết thực Và vậy, kế hoạch học - trải nghiệm không thật phát huy khả rèn luyện, phát triển lực vận hành tiếng Việt học sinh tiểu học, có lực viết 1.3 Văn biểu cảm thuật ngữ xa lạ Giáo dục ngôn ngữ văn học hành trình dài dạy văn cho học sinh tiểu học, văn biểu cảm dòng chảy ngầm Khi học sinh kể chuyện hay miêu tả thiên nhiên, cỏ, vật ngộ nghĩnh người thân quý gặp, em đồng thời bộc lộ, biểu đạt cảm xúc cá nhân, tìm kiếm đồng điệu người đọc Chương trình Ngữ văn phổ thơng sau 2018, theo nhận định ban đầu nhà Demo - Select.Pdf SDKphát triển lực phẩm chất, nghiên cứu, nhà Version sư phạm, với chiến lược trọng việc tích hợp hình thành cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh đọc văn, viết văn Văn biểu cảm diện rõ nét qua yêu cầu như: bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ đọc câu chuyện, thơ, chứng kiến kiện gợi nhiều cảm xúc Rõ ràng, định hướng có ý nghĩa khơng giáo dục mà đảm bảo chất văn cho học Ngữ văn phổ thông (hay Tiếng Việt tiểu học), để từ học văn, học ngôn ngữ dân tộc, học sinh biết biểu đạt xúc cảm cá nhân qua chữ có hồn ln ni dưỡng tình u thiên nhiên, u trang sách mở, yêu gia đình rung động chân thành Trên chất liệu dạy học tiếng mẹ đẻ nhà trường tiểu học chiến lược đổi giáo dục phổ thông Việt Nam, cần thiết phải tăng cường hình thức, dự án học tập theo tinh thần đổi mới, đại Viết văn biểu cảm mặt hỗ trợ hoàn thiện lực viết thể loại văn nghệ thuật (kể chuyện, miêu tả), mặt khác thể nghiệm tích hợp lực sản sinh ngôn dạng thức mẻ, tích hợp dạy tiếng Việt giáo dục phẩm chất, xúc cảm thẩm mĩ cho học sinh Trong bối cảnh nay, trước sức ép thời gian, quy trình dạy học mơn học, hoạt động trải nghiệm xem địa hạt lí tưởng để đề xuất thiết kế nhằm phát triển lực viết văn biểu cảm cho học sinh cuối bậc tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng Hoạt động trải nghiệm đồng thời mang đến cho học sinh hội bước ngồi khn mẫu học cứng nhắc, giúp em vượt khỏi không gian chật hẹp lớp học để thoả sức quan sát, giải phóng lượng bộc lộ cảm xúc sản phẩm viết (nói) cách tự nhiên “Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm hỗ trợ phát triển lực viết văn biểu cảm cho học sinh lớp 4” hướng nghiên cứu lựa chọn nhằm thể nghiệm lực thiết kế, xây dựng nguồn tài nguyên dạy học Tiếng Việt tiểu học, đồng thời góp phần giải khó khăn giai đoạn giáo dục Việt Nam có bước biến chuyển mạnh mẽ nhằm thực mục tiêu đổi bản, toàn diện đại Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nhận thấy tầm quan trọng việc dạy học văn biểu cảm hoạt Demo Version - Select.Pdf SDK động trải nghiệm nhà trường tiểu học, đặc biệt chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, chương trình mơn học bước hồn thiện để triển khai sau 2018, nhà khoa học, nhà sư phạm có nhiều nghiên cứu lí luận lĩnh vực Chúng tơi tạm chia nhóm cơng trình theo ba hướng sau:  Nhóm cơng trình nghiên cứu văn biểu cảm Văn biểu cảm dạng văn bộc lộ tâm tư, tình cảm người viết vật, người xung quanh thường tồn yêu cầu tạo lập ngôn phát biểu cảm nghĩ, cảm tưởng, cảm nhận người thân yêu, cảnh vật, địa danh, Dạng văn phổ biến chương trình Ngữ văn cấp THCS hành Trong chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn 7, nhóm tác giả Nguyễn Khắc Phi - Nguyễn Đình Chú - Nguyễn Minh Thuyết - Trần Đình Sử (2005) trình bày súc tích văn biểu cảm (khái niệm, đặc điểm, cách thức cấu trúc, viết bài, ) Thuật ngữ “văn biểu cảm” gắn liền với diện sáu kiểu Làm văn bản, đồng thời góp phần khẳng định xu hướng gia tăng xúc cảm thẩm mĩ trình tạo lập, sản sinh ngơn Nhóm tác giả Lê Thị Mỹ Trinh - Trần Lê Hân - Lê Ly Na với “Phương pháp làm văn biểu cảm nghị luận 7” (2015) bên cạnh việc trình bày sở khoa học hai kiểu Làm văn giới thiệu quy trình viết văn biểu cảm gắn với đặc trưng ngôn ngữ, tư học sinh lớp Ở dạng thức ứng dụng, Hoàng Đức Huy với “Những văn mẫu biểu cảm 7” (2012) lại hướng đến việc cung cấp mẫu viết có giá trị định hướng tham khảo Ở góc nhìn khác việc tăng cường khả dùng từ văn biểu cảm, tác giả Nguyễn Thị Đầy đặt vấn đề “Rèn luyện kĩ sử dụng từ láy dạy học văn biểu cảm cho học sinh Trung học Cơ sở” (2016) Thành công lớn đề tài nghiên cứu khoa học cách thức để nâng cao chất lượng, hiệu văn biểu cảm, khẳng định “sử dụng lớp từ láy làm cho lời văn, văn trở nên hấp dẫn giàu cảm xúc hơn” Chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt cấp tiểu học hành tác giả Nguyễn Minh Thuyết cộng biên soạn khơng đề cập cách thống đến thuật ngữ văn biểu cảm Về loại thể văn học, kể chuyện miêu tả hai dạng thức bản, xuyên suốt nhằm giúp học sinh phát triển lực viết văn Mặc dù Demo - Select.Pdf SDK vậy, dù trần thuật Version hay tái tranh sống ngơn từ giàu hình ảnh, thực tế, viết văn tả người, tả cảnh, tả cối, học sinh thường xuyên sử dụng phương thức biểu cảm để bộc lộ tình cảm, thái độ cách nhìn vật theo nét riêng Đặc trưng đề cập, tường minh cơng trình nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học môn tác giả Lê Phương Nga (2009), Hồng Hồ Bình - Nguyễn Minh Thuyết (2012), Hồng Thị Tuyết (2012) Khơng có nhà trường phổ thông Việt Nam, giới, cơng trình nghiên cứu, ứng dụng dạy học “Feelings and Emotions” (cảm giác cảm xúc) cập nhật thường xuyên Các nước Anh, Mĩ, Pháp, Đức, Úc, đưa môn vào chương trình phổ thơng đặc biệt hơn, phát triển lớp đầu cấp tiểu học “Feelings and Emotions” cụ thể hoá thành yêu cầu thường xuyên như: chia sẻ (cho bố mẹ, người thân) nghe chuyện lí thú (hoặc cảm động, buồn cười, ) mà em gặp trường; viết luận bày tỏ suy nghĩ, đánh giá thân Địa lý, Lịch sử, học hôm David Sheldon - giáo viên trường Tiểu học Ministry Of Education, bang Victoria, Australia báo khẳng định việc dạy học sinh làm văn biểu cảm không tập trung kĩ mà trọng đến cảm xúc chân thật người viết, cho dù “cảm xúc tồi tệ hay tiêu cực” Trên diễn đàn giáo dục, luận học sinh phổ thông với chủ đề “How to write Essay about my favourite food, person or subject” [54] “Guide for student” [55], “Essays on Emotions and Feelings” [56], “Essays on Love and Emotions” [57], “Essays on Jealousy” [58], “Essays on Sorrow” [59], “Essays on Feelings” [59], minh chứng rõ nét cho việc nghiên cứu sử dụng thể loại văn biểu cảm để biểu đạt cung bậc cảm xúc khác nhau: hạnh phúc, sợ hãi, buồn bã, ganh tị hay giận dữ, ngơn ngữ viết Nhóm cơng trình nghiên cứu hoạt động trải nghiệm Dự thảo Đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Dự thảo chương trình phổ thông tổng thể công bố tháng 4/2017 đề xuất hoạt động có tính bắt buộc với tên gọi“Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Tuy nhiên, sau chia sẻ nhà sư phạm, đội ngũ giáo viên phổ thông Demo Version Select.Pdf SDK cộng đồng mức độ sáng -tạo phép đo, Chương trình phổ thơng tổng thể thơng qua tháng 7/2017 định gọi môn học xã hội mong đợi làm nên đột phá giáo dục Hoạt động trải nghiệm Dù với danh xưng khác nhau, nhà khoa học, nhà sư phạm cộng đồng kì vọng hoạt động tạo nên bước đột phá giáo dục, đưa người học đến gần với thực tiễn, trải nghiệm để khắc sâu tri thức, kĩ qua trải nghiệm mà hình thành, phát triển lực Có nhiều cơng trình nghiên cứu hoạt động trải nghiệm, tiêu biểu phải kể đến “Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông” (2015) tác giả Bùi Ngọc Diệp; “Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông” (2015) Nguyễn Thị Kim Dung Nguyễn Thị Hằng Từ nghiên cứu tác giả trên, hình thức câu lạc bộ, hội thi, tham quan dã ngoại, cách thức tích hợp hoạt động trải nghiệm vào dạy học môn chi tiết đến người đọc Không dừng lại nghiên cứu lí 10 thuyết, số viết, chuyên luận thời gian gần sâu khai thác việc vận dụng hoạt động trải nghiệm vào nhiều mơn học cụ thể Điển hình có Nguyễn Thị Phương Thảo với đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Địa lí lớp 11 Trung học Phổ thông” (2011), Nguyễn Thị Mai Phương với “Phát triển lực đọc diễn cảm cho học sinh lớp qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” (2017) Những nghiên cứu có giá trị việc cung cấp mẫu thực nghiệm sư phạm hoạt động trải nghiệm nhà trường phổ thông, đồng thời khẳng định tính khả thi tích hợp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lĩnh vực khoa học khác Cũng theo định hướng ứng dụng, “Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học” “Hoạt động trải nghiệm” (bộ sách dành cho học sinh từ lớp đến lớp 5) đời tháng 9/2017 tác giả Nguyễn Quốc Vương cộng xem tài liệu hữu ích, có giá trị thực tiễn cao  Nhóm cơng trình nghiên cứu thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực viết văn biểu cảm cho học sinh phổ thông Việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học Khoa học, Kĩ sống nhà trường phổ thơng (trong có tiểu học) đánh Demo Version - Select.Pdf SDK giá phổ biến Song, lựa chọn hoạt động trải nghiệm địa ứng dụng rèn luyện, phát triển kĩ sử dụng ngơn ngữ, gắn với mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng hướng với nhiều hội thách thức Tâm huyết với việc dạy học tạo lập, sản sinh ngôn bản, từ cách lâu, nhà khoa học Đình Cao - Lê A đề xuất “Làm văn” (1989) cách cấu tạo văn biểu cảm, song dành riêng cho đối tượng học sinh Trung học Cơ sở, Trung học Phổ thông Tác giả Hồng Hồ Bình với “Dạy văn cho học sinh tiểu học” (2002) có nhiều trang viết bàn đến việc tiếp nhận văn văn chương để “nắm giữ cảm xúc hồn văn” chưa thực đề cập tới phương thức biểu cảm tạo lập văn “Dạy Tập làm văn tiểu học” (2002) tác giả Nguyễn Trí ý đến yêu cầu viết văn có cảm xúc, chân thực, giúp học sinh bộc lộ tình cảm cá nhân Mặc dù vậy, chưa có cơng trình thực thoả mãn mong đợi người dạy người học cách thức thiết kế tổ chức 11 hoạt động viết nhằm giúp học sinh tiểu học biểu đạt cảm xúc Phải đến “Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học” (2009), tác giả Lê Phương Nga mang đến nhìn rộng mở học ngoại khoá Tiếng Việt, giúp nhà thực hành sư phạm hướng dẫn trẻ vượt qua giới hạn không gian chật hẹp để bước giới bên ngồi (hiểu theo góc nhìn địa lí lẫn giải phóng tư tưởng) để trải nghiệm ghi lại xúc cảm sống, người Chúng tơi tìm thấy viết [60] kết luận sau trình thể nghiệm dạy học: “Chúng thực hành trải nghiệm để học tập ngày thật tự nhiên viết cảm xúc hình thành q trình trải nghiệm; cách tuyệt vời người biết chúng tơi thấy, nghe, chia sẻ” Tác giả, nhà thực hành sư phạm khẳng định trải nghiệm giúp kiểm chứng khắc sâu lí thuyết tiếp thu; thế, nhờ trải nghiệm mà xúc cảm trở nên vi tế hơn, “có màu sắc” Bên cạnh ơng, nhiều viết tản mạn diễn đàn giáo dục giới hoạch định rõ bước để thực “Report Experience”: i) Phải có kế hoạch hoạt động chi tiết, kế hoạch xuyên suốt trình trải nghiệm viết văn sau đó; ii) Ghi lại, nắm bắt nhìn Demo Version - Select.Pdf SDK thấy, nghe thấy cảm nhận được; iii) Sau trình thu thập thơng tin cơng đoạn xử lí, lựa chọn để trình bày văn bản; iv) Ở phần viết, khơng qn liên kết lí thuyết với ứng dụng thực tế đặc biệt cần trình bày ý kiến hay cảm xúc riêng luận Có thể thấy, chương trình dạy học Ngữ văn Việt Nam dạy ngôn ngữ giới, trải nghiệm giữ vị trí vơ quan trọng Đối với phương thức biểu cảm, việc “nhúng vào sống hay điều tương tự, cách trực tiếp gián tiếp, ý nghĩa” Với cơng trình nghiên cứu đề tài khoa học tiếp cận được, tìm thấy gắn kết lí tưởng trải nghiệm biểu cảm Cùng với trải nghiệm, xúc cảm chân thật thực khơi dậy, thể cách sinh động uyển chuyển Thử nghiệm nhà thực hành sư phạm bước đầu khẳng định tính khả thi tích hợp phát triển lực qua trải nghiệm, chưa có dự án ứng dụng để tăng cường tính biểu cảm văn hay rèn kĩ viết văn biểu cảm cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm nhà trường tiểu học 12 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề tài hướng đến phát triển lực viết cho học sinh lớp thông qua thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng tạo lập ngôn cách gia tăng tính cảm xúc lời văn Những nghiên cứu đề tài tập trung hình thành phát triển lực viết văn biểu cảm, tạo kết nối chương trình Tiếng Việt hành với định hướng chương trình mơn Ngữ văn sau 2018 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận văn biểu cảm hoạt động trải nghiệm hỗ trợ phát triển lực viết văn biểu cảm cho học sinh tiểu học - Khảo sát thực trạng thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm hỗ trợ phát triển lực Tiếng Việt cho học sinh tiểu học trường tiểu học - Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực viết văn biểu cảm cho học sinh lớp Select.Pdf SDK - ThựcDemo nghiệmVersion sư phạm -nhằm kiểm chứng tính khả thi thiết kế đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực viết văn biểu cảm cho học sinh lớp 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Các mô hình, hình thức thiết kế hoạt động trải nghiệm gắn với mục tiêu phát triển lực viết có sử dụng phương thức biểu cảm - Thiết kế đề xuất thực học sinh lớp 4; trình tổ chức hoạt động trải nghiệm (thực nghiệm sư phạm) tiến hành trường Tiểu học Phú Hoà - Thành phố Huế trường Tiểu học Hương Văn (thị xã Hương Trà) 13 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp lịch sử dùng tài liệu lí thuyết có làm tảng cho việc phát xu hướng, trường phái nghiên cứu tìm nguồn gốc phát sinh, trình phát triển hoạt động trải nghiệm viết văn biểu cảm Phương pháp phân tích, tổng hợp giúp phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến hoạt động trải nghiệm viết văn biểu cảm Phương pháp hệ thống nhằm hệ thống hố tồn kiến thức viết văn biểu cảm hoạt động trải nghiệm phát triển lực theo mục đích nghiên cứu đề tài Phương pháp so sánh, đối chiếu dùng để hỗ trợ đối chiếu tài nguyên dạy học, tài liệu nghiên cứu hay kết trước sau tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học viết văn biểu cảm cho học sinh 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát, điều tra giúp quan sát hoạt động dạy học làm văn thu thập thông tin thực trạng thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm SDK gắn với mụcDemo tiêu phátVersion triển năng- Select.Pdf lực viết cho học sinh tiểu học Phương pháp thực nghiệm sư phạm giúp lựa chọn địa chỉ, đối tượng thực nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Trên sở kết thu được, sử dụng phương pháp thống kê toán học, đánh giá giáo dục để phân tích, tổng hợp nhằm đưa kết luận cần thiết cho vấn đề nghiên cứu Đóng góp đề tài - Về lí luận: Tổng hợp, hệ thống tri thức khoa học văn biểu cảm, hoạt động trải nghiệm gắn với đối tượng học sinh tiểu học; tạo sở, tiền đề cho việc thiết kế dự án học tập nhằm phát triển lực viết giúp học sinh biểu đạt thái độ, cảm xúc vật, việc, giới xung quanh - Về thực tiễn: Đề xuất thiết kế có khả ứng dụng, mang tính kết nối hoạt động trải nghiệm với mục tiêu phát triển lực sử dụng tiếng Việt, có lực viết văn biểu cảm 14 Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, phần Nội dung luận văn cấu trúc thành chương: Chương Cơ sở khoa học việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm hỗ trợ phát triển lực viết văn biểu cảm cho học sinh tiểu học Chương Thiết kế hoạt động trải nghiệm hỗ trợ phát triển lực viết văn biểu cảm cho học sinh lớp Chương Tổ chức hoạt động trải nghiệm hỗ trợ phát triển lực viết văn biểu cảm cho học sinh lớp Demo Version - Select.Pdf SDK 15 ... động trải nghiệm hỗ trợ phát triển lực viết văn biểu cảm cho học sinh tiểu học - Khảo sát thực trạng thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm hỗ trợ phát triển lực Tiếng Việt cho học sinh tiểu học. .. hoạt động trải nghiệm hỗ trợ phát triển lực viết văn biểu cảm cho học sinh lớp Chương Tổ chức hoạt động trải nghiệm hỗ trợ phát triển lực viết văn biểu cảm cho học sinh lớp Demo Version - Select.Pdf... pháp tổ chức hiệu hoạt động trải nghiệm phát triển lực viết văn biểu cảm cho học sinh lớp 76 3.1.1 Tích hợp tổ chức hoạt động trải nghiệm phát triển lực viết văn biểu cảm Tập làm văn