Thiết kế và tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp có nội dung hóa học cho học sinh lớp 10 và 11 trường trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH _ Nguyễn Thị Thanh Hà Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học môn hóa học Mã số 60 14 10 : LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN THỊ HOÀNG OANH Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 LỜI CẢM ƠN Để thực đề tài này, nhận hướng dẫn tận tình TS Phan Thị Hoàng Oanh thầy cô khoa Hoá truờng ĐHSP TP HCM, đặc biệt thầy trưởng khoa – TS Trịnh Văn Biều Việc hoàn thành đề tài thiếu giúp đỡ, ủng hộ tích cực gia đình, bạn bè đồng nghiệp em học sinh Chúng xin trân trọng gửi đến quý thầy cô, bạn bè đồng nghiệp, em học sinh tất người lòng biết ơn sâu sắc lời cảm ơn chân thành Do đề tài mẻ nên chắn nhiều thiếu sót Chúng mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô bạn bè đồng nghiệp để xây dựng cho đề tài hoàn thiện TP.HCM ngày 30 tháng năm 2009 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BCH : ban chấp hành BGH : ban giám hiệu BGK : ban giám khảo BTC : ban tổ chức CNH – HĐH : công nghiệp hóa – đại hóa CSVC : sở vật chất CTV : cộng tác viên ĐHSP : Đại học sư phạm GV : giáo viên GVCN : giáo viên chủ nhiệm HĐGD NGLL : hoạt động giáo dục lên lớp HS : học sinh MC : người dẫn chương trình NGLL : lên lớp NXB : nhà xuất SGK : sách giáo khoa THPT : trung học phổ thông TB : trung bình TN : niên TP : thành phố MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước vào kỷ XXI, để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội, Đảng ta xác định: “Giáo dục nhân cách đa dạng, độc lập, sở sáng tạo canh tân xã hội Thế kỷ XXI kỷ tài nhân cách đa dạng Học để tự khẳng định tạo phát triển toàn diện người với toàn phong phú, đa dạng vốn có nhân cách cá nhân.” (Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần II khóa VIII năm 1996) Như vậy, mục đích việc dạy học ngày giáo dục học sinh (HS) thành người toàn diện, dạy chữ kết hợp với dạy người Từ năm gần đây, Bộ Giáo dục & Đào tạo đưa vào chương trình học nội dung mới: lên lớp (NGLL) Mục tiêu hoạt động nhằm giáo dục tư tưởng, ý thức, tình cảm, thái độ HS – giúp em thực trở thành người vừa “hồng” vừa “chuyên”, để làm chủ tương lai đất nước Thực tế, hoạt động không xa lạ với Trước đây, ngoại khóa, buổi tham quan, câu lạc đội nhóm mà trường trung học phổ thông (THPT) có Tuy nhiên, ba năm trở lại đây, với việc đổi chương trình, nội dung sách giáo khoa (SGK), hoạt động NGLL trọng nhiều Khi đưa vào chương trình, hoạt động trở nên mẻ, nên dù muốn dù không gặp nhiều khó khăn Nội dung giáo dục phần khô cứng mang nặng tính chất lí thuyết, hình thức tổ chức hạn chế, đơn điệu, khiến cho HS khó tiếp nhận Bản thân giáo viên (GV) lúng túng chương trình mới, lại chưa có khóa học hướng dẫn cách tổ chức cho thật hiệu Vấn đề ban ngành quan tâm làm để hoạt động giáo dục NGLL thực không hoạt động sinh hoạt trị tổ chức hình thức, hoạt động thực hành mở rộng học lớp, mà trở thành hoạt động đa dạng nhằm giúp HS chiếm lĩnh kỹ sống – cụ thể kỹ giao tiếp làm việc theo nhóm – kỹ quan trọng việc học tập sống thân HS? Với mong muốn đưa nội dung hóa học vào hoạt động NGLL, nhằm giúp tiết học thêm đa dạng, phong phú, giúp em thấy mối liên hệ học chữ – học làm người, thấy gần gũi hóa học sống, qua tạo điều kiện thuận lợi để giáo dục HS, định chọn đề tài: “THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CÓ NỘI DUNG HÓA HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 VÀ 11 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” Mục đích nghiên cứu  Thiết kế hoạt động NGLL có nội dung hóa học  Tổ chức tìm biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động NGLL, nhằm góp phần giáo dục toàn diện HS khối lớp 10 11 Khách thể - đối tuợng nghiên cứu  Khách thể: trình giáo dục toàn diện HS trường THPT  Đối tượng: việc thiết kế hoạt động NGLL cho HS lớp 10 11 trường THPT Nhiệm vụ đề tài  Hoàn thiện hệ thống sở lí luận hoạt động NGLL  Tìm hiểu, điều tra thực trạng tiết học NGLL trường THPT  Xác định nội dung hóa học kết hợp với hoạt động NGLL  Sưu tầm, sáng tạo hình thức kết hợp hóa học – NGLL  Xây dựng tiết NGLL có nội dung hóa học  Tiến hành thực nghiệm sư phạm  Tìm biện pháp để nâng cao hiệu tổ chức hoạt động NGLL Phạm vi nghiên cứu  Chương trình: khối lớp 10 11  Nội dung: việc đưa nội dung hóa học vào hoạt động NGLL Giả thuyết khoa học Nếu đưa nội dung hóa học vào hoạt động NGLL tiết học thêm phong phú, sinh động, thiết thực, nhờ nâng cao hiệu giáo dục, góp phần phát triển lực hoàn thiện nhân cách HS Các phuơng pháp nghiên cứu – Đọc tham khảo tài liệu – Quan sát – Trò chuyện, vấn – Dùng phiếu điều tra – Thực nghiệm sư phạm – Phân tích, tổng hợp – Phương pháp thống kê toán học Điểm đề tài Qua trình nghiên cứu tổ chức thực nghiệm, đề tài có đóng góp sau:  Về mặt lí luận: Góp phần hoàn thiện lý luận hoạt động giáo dục NGLL: – Bổ sung thêm tác dụng nội dung hóa học hoạt động giáo dục NGLL – Đề yêu cầu qui trình thiết kế hoạt động NGLL có nội dung hóa học  Về mặt thực tiễn: – Thiết kế 50 hoạt động gắn kết nội dung hóa học nội dung NGLL, tạo nên phong phú, đa dạng cho hoạt động, góp phần nâng cao hiệu giáo dục – Tổng kết học kinh nghiệm giúp cho việc tổ chức hoạt động có hiệu Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề HĐGD NGLL phận trình giáo dục nhà trường phổ thông nói chung trường THPT nói riêng Đó hoạt động tổ chức học môn văn hóa lớp Vì vậy, nói hoạt động NGLL nội dung mới, tên gọi khác hoạt động ngoại khóa trường phổ thông Có thể chia hoạt động thành hai giai đoạn: 1.1.1 Giai đoạn 1: Hoạt động tổ chức cách tự phát Trước đây, hầu hết trường THPT tổ chức hoạt động ngoại khóa cách tự phát chưa vào hệ thống GV tập trung vào việc lĩnh hội kiến thức chuyên môn nhiều việc rèn luyện phẩm chất, kĩ năng, bồi dưỡng nhận thức cho HS Một số trường có tổ chức buổi ngoại khóa lại tập trung chủ yếu vào kiến thức chuyên môn, tạo nơi vui chơi, giải trí cho HS sau học Trong thời gian này, chương trình giáo dục trường phổ thông HĐGD NGLL Việc tổ chức hoạt động cho HS tiến hành qua văn “Hướng dẫn giáo dục theo chủ điểm” mà Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành thị số 1960 CT/1983 Sau đó, hàng năm Bộ Giáo dục & Đào tạo lại có văn hướng dẫn bổ sung Với văn hướng dẫn này, nhà trường tổ chức thực HĐGD cho HS tuỳ theo điều kiện khả cho phép [30, tr.3] Nói cách đơn giản hoạt động NGLL chưa trọng mức Đó lí trước đây, tài liệu viết hoạt động NGLL không nhiều Có thể kể số tài liệu như: + HĐGD NGLL trường THCS, Đặng Vũ Hoạt (1999) + Thực hành tổ chức HĐGD, Hà Nhật Thăng (2005) 1.1.2 Giai đoạn 2: Hoạt động đưa vào chương trình khóa Bắt đầu từ năm học 2006 – 2007, với việc cải cách nội dung, chương trình SGK, hoạt động NGLL đưa vào chương trình phần việc học văn hóa Nhờ vậy, hoạt động phát huy hết tác dụng giáo dục hình thành phát triển nhân cách HS Từ đó, với mong muốn đạt mục tiêu đề ban đầu, việc nghiên cứu hoạt động quan tâm nhiều Hiện nay, Bộ Giáo dục & Đào tạo xuất tập sách cho khối học cấp THPT [6, 7, 8] kim nam cho HĐGD NGLL theo chủ điểm tháng khối Việc làm khẳng định HĐGD NGLL có vai trò môn học thức mà giúp điều chỉnh, định hướng HĐGD NGLL phát triển cách hệ thống, đồng Nhiều đề tài nghiên cứu từ cấp sở lên tới cấp Bộ hoạt động NGLL thực với mật độ ngày dày Có thể nêu số viết đề tài nghiên cứu như:  Một số viết HĐGD NGLL:  Hội thảo Hiệu hoạt động ngoại khóa việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Viện nghiên cứu giáo dục Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh tổ chức vào tháng 10/2007 với đề tài: + “Một số biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng HĐGD NGLL trường phổ thông nay” – ThS Trương Quang Dũng [15] + “Tổ chức HĐGD NGLL trường THCS Khánh hội A”– Trần Thị Minh Thi  Chuyên đề “Quản lý hoạt động NGLL”, sáng kiến kinh nghiệm năm học 2007 – 2008 GV Nguyễn Thị Thơm, trường tiểu học Đằng Giang [37]  Một số đề tài nghiên cứu HĐGD NGLL:  “Đổi nội dung, phương pháp HĐGD theo chủ đề cho HS trường trung học sở trung học phổ thông tỉnh Hải Dương”– Chủ nhiệm đề tài: Th.S Hoàng Văn Đoạt, Phó Giám đốc Sở Giáo dục & Đào tạo Hải Dương (2004)  “ Tìm hiểu tình hình triển khai thực chương trình môn HĐGD NGLL trường phổ thông địa bàn thị xã Thủ Dầu Một huyện Thuận An” – Phạm Phúc Tuy –Trần Thị Phượng (2005)  “Thực trạng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng HĐGD NGLL”– đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường GV Thái Thị Bi, Bộ môn Tâm lý, khoa Sư phạm, trường Đại học An Giang (2006) [1]  “Thực hành tổ chức HĐGD NGLL” – tiểu môđun môđun Công tác đội thực hành tổ chức HĐGD NGLL, nhóm tác giả trường Cao đẳng Sư phạm TP Hồ Chí Minh biên soạn (2007) [13]  “Tổ chức hoạt động NGLL có nội dung hóa học góp phần giáo dục toàn diện HS trường THPT”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học tác giả Lê Thị Kim Dung (2008) [14] Đây công trình khoa học gần với huớng nghiên cứu tác giả Luận văn gồm 153 trang, nội dung nghiên cứu gồm phần:  Phần 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài  Đề tài xác định vai trò quan trọng hoạt động NGLL, đồng thời làm sáng tỏ phương pháp thiết kế tổ chức hoạt động NGLL  Kết hợp kiến thức hóa học với hoạt động NGLL, làm rõ nhiệm vụ, tác dụng nguyên tắc hoạt động hoạt động NGLL có nội dung hóa học  Nêu rõ cách thức tổ chức tiến hành hoạt động NGLL có nội dung hóa học cụ thể cho loại hình: hoạt động NGLL theo chủ đề tháng hoạt động ngoại khóa hóa học  Điều tra thực tế nhằm rút số vấn đề thực tiễn hoạt động NGLL TP Hồ Chí Minh  Phần Thiết kế số HĐGD NGLL có nội dung hóa học  Tác giả sáng tạo, thiết kế được: + hoạt động NGLL theo chủ đề tháng: Sân chơi hấp dẫn, Lớp – nguyên tố hóa học, Những quà đặc biệt, Bảo vệ môi trường, Hóa học tài nguyên môi trường + hoạt động theo chủ đề ngoại khóa hóa học: Vui chơi hóa học, Hóa học lí thú, Cùng kể chuyện nguyên tố hóa học  Trong thiết kế, tác giả nêu rõ mục đích hoạt động, phần chuẩn bị, cách tiến hành, vai trò, tác dụng nội dung hóa học hoạt động  Phần Tiến hành thực nghiệm chứng minh tính khả thi đề tài  Nhận xét viết đề tài nghiên cứu:  Về mặt lí luận: đề tài khẳng định tầm quan trọng HĐGD NGLL phát triển toàn diện HS, đồng thời làm rõ nhiệm vụ, tác dụng hoạt động yêu cầu cụ thể để tổ chức hoạt động cách hiệu  Về mặt thực tiễn: đề tài sâu vào khía cạnh thực tế, làm rõ, phân tích thực trạng, thuận lợi khó khăn trình tổ chức Qua tìm giải pháp thiết thực nhằm nâng cao hiệu hoạt động Tuy nhiên, việc gắn hóa học vào hoạt động NGLL nhằm giáo dục HS đề tài mẻ, chưa nghiên cứu rộng rãi Cho tới nay, có luận văn thạc sĩ tác giả Lê Thị Kim Dung nghiên cứu sâu vấn đề Ngoài công việc mà luận văn thực nêu trên, nhận thấy:  Các hình thức đưa nội dung hóa học vào HĐGD NGLL chưa phong phú Mới có trò chơi ô chữ, tiểu phẩm, kể chuyện, thuyết trình, trò chơi hoạt động  Một số hoạt động công phu, vượt khả “tự thực hiện” HS  Chưa phát huy hết vai trò tự quản HS hoạt động  Phần học kinh nghiệm sau số hoạt động sơ sài  Chưa bổ sung nhiều nội dung cho hệ thống sở lí luận Bên cạnh đó, có số đề tài nghiên cứu sinh viên khoa Hóa trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh đề cập tới việc tổ chức ngoại khóa hóa học trường phổ thông, lại không gắn cụ thể vào hoạt động NGLL 1.2 Hoạt động 1.2.1 Khái niệm chung hoạt động  Theo sách Tâm lý học đại cương [12, tr 35 – 38], hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người (chủ thể) giới (khách thể) để tạo sản phẩm phía giới, phía người Trong mối quan hệ có hai trình diễn đồng thời bổ sung cho nhau, thống với nhau:  Quá trình thứ trình đối tượng hóa, chủ thể chuyển lực thành sản phẩm hoạt động, có nghĩa tâm lý của người bộc lộ, khách quan hóa trình làm sản phẩm  Quá trình thứ hai trình chủ thể hóa: hoạt động người chuyển từ phía khách thể vào thân qui luật, chất giới tạo nên tâm lý, ý thức, nhân cách thân, cách chiếm lĩnh giới 1.2.2 Những đặc điểm hoạt động  Hoạt động “hoạt động có đối tượng”: đối tượng hoạt động người cần làm ra, cần chiếm lĩnh (động cơ)  Hoạt động có chủ thể – Hoạt động có tính mục đích: mục đích hoạt động làm biến đổi giới (khách thể), biến đổi thân chủ thể – Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp: hoạt động người “gián tiếp” tác động đến khách thể qua hình ảnh tâm lý đầu, qua việc sử dụng công cụ lao động sử dụng phương tiện ngôn ngữ 1.2.3 Các loại hoạt động Có nhiều cách phân loại hoạt động: Xét phương diện cá thể: có loại hoạt động vui chơi, học tập, lao động hoạt động xã hội Xét phương diện sản phẩm (vật chất hay tinh thần) có hai loại hoạt động: – Hoạt động thực tiễn : tạo sản phẩm vật chất chủ yếu – Hoạt động lý luận: tạo sản phẩm tinh thần Còn có cách phân loại khác, chia hoạt động thành loại: hoạt động biến đổi, hoạt động nhận thức, hoạt động định hướng giá trị, hoạt động giao lưu 1.2.4 Cấu trúc hoạt động Quan điểm A.N.Leochiev cấu trúc vĩ mô hoạt động, bao gồm thành tố mối quan hệ thành tố Khi tiến hành hoạt động : ■ Về phía chủ thể bao gồm thành tố mối quan hệ thành tố này, : hoạt động – hành động – thao tác Ba thành tố thuộc đơn vị thao tác (mặt kĩ thuật) hoạt động – Về phía khách thể (đối tượng hoạt động) bao gồm thành tố mối quan hệ chúng với nhau, là: động – mục đích – phương tiện Ba thành tố tạo nên “nội dung đối tượng” hoạt động (mặt tâm lí) – Cụ thể hoạt động hợp hành động Các hành động diễn thao tác Hoạt động hướng vào động (nằm đối tượng) mục đích chung hoạt động Mục đích chung cụ thể mục đích cụ thể, phận mà hoạt động hướng vào Để đạt mục đích người phải sử dụng phương tiện ■ Sự tác động qua lại chủ thể khách thể, đơn vị thao tác nội dung đối tượng hoạt động, tạo sản phẩm hoạt động Có thể khái quát cấu trúc chung hoạt động sau: Chủ thể Khách thể Hoạt động cụ thể Động Hành động Mục đích Thao tác Phương tiện Sản phẩm 1.2.5 Vận dụng lý thuyết hoạt động vào đề tài nghiên cứu Dựa vào cấu trúc hoạt động, có vận dụng vào đề tài nghiên cứu sau: ■ Muốn tạo sản phẩm mới, đạt chất lượng – lĩnh hội tri thức, hình thành phát triển kĩ năng, hoàn thiện dần ý thức tư tưởng HS, thân người thiết kế cần phải nắm rõ cấu trúc hoạt động – Chủ thể hoạt động người tổ chức (có thể GV HS), người tham gia (HS); khách thể hoạt động NGLL có nội dung hóa học Cụ thể: chủ thể khách thể phải có tác động qua lại lẫn HS tác động (thực hiện), làm cho hoạt động phát huy, bộc lộ tác dụng chúng Thông qua đó, HS lại thu kiến thức, kĩ năng, hình thành thái độ, nhận thức ■ Để làm vậy, thiết kế hoạt động, GV cần ý đến thống nhất, xuyên suốt động cơ, mục đích phương tiện tiến hành Hoạt động hướng vào động Do đó, hoạt động NGLL thông qua hình thức tổ chức phải thu hút, hấp dẫn với người tham gia, phải có tác dụng phát huy khả năng, bồi dưỡng tư tưởng, nhận thức, tình cảm Khi chủ thể tìm thấy mục đích đối tượng có nhiều nỗ lực để giành Mặt khác, hấp dẫn, thú vị tiết học có tác dụng tạo tâm lý thoải mái cho người tham gia, thêm điều kiện thuận lợi cho trình hoạt động ■ Khi tiến hành hoạt động, phía chủ thể (HS) có ba thành tố hoạt động – hành động – thao tác Để việc rèn luyện kĩ năng, bồi dưỡng phẩm chất, lực có hiệu quả, tổ chức hoạt động NGLL, GV cần ý đến thao tác, hành động bao gồm thao tác làm việc theo nhóm, thuyết trình, tìm tư liệu, chất vấn, thao tác thí nghiệm cho thật hợp lý, đạt yêu cầu đề Chính hợp lý tạo nên mạch liên tục cho chuỗi thao tác, thao tác sử dụng cách thục dẫn tới kĩ hình thành cách nhanh chóng, hiệu Cũng thông qua thao tác, hành động mà dần hình thành HS nhận thức, lực 1.3 Hoạt động giáo dục Theo tài liệu Giáo dục học đại cương [11, tr.15], hiểu HĐGD qua vấn đề sau: 1.3.1 Khái niệm giáo dục Giáo dục hoạt động chuyên môn xã hội nhằm hình thành phát triển nhân cách người theo yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử định Thuật ngữ “giáo dục học” hiểu theo nghĩa rộng nghĩa hẹp: – Theo nghĩa rộng, giáo dục bao gồm việc dạy lẫn việc học với hệ thống tác động sư phạm khác diễn lớp, nhà trường xã hội – Theo nghĩa hẹp, giáo dục trình tác động tới hệ trẻ mặt đạo đức, tư tưởng hành vi… nhằm hình thành niềm tin, lí tưởng, động cơ, thái độ hành vi thói quen cư xử đắn xã hội Như vậy, giáo dục trước hết tác động nhân cách đến nhân cách khác, tác động nhà giáo dục đến người giáo dục, tác động người giáo dục với Chính thông qua hoạt động người học thực mối quan hệ định mà nhân cách người học hình thành phát triển 1.3.2 Vai trò giáo dục hình thành phát triển nhân cách HS Quá trình xã hội hình thành cá nhân người thực tác động nhiều nhân tố bên ngoài, có giáo dục Giáo dục phận trình xã hội đó, thay cho toàn nhân tố ảnh hưởng trình xã hội, định toàn tiến trình phát triển cá nhân, lại đóng vai trò “chủ đạo” định hướng, dẫn dắt phát triển nhân cách Vai trò chủ đạo giáo dục thể bốn phương diện sau:  Giáo dục chủ động đề mục đích, qui định phương hướng, nội dung mức độ phát triển Giáo dục vào mục tiêu đào tạo tổng quát để qui định mức độ phát triển cá nhân, cách xây dựng chương trình giáo dục cho loại đối tượng thích ứng với lứa tuổi, cấp học, loại trường, thời gian, loại hình phương pháp đào tạo  Giáo dục can thiệp, điều chỉnh yếu tố, tổ chức hoạt động giao lưu nhằm tạo nên phát triển nhân cách thuận lợi  Giáo dục tạo tiền đề cho tự giáo dục hoạt động cá nhân Trình độ, khả tự giáo dục cá nhân phần lớn bắt nguồn từ định hướng đắn giáo dục Sự thống giáo dục tự giáo dục tạo khả tự đề kháng cá nhân trước tác động, ảnh hưởng tiêu cực hoàn cảnh xã hội  Giáo dục phải trước, đón đầu phát triển Sự định hướng giáo dục không thích ứng với yêu cầu xã hội mà phải trước thực, hướng tương lai để chủ động đón đầu thúc đẩy phát triển Để giáo dục giữ vai trò chủ đạo có tác động thực đến hình thành phát triển nhân cách HS, cần có kết hợp giáo dục tự giáo dục Thành công giáo dục làm cho người giáo dục nhận thức chấp nhận yêu cầu nhà giáo dục tập thể, biến chúng thành mình, làm cho họ biết tự đề cho mục tiêu phấn đấu sống, tự bồi dưỡng tự rèn luyện phẩm chất lực cho thân 1.3.3 Nguyên tắc chung tổ chức HĐGD Đối với HS, để giáo dục phát huy vai trò to lớn mình, theo tác giả Hà Nhật Thăng [36, tr.11], cần tuân theo bốn nguyên tắc sau:  Nguyên tắc 1: HS vừa chủ thể vừa khách thể giáo dục Một mặt, HS khách thể giáo dục, chịu tác động Nhưng mặt quan trọng hơn, với tư cách chủ thể, người HS chủ động tích cực lĩnh hội, rèn luyện, tạo lập hành vi thói quen đạo đức thân HS diễn trình chuyển vào trong, tạo thành nội lực thúc đẩy cá nhân tự hoạt động Để thực nguyên tắc lực lượng giáo dục cần thống quan điểm “lấy HS làm trung tâm” tạo điều kiện tối đa để HS phát huy vai trò chủ động, sáng tạo Kết giáo dục không dừng mức độ nhận thức, thái độ, hành vi HS mà quan trọng khả tự chủ giáo dục mà em đạt Vì vậy, tổ chức hoạt động NGLL, GV cần lưu ý người cố vấn, giữ vai trò “chủ đạo”, không “chủ động” Không nên định hẳn nguyên tắc, ép buộc em răm rắp thực theo, mà nên HS có hội phát huy hết khả sáng tạo  Nguyên tắc 2: Cá thể hóa xã hội hóa HĐGD HĐGD vừa mang tính cụ thể, biến dạng theo cá nhân, diễn theo tình huống, lại vừa mang tính xã hội hóa cao Mỗi HS có kinh nghiệm riêng, thói quen, thái độ hình thành mức độ khác Để thực nguyên tắc này, tổ chức giáo dục cần xây dựng tình giáo dục phù hợp với loại đối tượng Mục đích yêu cầu giáo dục thống cách làm, cách tổ chức hoạt động phải đa dạng, linh hoạt Những hoạt động thiết kế tiết NGLL cần đa dạng, phù hợp với tâm lí nhóm HS Ví dụ, với lớp học không sôi động, GV khó bắt đầu tiết học thuyết trình khô khan Thay vào đó, nên em khuấy động không khí lớp vài trò chơi nho nhỏ Cũng vậy, tình hoạt động, HS có cách nhìn nhận, xử lý khác nhau, GV không nên áp đặt sai hay  Nguyên tắc 3: tiếp cận hệ thống phát triển Sự phát triển nhân cách HS chịu tác động hệ thống: hệ thống môi trường, hệ thống giáo dục, nhân tố sinh học… Do việc xác định chức nhiệm vụ giáo dục cần phải xem xét đến tính hệ thống hoạt động HĐGD hoạt động luôn biến động phát triển không ngừng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức để phù hợp với đối tượng HS trưởng thành phát triển, điều kiện xã hội biến đổi vũ bão Để thực nguyên tắc này, nhà giáo dục cần lưu ý yêu cầu:  Xác định rõ chức năng, vai trò nhân tố đặt HĐGD điều kiện xã hội cụ thể  Tổ chức HĐGD phải gắn bó hữu với hoạt động dạy học nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục nhân cách toàn diện  Có thống cao mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, tạo thành chỉnh thể thống  Luôn tạo động lực cho HS, nhìn nhận chất, xu hướng phát triển đối tượng giáo dục ■ Khi thiết kế HĐGD NGLL, GV cần lưu ý đảm bảo: – Hoạt động có nội dung mục đích gắn liền với mục đích giáo dục chung cho HS thấy liên hệ mật thiết nội khóa ngoại khóa, môn học với – Dựa vào mục tiêu cuối cần đạt – giáo dục HS thành người với đầy đủ phẩm chất chân – thiện – mĩ để đề hình thức hoạt động phù hợp Những mục tiêu qui định mục tiêu giáo dục, nhu cầu xã hội, tình hình thực tiễn  Nguyên tắc 4: kết hợp điều khiển với tự điều khiển Một nét chất bật HĐGD làm cho HS có ý thức đắn, sâu sắc nội dung, ý nghĩa xã hội vấn đề, kiện…mà hoạt động đề cập tới Từ giúp em tích lũy kinh nghiệm, có nhu cầu thói quen hành động đắn, có nỗ lực ý chí loại trừ xóa bỏ xấu HĐGD thực chất hoạt động điều khiển tự điều khiển GV người điều khiển bước: xác định mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cho phù hợp với đối tượng để đối tượng hưởng ứng, tham gia tích cực Tuy nhiên điều khiển mang tính chất áp đặt mà mang tính định hướng điều chỉnh Đối với người, HS phổ thông trình phát triển nhân cách, hình thành phẩm chất đạo đức trình phức tạp, cần có định hướng điều chỉnh Giáo dục tạo nét phẩm chất nhân cách bền vững thực biện pháp có tác dụng kích thích động lực bên HS, dẫn tới vai trò tự điều khiển nhận thức thái độ, hành vi coi yếu tố định Do vậy, nội dung hoạt động GV đưa cần phải kích thích tư duy, sáng tạo HS Đó tiểu phẩm, trò chơi Khi tham gia, HS hình thành thói quen nhận xét, đánh giá rút học, kinh nghiệm cho riêng GV không áp đặt em cần nhanh nhạy, linh hoạt để kịp thời phát điều chỉnh có sai sót 1.4 Hoạt động giáo dục lên lớp Theo tài liệu bồi dưỡng thường xuyên [10, tr.61 – 68], hiểu HĐGD NGLL khía cạnh sau: 1.4.1 Khái niệm HĐGD NGLL phận trình giáo dục nhà trường phổ thông nói chung trường THPT nói riêng Đó hoạt động tổ chức học môn học văn hóa lớp HĐGD NGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đắn HS HĐGD NGLL đường hoàn thiện nhân cách hệ trẻ 1.4.2 Mục tiêu vai trò 1.4.2.1 Mục tiêu Như biết, HĐGD NGLL điều kiện tốt để HS phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động trình học tập, rèn luyện toàn diện Với ý nghĩa đó, mục tiêu HĐGD NGLL thể điểm sau: ■ Về nhận thức: góp phần củng cố, mở rộng khắc sâu kiến thức học lớp, nâng cao hiểu biết lĩnh vực đời sống xã hội, giá trị truyền thống dân tộc, biết tiếp thu giá trị tốt đẹp nhân loại thời đại; có ý thức trách nhiệm thân xã hội, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp cho thân ■ Về kĩ năng: Củng cố vững kĩ rèn luyện từ Trung học sở để sở tiếp tục phát triển lực chủ yếu : lực tự hoàn thiện, lực giao tiếp ứng xử, lực thích ứng, lực hoạt động trị – xã hội, lực tổ chức quản lý, lực hợp tác cạnh tranh lành mạnh; có lối sống phù hợp với giá trị xã hội ■ Về tư tưởng: Bồi dưỡng nhân sinh quan, giới quan khoa học để từ có thái độ đắn trước vấn đề sống, biết chịu trách nhiệm hành vi thân đấu tranh tích cực với biểu sai trái người khác, biết cảm thụ đánh giá đẹp sống Như vậy, việc đổi phương pháp tổ chức HĐGD NGLL nhằm thỏa mãn ba mục tiêu trên, cho HS thực trở thành chủ thể tích cực, sáng tạo nhằm phát huy, phát triển tiềm em 1.4.2.2 Vai trò Makarenco – nhà sư phạm tiếng nước Nga đầu kỷ XX nói: “Tôi kiên trì nói phương pháp giáo dục hạn chế vấn đề giảng dạy, lại trình giáo dục thực lớp học mà đáng phải mét vuông đất nước ta… Nghĩa hoàn cảnh không quan niệm công tác giáo dục tiến hành lớp” Ông nhấn mạnh: nhân cách HS hình thành qua hai đường đường dạy học lớp đường hoạt động NGLL Vai trò HĐGD NGLL thể khía cạnh sau:  Là HĐGD thực cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức, tiến hành xen kẽ với chương trình dạy học diễn suốt năm học kể thời gian nghỉ hè để khép kín trình giáo dục, làm cho trình thực nơi, lúc  Là tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức với hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đắn HS  Góp phần quan trọng vào hình thành phát triển nhân cách cho em  Là điều kiện tốt để HS phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động Của em trình học tập rèn luyện  Vừa củng cố, bổ sung kiến thức học, vừa phát triển kĩ HS phù hợp với yêu cầu, mục tiêu giáo dục đòi hỏi xã hội  Thu hút phát huy tiềm lực lượng giáo dục, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Mặt khác, hoạt động NGLL có ảnh hưởng tích cực đến kĩ tổ chức quản lý thời gian HS Các hoạt động chiếm số buổi thời khóa biểu HS, nhiệm vụ họ học tập Để tham gia hoạt động mà họ yêu thích, HS phải biết sử dụng thời gian cách hiệu quả, lập kế hoạch cá nhân cách hợp lý để hoàn thành nhiệm vụ (Rachel Hollrah, 2007) [15] Với vai trò vậy, HĐGD NGLL thực phận hữu hệ thống giáo dục trường THPT, với hoạt động dạy học lớp trình gắn bó, thống nhằm thực mục tiêu đào tạo cấp học 1.4.3 Sự phân bố thời lượng nội dung chương trình HĐGD NGLL 1.4.3.1 Thời lượng – Theo “Kế hoạch giáo dục trường THPT”: tháng, bên cạnh môn học cụ thể có hoạt động khác, có tiết HĐGD NGLL tiết hoạt động tập thể” – Theo tài liệu bồi dưỡng thường xuyên tác giả Từ Đức Văn [45] “HĐGD NGLL qui định thực vào tiết sinh hoạt cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp cuối tuần tiết hoạt động tháng” 1.4.3.2 Nội dung chương trình HĐGD NGLL trường phổ thông tập trung vào vấn đề lớn sau: – Lẽ sống niên giai đoạn CNH – HĐH đất nước – Tình bạn, tình yêu, hôn nhân gia đình – Nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc – Truyền thống dân tộc truyền thống cách mạng, bảo vệ di sản văn hóa – Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp – Những vấn đề có tính nhân loại như: bệnh tật, đói nghèo, dân số, môi trường, giáo dục, phát triển, hòa bình, hợp tác, hữu nghị dân tộc Nội dung HĐGD NGLL cấu trúc theo chủ đề Ở trường THPT, tháng hoạt động Tuy chủ đề không gắn trực tiếp với ngày lễ mang tính kế thừa Để phù hợp hoàn cảnh, điều kiện học tập, rèn luyện HS tháng năm học tháng hoạt động hè, nội dung HĐGD NGLL cụ thể hóa thành 10 chủ đề: – Tháng 9: Thanh niên với học tập, rèn luyện nghiệp CNH–HĐH đất nước – Tháng 10: Thanh niên với tình bạn, tình yêu gia đình – Tháng 11: Thanh niên với truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo – Tháng 12: Thanh niên với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc – Tháng 1: Thanh niên với việc giữ gìn sắc văn hoá dân tộc [...]... loại hoạt động Có nhiều cách phân loại hoạt động: 1 Xét về phương diện cá thể: có 4 loại hoạt động là vui chơi, học tập, lao động và hoạt động xã hội 2 Xét về phương diện sản phẩm (vật chất hay tinh thần) có hai loại hoạt động: – Hoạt động thực tiễn : tạo ra sản phẩm vật chất là chủ yếu – Hoạt động lý luận: tạo ra sản phẩm tinh thần 3 Còn có cách phân loại khác, chia hoạt động thành 4 loại: hoạt động biến... từng hoạt động hướng vào Để đạt mục đích con người phải sử dụng các phương tiện ■ Sự tác động qua lại giữa chủ thể và khách thể, giữa đơn vị thao tác và nội dung đối tượng của hoạt động, tạo ra sản phẩm của hoạt động Có thể khái quát cấu trúc chung của hoạt động như sau: Chủ thể Khách thể Hoạt động cụ thể Động cơ Hành động Mục đích Thao tác Phương tiện Sản phẩm 1.2.5 Vận dụng lý thuyết hoạt động vào... là các hoạt động NGLL có nội dung hóa học Cụ thể: giữa chủ thể và khách thể phải có sự tác động qua lại lẫn nhau HS tác động (thực hiện), làm cho hoạt động này phát huy, bộc lộ tác dụng của chúng Thông qua đó, HS lại thu về được kiến thức, kĩ năng, hình thành thái độ, nhận thức mới ■ Để làm được như vậy, khi thiết kế hoạt động, GV cần chú ý đến sự thống nhất, xuyên suốt giữa động cơ, mục đích và phương... thuật) của hoạt động – Về phía khách thể (đối tượng hoạt động) bao gồm 3 thành tố và mối quan hệ giữa chúng với nhau, đó là: động cơ – mục đích – phương tiện Ba thành tố này tạo nên nội dung đối tượng” của hoạt động (mặt tâm lí) – Cụ thể là hoạt động hợp bởi các hành động Các hành động diễn ra bằng các thao tác Hoạt động luôn hướng vào động cơ (nằm trong đối tượng) đó là mục đích chung của hoạt động Mục... thống giáo dục ở trường THPT, cùng với hoạt động dạy và học trên lớp là một quá trình gắn bó, thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo của cấp học 1.4.3 Sự phân bố thời lượng và nội dung chương trình HĐGD NGLL 1.4.3.1 Thời lượng – Theo Kế hoạch giáo dục của trường THPT”: trong một tháng, bên cạnh các môn học cụ thể còn có các hoạt động khác, trong đó có 4 tiết HĐGD NGLL và 2 tiết hoạt động tập thể”... được qui định thực hiện vào tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp cuối tuần và 4 tiết hoạt động trong 1 tháng” 1.4.3.2 Nội dung chương trình HĐGD NGLL ở trường phổ thông tập trung vào 6 vấn đề lớn như sau: – Lẽ sống của thanh niên trong giai đoạn CNH – HĐH đất nước – Tình bạn, tình yêu, hôn nhân và gia đình – Nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc – Truyền thống dân tộc và truyền thống cách... lĩnh (động cơ)  Hoạt động bao giờ cũng có chủ thể – Hoạt động bao giờ cũng có tính mục đích: mục đích của hoạt động là làm biến đổi thế giới (khách thể), biến đổi bản thân chủ thể – Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp: trong hoạt động con người “gián tiếp” tác động đến khách thể qua hình ảnh tâm lý trong đầu, qua việc sử dụng công cụ lao động và sử dụng phương tiện ngôn ngữ 1.2.3 Các loại hoạt. .. thông nói chung và trường THPT nói riêng Đó là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn học văn hóa trên lớp HĐGD NGLL là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đúng đắn ở HS HĐGD NGLL là con đường hoàn thiện nhân cách thế hệ trẻ 1.4.2 Mục tiêu và vai trò 1.4.2.1... này, tổ chức giáo dục cần xây dựng các tình huống giáo dục phù hợp với các loại đối tượng Mục đích và yêu cầu về giáo dục là thống nhất nhưng cách làm, cách tổ chức hoạt động phải đa dạng, linh hoạt Những hoạt động được thiết kế trong tiết NGLL cần đa dạng, phù hợp với tâm lí của từng nhóm HS Ví dụ, với lớp học không sôi động, GV khó có thể bắt đầu tiết học bằng màn thuyết trình khô khan Thay vào đó,... giá và rút ra những bài học, kinh nghiệm cho riêng mình GV không áp đặt các em nhưng cần nhanh nhạy, linh hoạt để kịp thời phát hiện và điều chỉnh khi có sai sót 1.4 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Theo tài liệu bồi dưỡng thường xuyên [10, tr.61 – 68], chúng ta có thể hiểu về HĐGD NGLL ở những khía cạnh sau: 1.4.1 Khái niệm HĐGD NGLL là một bộ phận của quá trình giáo dục ở nhà trường phổ thông