SKKN dạy tập làm văn lớp 2 theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

PHÒNG GIÁO DỤC THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ BẮC LÝ  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY TẬP LÀM VĂN LỚP THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Người thực hiện: Đỗ Thị Ngọc Anh Bắc Lý, tháng năm 2019 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh tư tưởng tiến vốn xuất từ lâu lịch sử giáo dục dư luận quan tâm, đánh giá cao Dạy học theo phương pháp khuyến khích học sinh tự học vận dụng vốn hiểu biết thân vào trình học tập Với em học sinh lớp 2, năm học thứ hai em học đọc, học viết, học làm tính Việc học em khơng cịn xa lạ khó khăn buổi đầu lớp 1, song nói hồn tồn thuận lợi dễ dàng, môn Tiếng Việt Từ lớp lên lớp trình chuyển đổi giai đoạn lớn việc hình thành cách học để tiếp thu lĩnh hội thực hành kiến thức học Từ chỗ em học âm, học vần, học tập đọc ngắn, viết âm, viết vần viết đoạn tả nghe giáo đọc, có em việc nhìn để tập chép lớp Đến lên lớp 2, em phải học tập đọc dài với tình tiết phức tạp hơn, em phải học thêm kiến thức từ ngữ, ngữ pháp…Đặc biệt phân môn Tập làm văn, học sinh lớp 2, môn học hồn tồn mẽ, xa lạ Vì lớp 1, hướng dẫn giáo viên, hỗ trợ bạn bè, học sinh luyện nói theo chủ đề cho trước, khó khăn mà em gặp phải cô giáo, bạn bè giúp em tháo gỡ Còn lên lớp 2, học Tập làm văn, em phải độc lập tư để viết thành đoạn văn theo chủ đề, với câu hỏi gợi ý đề Việc viết theo đoạn khó, lại cịn có u cầu chặt chẽ dùng từ, câu văn, quy tắc tả… Nếu khó khăn giáo viên khơng kịp thời động viên, tìm cách giúp học sinh tháo gỡ, hóa giải dẫn đến tâm lí e ngại, lo sợ đến học Tập làm văn cho học sinh Từ lí trên, tơi mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh để khuyến khích em tự học thực hành học Tập làm văn Với đặc điểm phân môn Tập làm văn mang tính chất thực hành tồn diện, tổng hợp sáng tạo, văn sản phẩm không lặp lại sinh trước đề tài cụ thể đó, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng việc làm quan trọng cần thiết, đặc biệt với việc dạy Tập làm văn lớp - Lớp học tảng Tập làm văn cho lớp Vậy đổi sao? Đổi để phù hợp với học sinh lớp Điều khiến tơi trăn trở, tìm tịi suốt nhiều năm Trong khn khổ đề tài này, tơi xin trình bày số công việc đặc trưng mà thực dạy Tập làm văn lớp II THỰC TRẠNG VIỆC DẠY - HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Ở LỚP Học sinh lớp hai bắt đầu học Tập làm văn từ tuần học năm học với “Tự giới thiệu Câu bài” Đây tiết học Tập làm văn đầu tiên, em đầu hào hứng sôi với môn học mới, đến lúc thực hành thực biết khó khăn học sinh Học sinh diễn đạt chưa thật xác cịn bỡ ngỡ u cầu q mẽ học sinh Việc lựa chọn từ không phù hợp dẫn tới sai nội dung, sai ý nghĩa câu văn, đoạn văn Hầu hết học sinh lúng túng, bỡ ngỡ diễn đạt thành câu văn trọn vẹn Vì vậy, việc hào hứng lúc đầu nhanh chóng thay cho e ngại, chán nản khơng thích học Từ tuần đến tuần 34, học sinh học thêm thể loại bài: Quan sát tranh trả lời câu hỏi; kể người thân; kể gia đình, chia vui, chia buồn, kể ngắn vật nuôi, Học sinh lúng túng cách diễn đạt, từ ngữ sử dụng nghèo nàn, có khơng phù hợp, cịn dựa vào tập đọc phụ thuộc vào gợi ý giáo viên nhiều Chỉ số học sinh làm việc Giáo viên khơng kiểm sốt hết lỗi học sinh để sửa chữa kịp thời khơng kiểm sốt hết tham gia vào học học sinh (trường hợp làm miệng ) Kết thống kê lỗi sai làm Tập làm văn học sinh đầu năm học sau: Lỗi sai Chính tả Dùng từ Dấu câu Diễn đạt Số HS mắc lỗi 10 12 18 20 Kết xếp loại phân môn Tập làm văn lớp 2 vào học kì I sau: Tổng số HS Giỏi Khá T.Bình Yếu 27 11 Vậy làm để khắc phục khó khăn, hạn chế nêu phát huy tính tích cực học sinh q trình học Tập làm văn? Quá trình giảng dạy lớp 2, tìm hiểu nội dung chương trình, sách giáo khoa phương pháp giảng dạy, rút số kinh nghiệm tiết dạy Tập làm văn III QUY TRÌNH TRIỂN KHAI MỘT GIỜ HỌC TẬP LÀM VĂN ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH LỚP Dạy tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, tơi thực nội dung bước lên lớp sau: Kiểm tra cũ Trong kiểm tra cũ Tập làm văn thường có hai nội dung, giáo viên tùy theo học trước để lựa chọn nội dung kiểm tra cho phù hợp phát huy hiệu Có thể kiểm tra nội dung học trước, nhận xét làm trước mà giáo viên chấm Trong tập trung vào ưu điểm bật số lỗi câu, từ, tả Hình thức kiểm tra cần nhẹ nhàng tổ chức thay đổi thường xuyên (có thể tổ chức hình thức Rung chng vàng, Ai nhanh hơn,…) Có thể kiểm tra vào đầu buổi, kiểm tra lồng ghép vào nội dung có liên quan với kiến thức cũ Bài a Giới thiệu Việc giới thiệu quan trọng giáo viên không xem nhẹ bước Nếu giáo viên có cách giới thiệu hấp dẫn, hay tạo khơng khí hào hứng, phấn khởi để chuẩn bị học tập tốt Nếu khơng có kết ngược lại Học sinh khơng có chuẩn bị nên khơng khí học tập trầm lắng, thụ động Giáo viên xem việc giới thiệu bước khởi động cho học Vì cần chuẩn bị phần khởi động cho thật tốt Làm điều học đạt kết cao mong muốn giáo viên b Giảng - Bước 1: Phân tích đề - Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững nội dung yêu cầu đề bài, trọng tâm Ví dụ loại “trả lời câu hỏi” - Giáo viên phải xác định được: Trọng tâm gì? Nội dung câu hỏi trả lời vấn đề gì? - Bước 2: Hướng dẫn tìm ý - Bước 3: Phân nhóm (mỗi nhóm 7, em + nhóm trưởng có khả bao quát, có tính tổ chức cao + thư ký ghi tốt) - Bước 4: Thảo luận (nhóm): Giáo viên phát câu hỏi cho nhóm trưởng, giấy cho thư ký + Nhóm trưởng đọc to câu hỏi cho nhóm nghe, sau định bạn phát biểu tồn nhóm thảo luận Thư ký ghi lại ý kiến nhóm, nhóm trưởng định thành viên trả lời nhắc lại ý thảo luận Như vậy, câu hỏi đưa thành viên nhóm trả lời 1- lần, nhiều em thuộc lớp + Thảo luận xong, thư ký đọc lại tồn cho nhóm nghe + Sau khoảng 10 phút thảo luận nhóm, giáo viên hướng dẫn học sinh làm bảng (Giáo vên lớp phó học tập đọc câu hỏi, xin ý kiến nhóm thảo luận, khái quát thành ý kiến chung ghi bảng, học sinh nhắc lại) - Bước 5: Củng cố - Tổng kết (1-2 học sinh đọc lại tồn xố bảng) - Bước 6: Học sinh nhớ lại ghi vào Với quy trình tiết dạy trên, học sinh thực giữ vai trị tích cực chủ động, biến u cầu thầy thành yêu cầu nhận thức bên Yêu cầu định chất lượng, phát triển nhận thức học sinh Quá trình nhận thức học sinh diễn hai giai đoạn: + Giai đoạn 1: Học nhóm - Những hoạt động cá nhân hỗ trợ nhóm, học sinh hỏi han, trao đổi, thảo luận với ý kiến người hoàn chỉnh giúp đỡ bạn bè, giáo viên Học sinh rèn luyện cách sử dụng ngôn ngữ qua trình bày, diễn đạt + Giai đoạn 2: Học lớp - Những ý kiến nhóm trao đổi rộng rãi để tìm kết luận hợp lý Tại thời điểm này, giáo viên thể rõ vai trò "trọng tài" giúp em phân biệt đúng, sai, hợp lý chưa hợp lý Nên làm theo không nên làm theo cách hay cách * Ví dụ (Dạy loại bài: Trả lời câu hỏi) Sau phân tích đề hướng dẫn tìm ý, tơi phân chia nhóm hướng dẫn thảo luận sau: (Học sinh thảo luận câu hỏi sách Tiếng Việt 2) - Nhóm trưởng đọc câu hỏi cho nhóm nghe, học sinh thảo luận nhóm hai để trả lời cho hai câu hỏi Các em thảo luận sôi nêu ý + Câu 1: Cơ giáo lớp em tên Thanh Chung + Câu 2: Cô yêu thương học sinh chăm lo cho chúng em li, tí Hai câu hỏi sau trừu tượng Một số em trả lời được, số em trả lời thiếu ý + Câu 3: Câu có nhiều học sinh lúng túng Bạn giỏi giúp đỡ bạn yếu hoàn chỉnh câu trả lời + Câu 4: Tình cảm em thầy cô giáo nào? Học sinh trả lời Phần giáo viên giúp đỡ, gợi ý cho học sinh thấy học sinh phải biết ơn, kính trọng thầy giáo thầy cô giáo dạy em thành ngoan trò giỏi Cố gắng học tập tốt thể lịng biết ơn thầy giáo Sau học sinh thảo luận xong (10 phút) giáo viên hướng dẫn em làm lớp theo trình tự: - Giáo viên đọc câu hỏi, xin ý kiến nhóm khái quát thành văn - Gọi - học sinh đọc lại Lớp đọc thầm để nhớ tự viết vào (ở lớp nhà) Loại quan sát tranh, trả lời có phương pháp quy trình lên lớp tương tự loại trả lời câu hỏi (thay bước tìm ý bước tìm hiểu tranh) Loại dùng từ đặt câu thảo luận theo nhóm loại này, câu học sinh nêu thường đơn điệu thiếu hình ảnh, giáo viên người "trọng tài khoa học " giúp học sinh giải vấn đề xếp câu thành đoạn văn ngắn Những khơng có phần "suy nghĩ trước đặt câu”, giáo viên cần đặt câu hỏi để gợi mở, giúp học sinh đặt câu Câu hỏi giáo viên đưa phải ngắn gọn, dễ hiểu, hướng vào nội dung văn phải nảy từ cần đặt câu *Ví dụ (Khi dạy Kể người thân) Đề bài: Hãy viết từ đến câu kể anh, chị , em ruột (hoặc anh, chị, em họ) em Giáo viên gợi ý, học sinh lúng túng, không làm được: - Các em cần chọn viết người anh,chị,em em (anh, chị, em ruột anh, chị, em họ) - Em giới thiệu tên người ấy, đặc điểm hình dáng, tính tình người ấy, tình cảm em với người ấy,… Phần thảo luận giống Học sinh đặt câu hỏi tự xoay quanh chủ đề “ Kể người thân” Qua việc thảo luận, học sinh đặt nhiều kiểu câu khác Các em khơng bị gị bó theo khn mẫu cứng nhắc trước kia, khơng bị phụ thuộc hồn toàn vào tập đọc sách giáo khoa Sau thảo luận, giáo viên xin ý kiến nhóm chọn câu hay để ghi lên bảng (theo yêu cầu đề bài) Củng cố - tổng kết: Giáo viên đọc, gọi đến học sinh đọc lại để nhớ tự ghi vào IV KẾT QUẢ ĐÃ ĐẠT ĐƯỢC Sau học dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực học sinh Học sinh lớp 2 chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy tiến nhiều tất mơn học nói chung mơn Tập làm văn nói riêng Hầu hết em đến Tập làm văn học tập tự tin, khơng cịn e ngại Trong thảo luận nhóm khơng cịn học sinh ngồi im lặng Chất lượng nhiều viết có nhiều tiến Kết xếp loại mơnTiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng học kì sau: Kết xếp loại Môn Tổng số HS Giỏi SL Khá % 10 SL % T.Bình SL % Yếu SL % Tiếng Việt 27 18 66,7 33,3 Tập làm văn 27 14 51,2 12 44,5 0 3,7 0 V KẾT LUẬN Trên số việc làm để dạy môn Tập làm văn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Thực tế giảng dạy, thấy em hào hứng với hình thức học tập Thơng qua tiết tập làm văn, học tập hình thức thảo luận nhóm nêu trên, vốn tiếng Việt học sinh nâng lên rõ rệt Các em cảm thấy tự tin học tiết Qua đợt kiểm tra định kỳ năm, tỉ lệ điểm giỏi tương đối cao Dạy học nghệ thuật, đặc biệt bậc học tiểu học bậc học phương pháp Vì vậy, để việc dạy học đem lại kết cụ thể, học sinh đọc viết thực hành tốt, u thích mơn học địi hỏi người giáo viên cần phải có đầu tư thời gian, trí tuệ Phải thực chuyên tâm với phương châm “Tất học sinh thân yêu” Khi lên lớp, người giáo viên phải xác định rõ: Khơng phải dạy làm mà giáo viên thích, giáo viên thấy dễ dàng cho mình, bộc lộ hiểu biết trước học sinh, mà phải dạy nói điều học sinh cần biết, hướng dẫn học sinh cách làm để em làm được, dạy Tập làm văn lớp Tóm lại, muốn dạy tốt phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn khác nói chung chương trình tiểu học thân người giáo viên phải u thích mơn học mà dạy có kiến thức cần thiết để hỗ trợ học sinh Đồng thời phải biết cách tổ chức hoạt động học tập cách 11 hợp lí cho học sinh Ngồi ra, người giáo viên cần phải ln có ý thức trau dồi thêm kiến thức, học hỏi, dự chuyên đề đồng nghiệp, từ lựa chọn nội dung phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh Bắc lý, ngày 06 tháng năm 2012 Giáo viên thực Đỗ Thị Ngọc Anh Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT ĐỒNG HỚI ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 12 ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………… 13 ... LÀM VĂN ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH LỚP Dạy tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, tơi thực nội dung bước lên lớp sau: Kiểm tra cũ Trong kiểm tra cũ Tập làm văn. .. thực dạy Tập làm văn lớp II THỰC TRẠNG VIỆC DẠY - HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Ở LỚP Học sinh lớp hai bắt đầu học Tập làm văn từ tuần học năm học với “Tự giới thiệu Câu bài” Đây tiết học Tập làm văn. .. Sau học dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực học sinh Học sinh lớp 2 chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy tiến nhiều tất mơn học nói chung mơn Tập làm văn nói riêng Hầu hết em đến Tập làm văn