Dạy học chủ đề tự nhiên trong môn tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

Nguyên tắc lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh……… 38 1.1... Mục tiêu này

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Ban chủ nhiệm khoa cùng toàn thể các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học đã dìu dắt và tận tình giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập, rèn luyện và nghiên cứu tại trường Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới cô giáo - ThS Nguyễn Thị Duyên - Giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học đã nhiệt tình hướng dẫn, động viên giúp tôi từng bước hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 02 tháng 5 năm 2012

Sinh viên

Nguyễn Thị Hậu

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Những kết quả và số liệu trong khóa luận chưa được ai công bố dưới bất kỳ hình thức nào Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm về lời cam đoan này

Hà Nội, ngày 02 tháng 5 năm 2012

Sinh viên

Nguyễn Thị Hậu

DANH MỤC VIẾT TẮT

Giáo viên : GV Học sinh : HS Sách giáo khoa : SGK Nhà xuất bản : NXB

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU……… 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN……… 10

1 Cơ sở lý luận……… 10

1.1 Vài nét đổi mới phương pháp dạy học……… 10

1.2 Các phương pháp dạy học ở Tiểu học……… 17

1.3 Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh… 20

1.4 Chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3… 28 1.5 Vai trò của dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học chủ đề Tự nhiên môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3……… 31

2 Cơ sở thực tiễn……… 33

2.1 Hiểu biết của giáo viên về phương pháp dạy học tích cực…… 33

2.2 Thực trạng của việc sử dụng các phương pháp dạy học trong dạy học chủ đề Tự nhiên……… 34

2.3 Thực trạng của việc sử dụng các hình thức dạy học trong dạy học chủ đề Tự nhiên……… 35

2.4 Thực trạng của việc sử dụng các đồ dùng dạy học trong dạy học chủ đề Tự nhiên……… 36

CHƯƠNG 2: DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TỰ NHIÊN TRONG MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH……… 38

1 Nguyên tắc lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh……… 38

1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu……… 38

1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức……… 38

1.3 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh……… 39

1.4 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng……… 39

1.5 Nguyên tắc khai thác yếu tố tích cực trong các phương pháp dạy học truyền thống……… 40

2 Dạy học các nội dung trong chủ đề Tự nhiên theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh……… 40

2.1 Dạy học nội dung về “Thực vật và động vật”………… 40

2.2 Dạy học nội dung về “Bầu trời và trái đất”……… 47

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM……… 53

1 Mục đích thực nghiệm……… 53

2 Đối tượng phạm vi thực nghiệm……… 53

3 Nội dung thực nghiệm……… 53

3.1 Lựa chọn bài thực nghiệm……… 53

3.2 Công tác chuẩn bị……… 53

3.3 Tiến hành thực nghiệm……… 55

3.4 Tiêu chí đánh giá hiệu quả các phương pháp và hình thức dạy 55

4 Kết quả……… 55

KẾT LUẬN……… 58

1 Kết luận……… 58

2 Kiến nghị……… 58

PHỤ LỤC……… 60

TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 68

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Thời đại chúng ta đang sống là thời đại của nền văn minh siêu công nghiệp Thời đại mà cuộc cách mạnh khoa học - công nghệ phát triển như vũ bão Đồng thời cuộc cách mạng xã hội cũng đang có sự biến đổi sâu sắc và phát triển không ngừng ở cả thế giới lẫn Việt Nam chúng ta Đặc điểm nổi bật trong sự phát triển kinh tế - xã hội ở nước ta hiện nay là: chúng ta đã - đang chuyển đổi từ nền kinh tế tập trung, quan liêu, bao cấp sang nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo cơ chế thị trường Đặc điểm này đòi hỏi người lao động phải có năng lực thích nghi với những biến động của thị trường, vì vậy

họ phải có năng lực thực hành, năng lực tư duy sáng tạo và năng lực giải quyết vấn đề Như vậy, sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước đòi hỏi ngành Giáo dục và Đào tạo phải không ngừng đổi mới từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp dạy học Trong xu thế đó, sự đổi mới về phương pháp dạy học đang được coi là vấn đề nóng bỏng, cần thiết, thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu, các nhà quản lý giáo dục cũng như các giáo viên trực tiếp đứng lớp Đổi mới phương pháp dạy học là phải khắc phục cách thức truyền thụ: “ thầy giảng - trò nghe”; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

Trong quản lý giáo dục và quản lý giáo dục ngành Giáo dục Singapo và Hàn Quốc cách đây cũng rất lâu cũng đề ra một yêu cầu chặt chẽ “cần có cái

gì đấy để để phân biệt một bên là thợ dạy bên kia là thầy giáo, một bên là thợ học bên kia là học sinh” Với họ, không thể đánh đồng giữa thợ với thầy, giữa người học theo lối “cầm tay chỉ việc” với người học theo kiểu tìm tòi nghiên cứu Bởi vậy, từ Nhật Bản, Hàn Quốc đến nhiều nước phát triển ở Đông Nam

Á, trong giáo dục người ta chú trọng đến cách học (phương pháp) nhiều hơn học cái gì nội dung) Với thầy giáo đúng nghĩa, chức năng chính là dạy học (thay vì truyền đạt nội dung) Với học sinh đúng nghĩa, nhiệm vụ quan yếu là cách học (thay vì “dùi mài kinh sử”) Trong cách học, họ đề cao hai điều then

chốt là tự học và sáng tạo Hai mặt đó có quan hệ mật thiết với nhau: sẽ không có sự sáng tạo nếu không có sự tự học tích cực, sẽ không tự học hiệu quả nếu không mài sắc trí sáng tạo Tự học để khám phá nhận thức và khai phá sáng tạo Sáng tạo để khẳng định sự tìm tòi siêu thoát trong tự học Các nhà giáo dục Nhật Bản và Singapo đều cho rằng đó là những kĩ năng “kép” cần cho một người học sinh hiện đại, để rút ngắn khoảng cách thua kém và để trở thành người chủ thực sự của tương lai Theo đó, họ không có hoặc có rất ít các bài giảng dài dòng lý thuyết Hầu hết các giờ lên lớp của họ gồm những bài dạy theo hướng dẫn tìm tòi và nghiên cứu dựa trên vấn đề hoặc dựa theo tình huống Không chỉ ở trên thế giới mà các quốc gia ở Châu ¸ rất quan tâm đến việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh Ở Việt Nam, quan điểm này hiện đang rất được quan tâm và giáo dục Việt Nam đang hướng tới điều đó

Môn Tự nhiên và Xã hội ở Tiểu học là một môn học có tính tích hợp cao những kiến thức của khoa học Tự nhiên và Xã hội, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành những phẩm chất, năng lực của con người Để đáp ứng mục tiêu của hệ thống giáo dục quốc dân nói chung và Giáo dục Tiểu học nói riêng, chương trình môn Tự nhiên và Xã hội đã đưa ra những mục tiêu nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức ban đầu và thiết thực về một số sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội tiêu biểu trong môi trường sống và mối quan hệ giữa chúng trong tự nhiên, đời sống, sản xuất; hình thành ở các em những khả năng như: quan sát, mô tả, thảo luận, phân tích, so sánh, đánh giá, đồng thời giúp các em có thể vận dụng các tri thức đã học vào thực tiễn Trên cơ sở đó đòi hỏi việc hướng dẫn của giáo viên phải hướng tới hoạt động chiếm lĩnh kiến thức và hình thành, rèn luyện kĩ năng của học sinh Học sinh phải được hoạt động, tự bộc lộ mình và phát triển tối đa khả năng của mình thông qua hoạt động học tập Mục tiêu này đòi hỏi trong quá trình giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội, giáo viên cần phải tạo ra môi trường học tập khoa học, thân thiện; phải hướng học sinh tới việc chủ động phát hiện các vấn đề và tìm kiếm giải phóng để giải quyết vấn đề đó Phân tích, đánh giá và thu lượm được

không chỉ các kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mà cả các con đường để tìm kiếm được những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo đó Để đáp ứng được những đòi hỏi trên, giáo viên phải xây dựng được các bài giảng nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình dạy học Và chủ đề Tự nhiên trong Tự nhiên và

Xã hội lớp 3 thể hiện rất rõ điều này

Thực tế cho thấy, giáo viên vẫn chưa thực sự quan tâm đến môn Tự nhiên

và Xã hội Có nhiều giáo viên cho rằng môn Tự nhiên và Xã hội không phải

là môn chính, quan trọng; họ chỉ tập trung vào các môn Toán, Tiếng Việt Vì vậy, môn Tự nhiên và Xã hội chưa được giáo viên nghiên cứu sâu và tìm ra các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Chính vì những lí do trên tôi quyết định lựa chọn đề tài nghiên cứu của

mình là: “Dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo

hướng phát huy tính tích cực của học sinh”

2 Mục đích nghiên cứu đề tài

Vận dụng các phương pháp dạy học và các hình thức tổ chức dạy học để dạy các nội dung kiến thức ở chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy học chủ đề Tự nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

- Vận dụng các phương pháp dạy học và các hình thức tổ chức dạy học để dạy chủ đề Tự nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

- Thực nghiệm dạy một số nội dung trong chủ đề Tự nhiên theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

4 Đối tượng, phạm vi và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: dạy học chủ đề Tự nhiên theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

- Khách thể nghiên cứu: quá trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

- Phạm vi nghiên cứu: chủ đề Tự nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

5 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học chủ đề Tự nhiên của môn

Tự nhiên và Xã hội lớp 3 sẽ nâng cao chất lượng dạy và học môn Tự nhiên và

Xã hội nói riêng và góp phần vào đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu lí luận

- Phương pháp trò chuyện

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp thống kê kế toán

7 Cấu trúc khoá luận

Mở đầu

Nội dung

Kết luận

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

1 Cơ sở lý luận

1.1 Vài nét đổi mới phương pháp dạy học

1.1.1.Khái niệm phương pháp dạy học

Hêghen có quan niệm: “Phương pháp là cách thức làm việc của chủ thể, cách thức này phụ thuộc vào nội dung vì phương pháp là sự vận động bên ngoài của nội dung”

Thuật ngữ phương pháp dạy học bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp: Methods có nghĩa là con đường để đạt được mục đích dạy học Theo đó phương pháp dạy học là con đường để dạt được mục đích dạy học

Phương pháp dạy học là phương pháp được xây dựng và vận dụng cụ thể - quá trình dạy học Đây là quá trình đặc trưng bởi tính chất hai mặt nghĩa là bao gồm hai hoạt động: hoạt động của thầy và hoạt động của trò Hai hoạt động này tồn tại và được tiến hành trong mối quan hệ biện chứng Hoạt động của thầy đóng vai trò chủ đạo - điều khiển, hoạt động của trò đóng vai trò có vai trò tích cực, chủ động - tự điều khiển, tự tổ chức

Phương pháp dạy học phải nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học đó là: Trang bị cho học sinh những tri thức khoa học phổ thông cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn đất nước và hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Đồng thời phát triển ở học sinh năng lực hoạt động trí tuệ Trên cơ sở đó hình thành

ở các em thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức của con người mới

Như vậy: Phương pháp dạy học là tổ hợp những cách thức hoạt động của

cả thầy và trò trong quá trình dạy học được hình thành dưới vai trò chỉ đạo của thầy nhằm thực hiện các nhiệm vụ học tập

1.1.2 Quan niệm về đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

Theo PGS - TS Đỗ Đình Hoan thì đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học được hiểu là: “ Đưa các phương pháp mới vào nhà trường Tiểu học trên

cơ sở phát huy mặt tích cực của các phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao chất lượng dạy và học, nâng cao hiệu quả giáo dục đào tạo”

Theo Đào Quang Trung thì việc đổi mới phương pháp dạy học phải làm sao phát huy được tính tích cực trong học tập của học sinh Phương pháp dạy học thích hợp không chỉ giúp học sinh lĩnh hội mà phải tổ chức hoạt động tạo môi trường cho học sinh tích cực học tập Vì vậy phương pháp dạy học vừa phải phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lý đạo đức, nhận thức có thực của học sinh, vừa phải tổ chức môi trường học tập để học sinh tham gia Do đó phương pháp dạy học cần huy động sức làm việc của tập thể, sử dụng các quy luật lây lan cảm xúc, sự bắt chước, góp phần nâng cao tính tích cực chủ động của học sinh

Phương pháp dạy học tích cực theo Đào Quang Trung: Là một hệ thống các phương pháp dạy học nhằm đáp ứng các nhu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục tổng quát, có khả năng định hướng cho việc tổ chức trong quá trình

tự học, quá trình kết hợp cá nhân xã hội hóa việc học tập

Phương pháp dạy học tích cực bao giờ cũng nổi lên đặc điểm quan trọng: Trẻ em là người hoạt động tích cực - là diễn viên, người thầy là đạo diễn tổ chức Trẻ em học bằng hoạt động của mình Đây là một quan niệm rất đúng đắn phù hợp với quan niệm mới

Trong chương trình Tiểu học, đổi mới phương pháp dạy học được thực hiện một cách cụ thể như sau: Tập trung vào dạy cách học đặc biệt là giúp học sinh biết cách học và có nhu cầu tự học Khuyến khích dạy học cá nhân

và hợp tác để phát triển năng lực theo tốc độ học, khả năng học của từng học sinh và để tận dụng môi trường giáo dục Coi trọng và khuyến khích dạy học trên cơ sở hoạt động sáng tạo của học sinh, giúp học sinh tự phát hiện và tự giải quyết các vấn đề của bài học Do đó học sinh có thể tự chiếm lĩnh kiến

thức và biết cách vận dụng với sự hỗ trợ hợp lý của giáo viên và môi trường giáo dục

Một trong những dấu hiệu của đổi mới phương pháp dạy học Tiểu học là học sinh phải được hoạt động và hoạt động đó phải hướng tới sự phát triển năng lực cá nhân của học sinh Để có thể tổ chức các hoạt động như vậy đòi hỏi người học phải tự tìm tòi khám phá, chiếm lĩnh và vận dụng tri thức

Sử dụng đúng lúc, đúng chỗ các phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại để phát huy tối đa mặt mạnh của từng phương pháp, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, học sinh tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề và tự chiếm lĩnh kiến thức mới

1.1.3 Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề được toàn Đảng, toàn dân và toàn

xã hội quan tâm Đổi mới phương pháp dạy học không phải là sự thay thế các phương pháp cũ bằng hàng loạt các phương pháp mới Về bản chất, đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới cách tiến hành phương pháp trên cơ sở khia thác triệt để ưu điểm của phương pháp dạy học truyền thống và vận dụng các phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, giúp người học đạt được năng lực mong muốn

a Cơ sở lý luận của đổi mới phương pháp dạy học

Dựa vào những thành tựu nghiên cứu về lĩnh vực khoa học giáo dục

- Tiếp cận hệ thống: Nghiên cứu đối tượng như một hệ thống toàn vẹn, phát triển sinh động, tự hình thành và phát triển thông qua những việc giải quyết mâu thuẫn nội tại, do sự tương tác hợp quy luật của các nhân tố tạo ra Mối quan hệ thầy - trò, phương tiện, điều kiện dạy học, mục đích, nội dung, phương pháp với quá trình kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học có quan

hệ phụ thuộc lẫn nhau

- Quá trình tiếp cận nhân cách: Thầy và trò là chủ thể của mối quan hệ trong quá trình dạy học Quá trình dạy học muốn phát triển nhân cách phải qua sự thống nhất ba mặt đó là: tính riêng biệt, độc đáo của cá nhân, hòa đồng

các mối quan hệ liên nhân cách, ảnh hưởng của cá nhân đến xã hội, cộng đồng

- Quá trình dạy học theo cách tiếp cận hoạt động: Quá trình dạy học phải coi là bản chất, giáo viên tổ chức các hoạt động cho học sinh để các em tự mình hoạt động và lĩnh hộ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo đồng thời hình thành nhân cách cho học sinh

- Công nghệ dạy học: Tư tưởng công nghệ dạy học được thực hiện ở ba điểm sau: chuyển hóa vào thực tiễn dạy học - thành tựu mới nhất của khoa học công nghệ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức thông qua xử lý về mặt sư phạm, sử dụng tối đa, tối ưu phương tiện kỹ thuật hiện đại đa kênh đa hình vào dạy học Thiết kế được kế hoạch dạy học mới, vận dụng nguyên lý dạy học mới đó là hệ dạy học “ Tự động hóa - cá thể hóa

- được trợ giúp”

- Thuyết dạy học cộng tác: Dạy có chức năng thiết kế, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra quá trình dạy học Hai hoạt động này thống nhất với nhau nhờ sự cộng tác

- Về nội dung: Nội dung chương trình được soạn thảo hiện đại, thiết thực, cập nhật sự phát triển của khoa học công nghệ, kinh tế xã hội Tăng cường thực hành vận dụng, gắn bó với thực tiễn Việt Nam, tiến kịp trình độ phát triển năng lực của số đông học sinh và của từng học sinh Từ đó hình thành, phát triển những năng lực phẩm chất của con người Việt Nam

- Phương pháp: Đổi mới phương pháp là nội dung hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học ở Tiểu học

1.1.4 Một số định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học Đảng và nhà nước ta đã xác định: “Đầu tư cho giáo dục là quốc sách hàng đầu” Phát triển giáo dục là nền tảng đào tạo nhân lực chất lượng cao, là yếu

tố quan trọng góp phần thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa Đồng thời bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh đặc biệt ngay từ lứa tuổi Tiểu học Do vậy Đảng và nhà nước ta đã nêu rõ trong nghị quyết TW2 là: Nâng cao chất lượng toàn diện ở Tiểu học Bộ giáo dục đã đề ra yêu cầu của việc dạy học hiện đại là tăng cường hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh “Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các môn học thông qua việc đổi mới chương trình sách giáo khoa từ lớp 1 đến lớp 5” Đó là yêu cầu tất yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường trong tình hình hiện nay

Cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy và học là hướng tới hoạt động chủ động, chống lại thói quen học thụ động Muốn vậy cần áp dụng phương pháp dạy học tích cực, trên cơ sở vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống để phát huy hết mặt tích cực của nó Đồng thời kết hợp nhuần nhuyễn với phương pháp dạy học hiện đại sao cho vừa đạt được mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng thực tế của cuộc sống

Đổi mới phương pháp dạy học là lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm, tăng cường hoạt động học tập của cá nhân Qua đó kích thích động cơ bên trong của người học, làm tăng tính chủ động, tự tin, phát triển năng lực tư duy, tự phát hiện kiến thức

Trong xu hướng đổi mới phương pháp hiện nay các phương pháp dạy học tích cực đang được quan tâm vận dụng đó là: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp kiến tạo, phương pháp dạy học phân hóa, phương pháp dạy học theo hợp đồng

Để vận dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực cần có một môi trường với tiến trình, nhịp độ khẩn trương và mức độ tư duy cao Trong đó học sinh lĩnh hội kiến thức bằng con đường tìm kiếm, phát hiện và giải quyết vấn đề với tinh thần tự giác

Không có phương pháp nào là toàn năng cả mà cần phối hợp sử dụng các phương pháp dạy học khác nhau nhằm phát huy mặt mạnh, hạn chế nhược điểm của các phương pháp, qua đó phát huy mặt tích cực của học sinh góp phần nâng cao hiệu quả quá trình dạy học

1.1.5 Một số định hướng để lựa chọn phương pháp dạy học ở Tiểu học

a Phương pháp dạy học phụ thuộc nội dung dạy học

Trong trường Tiểu học, học sinh được lĩnh hội hệ thống tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo thông qua các môn học Do đó cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau để phù hợp với nội dung từng môn học hay nói cách khác nội dung dạy học mang tính toàn diện Chương trình Tiểu học hiện nay được soạn thảo có tính chất phân hóa học sinh, nghĩa là bên cạnh việc trình bày nội dung cơ bản dành cho mọi học sinh còn có nội dung nâng cao dành cho học sinh khá giỏi Vì vậy việc lựa chọn phương pháp dạy học cũng cần phải chú ý

để khai thác hết nội dung chương trình

b Phương pháp dạy học phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý của

người học

Học sinh là đối tượng của giáo viên, là thực thể có ý thức, là một nhân cách Do đó phương pháp dạy học của giáo viên hiệu quả ở mức độ nào còn phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý của người học Ở mỗi thời điểm khác nhau học sinh có hai trình độ:

+ Trình độ hiện tại: Là những tri thức của học sinh đã tiếp thu được + Trình độ phát triển gần nhất: Là khả năng tiếp thu những tri thức mới, tri thức cũ gần gũi với cái đã có trong kinh nghiệm của bản thân học sinh Hoạt động dạy của giáo viên là sự tạo ra cái mới trong tâm lý học sinh Nghĩa là hoạt động dạy nhằm vào trình độ phát triển gần nhất Ở mỗi học sinh hai trình độ này là khác nhau, do đó giáo viên phải nắm vững hai trình độ này

ở học sinh để đảm bảo nguyên tắc dạy học sát đối tượng Việc lựa chọn các

phương pháp dạy học tích cực vào dạy học tạo điều kiện để giáo viên thực hiện nguyên tắc này

c Phương pháp dạy học ở Tiểu học phụ thuộc vào vị trí, vai trò của nhà sư phạm

Thầy cô có vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy học Để thực hiện mục tiêu mục tiêu các môn học, các định hướng đổi mới trong dạy học trong

đó có đổi mới phương pháp dạy học phụ thuộc chặt chẽ vào năng lực của giáo viên Người giáo viên trước hết phải có trình độ chuyên môn vững chắc, am hiểu sâu sắc bản chất của các phương pháp dạy học thích hợp và hiệu quả Ngoài ra người giáo viên nhất là giáo viên Tiểu học thì ngoại hình, giọng nói tốt là thế mạnh để giờ giảng thành công

d Phương pháp dạy học phụ thuộc vào các yếu tố khác

Phương tiện dạy học tác động không nhỏ tới hiệu quả sử dụng các phương pháp dạy học ở Tiểu học Điều này phụ thuộc nhiều vào cơ sở vật chất và đồ dùng dạy học ở mỗi nhà trường Giáo viên cần sử dụng tối đa các phương tiện, đồ dùng dạy học kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực để giờ học đạt hiệu quả cao nhất

Những định hướng đổi mới phương pháp dạy học chỉ ra con đường cho các nhà sư phạm xây dựng và lựa chọn các phương pháp dạy học mới, tích cực hiện đại Những phương pháp dạy học đó phải đảm bảo dạy học sát đối tượng, phải chỉ ra cách thức hoạt động để đạt được mục tiêu, nội dung của từng bậc học, lớp học, môn học

Mục tiêu của môn Tự nhiên và Xã hộ nói chung và của môn Tự nhiên và

Xã hội lớp 3 nói riêng là nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức sơ giản

về thế giới tự nhiên, xã hội và con người Rèn luyện cho học sinh những kỹ năng quan sát, phân tích, tổng hợp, thực hành, phục vụ cho việc học và cho cuộc sống sau này

Bản thân môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 cũng có những nội dung khó dễ khác nhau, có những nội dung liên quan đến kinh nghiệm cá nhân học sinh Trong cùng một lớp trình độ, kinh nghiệm của học sinh là khác nhau Do vậy

việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt là phương pháp dạy học tích cực chủ đề Tự nhiên trong Tự nhiên và Xã hội lớp 3 để đạt hiệu quả cao là rất cần thiết

Đối với học sinh Tiểu học thì tư duy trực quan cụ thể còn chiếm ưu thế Các em khi suy nghĩ cần dựa trên những hình ảnh cụ thể Vì vậy quan sát là phương pháp mang lại hiệu quả cao Thông qua việc tổ chức cho học sinh quan sát mới hình thành ở các em những biểu tượng và những khái niệm đầy

đủ, chính xác, sinh động về thế giới Tự nhiên - Xã hội xung quanh Qua đó, phát triển năng lực quan sát, năng lực tư duy và ngôn ngữ cho các em

1.2.2 Phương pháp kể chuyện

Kể chuyện là cách dùng lời nói trình bày một cách sinh động, có hình ảnh

và truyền cảm đến người nghe về một nhân vật,một sự kiện lịch sử, một phát minh khoa học, một vùng đất xa lạ… để hình thành một biểu tượng, một khái niệm với niềm tim sâu sắc

1.2.3 Phương pháp thảo luận

Thảo luận là phương pháp dạy học giáo viên tổ chức cuộc đối thoại, trao đổi ý kiến giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau về một vấn đề học tập hoặc một vấn đề của cuộc sống để rút ra kết luận khoa học

1.2.4 Phương pháp trò chơi trong học tập

Trong xu hướng phát triển của giáo dục hiện đại, người ta đang nghiên cứu việc sử dụng trò chơi để giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và các

kỹ năng hoạt động sáng tạo điển hình Trò chơi trong học tập ở Tiểu học có

nhiều loại: trò chơi sắm vai, trò chơi trí tuệ, trò chơi nghệ thuật… Phương pháp này thường được sử dụng khi giảng dạy nhiều môn học như: Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, Toán,…

Tùy theo nội dung bài học và đặc điểm lứa tuổi của các em theo từng năm học ở Tiểu học mà các nhà sư phạm khai thác, sử dụng các trò chơi với ý nghĩa học tập tối đa Trò chơi là một hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào học tập tích cực, vừa chơi vừa học và học có kết quả Phương pháp này được nhà tâm lý học người Thụy Sĩ (J.Piaget) rất quan tâm

và có ủng hộ: “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập”

1.2.5 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

Dạy học giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học giáo viên hoặc học sinh tạo ra những tình huống có vấn đề, giáo viên điều khiển học sinh hoặc học sinh tự phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo để giải quyết vấn đề, thông qua đó nắm được kiến thức mới lẫn phương pháp đi tới kiến thức đó, đồng thời phát triển năng lực tư duy sáng tạo và hình thành thế giới quan khoa học

1.2.6 Phương pháp hỏi đáp

Hỏi đáp là phương pháp dạy học giáo viên tổ chức cuộc đối thoại giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau dựa trên hệ thống câu hỏi nhằm dẫn dắt học sinh đi đến những kết luận khoa học, hoặc vận dụng hiểu biết của mình để tìm hiểu những vấn đề về học tập, cuộc sống Tự nhiên - Xã hội xung quanh

1.2.7 Phương pháp thực hành

Thực hành là phương pháp dạy học, trong đó giáo viên tổ chức cho học sinh được trực tiếp thao tác trên đối tượng nhằm giúp học sinh hiểu rõ và vận dụng lý thuyết vào thực hành, luyện tập, hình thành kỹ năng

1.2.8 Phương pháp tranh luận

Tranh luận có nghĩa là thảo luận bàn cãi có phân tích, lí lẽ để tìm ra lẽ phải

Tranh luận là phương pháp dạy học giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận và tranh cãi về một vấn đề mà có ít nhất là hai quan điểm trái ngược nhau Học sinh ở các phe cùng thảo luận, phân tích để biện hộ cho ý kiến của mình, hoặc là đối đáp với câu hỏi bổ xung của phe đối lập Kết quả cuối cùng

là phe nào bảo vệ được ý kiến của mình và thuyết phục được phe đối lập sẽ thắng cuộc, hoặc có thể có kết quả dung hòa giữa hai phe

1.2.9 Phương pháp đóng vai

Phương pháp đóng vai là cách tổ chức cho học sinh tham gia giải quyết một tình huống của nội dung học tập gắn liền với thực tế cuộc sống bằng cách diễn xuất một cách ngẫu hứng, có thể không cần kịch bản hoặc luyện tập trước

1.2.10 Phương pháp điều tra

Điều tra là phương pháp dạy học, trong đó giáo viên tổ chức và hướng dẫn học sinh tìm hiểu một vấn đề và sau đó dựa trên các thông tin thu thập được tiến hành phân tích, so sánh, tổng hợp và khái quát để rút ra các giải pháp hoặc kiến nghị

1.2.11 Dạy học hợp tác nhóm nhỏ

Việc tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm là quan trọng, kể cả đối với học sinh mới bắt đầu vào lớp 1, bởi nhiều lí do: Trước hết, nó cho phép học sinh có nhiều cơ hội hơn để khám phá và diễn đạt ý tưởng của mình, mở rộng suy nghĩ, hiểu biết và rèn kĩ năng nói Nó cũng cho phép học sinh có thể học hỏi từ các bạn, phát huy vai trò trách nhiệm Điều đó làm phát triển kĩ năng giáo tiếp và tính cách của trẻ, gồm cả việc hợp tác, phối hợp với các bạn khác

Giáo viên căn cứ vào mục tiêu, nội dung và các hoạt động cụ thể của từng bài học để chia nhóm cho phù hợp (chia nhóm theo cặp, theo nhóm nhỏ từ 3 đến nhiều nhất là 6 học sinh )

Giáo viên cần chỉ dẫn cho học sinh biết vai trò, công việc của từng em trong nhóm một cách rõ ràng, cặn kẽ, chi tiết Từ nhóm trưởng đến các thành viên, ai cũng có thể nhắc nhiệm vụ của mình (sẽ phải làm gì) trước khi nhóm bắt đầu làm việc, có như vậy các nhóm mới hoạt động tốt

1.3 Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

1.3.1 Khái niệm

Như chúng ta đã biết, mỗi một phương pháp giảng dạy dù cổ điển hay hiện đại đều nhấn mạnh lên một khía cạnh nào đó của cơ chế dạy - học hoặc nhấn mạnh lên mặt nào đó thuộc về vai trò của người thầy Chúng tôi cho rằng, cho

dù các phương pháp thể hiện hiệu quả như thế nào thì nó vẫn tồn tại một vài khía cạnh mà người dạy và người học chưa khai thác hết Chính vì thế mà không có một phương pháp giảng dạy nào được cho là lý tưởng Mỗi một phương pháp đều có ưu điểm của nó do vậy người thầy nên xây dựng cho mình một phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, bản chất của vấn đề cần trao đổi, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, các nguồn lực, công cụ dạy - học sẵn có và cuối cùng là phù hợp với sở thích của mình

Theo chúng tôi, phương pháp giảng dạy được coi là tích cực nếu hội tụ được các yếu tố sau:

- Thể hiện rõ vai trò của nguồn thông tin và các nguồn lực sẵn có

- Thể hiện rõ được động cơ học tập của người học khi bắt đầu môn học

- Thể hiện rõ được bản chất và mức độ kiến thức cần huy động

- Thể hiện rõ được vai trò của người học, người dạy, vai trò của các mối tương tác trong quá trình học

- Thể hiện được kết quả mong đợi của người học

Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh có nghĩa là phải thay đổi cách dạy và cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ một

chiều “đọc - chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay còn được gọi là dạy và học tích cực Trong cách dạy này học sinh là chủ thể hoạt động, giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên sự tương tác tích cực giữa người dạy và người học Dạy và học tích cực là điều kiện tốt khuyến khích sự tham gia chủ động, sáng tạo và ngày càng độc lập của học sinh vào quá trình học tập

Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người Con người sản xuất

ra của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại, phát triển của xã hội, sáng tạo ra nền văn hóa mỗi thời đại

Tính tích cực của con người biểu hiện trong các hoạt động Học tập là hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi đi học Tính tích cực trong hoạt động học tập là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Lĩnh hội những tri thức của loài người đồng thời tìm kiếm “khám phá” ra những hiểu biết mới cho bản thân Qua đó sẽ thông hiểu, ghi nhớ những gì đã nắm được qua hoạt động chủ động, nỗ lực của chính mình

Tính tích cực nhận thức trong học tập liên quan với động cơ học tập Động

cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú và tự giác

là hai yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh ra nếp tư duy đọc lập Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo và ngược lại

Tính tích cực học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như: hăng hái, chủ động,

tự giác tham gia các hoạt động học tập, thích tìm tòi khám phá những điều chưa biết dựa trên những cái đã biết Sáng tạo vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống

Tính tích cực được biểu hiện qua các cấp độ:

- Bắt chước: cố gắng thực hiện theo các mẫu hành động của thầy, của bạn,…

- Tìm tòi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải quyết khác nhau về một vấn đề

- Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới độc đáo hữu hiệu

Như vậy: Phương pháp dạy học tích cực là tổ hợp các cách thức hoạt động tương hỗ của người dạy và người học trong quá trình dạy học, chủ động, sáng tạo của người học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học

Sự lựa chọn, ra đời của mỗi phương pháp giáo dục, dạy học phụ thuộc vào mục đích giáo dục của mỗi thời đại, vào trình độ, phương thức của mỗi nền sản xuất Mục tiêu của phương pháp dạy học tích cực do thời đại đòi hỏi thì

đã rõ Song, nội dung cụ thể và đặc biệt là lộ trình của phương pháp đó như thế nào thì các nhà lý luận dạy học hiện nay, kể cả trong và ngoài nước chưa khám phá được đầy đủ, chưa xây dựng được

Xét theo vai trò của người dạy, người học thì các nhà lý luận gọi đây là phương pháp lấy người học làm “trung tâm” hay “làm gốc” Còn xét theo yêu cầu của phương pháp thì bảo đó là phương pháp phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh Cả hai cách nói đó đều chung chung, mơ

hồ, người dạy không rõ con đường (lộ trình) để đạt được mục tiêu, yêu cầu đó như thế nào nên rất lúng túng Một số giáo viên giỏi ở các ngành học, bậc học hiện nay chỉ thực hiện được yêu cầu: phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập của người học với việc xây dựng được một hệ thống câu hỏi theo kiểu chương trình hóa, còn yêu cầu bồi dưỡng, rèn luyện năng lực sáng tạo thì rất ít giáo viên làm được Có chăng chỉ là sự sáng tạo theo kinh nghiệm trong những tình huống quen thuộc, cụ thể chứ chưa có được phương pháp luận của hoạt động sáng tạo nói chung, trong dạy học nói riêng Trong khi đó sáng tạo lại là yêu cầu quan trọng, cốt lõi của phương pháp dạy học tích cực

Sở dĩ có những bất cập trên là do chúng ta chưa khám phá được đầy đủ bản chất, chưa xây dựng được lộ trình của phương pháp dạy học tích cực Sai

lầm lớn nhất trong lý luận và thực tiễn dạy học của ta hiện nay là mới làm cho người học tiếp cận tài liệu ở trạng thái tĩnh chứ chưa ở trạng thái vận động theo hệ thống Tiếp cận ở trạng thái đó, người dạy, người học không thể khám phá được đầy đủ bản chất cũng như không nắm được quy luật vận động của vấn đề trong tài liệu học tập Do tiếp cận tài liệu học tập ở trạng thái tĩnh nên nội dung là một hệ thống đóng (kín) Người học chỉ được thông hiểu, ghi nhớ

và vận dụng Cung cách đó vô hình chung đã biến tài liệu học tập xơ cứng, thầy trò không được phép sửa chữa, thay đổi

Trong khi đó xu hướng của nền giáo dục hiện đại phải là một hệ thống mở

- mở ở tất cả các thành tố cấu thành quá trình giáo dục, dạy học: từ mục đích, nội dung, phương tiện, hình thức tổ chức cho đến cả khâu đánh giá kết quả… Cũng do quá trình dạy học hiện nay chỉ làm cho người học tiếp cận tài liệu học tập ở trạng thái tĩnh nên không thể bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho người học trong quá trình dạy học được Bởi vì theo quan điểm cấu trúc hệ thống thì mọi sự vật hiện tượng từ vi mô, đến vĩ mô, từ tự nhiên đến xã hội và

tư duy dều có cấu trúc hệ thống Tính hệ thống phản ánh trình độ phát triển của chính sự vật, hiện tượng

Từ đây chúng ta suy ra: sáng tạo là việc tạo ra một hệ thống cấu trúc mới

từ các thành tố cấu trúc của các sự vật, hiện tượng tương ứng đã có Đó có thể

là sự thêm, bớt, thay đổi cấu trúc của sự vật hiện tượng cũ hay tạo ra một sự vật hiện tượng hoàn toàn mới từ sự tổng hợp các bộ phận của những sự vật hiện tượng tương ứng đã có Ví dụ: hình tượng con rồng là kết quả của trí tưởng tượng sáng tạo hoàn toàn mới Nó không có trong hiện thực Nhưng nếu tách từng bộ phận trên cơ thể nó ra thì đầu nó giống đầu sư tử, mình giống mình rắn, vảy giống vảy cá, chân giống chân cá sấu, thằn lằn…

Để cuộc vận động đổi mới phương pháp dạy học theo phương pháp tích cực đạt kết quả, cần làm cho người dạy hiểu đầy đủ bản chất và nắm vững lộ trình của phương pháp đó Về bản chất của phương pháp tích cực ngoài những dấu hiệu mà ta đã biết là làm người học: tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo trong việc chiếm lĩnh tri thức thì điều quan trọng cần biết thêm là việc tiếp

cận tài liệu học tập phải từ trạng thái tĩnh rồi chuyển sang trạng thái vận động theo hệ thống Đồng thời có sự phê phán khách quan với tài liệu học tập về cấu trúc, nội dung theo logic vận động hợp lý, tối ưu và theo một cấu trúc toàn diện cho vấn đề

1.3.3 Đặc điểm của dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

Phương pháp dạy học tích cực không phải là phương pháp dạy học cụ thể, chuyên biệt nào đó, cũng không phải là sự phủ nhận các phương pháp dạy học truyền thống mà là muốn nhấn mạnh một hướng khái thác mặt tích cực của các phương pháp dạy học hiện có, thể hiện ở những đặc điểm sau:

Thứ nhất, dạy học thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Nét đặc thù của hoạt động dạy học là: Học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ thể của quá trình dạy học Học sinh không chỉ tiếp thu những kiến thức từ người dạy mà phải thông qua hoạt động tự lực để chiếm lĩnh nó và làm biến đổi bản thân Tâm lý học sư phạm cũng khẳng định rằng: nhân cách của trẻ

em được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động có ý thức của chủ thể Vì vậy có thể nói, hoạt động học là cách tốt nhất để làm biến đổi chính người học Dạy học không còn là sự truyền thông tin từ thầy sang trò, thầy không còn là người truyền thông tin mà phải là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển các hoạt động học tập của học sinh

Thứ hai, chú trọng rèn luyện phương pháp tự học hơn là việc truyền thụ kiến thức Câu nói: “Người thầy giáo tồi truyền đạt chân lý, người thầy giáo giỏi dạy cách tìm ra chân lý” là hoàn toàn chính xác Rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học không chỉ là biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học

mà còn là mục tiêu dạy học Con người được đào tạo trước hết phải là con người năng động, có tính tích cực, có khả năng tự học, tự nghiên cứu để tự hoàn thiện mình Mặt khác, trong một thời gian ngắn nhà trường phổ thông không thể kịp trang bị cho học sinh những kiến thức cần thiết trong kho tàng kiến thức của nhân loại đang ngày một phong phú thêm Do vậy, người thầy

phải tìm cách hình thành ở học sinh phương pháp và năng lực tự học, tự nghiên cứu để có thể tự chiếm lĩnh kiến thức và hoàn thiện bản thân sau này Thứ ba, tăng cường tính tự lực của cá nhân học sinh đồng thời chú trọng phối hợp tương tác thầy và tương tác nhóm Phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi sự cố gắng và nỗ lực của mỗi học sinh trong quá trình tự chiếm lĩnh kiến thức mới Vì vậy, phải chú ý đến vai trò của từng cá nhân trong hoạt động dạy học Tuy nhiên, vai trò cá nhân chỉ có thể phát huy tốt thông qua sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh và học sinh và tương tác giữa cá nhóm với nhau, đó chính là phương pháp học tập hợp tác Trong phương pháp này, người ta đề cao vai trò giao tiếp giữa học sinh và học sinh

Để phát huy vai trò của học sinh người ta thường tổ chức việc học tập hợp tác theo nhóm, tổ từ 4 đến 6 người Học tập nhóm, tổ tạo cho học sinh có nhiều

cơ hội bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết và thái độ của mình, cũng như biết cách bảo

vệ ý kiến của mình Đó là cách tốt nhất để hình thành cho học sinh tính tích cực, độc lập và sáng tạo trong suy nghĩ cũng như hành động

Thứ tư, kết hợp đánh giá của giáo viên với tự đánh giá của học sinh Quá trình dạy học bao gồm hai hoạt động dạy và học, với hai chủ thể giáo viên và học sinh Trong quá trình này luôn có sự điều chỉnh và tự điều chỉnh Vì vậy, ngoài sự đánh giá của giáo viên, phải có tự đánh giá của học sinh Qua tự đánh giá, học sinh sẽ đưa ra những nhận định về bản thân và tự điều chỉnh cách học của mình cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả học tập Trong phương pháp dạy học tích cực, người ta chú trọng đến việc dạy học cho học sinh cách tự học đi kèm theo là năng lực tự đánh giá của học sinh Thiếu năng lực này học sinh không thể tự điều chỉnh cách học của mình và không hoàn chỉnh được phương pháp tự học Như vậy, năng lực tự học luôn gắn liền với năng lực tự đánh giá, tự điều chỉnh, mà tự học là dấu hiệu của phương pháp tích cực Do vậy, khả năng rèn luyện năng lực tự đánh giá của học sinh cũng

là một dấu hiệu của phương pháp dạy học tích cực

* Ưu điểm của đổi mới phương pháp dạy học tích cực

Dạy học theo hướng tích cực hóa huy động nhận thức của học sinh thì dù ở thời điểm nào vai trò và hoạt động của người học cũng luôn tập trung và chú

ý Mặt khác, theo phương pháp này - chủ thể của hoạt động học phải tự mình tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình Dạy học theo hướng này chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự nghên cứu, biết vận dụng những điều đã học vào tình huống mới, biết tự lực phát hiện và giải quyết vấn đề đã đặt ra Phương pháp này cần giúp học sinh phát triển năng lực tự đánh giá để

họ có khả năng điều chỉnh hoạt động học tập

Để làm rõ ưu thế của phương pháp dạy học mới theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực, tự giác của học sinh, ta có thể so sánh như sau:

Giáo viên có nhiệm vụ truyền đạt hết kiến thức quy định trong sách giáo khoa

2 Nội

dung dạy

học

Chú trọng đến các kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức

lý thuyết, năng lực phát triển

và giải quyết vấn đề thực tế

Chú trọng nhiều đến hệ thống kiến thức lý thuyết, sự phát triển tuần tự của các khái niệm, định luật, học thuyết khoa học

- Giáo viên tổ chức, hướng dẫn

- Tập trung vào hoạt động của giáo viên

- Giáo viên lo trình bày cặn

các hoạt động nhận thức cho học sinh

- Học sinh tích cực tư duy, tích cực tìm hiểu vấn đề, tự mình tìm đến chân lý khoa học

- Giáo viên huy động vốn kiến thức của học sinh để xây dựng bài

- Giáo án được thiết kế theo kiểu phân nhánh, giáo viên linh hoạt điều chỉnh theo diễn biến của tiết học với sự tham gia tích cực của học sinh

- Giao tiếp “trò - trò” nổi lên

- Giáo viên khuyến khích học sinh nêu ý kiến cá nhân về vấn

đề học tập

- Học sinh tự lấy ví dụ, giáo viên giúp các em tự huy động vốn kiến thức của học sinh để xây dựng bài và giúp các em tự giải quyết các bài tập theo những dạng khác nhau

- Giáo viên khuyến khích học sinh nêu thắc mắc trong khi giảng

kẽ nội dung bài học, cố gắng truyền thụ vốn hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân học sinh

- Học sinh thụ động lắng nghe lời giảng của giáo viên

và ghi chép lời giảng

- Giáo viên huy động vốn kiến thức của mình để xây dựng bài

- Giáo án được thiết kế theo đường thẳng, đồng loạt cho

cả lớp chủ động thực hiện giáo án đã chuẩn bị

- Giao tiếp “thầy - trò” nổi lên

- Giáo viên hạn chế học sinh nêu ý kiến cá nhân về vấn đề học tập

- Giáo viên cho ví dụ mẫu và yêu cầu học sinh giải các bài tập tương tự

- Giáo viên hạn chế cho học sinh nêu thắc mắc trong khi giảng

- Khuyến khích học sinh nhận xét, bổ sung tham gia đóng góp

ý kiến câu trả lời của bạn trong quá trình học tập

- Giáo viên hạn chế học sinh nhận xét, bổ sung câu trả lời của bạn

- Bài học được bố trí theo hướng học sinh mặt đối mặt thuận lợi cho việc thảo luận của từng chủ đề

- Bài học được tiến hành trong tiết học, điểm thu hút học sinh là giáo viên và bảng đen

- Học sinh ngồi theo dãy hướng lên bảng cố định

5 Đánh

giá

Học sinh tự đánh giá về kết quả học tập của mình, có sự đánh giá lẫn nhau về mức độ đạt được mục tiêu của từng phần, kết hợp với đánh giá của giáo viên

Giáo viên là người độc nhất

có quyền đánh giá kết quả học tập của học sinh Chỉ tiêu đánh giá thường chú ý đến nhiều khả năng ghi nhớ và tái hiện các thông tin mà giáo viên đã cung cấp

1.4 Chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

1.4.1 Mục tiêu của chủ đề Tự nhiên

- Biết quan sát, mô tả, so sánh để rút ra các đặc điểm chung và riêng của các loài động, thực vật

- Biết phân tích, đánh giá một số mối quan hệ đơn giản giữa các sự vật, hiện tượng

c Về thái độ: Hình thành ở học sinh thái độ và thói quen như:

- Ham hiểu biết khoa học

- Yêu thiên nhiên, có ý thức bảo vệ cây cối, con vật Có thái độ đúng đắn đối với môi trường xung quanh

1.4.2 Nội dung của chủ đề Tự nhiên

* Thực vật và động vật

- Đặc điểm bên ngoài của thực vật

+ Thực vật

+ Cấu tạo bên ngoài của thực vật: thân cây, rễ cây, lá cây

+ Khả năng kỳ diệu của lá cây

+ Cấu tạo và ích lợi của hoa, quả

- Đặc điểm bên ngoài của một số động vật

+ Động vật

+ Đặc điểm của côn trùng

+ Một số động vật ở biển: tôm, cua, cá

+ Sự hiểu biết ban đầu về lớp chim

+ Sự hiểu biết ban đầu về lớp thú

- Thực hành: đi thăm thiên nhiên

* Bầu trời và Trái Đất

- Trái Đất và Mặt Trăng trong hệ Mặt Trời

+ Hiểu biết ban đầu về Mặt Trời

+ Trái Đất: Mô hình quả địa cầu, sự chuyển động của Trái Đất, Trái Đất

là một hành tinh trong hệ Mặt Trời, Mặt Trăng là vệ tinh của Trái Đất

- Bề mặt Trái Đất

+ Bề mặt Trái Đất

Xã hội lớp 3 đặc biệt là trong chủ đề Tự nhiên lại càng cần thiết Đồng thời giáo viên cũng tăng cường sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học hiện đại để chất lượng dạy và học đạt hiệu quả cao nhất

1.4.3 Đặc điểm của chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp ba

Một là, nội dung chủ đề Tự nhiên cũng giống như môn Tự nhiên và Xã hội, nó được xây dựng theo quan điểm tích hợp thể hiện ở các mặt sau:

- Chủ đề Tự nhiên bao gồm các nội dung về: thực vật, động vật, Mặt Trời, Mặt Trăng và Trái Đất

- Kiến thức trong chủ đề Tự nhiên là các kiến thức tích hợp của nhiều kiến thức thuộc nhiều ngành khoa học khác nhau: sinh vật, vật lý, địa lý, thiên văn,

- Quá trình nhận thức của học sinh Tiểu học mang tính trực quan, cụ thể

Tư duy gắn liền với hoạt động trực tiếp, hình ảnh cụ thể Để học sinh tiếp thu

được kiến thức mang tính tổng hợp trên thì giáo viên phải tổ chức cho học sinh được hoạt động trực tiếp, được sử dụng các giác quan để trực tiếp sờ,

mó, nhìn, nghe, ngửi, nếm, những thứ cần thiết trong phạm vi có thể Có như vậy học sinh mới tìm ra được tri thức, nắm được nó và có niềm tin sâu sắc vào những kiến thức khoa học đó

Hai là, nội dung chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 chủ yếu là những bài học giúp học sinh có những hiểu biết về thế giới tự nhiên xung quanh học sinh, những sự vật như: hoa, quả, các con vật gần gũi với học sinh Chính vì vậy muốn học sinh có những hiểu biết về thế giới xung quanh mình, tạo ở các em tình cảm tích cực về thiên nhiên, có ý thức bảo vệ thiên nhiên, môi trường xung quanh mình thì phải tạo điều kiện cho các em được trực tiếp tìm hiểu, khám phá tri thức và nắm bắt chúng.Vì vậy, dạy học chủ đề

Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 cần dạy học theo hướng tích cực của học sinh

1.5 Vai trò của dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Thế giới nội tâm của con người rất đa dạng và phong phú Nó biến đổi không chỉ theo đối tượng mà còn theo từng giai đoạn phát triển cả mỗi đối tượng Qua nghiên cứu chúng tôi thấy, lứa tuổi bậc đầu Tiểu học, học sinh có những đặc điểm tâm lý mà việc dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nói chung

và dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn học Tự nhiên và Xã hội lớp 3 nói riêng bằng phương pháp dạy học tích cực là rất cần thiết

Ở học sinh Tiểu học nhân cách đang dần được hình thành Lứa tuổi đầu cấp học sinh có những biến đổi không ngừng trong đời sống tinh thần, điều này thể hiện rõ trong nhu cầu cũng như tính cách và đời sống tình cảm của học sinh Trong hệ thống các nhu cầu, nhu cầu nhận thức nổi lên giữ vai trò chủ đạo Nhu cầu tự đánh giá một thói quen hành vi, đạo đức của con người dần hình thành ở học sinh Học sinh cũng dễ xúc động trước một đối tượng trực tiếp, bất kì một sự vật nào các em được tiếp xúc trực tiếp cũng để lại ấn

tượng sâu sắc trong các em Đặc điểm này có thể khẳng định các em rất yêu thích thiên nhiên, ham muốn tìm hiểu khám phá thế giới xung quanh Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực luôn đặt học sinh vào hoạt động trực tiếp, luôn tạo ra “thách thức” hấp dẫn người học, tạo nhiều cơ hội cho học sinh tìm hiểu, khám phá và trong quá trình hoạt động học sinh tự nhận xét, tự đánh giá, học hỏi lẫn nhau Như vậy dạy học theo hướng phát huy tính tích cực hết sức cần thiết nó thúc đẩy nhu cầu nhận thức, đáp ứng như cầu nhận thức từ đó giúp học sinh mở rộng nhận thức và hình thành nhân cách ở học sinh

Quá trình nhận thức của học sinh Tiểu học mang tính trực quan, cụ thể Tri giác của học sinh đầu cấp gắn với hoạt động thực tiễn, trí nhớ mang tính chất hình ảnh, cụ thể, trực tiếp Các em còn chịu sự “ám thị” nặng nề của tri thức kinh nghiệm khi tư duy và phải dựa vào các đối tượng, hành động cụ thể để xây dựng nên hình ảnh tưởng tượng của mình Chính những đặc điểm này là

cơ sở cho sự tự tìm tòi, khám phá, độc lập, tự giác học tập của học sinh trong dạy học Tiểu học nói chung cũng như dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 nói riêng Vì muốn học sinh nắm bắt về thiên nhiên xung quanh, có ý thức bảo vệ thiên nhiên thì học sinh cần được hoạt động, cần được quan sát nhiều và được phát huy tính sáng tạo, những hiểu biết của mình trong quá trình nhận thức

Mặt khác, từ những nghiên cứu về giáo dục cho thấy: dựa vào các phương pháp dạy học truyền thống khả năng ghi nhớ kiến thức của học sinh là dưới 20%, còn học tập bằng phương pháp thực hành sẽ đem lại kết quả giáo dục rất cao Khả năng ghi nhớ của học sinh lên tới 70% Dạy học tích cực là một quá trình dạy học trong đó học sinh được thực hành chủ động tự tạo kiến thức, thu thập kiến thức, hình thành kĩ năng và thái độ cho bản thân

Trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 3, việc giúp học sinh tìm hiểu về thế giới tự nhiên xung quanh các em là mục tiêu quan trọng Để đạt được mục tiêu ấy thì việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào dạy học Tiểu học nói chung và dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp

3 nói riêng là hết sức phù hợp và cần thiết

2 Cơ sở thực tiễn

Để nắm được thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học và việc vận dụng dạy học tích cực chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 nói riêng, chúng tôi sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu:

Phương pháp điều tra bằng Anket

Phương pháp trò chuyện, trao đổi trực tiếp với giáo viên

2.1 Hiểu biết của giáo viên về phương pháp dạy học tích cực

Để đánh giá chính xác, khách quan sự hiểu biết của giáo viên, chúng tôi

đã tiến hành điều tra trên 80 giáo viên bằng phương pháp phỏng vấn, quan sát

dự giờ, trò chuyện và thông qua phiếu điều tra

Nội dung điều tra: Câu 1 phiếu điều tra

Kết quả điều tra được tổng kết bằng biểu đồ:

Biểu đồ 1: Quan niệm của giáo viên về dạy học tích cực

Qua biểu đồ ta thấy sự hiểu biết của giáo viên đã có những hiểu biết về phương pháp dạy học tích cực Có 50% giáo viên được hỏi là đã có hiểu biết đầy đủ và sâu sắc về phương pháp dạy học tích cực Các giáo viên đều nhận định rằng: Ai cũng có thể hiểu dạy học phát huy tính tích cực là tốt, nhưng để vận dụng vào tiết dạy thì lại không hề đơn giản

2.2 Thực trạng của việc sử dụng các phương pháp dạy học trong dạy học chủ đề Tự nhiên

Qua quá trình thực tập, điều tra khảo sát thực tế chúng tôi thu được kết quả thể hiện thông qua biểu đồ dưới đây

Nội dung điều tra: Câu 2 phiếu điều tra

Kết quả điều tra được tổng kết bằng biểu đồ:

Biểu đồ 2: Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học chủ đề Tự nhiên

trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3