Hướng dẫn trẻ 5 6 tuổi khám phá thế giới thực vật theo hướng phát huy tính tích cực của trẻ

Trong sự phát triển các hành động ý chí của trẻ mẫu giáo lớn có thể thấy được tính mục đích của hành động, thứ hai là sự xác lập mối quan hệ giữa mục dích của hành động với động cơ và th

mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

Tìm hiểu thế giới xung quanh là nhu cầu không thể thiếu đối với trẻ mầm non nên hàng ngày trẻ luôn có những hành động tự mình tìm tòi khám phá thế giới xung quanh để thoả mãn nhu cầu của bản thân Tuy nhiên, việc tự khám phá thế giới xung quanh của trẻ còn chưa mang lại hiệu quả, trẻ rất dễ bị phân tâm bởi các hoạt động khác hay trẻ chưa phát huy được hết tính sáng tạo của bản thân…nếu không có sự hướng dẫn của giáo viên Vì vậy để việc tìm hiểu thế giới xung quanh đạt được chất lượng tốt thì giáo viên cần phải phát huy được TTC của trẻ trong hoạt động này

TTC là phẩm chất vốn có của con người trong xã hội Hình thành và phát triển TTC trong xã hội là một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo dục Điều 5 Luật Giáo dục năm 2005 ghi rõ “phương pháp giáo dục phải phát huy được TTC, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học , kĩ năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” TTC biểu thị sự nỗ lực của chủ thể khi tương tác với đối tượng trong quá trình học tập, nghiên cứu, thể hiện sự nỗ lực của hoạt động trí tuệ, sự huy động cao các chức năng tâm lý nhằm đạt được mục đích đề ra với chất lượng cao Nâng cao TTC, tính độc lập trong hoạt động nhận thức là một yêu cầu cơ bản để đào tạo ra những con người tự chủ, năng động, sáng tạo Như vậy có thể coi TTC

là điều kiện, đồng thời là kết quả của sự phát triển nhân cách trẻ

CTLQVMTXQ ở trường mầm non vừa là điều kiện, phương tiện, vừa là mục tiêu nhưng đồng thời cũng là đối tượng để trẻ nghiên cứu Vì thế, ta có thể phát huy TTC của trẻ thông qua nhiều chủ đề với nhiều nội dung và hoạt

động khác nhau song thông qua chủ đề giới thực vật thì TTC của trẻ được phát huy nhiều nhất bởi thế giới thực vật rất gần gũi, đa dạng luôn kích thích tính tò mò, sự hiểu biết và óc tưởng tượng, sáng tạo của bản thân trẻ Ngoài ra

thế giới thực vật còn là phương tiện để giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo

Thực tế hiện nay ở các trường mầm non, việc tổ chức khám phá chủ đề thế giới thực vật ở các độ tuổi nói chung và độ tuổi mẫu giáo lớn nói riêng vẫn chưa phát huy được TTC của trẻ Trong các trường mầm non vẫn còn tồn tại kiểu dạy học “bảo gì nghe thế” và trong giờ học giáo viên vẫn là “nhân vật trung tâm”; giáo viên vẫn chú trọng sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, chưa áp dụng rộng rãi các phương pháp dạy học hiện đại Chính sự cứng nhắc thiếu linh hoạt này đã làm giảm đáng kể TTC của trẻ và làm giảm chất lượng khám phá chủ đề

Là giáo viên mầm non trong tương lai tôi luôn băn khoăn trước vấn đề: Làm thế nào để phát huy TTC trẻ trong dạy học? Làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy và học ở mầm non?

Chính từ những lý do trên, chúng tôi đã chọn đề tài nghiên cứu của mình là:

“ Hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi khám phá thế giới thực vật theo hướng phát huy tính tích cực của trẻ ”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở tìm hiểu về TTC của trẻ, đề xuất quy trình phát huy TTC cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khi làm quen với thế giới thực vật, nhằm năng cao hiệu qủa hướng dẫn trẻ khám phá thế giới thực vật

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu

3.2 Tìm hiểu về thực trạng tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khám phá MTXQ trong trường mầm non

3.3 Đề xuất quy trình hướng dẫn trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tìm hiểu về thế giới thực vật theo hướng phát huy TTC của trẻ

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích và hệ thống hoá các vấn đề có liên quan đến đề tài nghiên cứu 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

4.2.1 Phương pháp điều tra

Tiến hành điều tra đối với 100 giáo viên thuộc thị xã Phúc Yên và thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc để làm sáng tỏ thực trạng về việc sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học ở mầm non và thực trạng nhận thức của giáo viên về các vấn đề dạy học phát huy TTC của trẻ

nội dung

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Một số đặc điểm của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.1.1.1 Một số đặc điểm thể chất của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Những chỉ số phát triển bình thường của giai đoạn này như sau:

Chiều cao Bé nam: 99cm

Bé nữ: 98cm Cân nặng Bé nam: 15kg

Sự phát triển của hệ xương: Xương của trẻ đã dần cứng cáp hơn khi trẻ

lên 3 tuổi, song do quá trình can-xi hoá chưa hoàn chỉnh nên xương của trẻ 5 tuổi có tính đàn hồi và tương đối mềm Đáng nói hơn là có sự phát triển của cơ bắp, tới 5 tuổi trẻ trở nên dẻo dai hơn

Nhờ có sự phát triển của hệ thần kinh, hệ hô hấp, hệ tuần hoàn và hệ xương, trẻ có thể thực hiện thành thạo các động tác đòi hỏi sự phối hợp của các bộ phận trên cơ thể như: thể dục nhịp điệu, múa hát kết hợp

Thời kì này, những động tác của trẻ đang định hình đến độ chính xác:

bé trai thật sự hiếu động còn bé gái đã biết làm duyên và khá điệu đà Đồng thời bé cũng có thể làm những vệ sinh cá nhân thành thạo hơn nhiều

Thời kì này, đôi tay của trẻ cũng trở nên linh hoạt rất nhiều Trẻ có thể thực hiện động tác hoàn chỉnh và tinh tế

Như vậy, đây là thời kì cơ thể của trẻ phát triển mạnh mẽ Để phát triển thể chất cho trẻ, giúp trẻ hoàn thiện về hình dáng cũng như như củng cố, phát triển các chức năng quan trọng của cơ thể trẻ thì cần phải có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường Sự kết hợp này có thể thông qua một số hình thức ở trường mầm non như: thể dục buổi sáng, trò chơi vận động, dạo chơi cũng như trong sinh hoạt hàng ngày như: đi trên đường cao, thấp, bước qua

rãnh nước Thông qua các hình thức này, các kĩ năng được củng cố và phát triển và các tố chất: sức bền, dẻo, linh hoat được hình thành

1.1.1.2 Một số đặc điểm sinh lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Hệ tuần hoàn: Tim của trẻ có tốc độ phát triển khá nhanh ở độ tuổi

này, tim của trẻ có trọng lượng nặng gấp 5 lần lúc mới sinh Tim trẻ đập nặng gấp 5 lần lúc mới sinh Tim trẻ đập chậm hơn so với các lứa tuổi trước nhưng

vẫn còn khá nhanh so với người lớn

Thành phần máu của trẻ 5-6 tuổi cũng tăng lên và biến đổi về chất, huyết sắc tố 80-90%, hồng cầu 4,5-5 triệu đơn vị, bạch cầu 7-10 nghìn, tiểu cầu 200-300 nghìn

Hệ thần kinh: Sự hoạt động của trẻ ở 5-6 tuổi là thời kì phát triển nhanh

rõ nhất trong cả đời người Kết cấu thần kinh ở não có xu thế sớm trưởng thành Song ở lứa tuổi này do khả năng hưng phấn và ức chế của hệ thần kinh chưa ổn

định nên nếu trẻ làm gì đơn thuần và kéo dài và đơn thuần sẽ bị mệt mỏi

Hệ hô hấp: Hệ hô hấp của trẻ đã phát triển, tuy nhiên chưa đầy đủ như

ở người lớn Vì vậy trẻ phải hít thở nhiều hơn để nhận đủ lượng o-xy cần thiết Càng nhỏ, nhịp thở càng nhanh và nông (khoảng 20-25 lần trên một phút)

Như vậy ở thời kỳ này các cơ quan và hệ cơ quan của trẻ phát triển mạnh nên người lớn cần cung cấp đầy đủ các chất dinh dưỡng, rèn luyện cơ thể trẻ giúp cho các cơ quan và hệ cơ quan phát triển Đây chính là điều kiện giúp trẻ cảm nhận và khám phá môi trường xung quanh

1.1.1.3 Đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo lớn

Độ tuổi mẫu giáo lớn giai đoạn cuối cùng của trẻ em ở tuổi mầm non tức là lứa tuôỉ trước khi đến trường phổ thông ở giai đoạn này, những quá trình tâm lý đặc trưng của con người đã được hình thành trước đây, đặc biệt là trong độ tuổi mẫu giáo lớn vẫn tiếp tục phát triển mạnh Tâm lý của trẻ phát triển theo các hướng sau:

Sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày

Lứa tuổi mẫu giáo là thời kỳ bộc lộ tính nhạy cảm cao đối vối các hiện tượng ngôn ngữ, điều đó khiến cho ngôn ngữ của trẻ đạt tốc độ khá nhanh, và

đến cuối tuổi mẫu giáo thì hầu hết biết sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày một cách thành thục

Sự hoàn thiện tiếng mẹ đẻ ở mẫu giáo lớn theo các hướng sau:

- Về mặt ngữ âm: ở cuối tuổi mẫu giáo do sự tiếp xúc ngôn ngữ được

mở rộng trong những năm trước đây, tai âm vị được rèn luyện thường xuyên

để tiếp nhận các ngữ âm khi người lớn nói, mặt khác các cơ quan phát âm đã trưởng thành tới mức trẻ phát âm tương đối chuẩn, kể cả những âm khó của tiếng mẹ đẻ (như: uềnh oàng, khúc khuỷu ) khi nói năng Chỉ trong trường hợp bộ máy phát âm của trẻ bị tổn thương, hay do chịu ảnh hưởng của việc phát âm không chuẩn của người lớn xung quanh thì trẻ mẫu giáo lớn mới phạm nhiều lỗi trong việc lắm ngữ âm của tiếng mẹ đẻ

- Về ngữ điệu trẻ đã biết sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung giao tiếp hay nội dung của câu truyện mà trẻ kể Trẻ thường nói những lời nói nhẹ nhàng cùng những cử âu yếm, vỗ về để thể hiện tình cảm yêu thương trìu mến Ngược lại khi giận dữ trẻ lại thường dung những xử chỉ thô

và mạnh Khả năng này được thể hiện khá rõ khi trẻ kể những câu chuyện mà trẻ thích cho người khác nghe

- Về vốn từ và ngữ pháp

Từ 5-6 tuổi vốn từ của trẻ tăng bình quân đến 1.033 từ, đây cũng là giai

đoạn hoàn thiện một bước cơ cấu từ loại trong vốn từ của trẻ Tỉ lệ danh từ,

động từ giảm đi ( chỉ còn khoảng 50%) nhường chỗ cho tính từ và các từ loại khác tăng lên: tính từ đạt tới 15%, quan hệ từ tăng tới 5,7%; còn lại là các loại

từ khác Trẻ nắm được vốn từ trong tiếng mẹ đẻ đủ để diễn đạt trong sinh hoạt hàng ngày Bên cạnh đó trẻ còn nắm được các kĩ năng kết hợp các từ trong câu theo nguyên tắc ngữ pháp Tuy nhiên viêc này còn phụ thuộc trực tiếp vào

điều kiện môi trường sống và hiệu quả của quá trình giáo dục đối với trẻ

Trẻ 5-6 tuổi, số lượng câu đơn mở rộng chiếm tới 85% Ngoài ra các kiểu câu ghép trong lời nói của trẻ cũng tăng lên Đặc biệt là khi kể lại chuyện, số lượng câu đơn mở rộng chiếm tới 85% Ngoài ra các kiểu câu ghép trong lời nói của trẻ cũng tăng lên Đặc biệt khi kể lại chuyện sáng tạo thì trẻ

sử dụng câu ghép với tỉ lệ cao nhất (25,2%)

Sự lĩnh hội ngôn ngữ còn được quyết định bởi TTC của bản thân đứa trẻ

đối với ngôn ngữ Những đứa trẻ mà thích giao tiếp, tích cực tìm hiểu các hiện tượng ngôn ngữ (tức là ngôn ngữ đã trở thành đối tượng của ý thức) thì không những hiểu được từ ngữ và nắm ngữ pháp một cách rõ ràng mà còn “sáng tạo”

ra những từ ngừ ngữ những cách nói mà chưa hề có trong ngôn ngữ của người lớn Như trường hợp của bé Thuý Giang, Thuý Giang đã làm bài thơ đầu tiên vào lúc gần 6 tuổi:

Cái vườn nho nhỏ Cô giáo đến chơi Cô đưa võng nhỏ

Ru chú mặt trời

(bài “Cái vườn”) [12] Hay em Ngô Thị Bích Hiền làm bài thơ lúc em 5 tuổi:

Ông mặt trời óng ánh Toả sáng hai mẹ con Bóng em và bóng mẹ Dắt nhau đi trên đường

Ông mỉm cười nhìn em

Em mỉm cười nhìn ông

Ông ở trên trời nhé Cháu ở dưới này thôi! [12]

Ngoài ra trẻ còn hiểu được từ và nguồn gốc của nó

- Sự phát triển của ngôn ngữ mạch lạc

Ngôn ngữ mạch lạc của trẻ phát triển tương đối cao, không chỉ về phương diện ngôn ngữ mà cả phương diện tư duy nữa Trước đây trẻ sử dụng ngôn ngữ tình huống là chủ yếu Khi giao tiếp với người xung quanh trẻ sử dụng nhiều yếu yếu tố trong tình huống để hỗ trợ cho ngôn từ của mình Như vậy chỉ có những người đang giao tiếp lúc đó với trẻ mới có thể hiểu được trẻ muốn nói gì Dần dần trong đời sống đòi hỏi trẻ cần có một kiểu ngôn ngữ khác, ít phụ thuộc vào tình huống hơn, nhất là trẻ phải mô tả lại những điều mắt thấy, tai nghe ở đây trẻ phải nói sao cho người khác có thể hình dung ra

được những điều mà mình mô tả mà không thể dựa vào các tình huống trước mắt Kiểu ngôn ngữ này gọi là ngôn ngữ cảnh, mang tính rõ ràng, khúc triết Khi đã nắm được ngôn ngữ cảnh rồi, trẻ mẫu giáo lớn còn sử dụng ngôn ngữ tình huống để giao tiếp với những người xung quanh (loại ngôn ngữ này ngay cả người lớn vẫn hay dùng trong đối thoại)

Một kiểu ngôn ngữ khác cũng đang phát triển trong độ tuổi mẫu giáo lớn đó là kiểu ngôn ngữ giải thích ở độ tuổi này trẻ có nhu cầu giải thích cho các bạn cùng độ tuổi về nội dung trò chơi, cách tạo ra đồ chơi và nhiều chuyện khác không những thế trẻ còn muốn giải thích cho người lớn (cha mẹ, anh chị, cô giáo ) những điều mà trẻ cần họ hiểu Ngôn ngữ giải thích đòi hỏi đứa trẻ phải trình bày ý kiến của mình theo một trình tự nhất định, phải nêu bật được những điểm chủ yếu và những mối quan hệ liên kết với sự vật và hiện tượng hợp lý để người nghe dễ đồng tình Có nghĩa là nó yêu cầu phải có tính chặt chẽ, do đó còn gọi là ngôn nghữ mạch lạc

Kiểu ngôn ngữ mạch lạc có ý nghĩa rất quan trọng đối với việc hình thành những mối quan hệ qua lại trong nhóm trẻ và với những người xung quanh, đặc biệt với sự phát triển trí tuệ của trẻ Muốn có ngôn ngữ mạch lạc thì những điều trẻ nói ra cần được suy nghĩ rõ ràng, rành mạch ngay từ đầu, tức là được tư duy hỗ trợ Mặt khác ngôn ngữ mạch lạc là phương tiện làm cho tư duy của trẻ phát triển đến một chất lượng mới, đó là việc nảy sinh các yếu

tố của tư duy lôgíc, nhờ đó mà toàn bộ sự phát triển của trẻ được nâng lên một trình độ mới, cao hơn

Nhìn chung đứa trẻ trước khi bước vào lớp một đã có khả năng nắm

được ý nghĩa của từ vựng thông dụng, phát âm đúng sự phát âm của người lớn (tuỳ theo từng địa phương có giọng nói như thế nào thì trẻ sẽ nói như vậy), biết dùng ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp và đặc biệt là nói đúng hệ thống ngữ pháp phức tạp bao gồm những quy luật tinh vi nhất về phương diện

cú pháp phức tạp và phương diện tu từ, nói năng mạch lạc và thoải mái Tóm lại trẻ đã nắm vững được tiếng mẹ đẻ

Trong những phong cách ngôn ngữ thì trẻ mẫu giáo lớn chủ yếu là nắm vững được phong cách sinh hoạt và ở mức độ nào đó là phong cách nghệ thuật Tuy nhiên trên thực tế trẻ mẫu giáo lớn vẫn còn nhiều em còn mắc các tật nói ngọng, nói câu không đủ thành phần, dùng từ sai Vì vậy việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn là một trong những nhiệm vụ quan trọng để chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp một Muốn phát triển ngôn ngữ cho trẻ có hiệu quả thì cần phải có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và toàn xã hội Trong đó trường mầm non giữ một vai trò quan trọng Trước hết cần phải cung cấp vốn từ cho trẻ, giúp trẻ hiểu được nghĩa của từ và khuyến khích trẻ hoạt động lời nói một cách tích cực Giáo viên cần tạo mọi điều kiện để trẻ diễn đạt rõ ràng, mạch lạc ý kiến, nguyện vọng của mình đồng thời cần uốn nắn kịp thời ngôn ngữ mạch lạc của trẻ Tức là luôn luôn thực hiện nhiệm vụ phát triển lời nói mạch lạc gắn liền với việc thực hiện các nhiệm vụ còn lại của phát triển lời nói: làm giàu và tích cực hoá vốn từ, hình thành cấu trúc ngữ pháp, giáo dục chuẩn mực âm thanh lời nói Đây cũng chính là điều kiện để thúc đẩy tư duy của trẻ phát triển

Sự xác định ý thức bản ngã và tính chủ định trong hoạt động tâm lý

Đến cuối tuổi mẫu giáo trẻ hiểu được mình là người như thế nào có những phẩm chất gì, những người xung quanh mình đối xử với mình ra sao và

tại sao mình lại có những hành động này hay hành động khác ý thức bản ngã hay tự ý thức được thể hiện rõ nhất trong sự đánh giá thành công hay thất bại của mình, về những ưu điểm hay khuyết điểm của bản thân, về những khả năng và cả sự bất lực nữa

Để đánh giá bản thân một cách đúng đắn, đầu tiên đứa trẻ học cách đánh giá người khác và nghe những người xung quanh đánh giá về mình như thế nào Ban đầu những đánh giá của trẻ còn phụ thuộc vào cảm tình đối với họ

Đến cuối tuổi mẫu giáo lớn, trẻ nắm được những kỹ năng so sánh mình với người khác, điều này là cơ sở tự đánh giá mình một cách đúng đắn hơn và cũng là cơ sở để trẻ noi gương người tốt, việc tốt

ở tuổi mẫu giáo lớn sự tự ý thức còn được thể hiện ở sự phát triển giới tính của trẻ Trẻ biết được mình là trai hay gái và điều khiển hành vi của mình cho phù hợp với giới tính ở đây những tấm gương của người lớn tác động mạnh đến đứa trẻ

ý thức bản ngã xác định rõ ràng giúp trẻ điều khiển và điều chỉnh hành

vi của mình cho phù hợp với các quy tắc xã hội, từ đó hành vi của trẻ mang tính xã hội, tính nhân cánh đậm nét hơn trước

ý thức bản ngã xác định rõ ràng còn cho phép trẻ thực hiện hành động một cách chủ tâm hơn, nhờ đó các quá trình tâm lý mang tính chủ định

Tới lứa tuổi mẫu giáo lớn, sự tập trung chú ý đã bền vững hơn Điều đó thể hiện qua thời gian chơi, “tiết học” được kéo dài hơn, đặc biệt là khi trẻ xem tranh Đến tuổi mẫu giáo lớn, thời gian xem tranh có thể gấp đôi so với

độ tuổi mẫu giáo bé Em bé 5-6 tuổi đã có thể hiểu tranh vẽ hơn, tách biệt

được tranh vẽ về nhiều mặt và chi tiết lý thú với mình hơn Ngôn ngữ phát triển giúp trẻ điều khiển chú ý của mình, biết tự giác hướng sự chú ý của mình vào đối tượng nhất định

Cùng với đó, ghi nhớ của trẻ cũng có tính chủ định nhiều hơn do sử dụng một số phương thức như nhắc lại hay liên hệ lại các sự kiên với nhau do người lớn gợi ý cho Tuy nhiên cho tới cuối tuổi mẫu giáo lớn các quá trình tâm lý không chủ định vẫn chiếm ưu thế trong hoạt động tâm lý trẻ, ngay cả trong hoạt động trí tuệ Điều đó giải thích cho việc các tiết học ở trường mẫu giáo không thể diễn ra trong thời gian dài như ở trường phổ thông và buộc phải tập trung để ghi nhớ và quan sát

ở độ tuổi này việc đặt ra các mục đích hành động và lập kế hoạch để thực hiện hành động thường được thể hiện rất rõ Cũng ở dộ tuổi này bên cạnh trò chơi đóng vai theo chủ đề còn xuất hiện khá nhiều trò chơi có luật, hành

động tâm lý bên trong được biến đổi rõ rệt, từ quá trình tâm lý không chủ định chuyển sang quá trình tâm lý có chủ định như: tri giác có chủ định, chú ý có chủ định, ghi nhớ có chủ định

Do sự xác định ý thức bản ngã được rõ ràng hơn và các quá trình tâm lý không chủ định chuyển dần sang các quá trình tâm lý mang tính chủ định, làm cho các hành động ý chí của trẻ ngày càng bộc lộ rõ nét trong hoạt động vui chơi và cuộc sống

Trong sự phát triển các hành động ý chí của trẻ mẫu giáo lớn có thể thấy được tính mục đích của hành động, thứ hai là sự xác lập mối quan hệ giữa mục dích của hành động với động cơ và thứ ba là tăng cường vai trò điều chỉnh của ngôn ngũ trong việc thực hiện các hành động

Như vậy sự xuất hiện của sự tự ý thức và tính chủ định trong tâm lý của trẻ mẫu giáo lớn là điều rất quan trọng vì vậy trong phạm vi sinh hoạt hàng ngày cần rèn luyện cho các em có thói quen vệ sinh cá nhân, nhưng hành vi văn hoá, vệ sinh nơi công cộng và một số thói quen giữ gìn sức khoẻ Bên cạnh đó

để tính chủ định trong hoạt động tâm lý của trẻ phát triển, người lớn cần đặt ra cho trẻ mục dích, nhiệm vụ quan sát, ghi nhớ và hoàn thành những công việc do người lớn yêu cầu, khuyến khích trẻ độc lập, tích cực trong công việc

1.1.1.4 Một số đặc điểm về sự phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo lớn: xuất hiện kiểu tư duy trực quan sơ đồ và những yếu tố của kiểu tư duy logic

Tư duy trực quan sơ đồ tạo ra cho trẻ một khả năng phản ánh những mối liên hệ tồn tại khách quan, không phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của bản thân đứa trẻ Sự phản ánh những mối liên hệ khách quan là

điều kiện cần thiết để lĩnh hội những tri thức vượt ra ngoài khuân khổ của việc tìm hiểu những sự vật riêng lẻ với những thuộc tính sinh động của chúng để

đạt tới tri thức khái quát

Tư duy trực quan sơ đồ vẫn giữ tính chất hình tượng song bản thân hình tượng cũng trở nên khác trước: hình tượng đã bị mất đi các chi tiết rườm rà mà chỉ còn giữ lại các yếu tố chủ yếu giúp trẻ phản ánh một cách khái quát chứ không phải lả từng sự vật riêng lẻ

Trẻ mẫu giáo lớn có thế hiểu một cách dễ dàng và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ và sử dụng kết quả của các sơ đồ đó để tìm hiểu sự vật tức là trẻ đã nắm được kĩ năng sơ đồ hoá

Tư duy trực quan sơ đồ phát triển cao sẽ dẫn đứa trẻ đến ngưỡng của tư duy trìu tượng, sẽ cho trẻ em hiểu những biểu diễn sơ đồ khái quát mà sau này

sự hình thành khái niệm sẽ được tiến hành chủ yếu dựa trên đó Độ tuổi mẫu giáo lớn còn xuất hiện kiểu tư duy lôgic điều này giúp trẻ hiểu rằng có thể biểu thị một sự vật hay một hiện tượng nào đó bằng từ ngữ hay các kí hiệu khác khi giải những bài toán tư duy độc lập

Một số nghiên cứu cho thấy rằng trẻ mẫu giáo lớn cũng có thể lĩnh hội

được một số khái niệm đơn giản trong điều kiện được dạy dỗ đặc biệt, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Điều đó giúp trẻ thay đổi khá nhiều trong tư duy của chúng, biểu hiện nảy sinh các yếu tố tư duy lôgic, tất nhiên là phải có sự dạy

dỗ đặc biệt

Cuối tuổi mẫu giáo trẻ lĩnh hội được các chuẩn (về màu sắc lấy chuẩn 7 màu trong quang phổ, về âm thanh lấy chuẩn 7 nốt trong một thang nhạc (ở

phương Tây) hay 5 nốt (ở Châu á) ) Nhờ đó trẻ em tách biệt được trong số các biến dạng muôn màu muôn vẻ những dạng cơ bản của các thuộc tính được dùng làm chuẩn và bắt đầu biết so sánh thuộc tính vô cùng đa dạng xung quanh với các chuẩn Nhờ đó mà tư duy của trẻ chuyển dần sang một giai

đoạn cao hơn

Như vậy chúng ta cần hiểu rằng trong thang bậc phát triển tâm lý chung thì tư duy lôgic đứng cao hơn tư duy trực quan hình tượng song như thế hoàn toàn không có nghĩa là chúng ta phải cố gắng thúc đẩy trẻ em chuyển sang hiểu tư duy lôgic Tư duy hình tượng cần thiết cho mọi hoạt động sáng tạo ngay cả trong nghiên cứu của các nhà khoa học Chúng ta cần phải phát triển tư duy hình tượng ngay cả đối với trẻ mẫu giáo lớn Thông qua các trò chơi, qua “tiết học”, trong sinh hoạt hàng ngày hay tham quan giáo viên cần gợi

mở, khuyến khích để trẻ phát quan sát, tập phân tích, so sánh, khái quát Tổ choc cho trẻ trực tiếp quan sát, tự mình phân tích, so sánh, khái quát và đánh giá từ đó sẽ phát triển các thao tác của trí tuệ, các quá trình của tư duy Bên cạnh đó cần quan tâm tới tư duy trừu tượng của trẻ, chỉ cần sử dụng để giới thiệu với trẻ một số khái niệm thật đơn giản (hay tiền khái niệm) cần thiết cho việc làm quen với thế giới xung quanh Cần tránh cho trẻ quá sớm đi vào tư duy lôgic theo kiểu người lớn, “khôn trước tuổi”, điều đó sẽ làm mất đi tính ngây thơ hồn nhiên và tính mềm dẻo của trí tuệ

1.1.2 Một số vấn đề về MTXQ và CTCTLQVMTXQ

1.1.2.1 Một số vấn đề về MTXQ

1.1.2.1.1 Khái niệm về MTXQ

MTXQ là toàn bộ các sự vật hiện tượng của thế giới hữu sinh và vô sinh

được thu hút vào quá trình đời sống xã hội ở một giai đoạn nhất định và tạo thành điều kiện cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của xã hội MTXQ bao gồm: môi trường tự nhiên và môi trường xã hội.[3]

1.1.2.1.2 Các yếu tố của môi trường xung quanh

Các yếu tố của môi trường xung quanh gồm có: Môi trường thiên nhiên

và môi trường xã hội

Thứ nhất: Môi trường thiên nhiên

Môi trường thiên nhiên là toàn bộ các điều kiện tự nhiên bao quanh con người có ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp tới sự tồn tại và phát triển của con người

Môi trường thiên nhiên gồm có: Động vật và thực vật

Cơ thể động vật và thực vật cùng có cấu tạo từ tế bào, các hoạt động sống như dinh dưỡng, hô hấp, sinh trưởng phát triển được tiến hành thường xuyên trong cơ thể Điểm khác nhau cơ bản giữa động vật và thực vật là thực vật tổng hợp được chất hữu cơ từ khi CO2 và nước cùng với năng lượng mặt trời, còn động vật chỉ có thể dùng chất hữu cơ có sẵn lấy từ thực vật hoặc động vật khác Thực vật có khả năng tự dưỡng còn động vật có khả năng dị dưỡng Ngoài ra, khác với thực vật, động vật có cơ quan vận chuyển, hệ thần kinh và các giác quan

Động vật có quá trình trao đổi chất, sinh sản, có quá trình giúp đồng hoá và dị hoá Động vật có vai trò rất quan trọng đối với con người: cung cấp thức ăn, giúp sản xuất, giao thông vận tải và có nhiều loài động vật quý còn dùng làm nguyên liệu trong y học Ngoài ra, động vật còn làm cho cuộc sống của con người thêm sinh động, đẹp đẽ, gắn bó với con người như bạn bè, chia

sẻ niềm vui và nỗi buồn với con người trong cuộc sống

Thực vật có quá trình trao đổi chất, sinh sản vô tính và có một số tập quán quen thuộc Thực vật không chỉ có liên quan với các yếu tố của sự sống con người mà còn trực tiếp tác động vào đời sống con người Thực vật là thức

ăn nuôi sống con người, là nguyên liệu của ngành sản xuất, là nguồn dược liệu để chữa bệnh cho con người và tô điểm cho cuộc sống tươi đẹp hơn, làm cho cuộc sống của chúng ta thêm phong phú hơn

Thiên nhiên vô sinh là điều kiện, phương tiện để hỗ trợ cho các động vật, thực vật phát triển Thiên nhiên vô sinh bao gồm các điều kiện về đất, nước, không khí, ánh sáng, khí hậu bao quanh sinh vật, ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến trạng thái, sự phát triển khả năng sống, sự sinh sản của sinh vật Các điều kiện này luôn luôn thay đổi để thích nghi với thay đổi của môi trường

Đối với trẻ em, thiên nhiên là một trong những đối tượng và phương tiện quan trọng để phát triển toàn bộ nhân cách đứa trẻ Thiên nhiên làm cho trẻ thích thú, chú ý, quan tâm đến xung quanh hơn Thiên nhiên giúp phát triển năng lực quan sát, trí thông mình và vốn sống thực tiễn của trẻ

Vì vậy, chúng ta cần giáo dục trẻ có thái độ ứng xử đúng đắn với môi trường thiên nhiên xung quanh bằng những lời nói, hành động và việc làm cụ thể, phù hợp với lứa tuổi để trở thành một trong những lực lượng tích cực góp phần bảo vệ môi trường đang bị suy thoái

Thứ hai: Môi trường xã hội

Xã hội là gì? Xã hội là một cộng đồng người có cùng chung một lịch sử

và ngôn ngữ Các Mác nói: “Xã hội sinh ra, tồn tại và phát triển được là do hoạt động của con người có ý thức, có ý chí và luôn theo đuổi những mục đích nhất định”

Con người hoạt động tạo nên xã hội, nhưng con người lại luôn chịu sự chi phối của điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa, dân tộc và truyền thống Môi trường xã hội là tất cả những mối quan hệ giữa con người với con người Đây là mối quan hệ phức tạp, nhiều chiều trong đó môi trường xã hội rộng là quê hương, đất nước, quốc tế Môi trường xã hôi hẹp là gia đình, nhà trường, lớp mẫu giáo

- Gia đình: Gia đình có vai trò quan trọng rất lớn đối với trẻ em Trẻ em

là sản phẩm của xã hội nhưng sản phẩm đó chưa hoàn thiện, sống trong gia

đình đứa trẻ nhận được sự quan tâm của tất cả các thành viên khác, nhận thấy

vị trí và vai trò cuả mình trong gia đình trẻ cũng biết quan tâm, yêu thương những người thân Tuy nhiên do sự quan tâm và chiều chuộng trẻ nên gia đình

đã tạo điều kiện để trẻ bộc lộ tính tham lam, đố kị, ích kỉ Để đứa trẻ lớn lên, thành Người theo đúng nghĩa thì mỗi thành viên trong gia đình cần ý thức

được mức độ hành vi và sự quan tâm đối với trẻ Mặt khác có những gia đình không đầy đủ, lại có những gia đình bất thường hoặc có những hoàn cảnh đặc biệt những yếu tố này đã phần nào tác động tới tâm lý và quá trình phát triển nhân cách cuả trẻ Để khắc phục những hạn chế từ nền giáo dục gia đình rất cần sự tham gia của các nền giáo dục khác

- Nhà trường, lớp mẫu giáo: Rời khỏi gia đình để đến trường là một thử thách đối với đứa trẻ nhưng lại là cơ hội rất tốt để trẻ rèn luyện và hoàn thiện phẩm chất đạo đức, đồng thời nhà trường giúp trẻ bổ sung và làm chính xác hoá những kiến thức mà trẻ được học ở trường mẫu giáo trẻ cũng được cô giáo quan tâm và chăm sóc giống như ở nhà, tại đây cô giáo cũng là người thầy đầu tiên đại diện cho một nền giáo dục giúp hình thành nhân cách của trẻ

ở trường trẻ được học tập, vui chơi, sinh hoạt cùng các bạn; mọi trẻ đều nhận được sự quan tâm, chăm sóc như nhau ở trường, trẻ biết mình phải làm gì, được làm gì và không nên làm gì đồng thời tuân theo nội quy, quy định và sinh hoạt theo giờ Tất cả những điều này tạo cho trẻ tính tự lập, mạnh dạn, tự tin, biết đoàn kết, quan tâm, chia sẻ khó khăn với người khác

- Quê hương, đất nước: Quê hương, đất nước là nơi trẻ sinh ra và lớn lên, nơi đây bao hàm những phong tục tập quán, những nét văn hóa truyền thống Khi những phong tục tập quán lành mạnh và tiến bộ, mối quan hệ giữa người - người hài hoà, giữa con người và thiên nhiên thân thiện thì sẽ tạo điền đề và cơ hội cho mỗi cá nhân phát triển Vì vậy, cần cho trẻ làm quen với những giá trị truyền thống và phong tục tập quán tốt đẹp của quê hương để trẻ thêm yêu quê hương, đất nước mình, biết tự hoàn thiện nhân cách của bản thân

Thế giới đồ vật, phương tiện giao thông những yếu tố đó vừa phản ánh khoa học kĩ thuật, lại vừa phản ánh trình độ văn hoá của một xã hội trong một giai đoạn lịch sử Dạy trẻ tìm hiểu các yếu tố của môi trường nhân tạo chính là việc giáo dục trẻ biết yêu quý lao động, quý trọng các sản phẩm của lao động,

có cái nhìn đúng đắn về các dạng lao động khác nhau trong xã hội Môi trường nhân tạo nhằm phục vụ cuộc sống của con người và con người cũng cần có ý thức, trách nhiệm với môi trường nhân tạo

1.1.2.2 Một số vấn đề về chương trình CTLQVMTXQ

1.1.2.2.1 Nội dung chương trình CTLQVMTXQ của trẻ MG 5- 6 tuổi

Theo sách Hướng dẫn thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi (theo nội dung đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục) của Bộ GD - ĐT, Vụ GDMN - Trung tâm nghiên cứu GDMN ban hành năm học 2004 - 2005 Nội dung chương trình CTLQVMTXQ thiết kế bao gồm 8 chủ điểm và các bài được thống kê theo bảng sau:

- Một số nghề phổ biến trong xã hội

- Ngày nhà giáo Việt Nam

- Ngày thành lập QĐNDVN

- Phân loại đồ dùng, sản phẩm theo nghề

- ôn tập về một số ngành nghề

- Một số loại quả, hạt phổ biến

- Một số loại rau phổ biến

7

Phương tiện và

luật lệ giao thông

(3 tuần)

- Một số phương tiện giao thông phổ biến

- Một số luật lệ giao thông phổ biến

- Thực hành về thực hiện luật lệ giao thông

- Tham quan địa danh của địa phương

- Tham quan trường tiểu học

- Làm quen với một số đồ dùng học tập của học sinh lớp1

1.1.2.2.2 Mục tiêu của chương trình CTLQVMTXQ

Chương trình gồm 3 mục tiêu chính sau đây:

- Cung cấp những biểu tượng mới; đồng thời củng cố và làm chính xác hóa những biểu tượng cũ

Biểu tượng đã có là cơ sở của những biểu tượng mới vì vậy trước khi cung cấp những biểu tượng mới cần phải củng cố những biểu tượng cũ Lấy đó làm căn cứ để cung cấp những biểu tượng mới Hơn thế nữa, trẻ em từ lọt lòng

đến 6 tuổi, khả năng ghi nhớ chưa bền vững nên trẻ nhanh quên nên phải củng

- Cần giúp trẻ tích luỹ vốn kiến thức một cách hệ thống, tổng hợp và khái quát Trong khi tổ chức cho trẻ LQVMTXQ cần giúp trẻ gọi tên chính xác sự vật, hiên tượng; nhận biết những dấu hiệu bề ngoài cơ bản có ý nghĩa trong việc xác định đối tượng và mối liên quan giữa đối tượng - đối tượng, mối liên quan đối tượng - con người

- Phát triển các thao tác tư duy, các quá trình tâm lý

Khi tổ chức cho trẻ LQVMTXQ giáo viên cần cho trẻ biết so sánh sự giống và khác nhau giữa các sự vật, hiện tượng; biết phân nhóm, phân loại

sự vật hiện tượng; biết tìm ra các môí quan hệ đơn giản giữa các sự vật, hiện tượng nhằm dạy trẻ tiến hành các thao tác tư duy, rèn luyện khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh và khái quát hoá sự vật, hiện tượng xung quanh Trong quá trình đó, cô cần tạo điều kiện để trẻ được hành động trực tiếp với

sự vật, hiện tượng; cần khuyến khích, gợi mở để kích thích TTC tìm tòi khám

phá thế giới xung quanh trẻ Đây chính là điều kiện quan trọng để trí tuệ của trẻ phát triển

Sự nhận biết của trẻ về các sự vật, hiện tượng cần có sự tham gia của các quá trình tâm lý Cảm giác và tri giác là hai quá trình tâm lý quan trọng Không có hai quá trình náy sẽ không có sự nhận biết Chính vì thế, giáo viên cân quan tâm đến việc rèn luyện và phát triển cảm giác, tri giác cho trẻ Trong

đó, cảm giác phải chính xác, nhanh nhạy

Rèn luyện chú ý và ghi nhớ có chủ định: thường xuyên cho trẻ nhận biết các đối tượng mới lạ, hấp dẫn Giáo viên nên sáng tạo ra nhiều thủ thuật nhằm kích thích hứng thú học tập của trẻ, cần phải có kế hoạch ôn tập và kiểm tra kiến thức mà trẻ đã lĩnh hội được Giáo viên yêu cầu trẻ thực hành những bài tập đơn giản nhằm rèn luyện chú ý và ghi nhớ có chủ định

- Phát triển ngôn ngữ

Mở rộng vốn từ, tích cực hoá vốn từ theo từ loại, hệ thống hoá vốn từ là một trong những nhiệm vụ quan trọng mà chương trình cho trẻ LQVMTXQ hướng tới Cần mở rộng vồn từ cho trẻ và tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên

sử dụng vốn từ của mình

Ngoài ra cần dạy trẻ diễn đạt vấn đề mạch lạc, dễ hiểu, lôgíc; thái độ diễn đạt tự tin, mạnh dạn, biết nhận xét, biết tỏ thái độ và biết tôn trọng người khác khi trình bày Tập cho trẻ nói câu đủ thành phần, đủ ý, đúng ngữ pháp và những câu có cảm xúc

- Phát triển các kĩ năng tích hợp khác như: vận động, âm nhạc, tạo hình…

Thứ ba: Về giáo dục

- Dạy trẻ biết yêu quý, gần gũi, có thiện cảm, mong muốn được bảo vệ môi trường tự nhiên và xã hội Tuỳ từng nội dung và từng lứa tuổi của trẻ nên

đặt ra các nhiệm vụ giáo dục đạo đức thật cụ thể Những vấn đề quan trọng nhất là giáo dục cho trẻ cái tâm tốt với môi trường sống: trẻ không tham lam,

không ích kỉ, biết sống nhân hậu với con người, động vật và cỏ cây hoa lá; sống hoà đồng, gần gũi và gắn bó với môi trường sống xung quanh

- Hình thành và rèn luyện thói quen và kĩ năng cần thiết; hành vi văn hóa, văn minh như: các thói quen vệ sinh, thói quen lễ phép trong giao tiếp, kĩ năng lao động tự phục vụ, chăm sóc cây cối và các kĩ năng học tập

Ngoài ra còn giáo dục dinh dưỡng, giáo dục sức khoẻ giúp hình thành

động của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê tự học và ý chí vươn lên"

Như vậy tính tích cực hoá hoạt động nhận thức của trẻ luôn là một trong những nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục mầm non trong quá trình dạy học Vì vậy nó luôn là vấn đề quan trọng trong lý luận và thực tiễn dạy học được các nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu trao đổi và bàn luận

1.1.3.1 Tính tích cực

Tính tích cực (TTC) là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội Khác với động vật, con người không chỉ tiêu thụ những gì sẵn có trong tự nhiên mà còn chủ động sản xuất ra của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của xã hội, tạo nền văn hoá ở mỗi thời đại, chủ động cải tiến môi trường tự nhiên và cải tạo xã hội

Khi bàn về tính tích cực, Ph.Ăngghen cho rằng: Tính tích cực là đặc tính chung của mọi sinh vật sống, là sự tự vận động của sinh vật sống TTC không chỉ là nguồn gốc duy trì hay biến đổi các mối quan hệ có ý nghĩa sống

còn của sinh vật sống với thế giới xung quanh mà còn mang đến cho sinh vật sống khả năng tự điều chỉnh thích nghi với thế giới xung quanh ấy.[10]

Phát triển học thuyết Mac - Ăng ghen, V.L Lênin cho rằng tính tích cực là thái độ cải tạo của chủ thể với đối tượng xung quanh, là khả năng của con người đối với việc tổ chức cuộc sống, điều chỉnh các nhu cầu năng lực của

họ thông qua các mối quan hệ xã hội.[10]

Như vậy, dưới góc độ triết học thì TTC có nguồn gốc từ yếu tố bên trong và yếu tố bên ngoài, trong đó có yếu tố bên trong giữ vai trò quyết định TTC là một đặc tính của sinh vật sống luôn luôn vận động và phát triển đi lên TTC chính là thái độ cải tạo và biến đổi của chủ thể đối với khách thể, vì thế

nó có vai trò quan trọng trong việc tạo ra thế giới hiện thực khách quan và biến đổi cải tạo nó

Trong một số từ điển ngôn ngữ, từ điển tâm lý học của các nước, thuật ngữ tích cực được xem xét gắn liền với hoạt động, với hành động bên trong của chủ thể Nó là điều kiện thúc đẩy, tạo ra hoạt động hay là biến đổi hoạt

động TTC bao hàm tính chủ động, tính chủ định có ý thức của chủ thể, nó đối lập với tính bị động TTC thể hiện tính ổn định của hoạt động, thể hiện ý chí

và tính độc lập của chủ thể với môi trường bên ngoài

Tính tích cực được đề cập trong một số công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý học theo một số khía cạnh sau:

Một số tác giả như A.N Leonchiev, AA.Liublinxkai, I.F.Khar-lamôv… xem tính tích cực như một phẩm chất cá nhân gắn liền với hoạt động Theo họ, một con người tích cực là con người đó đang ở trạng thái hoạt động.[10]

Từ góc độ chức năng và vai trò của chủ thể đối với thế giới bên ngoài, các tác giả V.Ia.Roma nov, X.Đ.Xmiôv cho rằng TTC chính là tính chủ động của chủ thể, TTC thể hiện chức năng chỉ bảo hoạt động của con người.[11]

Quan điểm cuối cùng là xem TTC của nhân cách là khả năng của con người tiến hành việc cải tạo thế giới mang ý nghĩa xã hội trên cơ sở tiếp thu sự giàu có của nền văn hoá vật chất và tinh thần, được thể hiện trong sự sáng tạo trong giao tiếp, trong các hành động ý chí.[11]

Trên cơ sở phân tích những quan điểm trên, chúng ta có thể thấy rằng, TTC là phẩm chất quan trọng của nhân cách, là thái độ cải tạo, biến đổi của chủ thể đối với thế giới xung quanh TTC gắn liền với hoạt động, là thuộc tính của sự tự vận động của hoạt động TTC luôn mang tính chủ động, nó đối lập với tính bị động, động cơ, nhu cầu và hứng thú hoạt động chính là nguồn gốc bên trong của TTC, là động lực thúc đẩy con người hoạt động TTC cần phải

được định hướng đúng đắn, phải nhằm phục vụ cho những mục đích tốt đẹp, cao cả thì hoạt động của con người mới có giá trị đích thực, mới đem lại lợi ích cho bản thân và xã hội Nói tính cách này được giáo dục ngay từ bé bằng cách tạo ra những tình huống để trẻ em tự tìm cách thoả mãn đòi hỏi của mình, đôi khi người lớn có thể mách bảo, nhưng tránh lối làm thay tạo cho trẻ thói ỷ lại, thụ động chờ đợi, kết quả của mỗi lần tự làm như vậy sẽ động viên trẻ hăng hái tự lập, giải quyết các nhu cầu của mình và dần dần chủ động tham gia vào công việc chung của gia đình, tập thể Để duy trì liên tục TTC cần có

sự theo dõi và đánh giá của người lớn và tập thể cả khi trẻ làm việc thành công cũng như gặp khó khăn hay thất bại

Như vậy hình thành và phát triển TTC là một trong những nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục đào tạo nhằm đào tạo ra những con người năng

động, thích ứng và góp phần vào sự phát triển xã hội, có thể xem TTC là điều kiện đồng thời là kết quả của sự phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục TTC được thể hiện thông qua nhiều hoạt động và trong hoạt động học tập TTC thực chất là tính tích cực nhận thức

1.1.3.2 Tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn

Khái niệm tính tích cực nhận thức (TTCNT) được đề cập đến trong Từ

điển Bách khoa toàn thư Xô Viết như là "Thái độ tích cực của trẻ đối với sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh, sự ham muốn vượt ra ngoài những phạm vi đã biết, sự mong mỏi mở rộng phạm vi hiểu biết và sử dụng chúng một cách sáng tạo trong lý luận và thực tiễn TTCNT có mối quan hệ chặt chẽ với óc quan sát, với năng lực phân tích những khía cạnh cũng như các mối quan hệ đặc thù trong các hiện tượng và sự kiện Lứa tuổi mẫu giáo đã xuất hiện TTC ở bình diện cao nhất - TTC của hoạt động trí tuệ, TTC được thể hiện trong hoạt động và mức độ phát triển của TTC được đánh giá bằng khả năng lĩnh hội hành động của trẻ từ nhỏ đến lớn Những mức độ thể hiện TTC của trẻ: các hành động bắt chước người lớn và bạn bè một cách có ý thức, hành

động độc lập và sáng tạo

V.X Mu khina, Nguyễn ánh Tuyết và một số tác giả khác cho rằng TTCNT của trẻ thể hiện lòng ham hiểu biết muốn khám phá những điều mới lạ của thế giới tự nhiên và cuộc sống xã hội, sự phát triển tính ham hiểu biết của trẻ trong thời kỳ mẫu giáo tăng lên mạnh mẽ về số lượng và sự biến đổi về chất ở những câu hỏi của trẻ em, so với trẻ mẫu giáo bé và nhỡ, ở trẻ mẫu giáo lớn có những câu hỏi hướng vào sự tiếp thu tri thức chiếm ưu thế, hơn thế nữa trẻ em thường quan tâm tới những nguyên nhân của sự vật, hiện tượng muôn hình, muôn vẻ, những mối liên hệ giữa chúng.[11]

A.U.Orokina, A.k.Bodrenko và nhiều nhà tâm lý - giáo dục mầm non xem xét TTCNT của trẻ mẫu giáo như là khả năng giải quyết nhiệm vụ nhận thức với hậu quả cao bằng việc cố gắng nỗ lực huy động ở mức cao các chức năng tâm lý nhận thức, đặc biệt là chức năng tư duy (một số thao tác tư duy như

so sánh, phân cách, khái quát hoá…) TTCNT của trẻ mẫu giáo được các tác giả này xem xét như là một năng lực tư duy phức tạp, đòi hỏi sự căng thẳng của trí tuệ, đặc biệt là các thao tác tư duy như: so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát

hoá và nó được thể hiện bằng hứng thú đối với sự vật, hiện tượng xung quanh và lòng mong muốn biểu hiện nhiều hơn nữa về chúng, có kĩ năng đưa ra kết luận,

hệ thống hoá và thiết lập được mối quan hệ cốt lõi của một số sự vật, hiện tượng xung quanh TTCNT được biểu hiện bằng các kĩ năng như kĩ năng phân tích và tổng hợp thông tin nhận được, kĩ năng so sánh và tìm sự giống nhau, khác nhau của các đồ vật, sự kiện của cuộc sống xung quanh và năng lực vận dụng chúng khi giải quyết các nhiệm vụ nhận thức và thực tiễn, sự phát triển TTCNT gắn liền với sự lĩnh hội những kinh nghiệm, tri thức, kĩ năng phong phú cũng như các chuẩn mực xã hội và các quy tắc hành vi.[11]

Khi nghiên cứu TTCNT của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động vui chơi, E.I Kozakova tập trung chú ý vào các thao tác tư duy trong quá trình nhận thức Bà coi TTCNT của trẻ mẫu giáo như là một năng lực tư duy phức tạp, đòi hỏi sự nỗ lực căng thẳng của trí tuệ, của các thao tác tư duy (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát lại).[11]

Trong một số nghiên cứu khác, TTCNT của trẻ mẫu giáo được hiểu như là khả năng theo dõi sự chỉ dẫn bằng hành động, bằng lời nói của cô giáo, phân tích nội dung của nhiệm vụ, chia nhỏ chúng thành các bộ phận, vừa so sánh vừa đối chiếu giữa chúng với nhau, vừa khái quát vừa chia nhỏ những mối quan hệ đặc thù của chúng.[10]

Hiện nay, một số quan điểm cho rằng: “TTCNT của trẻ mẫu giáo được thể hiện ở hứng thú nhận thức, sự mong muốn tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi mà trẻ quan tâm và khả năng vận dụng các phương pháp nhận thức đã nắm

được trước đó vào các tình huống mới, các bài tập mới”.[11]

Trên cơ sở phân tích, so sánh, khái quát những công trình nghiên cứu khoa học trong nước và thế giới về TTCNT của trẻ mẫu giáo, chúng ta thấy rằng TTCNT của trẻ mẫu giáo như là một phẩm chất tâm lý cá nhân của trẻ trong hoạt động nhận thức, thể hiện thái độ tích cực nhận thức của trẻ đối với

hiện thực xung quanh Đó là năng lực trí tuệ phức tạp, đòi hỏi sự nỗ lực cao của các chức năng tâm lý, đặc biệt là các chức năng nhận thức khi giải quyết những nhiệm vụ nhận thức đã đặt ra trong hoạt động của mình Nó vừa là mục

đích, vừa là điều kiện, vừa là kết quả của hoạt động nhận thức nói riêng, của

sự phát triển nhân cách của đứa trẻ nói chung

1.1.3.2.1 Những biểu hiện của tính TTCNT ở trẻ mẫu giáo lớn trong quá trình làm quen với môi trường xung quanh

Như đã phân tích ở trên, TTCNT của trẻ mẫu giáo nói chúng, của trẻ mẫu giáo lớn nói riêng như là một phẩm chất tâm lý của cá nhân của trẻ trong hoạt động nhận thức, trong đó chứa đựng cả các yếu tố nhận thức, tình cảm, ý chí Do vậy khi xem xét những biểu hiện của TTCNT của trẻ mẫu giáo lớn trong quá trình tìm hiểu MTXQ, chúng ta phải dựa trên những yếu tố này, ngoài ra còn phải dựa vào các hành vi bên ngoài của đứa trẻ (hành động, cử chỉ, nét mặt, ngôn ngữ…) Trong quá trình LQVMTXQ có thể nhận biết TTCNT của trẻ bằng các dấu hiệu sau đây:

Thứ nhất: Những dấu hiệu nói lên nhu cầu và hứng thú nhận thức của trẻ đối với MTXQ

Nhu cầu, hứng thú nhận thức của trẻ trong quá trình LQVMTXQ biểu hiện bằng những dấu hiệu cụ thể sau đây:

- Trẻ thích thú, chủ động tiếp xúc, hoạt động với đối tượng gần gũi xung quanh

- Trẻ hay đặt ra những câu hỏi và có những thắc mắc đối với giáo viên,

đối với người lớn xung quanh và yêu cầu giải thích cặn kẽ, việc đặt ra câu hỏi nói lên sự hiểu biết, lòng mong muốn hiểu biết nhiều hơn, sâu hơn về những sự vật hiện tượng trong MTXQ: Đây là cái gì? Dùng để làm gì? Có thể… được không? Tại sao? Như thế nào? Từ đâu mà có? Nếu đứa trẻ học thụ động, không hứng thú thì nó sẽ không đưa ra những câu hỏi và nó cũng không có phản ứng gì nếu

câu hỏi không được trả lời Theo G.I Sukina, giáo viên cần tôn trọng những câu hỏi do trẻ đưa ra, trả lời kịp thời những câu hỏi và kích thích trẻ đặt ra câu hỏi,

đây không chỉ là biểu hiện của nhu cầu, hứng thú nhận thức mà còn là con đường quan trọng nhất để củng cố hứng thú nhận thức cho trẻ.[10]

- Trẻ chú ý quan sát, chú ý lắng nghe cô nói và theo dõi những gì cô làm

- Trẻ hay dơ tay phát biểu, nhiệt tình bổ ý kiến vào câu trả lời của các bạn và thích tham gia vào các hoạt động

- Thông qua sự quan sát của mình, người giáo viên có thể xác định

được những biểu hiện cảm xúc hứng thú nhận thức ở trẻ như: cảm xúc vui sướng, hài lòng khi được người khác giải đáp những câu hỏi, những thắc mắc của mình, khi tự mình tìm ra những câu trả lời đúng hay những thành công khác trong hoạt động Ngoài ra ta có thể thấy được sự giận dỗi, nỗi thất vọng nếu người khác không thoả mãn trí tò mò của trẻ khi trẻ gặp những thất bại trong hoạt động Những cảm xúc này thể hiện qua những phản ứng lời nói, qua nét mặt, cử chỉ…

Thứ hai: TTCNT của trẻ còn được thể hiện thông qua dấu hiệu nói lên khả năng nhận thức và ngôn ngữ của trẻ trong quá trình LQVMTXQ

Kĩ năng nhận thức của trẻ mẫu giáo là khả năng của trẻ thực hiện các hành động nhận thức một cách thành thạo dựa trên sự tổng hợp những tri thức

và kĩ xảo đã biết Trong kĩ năng bao giờ cũng phụ thuộc vào vốn hiểu biết của trẻ về lĩnh vực ấy

- Trẻ có kĩ năng quan sát, phát hiện nhanh chóng những nội dung quan sát

- Trẻ có kĩ năng lắng nghe, hiểu lời người khác và diễn đạt cho người khác hiểu mình

- Trẻ thực hiện đủ, đúng các thao tác thực hành (bài tập hoặc trò chơi)

do cô đưa ra

- Trẻ sử dụng các thao tác nhận thức, đặc biệt là các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá…vào việc giải quyết các nhiệm vụ nhận thức

- Trẻ biết vận dụng vốn kiến thức và kĩ năng đã tích luỹ được vào việc giải quyết các tình huống và các bài tập khác nhau, đặc biệt là vào việc giải quyết các tình huống mới

- ở trẻ đã có những biểu hiện của tính độc lập, sáng tạo trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ nhận thức như độc lập, tự tin trả lời câu hỏi của cô, tự mình tìm ra một vài cách giải quyết khác nhau cho các bài tập và tình huống

do cô tự đưa ra và biết lựa chọn cách giải quyết hay nhất Tự kiểm tra kết quả trong hoạt động chơi hay học của mình

Thứ ba: Biểu hiện của ý chí trong TTCNT của trẻ mẫu giáo lớn:

- Trẻ có sự tập trung chú ý, ít sao nhãng trong quá trình LQVMTXQ

- Trẻ có sự nỗ lực vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ được giao

- Sự phản ứng của trẻ khi cô đưa ra tín hiệu báo hết giờ học: phản ứng không hài lòng khi phải kết thúc công việc, cố gắng cho đến khi hoàn thành sản phẩm (vẽ, nặn, cắt, dán …) hoàn thành các bài tập, trò chơi

- Tất cả những biểu hiện về TTCNT của trẻ 5-6 tuổi không rời rạc, riêng rẽ với nhau mà chúng gắn liền với nhau và nằm trong một tổng thể thống nhất TTCNT của trẻ mẫu giáo, trong đó có trẻ 5-6 tuổi được thể hiện ở các mức độ khác nhau trong các hoạt động của chúng Giáo viên mầm non cần biết được các cấp độ TTCNT của trẻ từ đó xác định mục tiêu và lựa chọn nội dung cũng như các phương tiện nhằm đạt mục tiêu giáo dục đã đặt ra

1.1.3.2.2 Phân loại TTCNT của trẻ mẫu giáo lớn

Dựa vào những biểu hiện của TTCNT, một số tác giả đã đưa ra TTCNT bên ngoài và TTCNT bên trong

- TTCNT bên ngoài: Thể hiện ở chỗ trẻ chăm chú lắng nghe, theo dõi

cô làm hay phát biểu hăng hái tham gia vào mọi hoạt động khi cô yêu cầu

Thực ra biểu hiện của TTCNT bên ngoài này chỉ là TTC hoạt động nói chung chứ chưa hẳn là TTCNT Chỉ dựa vào những biểu hiện bên ngoài để

đánh giá TTC của trẻ thì chưa thật chính xác, phải kết hợp với những biểu hiện khác hoặc những yêu cầu phụ kèm theo như phát biểu đúng trọng tâm, thực hành đúng kĩ năng…thì mới đủ để đánh giá trẻ có tích cực hay không, tuy nhiên sự tích cực hoạt động này là tiền đề thúc đẩy trẻ tích cực nhận thức

- TTCNT bên trong: Thể hiện đầu tiên (mức độ thấp) của TTCNT của

trẻ mẫu giáo phải kể đến khả năng thực hành của trẻ Chúng ta cần xem trẻ thể hiện các yêu cầu của cô có đúng không? Vì trong quá trình thực hành đó trẻ

đang tích cực tái hiện, bắt chước lại người lớn, có nghĩa là nó đang tích cực lĩnh hội, nhập tâm kiến thức cũng như kĩ năng cần thiết mà giáo viên đang dạy cho trẻ

- Trẻ tiến hành các thao tác trí tuệ như tri giác đối tượng, tư duy, khám phá và phát hiện ra cái mới lạ, cái khác biệt, sự thay đổi…của đối tượng một cách chính xác, tinh tế, nhạy bén…Đây là một biểu hiện rất cao của TTCNT của trẻ mẫu giáo đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Mức độ cao nhất của TTCNT bên trong là khả năng vận dụng những kiến thức và khả năng sáng tạo ra cái mới của trẻ, đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thì việc vận dụng những kiến thức và tích cực sáng tạo đòi hỏi các yêu cầu sau:

+ Trẻ biết vận dụng tri thức của mình (kể cả tri thức lẫn kĩ năng để giải quyết trong một tình huống mới, một hoàn cảnh mới)

+ Trẻ tìm ra không phải là một mà là nhiều cách khác nhau cho một bài tập, một hoàn cảnh…

+ Trẻ biết lựa chọn cách giải quyết hay nhất, nhanh nhất, tốt nhất trong một vài biện pháp đã đưa ra trong bài tập, trong tình huống

Như vậy tính tích cực nhận thức là một năng lực trí tuệ phức tạp đòi hỏi phải có sự nỗ lực về trí tuệ, đòi hỏi đến các thao tác tư duy (so sánh, phân tích, tổng hợp và khái quát) Giáo dục TTCNT cho trẻ mẫu giáo lớn đúng lúc, kịp thời là công việc khó khăn, phức tạp đòi hỏi có sự quan tâm đúng mức của cô giáo ở trường mầm non

1.1.3.3 Sự phù hợp giữa thế giới thực vật với việc dạy trẻ theo hướng phát huy tính tích cực

Đứa trẻ sinh ra đã có nhu cầu trong tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh Thế giới thực vật là một trong những bộ phận quan trọng của môi trường xung quanh trẻ Dường như nó là người bạn không thể thiếu trong sự phát triển của trẻ Thế giới thực vật bao gồm cây xanh, rau, hoa, quả là những

đối tượng rất gần gũi và quen thuộc với các em Vì vậy, nó luôn kích thích

được sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ, nhưng trước mắt trẻ chúng luôn ở trạng thái tĩnh, thiếu sinh động nên làm trở ngại cho con đường khám phá của trẻ Nội dung của thế giới thực vật đưa ra phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ nên khi được giáo viên hướng dẫn thì trẻ sẽ rất hứng thú và tích cực tham gia vào các hoạt động do giáo viên tổ chức Bằng những phương pháp đa dạng, phương tiện trực quan sinh động sẽ càng kích thích trí tò mò của trẻ, trẻ tự mình nói ra những hiều biết của mình về các đối tượng

Khi cho trẻ LQVMTXQ, giáo viên kết hợp các nội dung tích hợp vào bài dạy thì bài dạy sẽ phong phú hơn và sẽ thu hút được sự chú ý cao của trẻ, giúp trẻ tiếp thu tốt những tri thức đồng thời phát huy được khả năng độc lập, sáng tạo của bản thân Cũng thông qua những nội dung tích hợp này trẻ đã biết vận dụng những kiến thức mà mình đã học vào thực tiễn

Như vậy, chủ đề thế giới thực vật luôn phù hợp với việc dạy trẻ theo hướng phát huy tính tích cực

1.2 Cơ sở thực tiễn: Thực trạng tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi khám phá MTXQ trong trường mầm non

Để có cơ sở thực tiễn cho việc hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi khám phá thế giới thực vật theo hướng phát huy tích cực của trẻ, chúng tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu trên 100 giáo viên tại các trường thuộc thị xã Phúc Yên và thành phố Vĩnh Yên Kết quả điều tra thu được như sau:

1.2.1 Thực trạng về việc sử dụng các phương pháp dạy học của các giáo viên trong trường mầm non

Thực trạng về việc sử dụng các phương pháp dạy học của các giáo viên trong trường được thể hiện qua biểu đồ sau:

Biểu đồ 1: Thực trạng về việc sử dụng các phương pháp dạy học của

các giáo viên trong trường mầm non

30

70 45 55

Qua biểu đồ trên ta thấy hầu hết giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống: phương pháp thuyết trình, giảng giải, phương pháp đàm thoại

và phương pháp quan sát Tuy nhiên trên thực tế được quan sát các tiết học ở

Phương pháp Mức độ sử

dụng (%)

trường mầm non chúng tôi thấy việc sử dụng các phương pháp truyền thống còn chưa mang lại hiệu quả như mong muốn, cụ thể:

100% giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng giải Tình trạng dạy học lấy “giáo viên làm trung tâm của hoạt động” vẫn đang

được giáo viên đề cao Qua các giờ học tôi thấy giáo viên vẫn còn nói quá nhiều Giáo viên nói nhiều để trẻ ghi nhớ, trẻ hiểu làm trẻ nắm bắt kiến thức một cách thụ động Nhưng trên thực tế quá trình chiếm lĩnh tri thức của trẻ không chỉ dừng lại ở việc lắng nghe mà còn phải phụ thuộc rất nhiều vào phương pháp tổ chức chiếm lĩnh tri thức

100% giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp quan sát và đàm thoại Tuy nhiên sự phối hợp giữa các phương pháp này chưa hợp lý, phương pháp đàm thoại không kết hợp với phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, lời giải thích, câu hỏi không đi đôi với làm mẫu, thực hành, quan sát…giáo viên chưa đưa ra các câu hỏi kiểm tra kiến thức mà trẻ có Nếu các phương pháp này lặp lại thường xuyên trong tất cả các giờ học sẽ làm trẻ nhàm chán, mất hứng thú

98% giáo viên thường xuyên sử dụng trò chơi Trò chơi thường được giáo viên sử dụng để hướng sự chú ý của trẻ vào bài hay củng cố bài Mặc dù trò chơi được sử dụng nhưng nội dung còn sơ sài Đôi khi trẻ không tích cực với hoạt động chơi do trò chơi bị biến thành nhiệm vụ hành động đối với trẻ

Phương pháp thí nghiệm không phải là phương pháp dạy học mới Tuy nhiên chỉ có 3% giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học ở mầm non Điều này hạn chế đáng kể TTCNT của trẻ bởi đối với hoạt

động nhận biết, khám phá môi trường xung quanh Việc tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm đơn giản là điều vô cùng cần thiết, bởi đó là biện pháp hiệu quả giúp trẻ tìm hiểu về bản chất đối tượng, từ đó trẻ sẽ ghi nhớ sâu sắc và biết vận dụng những hiểu biết mà mình đã trải nghiệm vào cuộc sống hàng ngày, là cơ hội để phát triển tư duy của trẻ, giúp trẻ phán đoán những điều đã xảy ra, lập luận, khái quát và biết sử dụng ngôn ngữ mạch lạc để phân tích vấn đề Tuy nhiên

đây là kĩ năng phức tạp, đòi hỏi sự đầu tư công phu của giáo viên, vì thế giáo viên không mấy quan tâm tới biện pháp này

Ngoài việc sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên còn

sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại, tuy nhiên số giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học này còn chưa cao, cụ thể:

30% giáo viên thường hướng dẫn trẻ khám phá theo phương pháp thảo luận nhóm Như vậy dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm vẫn chưa được chú trọng Theo tôi thì do một số nguyên nhân: để hướng dẫn trẻ hoạt động nhóm người giáo viên cần phải linh hoạt và để hoạt động nhóm có hiệu quả và phát huy được tính tích cực của mỗi thành viên trong nhóm thì phải có sự hướng dẫn và rèn luyện của giáo viên một thời gian vì vậy giáo viên ngại thay đổi phương pháp

Việc tạo tình huống có vấn đề để kích thích trẻ giải quyết các vấn đề đã

được sử dụng nhưng còn hạn chế có 45% giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp này Qua quan sát tôi thấy: việc tạo ra những tình huống phù hợp

để kích thích tính tích cực của trẻ là việc giáo viên chưa làm được chẳng hạn như việc tổ chức cho trẻ làm những thí nghiệm đơn giản, những tình huống có vấn đề…Thay vào đó là giáo viên thường hướng dẫn, giải thích quá tỉ mỉ, dẫn

đến trẻ rất thụ động, thiếu sáng tạo

Như vậy qua điều tra thực tiễn chúng tôi thấy hầu hết trong các giờ học ở trường mầm non nói chung và giờ học CTLQVMTXQ nói riêng giáo viên đều

sử dụng các phương pháp truyền thống Việc sử dụng các phương pháp này sẽ làm cho trẻ nhàm chán, giảm đi TTCNT ở trẻ và làm trẻ tiếp thu tri thức một cách thụ động Bên cạnh đó giáo viên đã sử dụng các phương pháp dạy học hiện

đại nhưng số giáo viên áp dụng các phương pháp mới chưa cao

1.2.2 Thực trạng về việc sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học trong các giờ học ở trường mầm non

Thực trạng này được thể hiện qua biểu đồ sau:

Biểu đồ 2: Thực trạng về việc sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy

học trong các trường mầm non

56

44 96

61 67

Qua biểu đồ trên ta thấy được kết quả sử dụng các loại phương tiện, thiết

bị dạy học trong các trường mầm non như sau:

96% giáo viên thường xuyên sử dụng tranh vẽ, giấy, màu vẽ có 81% giáo viên thường xuyên sử dụng Qua quan sát trên thực tế tôi thấy các loại phương tiện này thường làm giảm TTCNT của trẻ vì tranh được vẽ trên khổ A4, được tô bằng sáp màu nên chưa hấp dẫn, sinh động, ngoài ra tranh còn chưa phản ánh

đầy đủ bản chất của đối tượng như không đủ các bộ phận hay một số bộ phận bị che lấp ở bên trong

56% giáo viên thường xuyên sử dụng vật thật Như vậy giáo viên đã ý thức

được vai trò của vật thật đối với sự việc kích thích TTCNT của trẻ Vật thật dễ phát huy được TTCNT của trẻ vì tính sinh động của nó Tuy nhiên việc sử dụng vật thật nhiều khi còn chưa mang lại hiệu quả như mong muốn, có trường hợp giáo viên chuẩn bị rất nhiều đồ dùng nhưng chưa đi sâu khai thác hết giá trị của vật thật

Phương tiện, TBDH Mức độ sử

dụng (%)

Ngoài ra, 67% giáo viên được điều tra thường xuyên sử dụng các học cụ tự làm để phong phú thêm đồ dùng dạy học như rối tay, rối dẹt…

Các phương tiện, thiết bị hiện đại như máy tính, băng hình, băng tiếng ít

được sử dụng chỉ có 39% giáo viên thường xuyên sử dụng Việc dạy học thông qua các phương tiện này rất có ích đối với giờ học LQVMTXQ như: giúp trẻ thấy

được quá trình phát triển từ cây bằng hạt mà mắt thường không thể thấy được… Tuy nhiên nếu giáo viên quá lạm dụng các phương tiện, thiết bị hiện đại cũng làm giảm TTC ở trẻ và việc sử dụng các phương tiện, thiết bị này cũng còn phụ thuộc rất nhiều vào điều kiện cơ sở vật chất của từng trường, từng địa phương cũng như trình độ của giáo viên ở trường đó

Như vậy trong các giờ học ở trường mầm non giáo viên thường xuyên sử dụng các phương tiện dạy học để kích thích TTC của trẻ tuy nhiên các phương tiện thiết bị hiện đại vẫn chưa được chú trọng do còn phụ thuộc nhiều vào điều kiện cơ sở vật chất ở trường

1.2.3 Thực trạng về việc sử dụng phương pháp hướng dẫn trẻ tìm hiểu MTXQ

Biểu đồ 3: Thực trạng về việc sử dụng các phương pháp hướng dẫn trẻ

tìm hiểu môi trường xung quanh

18

73

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Phương pháp hướng dẫn tìm hiểu MTXQ

ý kiến (%)

Chú thích:

1: Giáo viên vừa giảng giải, trẻ vừa ghi nhớ

2: Giáo viên vừa giảng giải, vừa hỏi, trẻ trả lời và ghi nhớ

3: Thảo luận dưới sự điều khiển của giáo viên

4: Tham quan, hoạt động ngoại khoá

Qua biểu đồ trên ta thấy giáo viên vẫn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống để hướng dẫn trẻ khám phá môi trường xung quanh, cụ thể:

73% giáo viên sử dụng phương pháp giáo viên vừa giảng, vừa hỏi, trẻ trả lời và ghi nhớ Nếu thường xuyên chỉ sử dụng phương pháp này ở trẻ sẽ hạn chế

đáng kể TTCNT ở trẻ Trẻ thụ động tiếp thu kiến thức do cô cung cấp, làm giảm khả năng sáng tạo ở trẻ Để giờ học LQVMTXQ có hiệu quả quả giáo viên đã

áp dụng các phương pháp dạy học mới tuy nhiên do tầm nhận thức của giáo viên chưa cao nên các phương pháp này vẫn chưa được áp dụng phổ biến: 56% giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận dưới sự điều khiển của cô; 59% giáo viên tổ chức hoạt động tham quan, hoạt động ngoại khoá, việc tổ chức các hoạt

động này sẽ làm trẻ hứng thú với các hoạt động khám phá MTXQ, phát triển khả năng sáng tạo, tư duy phát hiện các vấn đề một cách nhanh nhạy

Do vậy bên cạnh việc áp dụng, phát huy các phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên cần tiếp thu các phương pháp dạy học mới để tổ chức các hoạt

động khám phá MTXQ đạt kết quả tốt và phát huy hết TTC của trẻ

1.2.4 Thực trạng về nhận thức của giáo viên về các yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất đến chất lượng khám phá MTXQ của trẻ

Biểu đồ 4: Thực trạng nhận thức của giáo viên về các yếu tố ảnh hưởng

nhiều nhất đến chất lượng khám phá MTXQ của trẻ

79

0 20 40 60 80

Qua điều tra nhận thức của giáo viên về các yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất

đến chất lượng khám phá MTXQ tôi nhận thấy hầu hết giáo viên đều nhận thức rất đúng về yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất đến chất lượng khám phá MTXQ của trẻ, 79% cho rằng phương pháp, biện pháp tổ chức của giáo viên là yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất đến chất lượng khám phá MTXQ Bên cạnh đó một số ý kiến khác cho rằng tính tích cực, tự giác của trẻ (49%) hay cơ sở vật chất phục vụ dạy học (45%)

Vì vậy trong quá trình tổ chức các hoạt động LQVMTXQ cần sử dụng phối hợp tất cả các phương pháp dạy học (phương pháp dạy học truyền thống

và phương pháp dạy học hiện đại), phát huy tốt các mặt ưu điểm của phương pháp này và hạn chế tới mức tối đa nhược điểm của các phương pháp, bên cạnh đó cần kích thích được tính tích cực tự giác của đứa trẻ, đáp ứng cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học ở mầm non để chất lượng khám phá của trẻ được nâng cao

1.2.5 Thực trạng nhận thức của giáo viên về biểu hiện của tính tích cực của trẻ

Biểu đồ 5: Thực trạng nhận thức của giáo viên về những biểu hiện thể

hiện tính tích cực của trẻ

Các yếu tố

ý kiến (%)

1: Ngoan ngoãn, chăm chú lắng nghe cô giảng bài

2: Hăng hái tham gia phát biểu ý kiến

3: Luôn đặt ra câu hỏi

4: Chú ý quan sát các sự vật, hiện tượng xung quanh rồi đưa ra những thắc mắc liên quan tới bài học

5: Thực hiện đúng các yêu cầu của giáo viên

6: Tiếp tục tham gia thảo luận, bổ sung ý kiến của bạn

7: Có khả năng vận dụng những kiến thức và sử lý tình huống mới

Qua biểu đồ trên ta thấy giáo viên đã hiểu về TTC nói chung và TTCNT nói riêng, tuy vậy sự hiểu biết của giáo viên còn chưa sâu sắc

Giáo viên hiểu tính tích cực một cách hình thức: nếu trẻ giơ tay, phản xạ nhanh với câu hỏi của giáo viên thì trẻ đó tích cực, còn trẻ nào không giơ tay hay suy nghĩ lâu thì trẻ đó thụ động, chậm chạp Do đó, biểu hiện về TTC của trẻ được giáo viên cho rằng đặc trưng nhất thường là những biểu hiện bên ngoài của TTC như: Trẻ hăng hái tham gia phát biểu ý kiến (73%), Ngoan ngoãn, chăm chú lắng nghe cô giảng (62%)…Bởi vì những biểu hiện này thường dễ thấy và khá phổ biến Tuy nhiên, trên thực tế giảng dạy và quan sát tôi thấy ở các độ tuổi nói chung trong giờ học nhiều trẻ giơ tay “con, con”, ngay cả khi cô giáo chưa đặt xong câu hỏi, nhưng khi đứng lên thì trẻ không

Biểu hiện TTC

ý kiến (%)

trả lời được hoặc trả lời không đúng trọng tâm câu hỏi Có thể giải thích hiện tượng này là do trẻ quá nôn nóng tham gia vào hoạt động nhằm khẳng định mình trong tập thể, hay với mong muốn được cô khen ngợi và quan tâm…Do vậy, trẻ đã bỏ qua các thao tác tư duy như nghe kĩ câu hỏi, hiểu rõ nhiệm vụ thực hiện trước khi trả lời hoặc thực hành Điều này sẽ hình thành kĩ năng học tập không tốt ở trẻ Vì thế, chỉ qua những biểu hiện bề ngoài để đánh giá tính tích cực của trẻ thì chưa thật chính xác phải kết hợp với những biểu hiện khác hoặc những yêu cầu phụ kèm theo như phát biểu đúng trọng tâm, thực hành

đúng kĩ năng… thì mới đủ để đánh giá trẻ có tích cực hay không

Những biểu hiện bên trong của TTCNT của trẻ cũng được giáo viên quan tâm nhưng tỉ lệ không đồng đều Theo họ biểu hiện đặc trưng nhất của TTCNT của trẻ là chú ý quan sát các sự vật, hiện tượng xung quanh rồi đưa ra thắc mắc liên quan tới bài học 86%, tích cực tham gia thảo luận bổ sung ý kiến của bạn (60%) Tuy nhiên họ lại chưa có cái nhìn toàn diện về TTCNT bên trong của trẻ Có khả năng vận dụng những kiến thức xử lý tình huống mới chỉ có 44% ý kiến cho là đặc trưng nhất

1.2.6 Thực trạng nhận thức của giáo viên về khái niệm dạy học phát huy tính tích cực

Biểu đồ 6: Thực trạng nhận thức của giáo viên về khái niệm dạy học

ý kiến (%)

Chú thích:

1: Giáo viên tổ chức cho trẻ thực hiện nhiệm vụ cụ thể nhằm vận dụng những kến thức đã học vào cuộc sống

2: Trẻ tham gia vào các chương trình được giáo viên hoạch định nhằm

đem lại lợi ích cho một đối tượng cụ thể

3: Là mô hình dạy học, ở đó người dạy khai thác được động cơ học tập nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của trẻ

Kết quả điều tra nhận thức của giáo viên về khái niệm dạy học phát huy tính tích cực của trẻ cho thấy giáo viên đã có những hiểu biết khá đầy đủ về dạy học phát huy tính tích cực:

86% giáo viên cho rằng dạy học phát huy tính tích cực là mô hình dạy học, ở đó người dạy khai thác được động cơ học tập nhằm phát huy tính chủ

động, sáng tạo của trẻ Bên cạnh đó vẫn còn một số giáo viên bị nhầm lẫn khái niệm này với khái niệm dạy học theo lối áp đặt, không phát huy được tính TCNT của trẻ: 43% giáo viên cho rằng Dạy học phát huy TTC là dạy học mà giáo viên tổ chức cho trẻ thể hiện những nhiệm vụ cụ thể nhằm vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống, chỉ có 15% giáo viên cho rằng dạy học phát huy TTC là dạy học mà trẻ tham gia vào chương trình được giáo viên hoạch định nhằm đem lại lợi ích cho một đối tượng

1.2.7 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc cần thiết phải hướng dẫn trẻ khám phá môi trường xung quanh theo hướng phát huy TTC của trẻ Khi giáo viên được hỏi về việc cần thiết phải hướng dẫn trẻ khám phá môi trường xung quanh theo hướng phát huy TTC của trẻ hay không thì 100% giáo viên cho rằng đây là công việc rất cần thiết

Tóm lại: Qua quá trình điều tra giáo viên tham gia trực tiếp giảng dạy và quan sát, phân tích thực trạng tổ chức cho trẻ mẫu giáo làm quen với MTXQ theo hướng phát huy TTC của trẻ cho thấy: mặc dù, hầu hết (100%) giáo viên