L o I I iiiiiiiiiiiiiiiiiiiii jv tfg BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 * LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THIẾT KẾ tiÕn tr×nh híng dÉn GI¶i BµI TẬ P phÇn quang h×nh - SGK 11 N©NG CAO THEO HƯỚNG PH¸T HUY TÝNH TÝCH CỰC CỦA HỌC SINH. Chuyªn ngành: LÝ luận và phương ph¸p dạy học bộ m«n Vật lÝ. M· số:60.14.10. Học viên: TRẦN VĂN PHÚ Giáo viên hướng dẫn:pgs. TS. NGUYỄN THỊ HỒNG VIỆT Hà Nội, năm 2009. - 2 - Lời cảm ơn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Vật lí trờng Đại học S phạm Hà Nội 2, Các thầy giáo, cô giáo đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành khóa học. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Việt đã tận tình hớng dẫn, động viên, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể giáo viên vật lí ở trờng THPT Lạng Giang số 3 tỉnh Bắc Giang đã giúp tôi trong đợt thực nghiệm s phạm. Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp, những ngời đã động viên, quan tâm giúp đỡ và tạo mọi điều kiện giúp tôi hoàn thành luận văn này. Mặc dù đã cố gắng hết sức, song bản luận văn này không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Rất mong sự đóng góp ý kiến của thầy cô và các bạn. Tháng 9 năm 2009 Tác giả Trần văn phú - 3 - Lời cam đoan Xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu trong luận văn là trung thực và cha đợc công bố trong bất kì một công trình khoa học nào khác. Tác giả Trần văn phú - 4 - Mục lục ** Phần Mở đầu 8 1.Lý do chọn đề tài 8 2.Mục đích nghiên cứu 9 3. Giả thuyết khoa học 10 4. Đối tợng nghiên cứu 10 5. Phạm vi nghiên cứu 10 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 10 7. Phơng pháp nghiên cứu 10 8. Đóng góp của đề tài 11 9. Cấu trúc của luận văn 11 Chơng 1: cơ sở lí luận và thực tiễn 13 1.1.Khái niệm bài tập vật lí 13 1.2. Vai trò, tác dụng của bài tập vật lí 13 1.2.1.Bài tập vật lí có thể sử dụng nh một phơng tiện để nghiên cứu tài liệu mới 13 1.2.2.Bài tập vật lí là một phơng tiện để học sinh rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức, liên hệ kiến thức với thực tế 14 1.2.3. Bài tập vật lí là một phơng tiện có tầm quan trọng đặc biệt trong việc rèn luyện t duy, bồi dỡng phơng pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh.14 1.2.4. Bài tập vật lí là một phơng tiện để củng cố, ôn tập kiến thức đã học một cách sinh động và hiệu quả 14 1.2.5. Thông qua việc giải bài tập vật lí có thể rèn luyện cho học sinh những đức tính tốt nh tinh thần tự lập, tính cẩn thận, sự kiên trì cũng nh tinh thần vợt khó 15 1.2.6. Bài tập vật lí là phơng tiện để kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng của học sinh một cách chính xác. 15 1.3. Phân loại bài tập vật lí 15 - 5 - 1.3.1. Theo nội dung của bài tập vật lí 15 1.3.1.1. Theo đề tài của tài liệu vật lí 15 1.3.1.2. Bài tập có nội dung trừu tợng và bài tập có nội dung cụ thể16 1.3.1.3. Bài tập có nội dung kỹ thuật tổng hợp16 1.3.1.4. Bài tập có nội dung lịch sử.16 1.3.1.5. Bài tập vui16 1.3.2. Theo phơng thức cho điều kiện hoặc phơng thức giải17 1.3.2.1.Bài tập định tính17 1.3.2.2.Bài tập định lợng17 1.3.2.3.Bài tập thí nghiệm17 1.3.2.3.Bài tập đồ thị18 1.3.3. Theo yêu cầu luyện tập kỹ năng, phát triển t duy trong quá trình dạy học18 1.3.3.1. Bài tập luyện tập 18 1.3.3.2. Bài tập sáng tạo18 1.3.4. Trắc nghiệm trí thông minh 18 1.3.5. Trắc nghiệm sở thích18 1.3.6.Trắc nghiệm thành tích học tập.18 1.3.6.1. Trắc nghiệm vấn đáp 18 1.3.6.2. Trắc nghiệm quan sát 18 1.3.6.3. Trắc nghiệm viết 18 1.3.6.3.1. Trắc nghiệm tự luận 19 1.3.6.3.2. Trắc nghiệm khách quan 19 1.4. Nghiên cứu phơng pháp giải bài tập vật lí 20 1.4.1. Phơng pháp giải bài tập vật lí nói chung20 1.4.1.1. T duy trong quá trình giải bài tập vật lí 20 1.4.1.2. Các bớc chung của giải bài tập vật lí 21 1.4.2. Hớng dẫn giải bài tập vật lí.22 1.4.2.1. Hớng dẫn theo mẫu (hớng dẫn angôrit) 22 1.4.2.2. Hớng dẫn tìm tòi (hớng dẫn ơrixtic) 23 - 6 - 1.4.2.3. Hớng dẫn định hớng khái quát chơng trình hóa 24 1.4.3. Tiến trình giải bài tập vật lí trong luận văn25 1.5 Nghiên cứu tính tích cực của hs trong học tập27 1.5.1 Tính tích cực của hs trong dạy học vật lí 27 1.5.2. Các biểu hiện của tính tích cực học tập.27 1.5.3. Các cấp độ của tính tích cực học tập 28 1.6. Thực tiễn về quá trình giải bài tập phần quang hình SGK vật lí 11 nâng cao ở một số trờng THPT trong huyện Lạng Giang 29 1.6.1. Về phía giáo viên 29 1.6.2 .Về phía họcsinh .29 1.7.Kết luận chơng 1 30 chơng Ii.31 đề suất tiến trình hớng dẫn giảI bài tập phần quang hình vật lý 11 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực của học sinh .31 2.1. Đặc điểm cấu trúc nội dung chơng khúc xạ ánh sáng vật lí 11 nâng cao 31 2.1.1. Đặc điểm nội dung chơng khúc xạ ánh sáng 31 2.1.2. Nội dung kiến thức 31 2.2. Đặc điểm cấu trúc nội dung chơng " Mắt. Các dụng cụ quang học", lớp 11 THPT32 2.2.1. Đặc điểm nội dung chơng "Mắt. Các dụng cụ quang học" 32 .2.2. Sơ đồ cấu trúc nội dung chơng VII "Mắt. Các dụng cụ quang học" 32 2.3. Nội dung về kiến thức, kỹ năng mà HS cần có sau khi học.33 2.3.1. Nội dung về kiến thức 33 2.3.2. Các kỹ năng cơ bản học sinh cần rèn luyện 38 2.4. Các sai lầm phổ biến của học sinh39 2.5.Phân loại bài tập cơ bản theo từng chủ đề 40 - 7 - 2.6. đề xuất tiến trình giảI bài tập vật lí để hớng dẫn học sinh giảI bài tập vật lí phần quang hình sgk 11 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực của học sinh 43 2.6.1.Tiến trình giải bài tập về lỡng chất phẳng45 2.6.2. Tiến trình giải bài tập về thấu kính đơn 49 2.6.3.Tiến trình hớng dẫn giải bài tập về hệ thấu kính57 2.7. Kết luận chơng 2 65 CHNG 3 68 THC NGHIM S PHM 68 3.1 Mc ớch thc nghim 68 3.2. i tng thc nghim 68 3.3. Thi im thc nghim 68 3.4. Tổ chức thực nghiệm s phạm 68 3.4.1. Tổ chức thực nghiệm 69 3.4.2. Tiến trình thực nghiệm s phạm69 3.5. Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm s phạm.69 3.5.1. Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm s phạm69 3.5.2.Các tham số thống kê đặc trng.70 3.5.3.Đánh giá kết quả thực nghiệm s phạm 70 3.5.3.1. Đánh giá định tính 70 3.5.3.2.Đánh giá định lợng thông qua xử lí, phân tích bài kiểm tra bằng phơng pháp thống kê72 3.5. kết luận chơng iii 79 Kết luận chung 80 Tài liệu tham khảo 83 Phụ lục 84 - 8 - Phần mở đầu 1. Lý do chn ti Chúng ta ang sng trong th k XXI mt th kỷ òi hi cao v tri thc v nng lc ca con ngi, nhân t quyt nh n s phát trin ca xã hi tng lai ó chính là con ngời. ng trc yêu cu i mi nâng cao cht lng giáo dc ph thông phc v cho s nghip công nghip hóa - hin i hóa t nc, ngnh giáo dc ã v ang thc hin nhiu gii pháp ng b nh i mi chng trình, ni dung, phng pháp dy hc Ngh quyt hi Ngh ln th t Ban chp hành trung ơng đảng cộng sản Việt Nam khóa VIII đã khẳng định: Đổi mới phơng pháp dạy và học ở tất cả các bậc học áp dụng những phơng pháp giáo dục hiện đại để bồi dỡng cho học sinh năng lực t duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề. Trong dạy học vật lí, có thể nâng cao chất lợng học tập và phát triển năng lực của học sinh bằng nhiều phơng pháp, cách thức khác nhau. Trong đó giải bài tập vật lí với t cách là một phơng pháp đợc xác định từ lâu trong giảng dạy vật lí, có tác dụng rất tích cực đến việc giáo dục và phát triển năng lực của học sinh. Giải bài tập cũng là một trong những thớc đo thực chất, đúng đắn sự tiếp thu, vận dụng kiến thức và kĩ năng, kĩ xảo của học sinh. Giáo s Phạm Hữu Tòng đã chỉ ra rằng: Bài tập vật lý giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn những quy luật vật lý, những hiện tợng vật lý, biết phân tích vào những vấn đề thực tiễn. Trong nhiều trờng hợp dù giáo viên có cố gắng trình bày tài liệu một cách mạch lạc, lôgic, phát biểu định nghĩa, định luật thật chính xác, làm thí nghiệm đúng phơng pháp và có kết quả thì đó mới là điều kiện cần chứ cha phải là điều kiện đủ để học sinh hiểu sâu sắc kiến thức. Chỉ thông qua bài tập dới hình thức này hay hình thức khác, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức để tự lực giải quyết thành công những tình huống cụ thể khác thì kiến thức đó mới trở lên sâu sắc, hoàn thiện và biến thành vốn riêng của học sinh[6] - 9 - Xu hng hin i ca lí lun dy hc l chú trọng nhiều đến hoạt động v vai trò của ngời học, đặc biệt là rèn luyện hoạt động tự lực, tích cực của học sinh. Việc rèn luyện khả năng hoạt động tự lực, sự sáng tạo và đánh giá sự tiếp thu kiến thức của học sinh thông qua việc nghiên cứu, xây dựng một hệ thống các bài tập và hớng dẫn là cần thiết. Trong nhiều năm giảng dạy ở trờng phổ thông và qua tìm hiểu thực tế, tôi nhận thấy trong chơng trình vật lí phổ thông kiến thức về phần quang hình là một trong những kiến thức cơ bản và phức tạ. Việc giải các bài tập vật lí phần quang hình sẽ giúp học sinh hiểu rõ, hiểu sâu sắc nội dung của các định luật về ánh sáng và các dụng cụ quang học cũng nh tạo cơ sở cho việc xây dựng các kiến thức vật lí sau này. Để giải đợc các bài tập vật lí học sinh thờng gặp rất nhiều khó khăn vì vậy việc nghiên cứu và đa ra tiến trình giải bài tập vật lí một cách khoa học là rất quan trọng đối với giáo viên trong quá trình giảng dậy nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lợng dạy học, đáp ứng yêu cầu thực tế. Theo chơng trình sách giáo khoa cũ thì phần quang hình nằm trong kiến thức vật lí lớp 12 và thờng xuyên đợc Bộ Giáo Dục dùng trong thi đại học nhng hiện nay theo chơng trình vật lí mới ở THPT thì phần quang hình nằm ở lớp 11. Các bài tập vật lí phần quang hình thờng rất phức tạp và gây cho học sinh rất nhiều khó khăn vì vậy trong các giờ bài tập quang hình học sinh thờng thụ động không tích cực tham gia vào quá trình học tập. Qua nghiên cứu và tìm hiểu tài liệu về các công trình đã thực hiện chúng tôi thấy có nhiều luận văn đã nghiên cứu về phơng pháp hớng dẫn giải bài tập vật lí nhng cha thấy có luận văn nào nghiên cứu về phơng pháp hớng dẫn giải bài tập phần Quang hình. Với những lý do nh trên chúng tôi lựa chọn đề tài: Thiết kế tiến trình hớng dẫn giải bài tập phần quang hình SGK 11 nâng cao theo hớng phát huy tính tích cực của học sinh ể nghiên cu . 2. Mc ích nghiên cu ca ti: - 10 - Nghiên cu, xut tiến trình hớng dẫn giải bi tp phn quang hình (vt lí 11 nâng cao), nhm phát huy tính tích cực của học sinh THPT huyện Lạng Giang tỉnh Bắc Giang. 3. Gi thuyt khoa hc Nếu xây dựng tiến trình hớng dẫn giải bài tập phần quang hình vật lý 11 nâng cao một cách hợp lý thì có thể phát huy tính tích cực của học sinh THPT huyện Lạng Giang - Bắc Giang. 4. i tng nghiên cu Tiến trình hớng dẫn giải bài tập phần quang hình vật lý 11 nâng cao. 5. Phm vi nghiờn cu - Nghiên cứu phần bài tập quang hình vật lí 11 nâng cao để đa ra phơng pháp hớng dẫn giải bài tập nhằm phát huy tính tích cực của học sinh. - i tng nghiên cứu: hớng dẫn giải v bi tp vt lí phn quang hình 11 nâng cao ti trng THPT Lng Giang s 3 (Lng Giang - Bc Giang). 6. Nhim v nghiờn cu ca ti: - Tìm hiu lý lun chung v vai trò, tác dng ca bi tp vt lí, phng pháp gii bi tp vt lí. - Nghiên cứu về tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh. - Nghiên cứu nội dung kiến thức phần quang hình lp 11 nâng cao. - Phân loại bài tập phần quang hình. - Nghiên cứu đề xuất tiến trình hớng dẫn giải bài tập phần quang hình ( vật lí 11 nâng cao), nhằm phát huy tính tích cực của học sinh THPT huyện Lạng Giang tỉnh Bắc Giang . - Thực nghiệm s phạm để kiểm tra giả thuyết đề tài đã đặt ra. 7. Phng phỏp nghiờn cu - Phng phỏp nghiờn cu lý thuyt. - Phng phỏp nghiờn cu thc tin - Thực nghiệm s phạm [...]... cách linh hoạt Thiết kế được tiến trình giải bài tập phù hợp thì sẽ giúp cho học sinh vận dụng để làm bài tập dễ dàng hơn và tích cực hơn trong học tập, đồng thời còn đáp ứng tốt các yêu cầu thi và kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan hiện nay - 33 - Chươngii đề xuất tiến trình hướng dẫn giảI bài tập vật lí phần quang hình vật lí 11 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực của học sinh 2.1 Đặc... nhiều bài tập trong một giờ và yêu cầu học sinh giải hết - Chưa hệ thông được các dạng bài tập trong từng chương cho học sinh 1.6.2 Về phía học sinh - Không nắm chắc lí thuyết - Chưa tích cực tham gia trong quá trình giải bài tập - Chưa nắm được phương pháp giải bài tập - Luôn coi bài tập là khó, chưa chịu tìm tòi, tích cực trong quá trình vận dụng lí thuyết vào để giải quyết bài tập - 32 - 1.7 Kết... 1 Chng 2 Đề xuất tiến trình hướng dẫn giải bài tập phần quang hình SGK vật lí 11 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực của học sinh 2.1 V trớ ca phn quang hỡnh lp 11 nõng cao THPT 2.2 Ni dung kin thc phn quang hỡnh lp 11 nõng cao THPT 2.2.1 Cỏc khỏi nim c bn 2.2.2 Cỏc nh lut c bn 2.3 Mc tiờu kin thc - 12 - 2.4 Cỏc k nng cn rốn cho hc sinh 2.5 Phõn loi bi tp phn quang hỡnh lp 11 nõng cao 2.6 Hng dn hot... cho học sinh cách suy nghĩ trong quá trình học tập Vận dụng hướng dẫn này còn giúp học sinh tích cực hơn trong quá trình làm bài tập 1.4.3.Đề suất tiến trình hướng dẫn giải bài tập vật lí Thông qua những lí luận trên chúng tôi xin đưa ra tiến trình hướng dẫn giải bài tập vật lí theo các bước sau: 1.4.3.1 Bài tập tự luận Bước 1: Tìm hiểu đề bài Mục đích cần đạt được Đọc và ghi tóm tắt đầu bài Vẽ hình. .. những bài tập sử dụng những dữ kiện, hiện tượng kì lạ hoặc vui, dí dỏm, hài hước Loại bài tập này sẽ làm cho tiết học thêm sinh động, nâng cao hứng thú học tập của học sinh - 17 - 1.3.2 Theo phương thức cho điều kiện hoặc phương thức giải 1.3.2.1 .Bài tập định tính Bài tập định tính là những bài tập khi giải, học sinh chỉ phải làm những phép tính đơn giản hoặc có thể nhẩm được Học sinh muốn giải được bài. .. các angôrit giải cho từng loại bài tập cơ bản, điển hình và luyện tập cho học sinh kỹ năng giải loại bài tập đó dựa trên việc làm cho học sinh nắm chắc các angôrit giải - 24 - *Ưu điểm: - Dạy cho học sinh được phương pháp giải một loại bài tập điển hình - Rèn luyện cho học sinh kỹ năng giải một bài tập xác định * Nhược điểm: - Học sinh có thói quen chấp hành những hành động đã được chỉ dẫn theo mẫu đã... toán như hướng dẫn angôrit có tác dụng giúp học sinh giải được một loại bài toán điển hình hay rèn cho học sinh kỹ năng giải một bài tập xác định Hướng dẫn ơrixtic có tác dụng phát triển tư duy của học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tự lực, tìm tòi giải quyết vấn đề.Trong luận văn của tôi chọn hướng dẫn định hướng khái quát chương trình hóa vì hướng dẫn này giúp học sinh tự giải được bài tập đã cho... móc và nhiều khi không giải được bài toán đặt ra Qua đó cho thấy: Học sinh chưa có phương pháp khoa học để giải bài tập vật lí Học sinh chưa xác định được mục đích để giải bài tập vật lí Vì vậy, việc cung cấp cho học sinh phương pháp giải bài tập vật lí là điều cần thiết, giúp cho học sinh tự lực giải bài tập vật lí Đối với bài tập vật lí còn phải được giải quyết theo một tiến trình chung Trên cơ sở... của học sinh một cách chính xác 1.3 Phân loại bài tập vật lí Bài tập vật lí có thể được chia làm hai loại: - Bài tập tự luận - Bài tập trắc nghiệm Phân loại bài tập tự luận [6] 1.3.1 Theo nội dung của bài tập vật lí 1.3.1.1 Theo đề tài của tài liệu vật lí Bài tập vật lí theo đó được phân biệt thành các bài tập cơ học, điện học, nhiệt học, quang học Các bài tập này thường xuất hiện ngay sau khi nghiên... tiễn 1.3.2.3 .Bài tập đồ thị Bài tập đồ thị là bài tập trong đó các số liệu được dùng làm dữ kiện để giải phải tìm trong đồ thị đã cho trước hoặc ngược lại Bài tập đòi hỏi học sinh phải biểu diễn quá trình diễn biến của hiện tượng đã nêu trong bài tập - 18 - 1.3.3 Theo yêu cầu luyện tập kỹ năng, phát triển tư duy trong quá trình dạy học 1.3.3.1 Bài tập luyện tập Bài tập luyện tập là loại bài tập dùng để . 1.5. Tính tích cực của học sinh trong học tập. Kt lun chng 1. Chng 2. Đề xuất tiến trình hớng dẫn giải bài tập phần quang hình SGK vật lí 11 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực của học sinh. . học sinh giảI bài tập vật lí phần quang hình sgk 11 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực của học sinh 43 2.6.1 .Tiến trình giải bài tập về lỡng chất phẳng45 2.6.2. Tiến trình giải bài tập về. hớng dẫn giải bài tập phần Quang hình. Với những lý do nh trên chúng tôi lựa chọn đề tài: Thiết kế tiến trình hớng dẫn giải bài tập phần quang hình SGK 11 nâng cao theo hớng phát huy tính tích