Sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ 4 5 tuổi khám phá môi trường xung quanh theo hướng phát huy tính tích cực

Tuy nhiên thực tế ở nhiều trường mầm non cho thấy, đa số các giáo viên sử dụng phương pháp thí nghiệm theo lối thụ động, không phát huy được vai trò là chủ thể chiếm lĩnh tri thức của tr

Mở đầu

1 Lí do chọn đề tài

GDMN là khâu đầu tiên của quá trình giáo dục thường xuyên cho mọi người, là giai đoạn đầu tiên của việc hình thành và phát triển nhân cách con người

Kinh nghiệm giáo dục của nước ta, nhân loại và nhiều thành tựu hiện nay nghiên cứu về trẻ em đã khẳng định rằng, trẻ em ở lứa tuổi mầm non ( 0 -

6 tuổi) có sự tăng trưởng rất lớn lao về cơ thể, về trí tuệ và tình cảm Chẳng thế

mà, A X Macarenco - nhà giáo dục xô viết vĩ đại những năm 30 - 40 của thế

kỉ XX đã từng khẳng định rằng: “Những cơ sở căn bản của việc giáo dục trẻ

được hình thành từ lúc trước tuổi lên năm Những điều dạy cho trẻ trong thời kì đó chiếm tới 90% tiến trình giáo dục trẻ Về sau việc giáo dục đào tạo con người vẫn tiếp tục nhưng lúc đó là lúc bắt đầu nếm quả, còn những nụ hoa thì

đã được vun trồng trong năm năm đầu tiên” Hoặc công trình nghiên cứu gần

đây của viện nghiên cứu trẻ em trước tuổi học được PTS Phạm Mai Chi khẳng

định: “ Sự phát triển về trí tuệ nó thường xảy ra trong bốn năm đầu cũng giống như mười ba năm tiếp theo Người ta ước tính khoảng 50% sự phát triển trí tuệ của con người là đạt được ở giai đoạn bào thai đến bốn tuổi, từ 4 - 8 tuổi

đạt được 30% và tiếp tục hoàn thiện đến tuổi trưởng thành nhưng tốc độ chậm dần sau tuổi mười tám ” Từ những khẳng định trên, chúng ta thấy GDMN cần phải thực hiện việc chăm sóc - giáo dục trẻ ngay từ những năm tháng đầu đời, giúp trẻ phát triển toàn diện về các mặt: đức, trí, thể, mĩ và lao động Chăm sóc - giáo dục trẻ em từ những năm đầu tiên của cuộc sống là một việc hết sức cần thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự nghiệp chăm lo đào tạo và bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những người chủ tương lai của đất nước

Bước sang thế kỉ XXI, đòi hỏi những con người lao động mới cần có trí tuệ, năng động, sáng tạo, tích cực TTC là một phẩm chất không thể thiếu của mỗi con người trong xã hội ấy Việc hình thành và phát triển TTC của trẻ là

một nhiệm vụ quan trọng của giáo dục Điều 5, luật giáo dục năm 2005 ghi rõ:

“ Phương pháp giáo dục phải phát huy được TTC, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, kĩ năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”

Hoạt động khám phá khoa học giúp trẻ có những hiểu biết về các sự vật, hiện tượng trong môi trường xung quanh, đồng thời kích thích trẻ tìm hiểu, khám phá các đối tượng xung quanh trẻ Khi tham gia các hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh trẻ thường rất hào hứng và sôi nổi Vậy làm thế nào để phát huy được sự thích thú, say mê, tích cực đó của trẻ?

Để làm được việc đó, giáo viên cần phải sử dụng các phương pháp cũng như các hình thức dạy học một cách hợp lí Thí nghiệm là một trong các phương pháp mà giáo viên có thể sử dụng để giúp trẻ chiếm lĩnh các tri thức về môi trường MTXQ một cách tích cực Qua các thí nghiệm, trẻ sẽ chủ động tiếp thu tri thức mới đồng thời có niềm tin vào nguồn tri thức mà mình có được Tuy nhiên thực tế ở nhiều trường mầm non cho thấy, đa số các giáo viên sử dụng phương pháp thí nghiệm theo lối thụ động, không phát huy được vai trò là chủ thể chiếm lĩnh tri thức của trẻ

Là một giáo viên mầm non trong tương lai với những kiến thức mà tôi

đã trau rồi trong qúa trình học trên ghế nhà trường và trong quá trình đi thực tập tôi hi vọng mình có thể đóng góp một công sức nhỏ bé của mình vào việc chăm sóc và giáo dục để phát huy TTC cho trẻ khi LQVMTXQ

Chính từ những lí do trên, tôi đã chọn đề tài nghiên cứu:

“ Sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ 4 - 5 tuổi khám

phá môi trường xung quanh theo hướng phát huy tính tích cực.”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất quy trình sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ 4 - 5 tuổi khám phá MTXQ theo hướng phát huy TTC

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi khám phá MTXQ theo hướng phát huy TTC

- Tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ khám phá MTXQ ở một số trường mầm non

- Đề xuất quy trình sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi khám phá MTXQ theo hướng phát huy TTC

Thực nghiệm sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ 4 - 5 tuổi khám phá MTXQ theo hướng phát huy TTC và bước đầu đánh giá kết quả thực nghiệm

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được quy trình sử dụng phương pháp thí nghiệm phù hợp theo hướng phát huy TTC của trẻ thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học hoạt động hướng dẫn trẻ khám phá khoa học

5 đối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ

4 - 5 tuổi khám phá MTXQ theo hướng phát huy TTC

- Phạm vi nghiên cứu: Trẻ 4 - 5 tuổi ở một số trường mầm non

Mở đầu

Nội dung

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ 4 - 5 tuổi khám phá MTXQ theo hướng phát huy TTC 1.1 Cơ sở lí luận

1.2 Cơ sở thực tiễn

Chương 2: Sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ 4 - 5 tuổi khám phá MTXQ theo hướng phát huy TTC

2.1 Các nguyên tắc khi sử dụng phương pháp thí nghiệm

2.2 Quy trình sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ 4 - 5 tuổi khám phá MTXQ theo hướng phát huy TTC

2.2.1 Quy trình thiết kế hoạt động sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi khám phá MTXQ theo hướng phát huy TTC

2.2.2 Một số bài trong chương trình CTLQVMTXQ sử dụng phương pháp thí nghiệm dạy học theo hướng phát huy TTC của trẻ

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Kết luận và kiến nghị sư phạm

Nội dung

Chương 1: cơ sở lí luận và thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số đặc điểm của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi

1.1.1.1 Một số đặc điểm thể chất của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi

Thể chất là chất lượng cơ thể con người có thể sử dụng vào thực hiện một việc nào đó trong học tập, lao động, thể thao,…

Phát triển thể chất là quá trình thay đổi hình thái và chức năng sinh học của cơ thể con người, là tổng hợp các đặc tính về hình thái và chức năng sinh học của cơ thể con người, là tổng hợp các đặc tính về hình thái của cơ thể, đặc trưng cho quá trình hình thành của nó ở mỗi giai đoạn phát triển

Nói đến sự phát triển thể chất ở trẻ em là đề cập đến sự lớn lên của trẻ

về mặt hình thể bên ngoài, những thay đổi và hoàn thiện chức năng của các cơ quan tương ứng với từng độ tuổi trẻ 4 - 5 tuổi là thời kì thuận lợi để trẻ tiếp thu

và củng cố các kĩ năng cần thiết Trẻ em lứa tuổi này lớn nhanh, cảm thấy như gầy hơn, mắt trẻ tròn trĩnh, mập mạp đã có ở độ tuổi nhà trẻ Đặc trưng của trẻ

em lứa tuổi là cơ thể phát triển chưa ổn định và khả năng vận động còn hạn chế

Tuy nhiên, nhờ có sự phát triển của hệ thần kinh, hệ hô hấp, hệ tuần hoàn và hệ xương trẻ có thể thực hiện thành thạo các động tác đòi hỏi có sự phối hợp trên cơ thể như: thể dục nhịp điệu, múa hát kết hợp giúp trẻ 4 - 5 tuổi phát triển về tinh thần vận động Trẻ thích tìm hiểu MTXQ, thích chơi một mình, tinh thần phát triển nhanh Ngôn ngữ phát triển mạnh, trẻ học được bài hát dài, vận động của trẻ khéo léo, nhanh nhẹn hơn Trẻ có thể học chữ, học

vẽ, viết được

Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến thể chất của trẻ Chính vì thế, giáo dục thể chất cho trẻ mầm non là một trong những bộ phận của giáo dục toàn

diện cho trẻ, nó tạo ra những điều kiện thuận lợi trong quá trình giáo dục trẻ Cần phải thực hiện mục đích GDMN là: “Giáo dục trẻ khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, cơ thể phát triển hài hoà, cân đối Đặc biệt thực hiện tốt ba nhiệm vụ

giáo dục thể chất đã đề ra: sức khỏe, giáo dưỡng, giáo dục”

1.1.1.2 Một số đặc điểm sinh lí của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi

Hệ thần kinh: Từ lúc trẻ mới sinh ra hệ thần kinh của trẻ chưa chuẩn bị

đầy đủ để thực hiện các chức năng của mình Trẻ em từ 4 - 5 tuổi quá trình ức

- Hệ cơ: Cơ của trẻ phát triển yếu, tổ chức cơ bắp còn ít, các sợi cơ nhỏ mảnh thành phần nước trong tương đối nhiều, nên sức mạnh của cơ bắp còn yếu, cơ nhanh mệt mỏi Do vậy, trẻ em ở lứa tuổi này không thích nghi với sự căng thẳng lâu của cơ bắp, cần xen kẽ giữa vận động và nghỉ ngơi thích hợp trong thời gian luyện tập

Khớp của trẻ có đặc điểm là ổ khớp còn nông, cơ bắp xung quanh khớp còn mềm yếu, dây chằng còn lỏng lẻo, tính vững chắc của khớp tương đối yếu Hoạt động vận động phù hợp với lứa tuổi của trẻ sẽ giúp khớp được rèn luyện,

từ đó tăng dần tính vững chắc của khớp

Hệ tuần hoàn: Là một hệ thống đường ống khép kín do tim và mạch

cấu tạo thành Trẻ bốn tuổi do phát triển lồng ngực, tim ở tư thế thẳng giống người lớn Các mạch máu của trẻ rộng hơn so với người lớn Mạch của trẻ năm tuổi là 100 lần/phút Để tăng cường công năng của tim, khi cho trẻ luyện tập, nên đa dạng hoá các dạng bài tập, nâng dần lượng vận động cũng như cường

độ vận động phối hợp động và tĩnh một cách nhịp nhàng

Hệ hô hấp: Phổi của trẻ em lớn dần theo tuổi, nhịp thở của trẻ bốn tuổi

là 25 - 30 lần/phút, đối với trẻ năm tuổi là 20 - 25 lần/phút Số nhịp thở của trẻ giảm dần theo lứa tuổi

Bộ máy hô hấp của trẻ còn nhỏ không chịu đựng được những vận động quá sức kéo dài kiên tục Những vận động đó sẽ làm cho các cơ đang vận

động bị thiếu oxi Việc tăng dần vận động trong quá trình luyện tập sẽ tạo

điều kiện cho cơ thể trẻ thích ứng với tăng lượng oxi cần thiết và ngăn ngừa

được lượng oxi quá lớn trong cơ thể

Hệ trao đổi chất: Cơ thể trẻ đang phát triển đòi hỏi phải bổ sung liên

tục năng lượng tiêu hao và cung cấp các chất tạo hình để kiến tạo các cơ quan

và mô Quá trình hấp thụ các chất ở trẻ vượt cao hơn quá trình phân huỷ và đốt cháy Tuổi càng nhỏ quá trình lớn lên và sự hình thành các tế bào và mô của trẻ diễn ra càng mạnh

Dựa vào đặc điểm sinh lí của trẻ MGN mà người lớn cần có nội dung và phương pháp chăm sóc cho trẻ ăn, ngủ, học và vui chơi hợp lí, khoa học giúp cho cơ thể trẻ được phát triển khoẻ mạnh Đây chính là điều kiện tốt nhất để giúp trẻ có năng lực tham gia vào quá trình học tập, khám phá MTXQ

1.1.1.3 Một số đặc điểm tâm lí của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi

ở tuổi mẫu giáo nhỡ, hoạt động vui chơi đạt tới dạng chính thức và

đang phát triển tới mức hoàn thiện Trong hoạt động vui chơi trẻ có thể lựa chọn nội dung và chủ đề chơi, lựa chọn bạn cùng chơi và tự do tham gia vào trò chơi mà mình thích Trẻ biết thiết lập các mối quan hệ giữa các vai chơi và hình thành các nhóm chơi diễn ra cùng một lúc Nhu cầu chơi trong nhóm bạn phát triển mạnh Từ đó hình thành “ xã hội trẻ em ”

Về mặt đời sống tình cảm của trẻ có nhiều bước chuyển biến Trẻ có nhu cầu rất lớn, nhu cầu được người khác yêu thương như: Khi được mọi người yêu thương trẻ rất phấn khởi và ngược lại trẻ rất buồn khi người khác

thờ ơ, lạnh nhạt Trẻ biết đồng cảm và dễ xúc cảm với những người thân trong gia đình, với bạn bè và những người xung quanh

Ví dụ: Khi người thân đau ốm, trẻ không chỉ buồn mà mong muốn làm

công việc gì đó để giúp đỡ người thân trong gia đình như lấy nước, lấy khăn mặt Trẻ biết biểu lộ tình cảm với thiên nhiên, yêu quý thiên nhiên và bắt đầu nhìn nhận loài vật

Các loại tình cảm cấp cao được hình thành, tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mĩ và bắt đầu phát triển mạnh

Ngoài ra, ở trẻ MGN có sự phát triển động cơ hành vi và sự hình thành hệ thống thứ bậc các hành vi cao hơn so với trẻ mẫu giáo bé ở trẻ đã xuất hiện những động cơ mới Đó là động cơ vì người khác và động cơ thi đua

Bước sang tuổi MGN có nhiều động cơ chi phối trẻ hoạt động nhưng các động cơ này kết hợp với nhau theo thứ bậc động cơ Đây là một cấu tạo tâm lí mới của trẻ ở lứa tuổi này Sự hình thành hệ thống thứ bậc động cơ giúp trẻ hành động theo một phương hướng xác định Nghĩa là tính mục đích của hành động bắt đầu được hình thành

Thông qua những đặc điểm tâm lí của trẻ MGN mà giáo viên có thể tạo hứng thú cho trẻ trong quá trình khám phá MTXQ Từ đó, giúp trẻ nâng cao quá trình học tập, phát triển quá trình tâm lí

1.1.1.4 Một số đặc điểm phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi

Trẻ bốn tuổi các động tác đã linh hoạt hơn: Các bé đã có thể cầm, nắm,

vẽ một cách thành thạo Bé gái thường tỏ ra có năng khiếu hơn trong những trò chơi giàu trí tưởng tượng Trong khi đó, các bé trai lại có năng khiếu về các mối quan hệ không gian Chẳng hạn, bé trai giỏi hơn bé gái trong một việc gắn một đồ vật cho khớp với một đồ vật khác, các trò chơi xếp hình, lắp ghép…

Cuộc sống mô phỏng: Trẻ thích các trò chơi đóng vai (cô giáo, bác

sĩ ) Trò chơi này có ý nghĩa quyết định đối với sự phát triển trí tưởng tượng

của trẻ đồng thời giúp trẻ học cách chơi và hoạt động cùng nhau, xây dựng và mô phỏng kĩ năng giao tiếp xã hội Nó còn giúp trẻ hoàn thành chức năng kí hiệu tưởng tượng Chẳng hạn, dùng giấy thay tiền, dùng giấy làm thức ăn trong trò chơi bán hàng

Trẻ tư duy vào những hình ảnh: Trẻ tư duy vào những hình ảnh có trong

đầu giúp trẻ phát triển trí tuệ

Ví dụ: Trong trò chơi chim bay, cò bay Khi hỏi: “ Nhà có bay không?”

Trẻ có thể không trả lời Vì “ chim có cánh còn nhà không có cánh” Trẻ 4 - 5 tuổi: có thể hình dung ra các sự vật cụ thể rõ ràng

Khái niệm về thời gian: Trẻ cũng phát triển hơn Trẻ có thể hiểu được

đêm, ngày, đêm qua, ngày tới, ngày hôm qua, ngày mai…

Khái niệm về giới tính: Trẻ cũng biết phân biệt mình là con trai hay con

gái Nhưng trẻ chưa thực sự hiểu về giới tính

Trẻ bắt đầu thích vẽ hình người và thay vì chỉ vạch vẽ các đường nét bằng những nét loằng ngoằng, trẻ có thể vẽ ( đầu, thân, chân), nhưng chưa cân xứng tỉ lệ

Ngôn ngữ phát triển mạnh: Trẻ biết nói bàn tay có hai bàn tay và có 10

ngón tay… Trẻ biết đặt ra các câu hỏi “ cái gì, tại sao, như thế nào ?”

1.1.1.5 Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi

MGN là giai đoạn phát triển mạnh mẽ nhất của tư duy trực quan hình tượng Trẻ em có nhu cầu phát triển các quan hệ phụ thuộc giữa các sự vật, hiện tượng để giải bài toán nhận thức ngày càng đa dạng và phức tạp Trẻ MGN cũng đã có khả năng suy luận mặc dù những kết luận của trẻ còn rất ngây thơ, ngộ nghĩnh Trẻ chưa có khả năng tư duy trừu tượng trẻ thường dựa vào những biểu tượng đã có, những kinh nghiệm đã trải qua để suy luận những vấn đề mới, nhưng chúng thường dừng lại ở những hiện tượng bên ngoài chứ không đi sâu vào bản chất bên trong

Trẻ dễ lẫn lộn những thuộc tính bản chất và không bản chất của sự vật hiện tượng Vì vậy, cần phải cung cấp những biểu tượng một cách phong phú,

đa dạng, hệ thống hoá và chính xác hoá dần các biểu tượng về thế giới khách quan

Trẻ MGN đã biết so sánh các dấu hiệu giống và khác nhau của hai đối tượng Trong giao tiếp trẻ đã có ý thức đối với hành động và lời nói của mình Trẻ biết thực hiện nghĩa vụ bản thân và tuân thủ những quy định về nề nếp trong vui chơi, học tập, lao động và sinh hoạt ở gia đình cũng như ở trường mầm non

Tình cảm của trẻ MGN rất mãnh liệt, trẻ thường biểu lộ tình cảm với người thân, những nhân vật trong truyện, các con vật, cỏ cây, đồ vật, đồ chơi,

và các hiện tượng trong thiên nhiên Trẻ biết rung cảm rất nhạy bén với những cái đẹp trong thế giới xung quanh Đối với trẻ cái đẹp, cái tốt là một Vì vậy,

để giáo dục tình cảm đạo đức cho trẻ cần sử dụng đồ dùng trực quan đẹp, sinh

động và hấp dẫn

1.1.2 Một số vấn đề về phương pháp thí nghiệm

1.1.2.1 Khái niệm phương pháp thí nghiệm

Có rất nhiều khái niệm về phương pháp thí nghiệm

- Một là: Phương pháp thí nghiệm là sự tự mày mò tìm kiếm, thí nghiệm trong thức tiễn để đi đến kết luận về điều dự đoán trước hoặc trả lời những thắc mắc trong suy nghĩ [9]

- Hai là: Phương pháp thí nghiệm là việc tổ chức cho trẻ hành động tác

động vào đối tượng làm thay đổi đối tượng nhằm kiểm nghiệm một tính chất nào đó của sự vật hoặc tạo dựng lại một hiện tượng nào đó trong tự nhiên [13]

- Ba là: Phương pháp thí nghiệm được coi như một loại hình quan sát diễn ra trong điều kiện nhất định Thí nghiệm đòi hỏi sự tác động tích cực lên

đối tượng ( sự vật, hiện tuợng), làm thay đổi cho nó phù hợp với mục đích đặt ra.[12]

+ Phương tiện trực quan ( đồ dùng trực quan)

+ Thí nghiệm ngoại khoá là những thí nghiệm vui dùng trong các buổi hội vui và những thí nghiệm ở ngoài trường như thí nghiệm thực hành ở nhà của học sinh

Trong các thí nghiệm trên thì thí nghiệm biểu diễn là quan trọng nhất

1.1.2.3 ý nghĩa của phương pháp thí nghiệm

Thí nghiệm có vai trò quan trọng trong nghiên cứu khoa học và quan trọng đặc biệt trong dạy học

- Thí nghiệm có vai trò hết sức quan trọng trong quá trình phát triển nhận thức của con người về thế giới Thí nghiệm là một phần của hiện thực khách quan được thể hiện hoặc tái tạo lại trong những điều kiện đặc biệt, trong

đó con người có thể chủ động điều khiển các yếu tố tác động vào quá trình xảy ra để phục vụ cho những mục đích nhất định Thí nghiệm giúp con người gạt bỏ những cái phụ, không bản chất để tìm ra cái bản chất của sự vật, hiện tượng Thí nghiệm giúp con người phát hiện ra những quy luật còn ẩn náu trong tự nhiên Mặt khác, nó còn giúp con người kiểm chứng làm sáng tỏ giả thuyết khoa học Đúng như Ănghen đã nói:

“ Trong nghiên cứu khoa học tự nhiên, cũng như lịch sử, phải xuất phát

từ những sự thật đã có, từ những hình thái hiện thực khác nhau của vật chất, cho nên trong khoa học lý luận về tự nhiên, chúng ta không thể tạo ra mối liên

hệ để ghép chúng vào sự thật, mà phải từ những sự thật đó, phát hiện ra mối liên hệ ấy, rồi phải hết sức chứng minh mối liên hệ ấy bằng thực nghiệm”

- Thí nghiệm là nền tảng của việc dạy học các môn tự nhiên Nó giúp học sinh chuyển từ tư duy cụ thể sang tư duy trừu tượng và ngược lại khi làm thí nghiệm học sinh sẽ làm quen với các đối tượng và trực tiếp nắm bắt các

đặc điểm, tính chất,… của chúng Nếu không có thí nghiệm thì:

+ Giáo viên sẽ tốn nhiều thời gian để giảng giải nhưng vẫn không rõ và hết ý vì không phải mọi thứ đều có thể diễn đạt được trọn vẹn bằng lời Lời nói rất trừu tượng còn các thí nghiệm thì cụ thể

+ Học sinh tiếp thu kiến thức thiếu chính xác và vững chắc Các em sẽ khó hiểu bài vì không có những biểu tượng rõ ràng, cụ thể về các chất, các hiện tượng

+ Học sinh sẽ chóng quên khi không hiểu bài, không có ấn tượng sâu sắc bằng các hình ảnh cụ thể…

- Thí nghiệm là cầu nối giữa lí thuyết và thực tế Nhiều thí nghiệm rất gần gũi với đời sống, với các quy trình công nghệ Chính vì vậy thí nghiệm giúp học sinh vận dụng các điều đã học vào thực tế cuộc sống

- Thí nghiệm giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng thực hành ( các thao tác và cách thức tiến hành thí nghiệm), hình thành những đức tính cần thiết của người lao động mới: cẩn thận, khoa học, kỷ luật

-Thí nghiệm giúp học sinh phát triển tư duy, hình thành thế giới quan duy vật biện chứng khi tự tay làm thí nghiệm hoặc được tận mắt nhìn thấy những hiện tượng xảy ra, học sinh sẽ tin tưởng vào kiến thức đã học và cũng thêm tin tưởng vào chính bản thân mình

- Làm thí nghiệm rất dễ gây hứng thú học tập Học sinh không thể yêu thích bộ môn và không thể say mê khoa học với những bài giảng lí thuyết khô khan

1.1.2.4 Quy trình tiến hành phương pháp thí nghiệm

Người ta phân biệt thí nghiệm đại trà và thí nghiệm cá nhân

Khi thực hiện thí nghiệm đại trà, sau khi giáo viên trình bày ngắn gọn lí thuyết dưới cách thức đàm thoại hoặc giải thích, toàn thể học sinh của lớp, dưới sự lãnh đạo của giáo viên, đồng thời thực hiện những hành động như nhau với cùng một loại thiết bị Khi thiếu thiết bị, công cụ thí nghiệm, giáo viên có thể cho học sinh làm thí nghiệm theo các nhóm, mỗi nhóm không quá

2 - 3 người, có nhiệm vụ hoàn thành những bài tập thí nghiệm một học sinh khó lòng hoàn thành được ( do tính phức tạp của thiết bị, do phải quan sát và ghi chép các kết quả…) Học sinh trong nhóm sẽ thay phiên nhau làm các phần công việc

Thí nghiệm cá nhân được thực hiện khi mỗi học sinh phải đồng thời hoàn thành các phần công việc khác nhau và thậm chí các công việc giống nhau Tất nhiên, việc giáo viên lựa chọn cách thức tiến hành thí nghiệm này hay khác là tuỳ thuộc vào tính chất công việc vào trình độ của học sinh, vào tình trạng thiết bị dùng để hoàn thành công việc thí nghiệm nói chung hoặc những phần riêng biệt của công việc

Khi sử dụng phương pháp thí nghiệm có các mức độ sau:

Mức độ 1: Giáo viên tiến hành thí nghiệm trước Sau đó, giáo viên hướng dẫn cách làm, trẻ quan sát và nêu kết quả thí nghiệm

Mức độ 2: Giáo viên vừa tiến hành thí nghiệm, vừa nêu cách làm, trẻ quan sát và nêu kết quả thí nghiệm

Mức độ 3: Giáo viên hướng dẫn trẻ cách tiến hành thí nghiệm; trẻ làm thí nghiệm, quan sát và nêu kết quả thí nghiệm

Mức độ 4: Giáo viên không hướng dẫn cách tiến hành thí nghiệm; yêu cầu trẻ tự làm thí nghiệm và nêu kết quả thí nghiệm

Mức độ 1 và mức độ 2, giáo viên là người chủ động và học sinh là người thụ động nắm bắt tri thức Mức độ 3, giáo viên là người hướng dẫn, điều

khiển, học sinh là người chủ động chiếm lĩnh tri thức Mức độ 4, học sinh tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thức mới

Quy trình thực hiện:

- Bước 1: Giáo viên xác định rõ đề tài, mục đích, yêu cầu thí nghiệm, chỉ dẫn nội dung và các giai đoạn thí nghiệm với các công cụ, thiết bị cần thiết lưu ý học sinh đảm bảo tính an toàn, bảo vệ các dụng cụ và tiết kiệm hoá chất

và các nguyên vật liệu khác…

- Bước 2: Giáo viên phân chia học sinh thành nhóm (nếu cần thiết) + Học sinh độc lập tiến hành thí nghiệm, ghi chép, vẽ hình, giáo viên quan sát, kiểm tra, kịp thời uốn nắn lệch lạc, giúp đỡ học sinh cá biệt

+ Học sinh viết bản tường trình

- Bước 3: Giáo viên chỉ định học sinh báo cáo về tiến trình và kết luận thí nghiệm cho học sinh nhận xét lẫn nhau và có cùng tổng kết đánh giá chung

Nếu thí nghiệm có tính chất thực nghiệm thì cần có đối chứng , cần quan sát, ghi chép nhật kí, phân tích tài liệu và số liệu, báo cáo kết quả và

đánh giá

1.1.2.5 Những yêu cầu của thí nghiệm

- Thí nghiệm phải đơn giản, dễ hiểu, phù hợp với lứa tuổi Nội dung và phương pháp tiến hành thí nghiệm phải phù hợp với đặc điểm nhận thức và khả năng thực hành của từng lứa tuổi, phù hợp với thực tiễn của mỗi trường hợp cụ thể Thí nghiệm phải an toàn, không gây nguy hiểm đối với học sinh

- Thí nghiệm phải phù hợp với mục đích, nội dung của bài dạy

- Trong khi tiến hành thí nghiệm nếu học sinh gặp lúng túng giáo viên cần có biện pháp gợi ý hướng dẫn học sinh giải quyết khó khăn

1.1.3 Một số vấn đề về chương trình CTLQVMTXQ

1.1.3.1 Mục tiêu của CTCTLQVMTXQ

Chương trình gồm 3 mục tiêu chính sau đây:

- Mở rộng những hiểu biết cho trẻ về tự nhiên, xã hội, con người và thế giới đồ vật Thế giới xung quanh rất đa dạng và phong phú, muôn hình muôn

vẻ Việc cung cấp những biểu tượng mới, làm chính xác những biểu tượng cũ thì mở rộng sự hiểu biết cho trẻ cũng là một trong những nhiệm vụ quan trọng của thầy, cô giáo cũng như những người lớn nói chung Muốn mở rộng hiểu biết cho trẻ, cần tổ chức cho trẻ hoạt động nhận biết những sự vật và hiện tượng mới lạ, đồng thời khám phá những mối quan hệ đơn giản giữa chúng

- Cần giúp trẻ tích luỹ vốn kiến thức một cách hệ thống, tổng hợp và khái quát Trong khi tổ chức CTLQVMTXQ cần giúp trẻ gọi tên chính xác sự vật, hiện tượng; nhận biết những dấu hiệu bề ngoài cơ bản có ý nghĩa trong việc xác định đối tượng và mối quan hệ giữa đối tượng - đối tượng, mối liên quan đối tượng - con người…

Về kĩ năng

-Phát triển các thao tác tư duy, các quá trình tâm lí Khi tổ chức chương trình CTLQVMTXQ giáo viên cần cho trẻ biết so sánh sự giống và khác nhau giữa các sự vật, hiện tượng; biết phân nhóm, phân loại sự vật hiện tượng… nhằm dạy trẻ tiến hành các thao tác tư duy, rèn luyện khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh và khái quát hoá sự vật hiện tượng xung quanh Trong quá trình

đó, cô cần tạo điều kiện để trẻ được hành động trực tiếp với sự vật, hiện tượng, cần khuyến khích, gợi mở kích thích TTC tìm tòi khám phá thế giới xung quanh trẻ Đây chính là điều kiện quan trọng để trí tuệ của trẻ phát triển

- Sự nhận biết của trẻ về các sự vật, hiện tượng cần có sự tham gia của các quá trình tâm lí Cảm giác và tri giác là hai quá trình tâm lí quan trọng, không có hai quá trình tâm lí này sẽ không có sự nhận biết Chính vì thế, giáo viên cần quan tâm đến việc rèn luyện và phát triển cảm giác, tri giác cho trẻ Trong đó, cảm giác phải chính xác, nhanh nhạy

- Rèn luyện trí nhớ và ghi nhớ có chủ định: Thường xuyên cho trẻ nhận biết các đối tượng mới lạ, hấp dẫn Giáo viên nên sáng tạo ra nhiều thủ thuật nhằm kích thích hứng thú học tập của trẻ, cần phải có kế hoạch ôn tập và kiểm tra kiến thức mà trẻ đã lĩnh hội được Giáo viên yêu cầu trẻ thực hành những bài tập chính xác, đơn giản nhằm rèn luyện chú ý và ghi nhớ có chủ định

- Phát triển ngôn ngữ:

Mở rộng vốn từ, tích cực hoá vốn từ theo từ loại, hệ thống hoá vốn từ là một trong những nhiệm vụ quan trọng mà chương trình CTLQVMTXQ hướng tới Cần mở rộng vốn từ cho trẻ và tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên sử dụng vốn từ của mình

Ngoài ra cần dạy cho trẻ diễn đạt mạch lạc, dễ hiểu, logic, thái độ diễn

đạt tự tin, mạnh dạn, biết nhận xét, biết tỏ thái độ và biết tôn trọng người khác khi trình bày Tập cho trẻ câu đủ thành phần, đủ ý, đúng ngữ pháp và những câu có xúc cảm

- Phát triển các kĩ năng tích hợp khác nhau như: vận động, âm nhạc, tạo hình…

nhất là giáo dục cho trẻ cái tâm tốt với môi trường sống: trẻ không tham lam, không ích kỉ, biết sống nhân hậu với con người, động vật và cỏ cây hoa lá, sống hoà đồng, gần gũi và gắn bó với môi trường xung quanh

- Hình thành và rèn luyện thói quen và kĩ năng cần thiết, hành vi văn hoá, văn minh như: các thói quen vệ sinh, lễ phép trong giao tiếp, kĩ năng lao

động tự phục vụ, chăm sóc cây cối và kĩ năng học tập

Ngoài ra, còn giáo dục dinh dưỡng, giáo dục sức khoẻ… giúp hình thành ở trẻ một số khả năng tự phục vụ bản thân

1.1.3.2 Mục tiêu của CTCTLQVMTXQ ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ

Chương trình gồm 3 mục tiêu chính sau đây:

Về kiến thức

Tiếp tục cho trẻ biết tên và đặc trưng của các sự vật, hiện tượng xung quanh Nhận biết và giải thích một số mối quan hệ đơn giản của sự vật, hiện tượng Trẻ biết sự phong phú và đa dạng của các sự vật, hiện tượng theo công dụng, chất liệu

Về kĩ năng

+ Có khả năng quan sát hai hay nhiều đối tượng cùng một lúc

+ Biết so sánh đặc điểm giống và khác nhau của hai đối tượng Bước

đầu biết phân nhóm các sự vật, hiện tượng theo các dấu hiệu đơn giản rõ nét

Có khả năng dự đoán và suy luận hợp lí

quanh Có thói quen vệ sinh tốt và hành vi văn văn hoá, văn minh trong giao tiếp, sinh hoạt ở nơi công cộng và khi cùng người lớn tham gia giao thông

Biết hợp tác, chia sẻ với bạn bè trong vui chơi và học tập

1.1.3.3 Nội dung CTLQVMTXQ ở độ tuổi MGN 4 - 5 tuổi

3

Gia đình

- Gia đình tôi ( các thành viên, công việc gia đình)

- Gia đình sống chung một ngôi nhà

- Ngày hội của các cô giáo ( 20/11)

- Nhu cầu của gia đình ( lồng ghép vai trò của dinh dưỡng với sức khoẻ…)

4

Nghề nghiệp (theo 6 loại nghề)

- Giao thông ( lái xe, lái tàu, phi công…)

- Xây dựng ( hợ xây, thợ mộc, kiến trúc sư)

- Dịch vụ ( bán hàng, thợ may, thợ làm

đầu)

- Chăm sóc sức khoẻ ( bác sĩ, y tá…)

- Giúp đỡ cộng đồng ( cảnh sát, bộ đội, người đưa thư, giáo viên…)

- Lồng ghép ngày của các chú bộ đội

- S¶n xuÊt ( n«ng d©n, c«ng nh©n, ®Çu bÕp)

phổ thông có hiệu quả…” Các nội dung CTLQVMTXQ, việc tổ chức các hình thức làm quen phải giải quyết tốt nhất các nhiệm vụ đề ra Trên thực tế, các nhiệm vụ giáo dưỡng như cung cấp kiến thức và rèn luyện năng lực trí tuệ thường được chú trọng hơn các nhiệm vụ giáo dục Điều đó dẫn đến kết quả là năng lực ứng xử của trẻ chưa được giáo dục một cách đầy đủ Vì vậy, khi hướng dẫn trẻ các hoạt động LQVMTXQ đòi hỏi giáo viên mầm non phải xác

định đầy đủ cả nhiệm vụ giáo dưỡng và giáo dục, làm sao để giáo dục trẻ một cách thiết thực và hiệu quả nhất, tránh hình thức giáo điều

Ví dụ: Làm quen với phương tiện giao thông cần giáo dục trẻ có hành vi

văn hoá khi được đi trên các phương tiện giao thông thay bằng giáo dục - trẻ biết bảo quản, sử dụng các phương tiện giao thông đó, làm quen với bác nông dân không chỉ giáo dục trẻ biết kính trọng bác nông dân mà còn phải giáo dục trẻ quý trọng sản phẩm do bác nông dân làm ra

1.1.4.2 Đảm bảo tính giáo dục

Trước hết nội dung CTLQVMTXQ phải có tác dụng giáo dục, đó là phải đảm bảo yêu cầu thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non “ hình thành những cơ sở ban đầu của nhân cách con người mới Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam” ( QĐ 55 quy định mục tiêu kế hoạch đào tạo của nhà trẻ - trường mẫu giáo, Bộ Giáo dục năm 1990) Không áp đặt, gò bó trẻ, nên yêu thương trẻ và tôn trọng nhân cách của trẻ, lấy quan hệ tình cảm ( mẹ - con, chị - em, cô - cháu), để tổ chức hướng dẫn, lôi cuốn trẻ hoà nhập vào MTXQ

Nội dung kiến thức lựa chọn để dạy trẻ theo một trình tự, từ đơn giản

đến phức tạp, từ dễ đến khó, từ gần đến xa, từ tổng thể đến chi tiết… Cần chú

ý phát triển đối tượng, phát triển nội dung kiến thức cho trẻ quan sát nhận biết phù hợp với trình độ phát triển nhận thức của lứa tuổi, vì đối tượng của trẻ rất phong phú đa dạng Không nên hình thành trong đầu óc trẻ những biểu tượng

về xung quanh một cách khô cứng, bất động Cần cho trẻ quan sát, tri giác đối tượng trong các thời điểm, hoàn cảnh và hình thức khác nhau Chẳng hạn, cho

trẻ quan sát và nhận xét “ bầu trời” trước cơn mưa ( mây đen, trời tối, sấm chớp, gió…), và bầu trời sau cơn mưa ( bầu trời trong xanh, không gợn mây, gió nhẹ…), hoặc trong lớp học cho trẻ quan sát “ quả cam” ( chín vàng, ngọt, mát, thơm…) Việc cho trẻ quan sát đối tượng nhằm phát triển trí tuệ của trẻ ( quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát), và giáo dục trẻ gần gũi, gắn

bó với thiên nhiên và cuộc sống xung quanh

1.1.4.3 Đảm bảo tính vừa sức

Tri thức về MTXQ rất phong phú, đa dạng và không phải tất cả đều phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ nhỏ Do vậy, việc lựa chọn nội dung phải chú ý đến đặc điểm lứa tuổi và đặc điểm cá biệt của trẻ nhỏ

Xác định nội dung phải chú ý đến mức độ nhận thức của trẻ ở các lứa tuổi: trẻ 0 - 2 tuổi: phát triển và hoàn thiện các giác quan của trẻ ( thị giác, thính giác…), phát triển sự chú ý và hứng thú với đối tượng quan sát, hình thành thái độ đối với các đối tượng đó Trẻ 3 - 4 tuổi: hình thành biểu tượng về

sự vật và hiện tượng mà chúng thường gặp trong cuộc sống, hướng chúng đến thiết lập mối liên hệ Trẻ 5 - 6 tuổi phát triển tư duy trực quan hình tượng: học cách tìm hiểu đặc điểm cơ bản về cấu tạo của thực vật, động vật và thiết lập sự phụ thuộc của nó với điều kiện sống Phát triển hình thức tư duy logic đơn giản: khả năng phân tích tổng hợp, biết nêu ra dấu hiệu riêng biệt và dấu hiệu chung của động vật, thực vật, đồ vật, con người xung quanh và có khả năng khái quát

tính vừa sức được thể hiện trong việc lựa chọn đối tượng nhận thức cụ thể, gần gũi, quen thuộc đối với trẻ và ngày càng mở rộng đối tượng nhận thức về số lượng, mức độ quen thuộc cũng như phải nâng cao dần yêu cầu của việc tìm hiểu đối tượng ngày càng chi tiết hơn để đi đến tri thức khái quát

Tính vừa sức đòi hỏi việc cung cấp tri thức cho trẻ phải nằm giữa ngưỡng trên và ngưỡng dưới của thông tin của tri thức ( ngưỡng dưới là giới hạn mà tất cả đã rõ ràng đối với trẻ về sự vật và hiện tượng Đây là cơ sở mà từ

đó trẻ tiếp nhận được thông tin tri thức mới, ngưỡng trên là giới hạn mà quá trình nhận thức là khó khăn đối với trẻ vì tri thức phức tạp đối với trẻ ở lứa tuổi

đó) Để xác định ngưỡng thông tin của tri thức, cần phải dựa vào đặc điểm lứa tuổi, kinh nghiệm xã hội của từng cá nhân, mức độ phát triển hứng thú nhận thức ở trẻ, tạo nên những hoàn cảnh hướng tới thông tin

1.1.4.4 Đảm bảo tính phát triển

Phát triển về đối tượng cho trẻ làm quen: Các sự vật, hiện tượng ở xung

quanh chúng ta đều không tồn tại ở một trạng thái cố định mà nó luôn luôn nằm trong sự thay đổi, phát triển không ngừng Vì vậy, cần cho trẻ làm quen với các sự vật, hiện tượng trong các trạng thái khác nhau và cho trẻ cảm nhận

được sự phát triển, thay đổi của chúng

Ví dụ: Làm quen với bông hoa trẻ cần biết trước bông hoa là nụ, sau

bông hoa là quả hoặc hoa tàn

Với thiên nhiên vô sinh hoặc các đồ vật, hiện tượng cần cho trẻ thấy

được cái “ quá khứ”, cái “ hiện tại” và “cái tương lai” của chúng

Ví dụ: Làm quen với đồ dùng bằng gỗ trẻ biết những đồ dùng này được

làm từ gỗ của những loại cây khác nhau Cái bàn hoặc sẽ vẫn được dùng để làm việc hoặc sẽ biến thành củi là phụ thuộc vào cách sử dụng và bảo quản của con người

Phát triển về nội dung và phương pháp cho trẻ làm quen: Các sự vật,

hiện tượng xung quanh rất phong phú, đa dạng Vì vậy cần áp dụng nguyên tắc “ dạy một biết mười”, tức là dạy trẻ cách tìm hiểu, khám phá một số đối tượng tiêu biểu, từ đó sẽ làm quen với các đối tượng khác

Ví dụ: Làm quen với một số loại hoa, cô hướng dẫn trẻ quan sát một số

đặc điểm của hoa hồng, hoa cúc, hoa lay ơn, còn những loại hoa khác trẻ tự áp dụng cách cô hướng dẫn để tìm hiểu chúng

1.1.4.5 Đảm bảo tính trực quan, thẩm mĩ

Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ là thiên về trực quan hành động cho nên trong quá trình CTLQVMTXQ cần phải tăng cường các yếu tố trực quan, nhằm giúp trẻ nhận thức thế giới khách quan một cách hiệu quả, toàn diện và chính xác Các đồ dùng trực quan sử dụng cho trẻ làm quen phải đảm bảo yêu cầu sư phạm, thẩm mĩ Đồ dụng trực quan là tranh, ảnh, mô hình thì các đối tượng phản ánh trên đó phải giống như thực tế Tránh sử dụng những tranh ảnh dùng cho kể chuyện cổ tích để cho trẻ nhận biết về các sự vật, hiện tượng xung quanh

1.1.4.6 Đảm bảo tính khoa học, hệ thống

- Đảm bảo tính khoa học: Những kiến thức về MTXQ cần cung cấp cho trẻ là những kiến thức sơ đẳng về sinh vật học, lịch sử, địa lí, vật lí… Vì vậy, việc tổ chức CTLQVMTXQ ở trường mầm non phải đảm bảo tính khoa học

Cụ thể:

+ Kiến thức cung cấp cho trẻ phải đơn giản, chính xác, có hệ thống và không được tuỳ tiện Những kiến thức cung cấp cho trẻ lứa tuổi mầm non là kiến thức “ tiền khoa học” và kiến thức đời sống

+ Hệ thống kiến thức cung cấp cho trẻ phải liên tục trong cả ba độ tuổi

và phải phù hợp với trình độ nhận thức của từng độ tuổi

Ví dụ: ở tất cả các độ tuổi mầm non đều cho trẻ làm quen với động vật

nhưng ở mỗi độ tuổi khối lượng kiến thức không giống nhau; lứa tuổi càng lớn thì phạm vi các đối tượng làm quen càng rộng, kiến thức càng sâu sắc và khái quát hơn

Việc phức tạp dần các nội dung cho trẻ làm quen cần phải tính đến sự hình thành những mối liên hệ và sự phụ thuộc giữa các đối tượng của thực tiễn chứ không phải bằng con đường mở rộng một cách đơn giản các sự kiện cần lĩnh hội

+ Kiến thức cung cấp cho trẻ thường đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp

+ Cho trẻ làm quen với các đối tượng gần gũi, quen thuộc trước rồi mới

Tính hệ thống trong việc cung cấp tri thức còn thể hiện ở việc tạo ra mối quan hệ giữa việc cung cấp tri thức mới trên cơ sở củng cố tri thức đã có ở trẻ, trong việc ôn tập, củng cố một số nội dung tri thức về MTXQ qua nhiều hoạt

động của trẻ ở trường mầm non và cũng là cơ sở để bổ sung tri thức mới cho trẻ

1.1.4.7 Đảm bảo tính thực tiễn

Tính thực tiễn được thể hiện ở chỗ nội dung tri thức cung cấp đến cho trẻ phải thiết thực đối với cuộc sống của chúng Do vậy, cần hướng dẫn trẻ làm quen với các sự vật, hiện tượng, con người gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ Trong cuộc sống, trẻ thường xuyên tiếp xúc với sự vật, hiện tượng gì, với những người nào, với sự kiện gì, cần giúp cho trẻ có biểu tượng đúng về chúng Điều này giúp trẻ không những độc lập, tự tin hơn trong cuộc sống, có thể giảm bớt nguy hiểm cho trẻ, mà còn hình thành thái độ tích cực đối với MTXQ

Tính thực tiễn còn được thể hiện ở việc lựa chọn những nội dung làm quen với MTXQ cho trẻ phải dựa trên đặc điểm điều kiện môi trường tự nhiên

và hiện thực cuộc sống xã hội diễn ra ở địa phương Cần chú ý các yếu tố của môi trường tự nhiên như: thời tiết, khí hậu, các loại động thực vật phổ biến ở

địa phương và các sự kiện xã hội có ảnh hưởng lớn đến cuộc sống của trẻ ( các ngày lễ lớn của dân tộc, các lễ hội ở địa phương, phong tục tập quán) Cần ưu tiên cho trẻ tiếp cận với các đối tượng đặc trưng, phổ biến ở địa phương Điều này sẽ tạo được hứng thú của trẻ đối với đối tượng và giáo viên dễ dàng chuẩn

bị nhận thức cho trẻ

Tri thức về MTXQ là vô tận và không thể tích luỹ đủ mọi tri thức cần thiết cho cuộc sống Do vậy, cách tốt nhất giúp trẻ tích luỹ đủ mọi tri thức về MTXQ là hình thành ở chúng những kĩ năng nhận thức và thái độ tích cực trong việc tìm hiểu MTXQ để chúng tự khám phá sự vật, hiện tượng và cuộc sống xã hội xung quanh

1.1.4.8 Đảm bảo tính phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ

Hoạt động là con đường trực tiếp quyết định đến sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ Do đó, cô giáo chỉ là người tổ chức, hướng dẫn Còn trẻ em là người chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động, làm quen với các đối tượng nhận thức, bằng cách (nhìn, nói, sờ, mó, nếm, ngửi, tháo lắp…) Qua đó kích thích năng lực hoạt động trí tuệ cho trẻ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát…)

Ví dụ: Cho trẻ làm quen với con mèo, trẻ phải được tự mình nhìn, ngắm,

vuốt lông mèo, trẻ phải được chơi với mèo, cho mèo ăn, phải xem mèo ăn như thế nào, mèo vận động ra sao, mèo kêu như thế nào… Còn cô giáo chỉ là người gợi mở, hướng sự chú ý của trẻ vào các nội dung yêu cầu trẻ quan sát nhận xét Như vậy, sẽ phát huy được tính tích cực độc lập, sáng tạo của trẻ

Tóm lại, những nguyên tắc trên đây có tính chất chủ đạo trong việc lựa chọn nội dung cho trẻ làm quen với MTXQ Giáo viên phải biết vận dụng linh

hoạt để xác định nội dung, phương pháp và các hình thức hướng dẫn cho phù hợp

1.1.5 Một số vấn đề dạy học theo hướng phát huy TTC của trẻ MGN 4 - 5 tuổi

Theo Từ điển Tiếng Việt [Viện ngôn ngữ học, 1999], “ Tích cực nghĩa

là có ý nghĩa, có tác dụng khẳng định, thúc đẩy sự phát triển Người tích cực

là người tỏ ra chủ động, có những hoạt động nhằm tạo ra sự biến đổi theo hướng phát triển’’

Theo nghĩa khác: “ Tích cực là đem hết khả năng và tâm trí vào việc làm’’

Theo Kharlamm: “TTC của con người thể hiện trong hoạt động, TTC là trạng thái hoạt động của chủ thể, nghĩa là con người hành động”.[19]

Theo Ph Ăngghen cho rằng: “ TTC là đặc tính chung của mọi sinh vật sống, là sự tự vận động của sinh vật sống TTC không những là nguồn gốc duy trì hay biến đổi các mối quan hệ, có ý nghĩa sống còn của sinh vật sống với thế giới xung quanh mà còn mang đến cho sinh vật sống khả năng tự điều chỉnh thích nghi với thế giới xung quanh ấy”

Theo V Okon: “ TTC là mong muốn hành động được nảy sinh một cách không chủ động và gây nên những biểu hiện bên ngoài hoặc bên trong của sự hành động” [18]

Phát triển học thuyết Mác - Ăngghen, V L Lênin cho rằng: “ TTC là thái độ cải tạo của chủ thể với đối tượng xung quanh, là khả năng của con người đối với việc tổ chức cuộc sống, điều chỉnh các nhu cầu năng lực của họ thông qua các mối quan hệ xã hội [16]

Như vậy, dưới góc độ triết học thì TTC có nguồn gốc từ yếu tố bên trong và yếu tố bên ngoài, trong đó có yếu tố bên trong giữ vai trò quyết định TTC là một đặc tính của sinh vật sống, luôn luôn vận động và phát triển đi lên TTC chính là thái độ cải tạo và biến đổi của chủ thể đối với khách thể, vì thế

nó có vai trò quan trọng trong việc cải tạo ra thế giới hiện thực khách quan và biến đổi cải tạo nó

Trong một số Từ Điển ngôn ngữ, từ điển tâm lí học của các nước, thuật ngữ tích cực được xem xét gắn liền với hoạt động, với hành động bên trong của chủ thể Nó là điều kiện thúc đẩy, tạo ra hoạt động hay biến đổi hoạt

động TTC bao hàm tính chủ động, tính chủ định có ý thức của chủ thể nó đối lập với tính bị động TTC thể hiện tính ổn định của hoạt động, thể hiện ý chí

và tính độc lập của chủ thể với môi trường bên ngoài

TTC được đề cập trong một số công trình nghiên cứu của các nhà tâm lí học theo một số khía cạnh sau:

Một số tác giả như A N Leonchiev, AA Luiblinxkai, I F Kharlamov… Xem TTC như một phẩm chất cá nhân gắn liền với hoạt động, theo họ, một con người tích cực là con người đó đang ở trạng thái hoạt động [16]

Từ góc độ chức năng và vai trò của chủ thể với thế giới bên ngoài, các tác giả

V IA Romanov, X Đ Xmiov cho rằng: “TTC chính là tính chủ động của chủ thể, tính tích cực thể hiện chức năng chỉ bảo hoạt động của con người [15]

PGS.TS Nguyễn ánh Tuyết cho rằng: Hoạt động bao giờ cũng do chủ thể tiến hành, tính chủ thể bao hàm trước TTC, con người là chủ thể của hoạt

động, đồng thời con người càng tích cực hoạt động thì chủ thể càng phát triển cao và do đó con người sẽ dần dần được hoàn thiện [18]

Qua những nhận định trên, ta thấy việc hình thành và phát triển TTC xã hội là một trong các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục, nhằm đào tạo những con người năng động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng

1.1.5.2 Tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi

Nói về TTC người ta thường đánh giá nó ở cấp độ cá nhân người học, trong quá trình thực hiện mục đích dạy học chung Một cách khái quát, IS.Kharlmop viết: TTC trong hoạt động nhận thức là trạng thái hoạt động của học sinh được đặc trưng bởi khát vọng học tập, sự cố gắng trí tuệ với nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức cho mình

ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ em đã có nhu cầu được người khác thừa nhận ( mong được người khác công nhận và khen ngợi) và đây chính là yếu tố quan trọng nhất của TTC của nhân cách

Một số tác giả thuộc trường phái tâm lí học phân tâm ( S Freud, A Adler) cho rằng: Nhu cầu được người khác thừa nhận ở tất cả mọi đứa trẻ Theo họ, nhu cầu được người khác thừa nhận của trẻ mẫu giáo xuất hiện trong

quá trình phát triển của đứa trẻ trong mối quan hệ qua lại giữa trẻ với người lớn, khi mà trong mối quan hệ đó đứa trẻ cảm thấy bị hụt hẫng, bị kích động,

lo lắng, mong muốn được đền bù hay sự đòi hỏi trên cả sự đền bù

Như vậy, nhu cầu được người khác thừa nhận không những chỉ là một thành tựu to lớn trong sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo, mà còn là điều kiện cần thiết cho sự phát triển nhân cách ở giai đoạn tiếp theo sau đó Cho nên, việc giáo dục và phát triển tính tích cực có thể bắt đầu ngay từ lứa tuổi mẫu giáo

Theo nghiên cứu của A A Liublinxkaia, ở lứa tuổi mẫu giáo đã xuất hiện TTC ở bình diện cao nhất, đó là tính tích cực của hoạt động trí tuệ Bà cho rằng TTC được thể hiện trong hoạt động và mức độ phát triển của TTC

được đánh giá bằng khả năng lĩnh hội những hành động của trẻ em từ nhỏ đến lớn Trẻ em lứa tuổi mầm non có ba mức độ thể hiện TTC:

Từ sự phân tích, so sánh và hệ thống khái quá những công trình nghiên cứu của các nhà khoa học trên thế giới về TTCNT của trẻ mẫu giáo trong các hình thức hoạt động khác nhau của trẻ trong trường mầm non, ta hiểu TTCNT của trẻ mẫu giáo là một phẩm chất tâm lí cá nhân trong hoạt động nhận thức của trẻ, là một năng lực trí tụê phức tạp đòi hỏi sự nỗ lực cao độ của các chức năng tâm lí, đặc biệt là chức năng nhận thức khi giải quyết các nhiệm vụ nhận thức đã đặt ra trong hoạt động của mình

Những biểu hiện của tính tích cực nhận thức ở trẻ mẫu giáo nhỡ

Thứ nhất: TTCNT biểu hiện trong hoạt động trí tuệ

ở lứa tuổi này, có bước ngoặt lớn đối với sự phát triển trí tuệ Chính vì vậy mà trẻ có những biểu hiện TTCNT trong hoạt động trí tuệ:

+ Tự suy nghĩ và trả lời câu hỏi theo suy nghĩ của mình

+ Hăng hái tham gia phát biểu ý kiến

+ Chú ý quan sát các sự vật, hiện tượng xung quanh rồi đưa ra những thắc mắc liên quan tới bài học

+ Chủ động, linh hoạt, sáng tạo vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn

Thứ hai: Biểu hiện của ý chí trong TTCNT của trẻ mẫu giáo nhỡ

+ Trẻ có sự tập trung chú ý, ít xao nhãng trong quá trình LQVMTXQ + Trẻ có quyết tâm, sự nỗ lực vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm

vụ được giao

+ Sự phản ứng của trẻ khi cô đưa ra tín hiệu báo hết giờ học ( phản ứng không hài lòng khi kết thúc công việc, cố gắng cho đến khi hoàn thành sản phẩm ( vẽ, nặn, cắt, dán…), hoàn thành các bài tập, trò chơi)

Thứ ba: Những dấu hiệu nói lên hứng thú nhận thức của trẻ đối với MTXQ

J A Comenxki đã coi việc tao hứng thú nhận thức là một trong những con đường chủ yếu để làm cho việc học tập trong nhà trường trở thành niềm

vui K D Usinxki coi hứng thú là cơ chế bên trong đảm bảo cho sự học tập có hiệu quả Còn J Deway thì cho rằng: Việc dạy học phải kích thích được hứng thú của các em độc lập tìm tòi Chính vì vậy, cần phải hình thành cho trẻ ham muốn, sự say mê và ý chí nỗ lực vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ nhận thức

Hứng thú nhận thức của trẻ trong quá trình làm quen với MTXQ biểu hiện bằng những dấu hiệu sau:

+ Trẻ thích thú, chủ động tiếp xúc, hoạt động với đối tượng gần gũi xung quanh

+ Trẻ hay đặt những câu hỏi và có những thắc mắc đối với giáo viên,

đối với người lớn xung quanh và yêu cầu giải thích cặn kẽ Việc đặt câu hỏi nói lên sự ham hiểu biết, lòng mong muốn biết nhiều hơn, sâu hơn về những

sự vật, hiện tượng trong MTXQ: vì sao? tại sao? Nếu trẻ học thụ động, không hứng thú thì nó sẽ không đưa ra những câu hỏi và nó cũng không có phản ứng gì nếu câu hỏi không được trả lời Người lớn cần kịp thời trả lời những câu hỏi đó và kích thích trẻ đặt câu hỏi Đây không chỉ là biểu hiện của hứng thú nhận thức mà còn là con đường quan trong nhất để củng cố hứng thú nhận thức của trẻ

+ Trẻ chú ý quan sát, lắng nghe cô nói và theo dõi những gì cô làm + Trẻ hay giơ tay phát biểu, nhiệt tình bổ sung ý kiến vào câu trả lời của bạn và thích tham gia vào các hoạt động

- Tất cả những biểu hiện về TTCNT của trẻ 4 - 5 tuổi đều đan xen vào nhau thành một tổng thể thống nhất không tách rời TTCNT được thể hiện khác nhau trong các hoạt động của trẻ Giáo viên mầm non cần nắm vững TTCNT của trẻ để xác định mục tiêu và lựa chọn nội dung cũng như các phương tiện thực hiện nhằm đạt mục tiêu giáo dục đã đề ra

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng sử dụng các phương pháp, biện pháp CTLQVMT ở trường mầm non

Biểu đồ 1: Thực trạng sử dụng các phương pháp, biện pháp CTLQVMTXQ ở trường mầm non

100

0

100

0 100

0

98

2 30

70

45 55

Kết quả điều tra cho thấy giáo viên mầm non đều sử dụng phương pháp dạy học truyền thống: phương pháp giảng giải thuyết trình ( 100%), phương pháp quan sát ( 100%), phương pháp đàm thoại ( 100%), phương pháp trò chơi ( 98%) Những phương pháp hiện đại đã được giáo viên sử dụng nhưng tỉ lệ sử dụng vẫn chưa cao như phương pháp thảo luận nhóm ( 30%), dạy học nêu vấn

đề ( 45%) Qua trao đổi với giáo viên, họ cho rằng những phương pháp đó rất khó thực hiện, không dễ dàng có thể tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt

Qua tiến hành điều tra bằng phiếu, đồng thời có phỏng vấn giáo viên và

dự một số giờ dạy ở trường mầm non Mai Đình A, chúng tôi đã thu được kết quả về thực trạng sử dụng phương pháp thí nghiệm ở trường mầm non của giáo viên như sau:

Bảng 1: Kết quả sử dụng phương pháp thí nghiệm khi hướng dẫn

trẻ LQVMTXQ ở trường mầm non

Các mức độ sử dụng

PP thí nghiệm

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Hiếm khi

Chưa bao giờ Giáo viên tiến hành thí nghiệm trước,

10%

Giáo viên vừa tiến hành thí nghiệm,

vừa nêu cách làm, trẻ quan sát và nêu

kết quả thí nghiệm

60%

35%

5%

Giáo viên hướng dẫn trẻ cách tiến

hành thí nghiệm, trẻ thực hiện, quan

sát và nêu kết quả thí nghiệm

20%

30%

50%

Giáo viên không hướng dẫn cách tiến

hành thí nghiệm; yêu cầu trẻ tự làm

và nêu kết quả thí nghiệm

15%

30%

45%

10%

Biểu đồ 2: Thực trạng sử dụng phương pháp thí nghiệm khi hướng dẫn trẻ LQVMTXQ ở trường mầm non

40

60

20 15

50

35

30 30

10 5

Qua biểu đồ trên ta thấy, kết quả sử dụng phương pháp thí nghiệm khi hướng dẫn trẻ LQVMTXQ ở một số trường mầm non như sau:

60% Giáo viên thường xuyên vừa tiến hành thí nghiệm, vừa nêu cách làm, trẻ quan sát và nêu kết quả thí nghiệm Khi được hỏi tại sao cô lại tiến hành làm thí nghiệm mà không để cho trẻ tự làm? đa số các giáo viên đều trả lời là sợ để cho trẻ làm sẽ gây nguy hiểm hoặc gây mất vệ sinh cho trẻ, một số giáo viên cho rằng mình chuẩn bị được ít hoặc ngại chuẩn bị nhiều đồ dùng, dụng cụ thí nghiệm phục vụ cho bài học Chính điều này, đã làm cho việc tiếp thu tri thức về MTXQ của trẻ trở nên thụ động và không phát huy được TTC của trẻ

40% Giáo viên thường xuyên tiến hành làm thí nghiệm từ trước sau đó cho trẻ quan sát kết quả thí nghiệm, 50% giáo viên thỉnh thoảng cũng làm như vậy Điều này cho thấy không chỉ với các thí nghiệm phức tạp mà đối với các

Mức độ sử

dụng (%)

PP thí nghiệm

thí nghiệm đơn giản, giáo viên cũng làm thay cho trẻ Bên cạnh đó, trẻ không

được rèn luyện các thao tác làm thí nghiệm, không nắm vững được kiến thức khoa học do các em không được theo dõi hoặc được trực tiếp thực hiện thí nghiệm

20% Giáo viên thường xuyên hướng dẫn và để trẻ tự tiến hành các thí nghiệm và nhận xét kết quả Đây là một tỉ lệ rất thấp, cho thấy số giáo viên thực sự quan tâm đến việc sử dụng phương pháp thí nghiệm để phát huy tính tích cực của trẻ còn khá hạn chế 15% giáo viên thường xuyên không hướng dẫn mà để trẻ tự thực hiện các thí nghiệm ở mức độ này, thường chỉ thực hiện

được với các thí nghiệm đơn giản mà trẻ có đôi chút hiểu biết từ trước Khi tự thực hiện thí nghiệm, có nhiều trẻ làm không đúng quy trình hoặc không cho kết quả như mong muốn

1.2.3 Thực trạng về việc sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học trong các giờ học ở trường mầm non

Biểu đồ 3: Thực trạng về việc sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học trong các giờ học ở trường mầm non

Mức độ

sử dụng

(%)