Ứng dụng phương pháp thí nghiệm để tổ chức cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4 - 5 tuổi) khám phá môi trường xung quanh

Ứng dụng phương pháp thí nghiệm để tổ chức cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4 - 5 tuổi) khám phá môi trường xung quanh

A - MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Tìm hiểu môi trường xung quanh là một trong những nội dung cơ bản, chiếm vị trí quan trọng trong chương trình giáo dục mâm non Việc tô chức cho trẻ khám phá, tìm hiểu MTXQ sẽ giúp hình thành, củng cô và phát triển

những tri thức sơ giản về sự vật, hiện tượng thiên nhiên, nhằm thỏa mãn nhu

cầu nhận thức và mở rộng hiểu biết cho trẻ về thế giới khách quan

Vai trò của người giáo viên rất quan trọng trong việc nuôi dưỡng óc khám phá cho trẻ Làm cách nào để phát triển khả năng đó của trẻ? Khắp nơi trong môi trường của trẻ thơ đều hiện hữu các yếu tô đủ để xây dựng một nền tảng vững chắc giúp trẻ làm quen với thế giới vạn vật Cháu nhỏ và cô giáo

của mình hồi hộp chờ xem một chú nhện khéo léo chăng mạng tơ, trẻ quan sát các chú chim xây tô, thu thập các loại lã, 1n dau chân trên cát, các hoạt động

này thu hút tính tò mò tự nhiên của trẻ

Dựa trên đặc điểm tâm lí , nhận thức của trẻ mẫu giáo nói chung, mẫu

giáo nhỡ nói riêng, các nhà tâm lí học, giáo dục học đã chứng minh rằng: Quá trình tìm hiểu MTXQ mang tính chất khám phá, trải nghiệm, theo phương

thức “ Trẻ chơi mà học, học mà chơi” là phù hợp hơn cả đối với trẻ Đặc biệt, việc sử dụng các thí nghiệm đơn giản luôn tạo cho trẻ sự thu hút, kích thích

trẻ tích cực hoạt động, phát triển ở trẻ tính tò mò, ham hiểu biết, kích thích khám phá, tìm tòi, phát triển óc quan sát, phán đoán và các năng lực hoạt động trí tuệ, từ đó mà nâng cao hiệu quả của quá trình tìm hiểu MTXQ

Thực tiễn đổi mới giáo dục mầm non hiện nay cho thấy, các thí nghiệm đơn giản đã dần được sử dụng như một phương pháp, phương tiện hữu hiệu trong quá trình tổ chức cho trẻ khám phá, tìm hiểu MTXQ Tuy nhiên, số

lượng các thí nghiệm chưa nhiêu, nội dung còn nghèo nàn, ít hầp dân đôi với

trẻ Giáo viên mầm non còn lúng túng trong việc thiết kế và sử dụng thí nghiệm linh hoạt, mang tính phát triển, phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ và điều kiện thực tiễn của trường lớp, địa phương

Đứng trước sự phát triển của khoa học và công nghệ, giáo dục trẻ em

nói chung và giáo dục mầm non nói riêng cần không ngừng nghiên cứu đôi mới phương pháp, nội dung dạy học để đáp ứng nhu câu thời đại Chương trình đổi mới cho phép người giáo viên phát huy khả năng linh hoạt và sáng

tạo của mình trong việc vận dụng những hiểu biết, những tri thức khoa học vào việc giáo dục trẻ Từ những sự vật, hiện tượng quen thuộc trong tự nhiên,

mà chúng ta có thể tiến hành các thí nghiệm nhỏ, những trò chơi khoa học vui Qua đó, trẻ mầm non bắt đầu được tìm hiểu những điều kì thú trong thế

giới xum quanh, được tận mắt nhìn thấy những biến hóa của sự vật hiện tượng

mà có lẽ tưởng chừng chỉ có trong những câu chuyện cô tích Hơn thế, nhờ những thí nghiệm có tính chứng minh này, chúng ta có thể áp dụng vào trong giảng dạy để giải thích cho trẻ một cách rõ ràng và thuyết phục về các

đặc tính của các sự vật, hiện tượng, 4p ứng được nhu cầu khám phá của trẻ,

vừa kích thích được tư duy tiềm ẩn trong mỗi cá thể trẻ Từ đó giáo dục trẻ cách sử dụng đồ vật, cảnh báo những nguy hiểm nếu có

Từ những lí do trên em đã chọn để tài: Ứng dụng phương pháp thí nghiệm để tổ chức cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) khám phá môi trường xung quanh

2 Mục đích nghiên cứu đề tài

- Đề xuất tiến trình sử dụng phương pháp thí nghiệm đề tổ chức cho trẻ MGN (4-5 tuổi) khám phá MTXQ

3 Đối tượng, phạm vi nghiêm cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) khám phá khoa học về MTXQ

- Phạm vi nghiên cứu: Trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi)

4.Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn cho trẻ làm quen với MTXQ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ 4-5 tuôi khám phá khoa học MTXQ

- Tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ khám phá khoa học về MTXQ ở một số trường mầm non

- Đề xuất tiễn trình sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ 4-5 tuôi khám phá khoa học về MTXQ

- Thực nghiệm sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ 4-5 tuôi khám phá khoa học về MTXQ và bước đầu đánh giá kết quả thực nghiệm

6 Các phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp quan sát

- phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp đàm thoại

7 Giả thuyết khoa học

- Nếu xây dựng được tiến trình sử đụng phương pháp thí nghiệm phù hợp thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học hoạt động hướng dẫn trẻ khám phá khoa học

Chương 2: Ứng dụng phương pháp thí nghiệm để tô chức cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuôi) khám phá MTXQ

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

B - NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIÊN

1 Đặc điểm phát triển tâm sỉnh lí của trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi)

1.1 Đặc điểm sinh lí của trẻ 4-5 tuổi

Hệ thân kinh:

Hệ thần kinh của trẻ còn chưa hoàn thiện Trẻ 4-5 tuôi quá trình ức chế

dan phat triển, trẻ đã có khả năng phân tích, đánh giá Hình thành kĩ năng, kĩ

xảo vận động và phân biệt được các hiện tượng xung quanh

Hệ ván động:

Xương của trẻ chưa hoàn toàn được cốt hóa, thành phần hóa học xương của trẻ có chứa nhiều nước và chất hữu cơ hơn chất vô cơ so với người lớn, nên có nhiều sụn xương, xương mêm, để bị cong và gãy

Cơ của trẻ phát triển yếu Do vậy, trẻ ở lứa tuổi này không thích nghỉ với sự căng thắng lâu của cơ bắp, cần xen kẽ giữa vận động và nghỉ ngơi hợp

lý trong thời gian luyện tập

Khớp của trẻ chưa được hoàn thiện vì vậy cần vận động phù hợp với lửa tuổi của trẻ sẽ giúp khớp được rèn luyện, từ đó tăng dần tính vững chắc của khớp

Hệ tuân hoàn:

Trẻ ở lứa tuổi 4-5 tuổi do phát phát triển lồng ngực, tim ở tư thế thắng giỗng người lớn Các mạch máu của trẻ rộng hơn so với người lớn

Hệ hô hấp:

Phối của trẻ em lớn dần theo tuôi, nhịp thở của trẻ 4 tuôi là 25-30

lần/phút, đối với trẻ năm tuổi là 20-25 lần trên phút Số nhịp thở của trẻ giảm dần theo lứa tuổi Bộ máy hô hấp của trẻ còn nhỏ không chịu đựng được

những vận động quá sức kéo dài liên tục Những vận động đó sẽ làm cho các

cơ đang vận động thiếu oxy

Hệ trao đổi chất:

Cơ thể của trẻ đang phát triển đòi hỏi phải bỗ sung liên tục năng lượng tiêu hao và cung cấp các chất ở trẻ vượt cao hơn quá trình phân hủy và đốt cháy Tuổi càng nhỏ quá trình lớn lên và sự hình thành các tế bào và mô của trẻ diễn ra càng mạnh

Dựa vào đặc điểm sinh lí của trẻ MGN mà người lớn cần có nội dung phương pháp chăm sóc cho trẻ được phát triển khỏe mạnh Đây chính là điều kiện tốt nhất để giúp trẻ có năng lực tham gia vào quá trình học tập, khám phá môi trường xung quanh

1.2 Đặc điểm tâm lí của trẻ mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi

1.2.1 Hoạt động vui chơi

Ở tuổi mẫu giáo nhỡ hoạt động vui chơi đạt tới dạng chính thức và đang phát triển tới mức hoàn thiện Trong hoạt động vui chơi trẻ có thê lựa chọn nội dung và chủ đề chơi, lựa chọn bạn chơi Tự do tham gia vao tro choi

mà mình thích hay có thể tự đo rút ra khỏi trò chơi mà mình chán Trong hoạt động vui chơi, trẻ mẫu giáo nhỡ đã biết thiết lập những quan hệ rộng rãi và phong phú với bạn cùng chơi Một “xã hội trẻ em” được hình thành

1.2.2 Sự phát triển đời sống tình cảm

Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ, đời sông tình cảm của trẻ có một bước chuyển biến mạnh mẽ, vừa phong phú vừa sâu sắc hơn lứa tuổi trước đó Nhu cầu được yêu thương của trẻ mẫu giáo nhỡ rất lớn, nhưng điều đáng lưu ý hơn là

sự bộc lộ tình cảm của chúng rất mạnh mẽ đỗi với những người xung quanh,

trước hết là với bỗ mẹ, anh chị, cô giáo Hiện tượng thường thay ở trẻ mẫu

giáo nhỡ là trẻ rất buôn khi thấy người thân của mình bị ỗm đau Trẻ không những

tỏ ra thông cảm mà còn muôn làm một việc gì đó đê an ủi, đê chăm sóc chúng

Trong khi chơi trẻ mẫu giáo nhỡ thường hay kết bạn theo hoàn cảnh cụ

thé, nhưng tình bạn chưa ôn định Trẻ rất quan tâm đến các em bé, cũng có

thể trẻ muốn đóng vai người mẹ, người anh hay người chi dé trong nom em

bé giống như người lớn

Tình cảm của trẻ không chỉ biểu lộ với người thân thích hay nhân vật

trong truyện mà còn đối với cả động vật, co cay, đồ chơi, đồ vật và các hiện tượng tự nhiên

Sự phát triển tình cảm của trẻ mẫu giáo nhỡ còn được biểu hiện ra

nhiều mặt trong đời sống tinh thần của trẻ Các loại tình cảm bậc cao như tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ đều ở vào thời điểm phát

triển thuận lợi nhất, đặc biệt là tình cảm thâm mỹ

1.2.3 Sự phát triển trí tuệ

Cùng với sự hoàn thiện hoạt động vui chơi và sự phát triển các hoạt

động khác (như vẽ, nặn, kể chuyện, xây dựng, đi chơi, dạo chơi ) vén biểu tượng của trẻ mẫu giáo nhỡ được giàu lên nhiễu, chức năng ký hiệu phát triển mạnh, lòng ham hiểu biết và hứng thú nhận thức tăng lên rõ rệt Đó là điều kiện thuận lợi cho sự phát triển tư duy trực quan — hình tượng, và đây cũng là thời điểm khiến tư duy đó phát triển mạnh mẽ nhất, tất nhiên nó vẫn chưa thê

tách rời hoạt động vật chất và hoạt động thực tiễn của trẻ

Phần lớn trẻ em ở tuổi mẫu giáo nhỡ đã có khả năng suy luận Trẻ đã có khả năng giải các bài toán bằng các “Phép thử ngâm trong óc”, dựa vào các biểu tượng, kiểu tư duy trực quan hình tượng bắt đầu chiếm ưu thế

Tư duy trực quan — hình tượng phát triển mạnh cho phép trẻ em ở độ tuôi mẫu giáo nhỡ giải được nhiều bài toán thực tiễn mà trẻ thường gặp trong cuộc sống Tuy vậy, vì chưa có khả năng tư duy trừu tượng nên trẻ chỉ mới dựa vào những biêu tượng đã có, những kinh nghiệm đã trải qua để suy luận

vần đê mới

Trẻ rất dễ lẫn lộn thuộc tính bản chất và không bản chất của sự vật hiện tượng xung quanh

1.2.4 Sự phát triển của động cơ hành vi và sự hình thành hệ thống thứ bậc

Đến tuổi mẫu giáo nhỡ, các động cơ đã xuất hiện trước đây như muốn

tự khăng định, muốn được sống và làm việc giỗng như người lớn, muốn nhận thức sự vật và hiện tượng xung quanh v.v đều được phát triển mạnh mẽ Trẻ ở lứa tuôi mẫu giáo nhỡ thực hiện một cách có ý thức công việc

mang nội dung đạo đức tốt đẹp Trong động cơ hành vi của trẻ mẫu giáo nhỡ còn có thêm yếu tổ thi đua giữa mình với các bạn, giữa tổ mình với các tổ

khác Yếu tô thi đua kích thích trẻ hoạt động một cách tích cực

Sự biến đổi động cơ hành vi trong lứa tuôi mẫu giáo nhỡ không chi thé

hiện ở mặt nội dung của động cơ và sự xuất hiện nhiều loại động cơ mới, mà

điều cần lưu ý là trong lứa tuổi này đã bắt đầu hình thành quan hệ phụ thuộc

theo thứ bậc của các động cơ, được gọi là hệ thống thứ bậc động cơ

Những thuộc tính tâm lý cũng như những phẩm chất nhân cách đang

phát triển ở độ tuôi này là điều kiện hết sức quan trọng để tạo ra một sự

chuyền tiếp mạnh mẽ ở độ tuổi sau tiến dần vào thời kỳ chuẩn bị cho trẻ tới trường phổ thông Do đó, giáo dục cần tập trung hết mức để giúp cho trẻ phát triển những đặc điểm này

1.2 Phương pháp thí nghiệm

1.2.1 Khái niệm phương pháp thí nghiệm

Phương pháp là con đường, là cách thức hoạt động của chủ thể tác

động vào đôi tượng nhằm chiếm lĩnh hoặc biến đổi đối tượng theo mục đích

đã định

Theo giáo trình “Phương pháp thí nghiệm” của Nguyễn Thị Lan thì

“Thí nghiệm là những công việc để tạo ra những hiện tượng nhằm phát biện được đây đủ bản chất nguyên nhân của hiện tượng đó”

Theo giáo trình “Phương pháp cho trẻ mâm non khám phá khoa học về MTXO” cia Ts Hoang Thị Oanh và Ts Nguyễn Thị Xuân thì “7 nghiệm là việc tổ chức cho trẻ hành động tác động vào đối tượng, làm thay đổi đối

tượng nhằm kiểm nghiệm một tính chất nào đó của sự vật hoặc tạo dựng lại một hiện tượng nào đó trong tự nhiên

Vậy phương pháp thí nghiệm “Là cách thức tổ chức của giảo viên

hướng dẫn trẻ thực hiện hay tải tạo lại một số hiện tượng thực tễ nhằm kiểm

chứng để đi tới khẳng định, bác bỏ hay chỉnh sửa một giả thuyết khoa học nào đó ”

Thí nghiệm có vai trò quan trọng trong nghiên cứu khoa học và trong

đạy học Thí nghiệm là một phần của hiện thực khách quan được thực hiện hoặc được tái tạo lại trong điều kiện đặc biệt trong đó con người có thể chủ

động điều khiến các yếu tố tác động vào các quá trình xảy ra để phục vụ các mục đích nhất định Thí nghiệm giúp con người kiểm chứng, làm sáng tỏ những giả thuyết khoa học

1.2.2 Vai trò của PP thí nghiệm trong việc tổ chức cho trẻ khám phá MTXO

Thí nghiệm có vai trò quan trọng trong nghiên cứu khoa học và trong quá trình dạy học

- Thí nghiệm là cầu nỗi giữa lí luận và thực tiễn, biến những cái tưởng chừng như không thể trở thành cái có thể Nhiều thí nghiệm rất gần gũi với đời sông, đã được con người vận dụng trong cuộc sống, làm phong phú đời sống của mình

- Thí nghiệm giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng thực hành, các thao tác tiễn hành thí nghiệm Từ đó mà hình thành ở trẻ các năng lực quan sát, khả năng tư duy trừu tượng, khả năng phán đoàn, khả năng thực hành nhóm

Trẻ trở nên năng động, độc lập, tích cực Hình thành ở trẻ những đức tính cần thiết của người lao động mới cân thận, kiên trì, khoa học, nhanh nhẹn và có kỉ luật

- Mỗi một thí nghiệm lại mang đến cho trẻ những hiểu biết mới về các

sự vật hiện tượng trong thế giới xung quanh Từ đó mà trẻ được củng cố, mở

rộng hiểu biết về những sự vật hiện tượng mà trẻ đã được làm quen, đã được học Cung cấp biểu tượng mới cho trẻ và làm chính xác hóa các sự vật hiện tượng

- Giúp trẻ thay được mỗi liên hệ, sự tác động qua lại, mỗi tương tac, quá trình phát triển của sự vật hiện tượng trong hiện thực khác quan Trẻ hiểu nguyên nhân, diễn biến, kết quả, sự vận động, biến đổi của các quá trình phát

triển của sự vật hiện tượng trong thế giới xung quanh Các sự vật, hiện tượng

trong thế giới khách quan luôn có mỗi quan hệ tác động quan lại lẫn nhau, hỗ

trợ lẫn nhau trong quá trình sinh tồn và phát triển Như trong thí nghiệm

"nước và cây" trẻ thấy được mỗi liên hệ, sự tác động quan lại giữa cây và nước, thấy được ảnh hưởng của nước đến sự phát triển của cây

- Trong khi thí nghiệm, trẻ phải tập trung chú ý vào đối tượng, không ngừng quan sát để khám phá ra những cái chưa biết, trẻ tò mò muốn biết sự thay đôi, biễn mất hay xuất hiện của một sự vật, hiện tượng Chính những điều đó mà tính tư duy trừu tượng, khả năng quan sát, so sánh đối chiếu, phán

đoán của trẻ được phát triển, trẻ được thỏa mãn trí tò mò, ham hiểu biết

- Trong khi trả lời câu hỏi của cô hay khi thảo luận nhóm để tìm ra kết quả thí nghiệm trẻ phải sử dụng từ ngữ khoa học, chính xác, phải diễn giải sao

cho câu nói trở nên mạch lạc, rõ ràng, dễ hiểu, có đủ thành phần chủ - vi trong

câu từ đó mà ngôn ngữ của trẻ được phát trién

- Hình thành ở trẻ tình yêu khoa học, có niềm tin và niềm đam mê khoa học

- Tạo hứng thú học tập cho trẻ Các tiết học khám phá khoa học về môi

trường xung quanh có sử dụng phương pháp thí nghiệm thường được trẻ rất

thích thú, tích cực hoạt động, tích cực xây dựng bài Ngược lại nếu tiết khám phả khoa học mà trẻ không được tiến hành thí nghiệm, không được thực hành

thì tiết học đó sẽ trở nên khô khan, không thu hút được sự chú ý từ phía trẻ

1.2.3 Những yêu câu khi tổ chức thí nghiệm khám phá MTXQ cho trẻ 4-5 tuổi

-Thí nghiệm phải phù hợp với mục tiêu, nội dung của bài Nội dung và phương pháp tiến hành thí nghiệm phải phù hợp với đặc điểm nhận thức và khả năng thực hành của từng lứa tuổi, phù hợp với thực tiễn của môi trường hợp cụ thê

- Thí nghiệm phải đơn giản, dễ hiểu, dễ thực hiện và phù hợp với lứa tuổi của trẻ Thí nghiệm phải rõ ràng, trẻ quan sát đầy đủ Thí nghiệm không

bị che lắp muốn vậy trước khi thí nghiệm giáo viên cần phải bố trí chỗ ngồi hợp lý cho các trẻ để đảm bảo mọi trẻ được quan sát cô trong quá trình làm thí nghiệm

- Các thí nghiệm phải đảm bảo đủ thời gian quy định Phải được bố trí địa điểm, thời gian, không gian hợp lý Số lượng thí nghiệm trong một bài phải nên vừa phải, phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa thí nghiệm với bài giảng tránh trường hợp lạm dụng thí nghiệm quá nhiều

- Thí nghiệm phải an toàn, không gây nguy hiểm đối với học sinh Các

đồ dùng, nguyên vật liệu dùng trong thí nghiệm phải an toàn với trẻ

- Trong khi tiễn hành thí nghiệm nếu học sinh gặp lúng túng giáo viên cần có biện pháp gợi ý, hướng dẫn học sinh giải quyết khó khăn

-Thí nghiệm phải đảm bảo thành công, giáo viên phải nắm vững các

bước tiến hành thí nghiệm làm đúng theo trình tự các bước, thao tắc nhanh

nhẹn, khéo léo

1.2.4 Một số thí nghiệm có thể tiền hành trong dạy trẻ khám phá MTXQ

* Thi nghiém voi thực vật:

+Qua trinh phat trién cua cây (từ hạt, cành, lá, hoa, củ, quả ) Trẻ tìm

hiểu các yếu tô ngoại cảnh ảnh hưởng tới cây trồng Tìm hiểu về môi trường sông của cây

mưa

+Điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng đến sinh trưởng, phát triển của cây

+ Vai trò của cây cỗi đối với con người, động thực vật

*Thi nghiém voi dong vat:

+Con này thích ăn gì nhất?

+Con này phản ứng với âm thanh, ánh sáng như thế nào?

+Con này dùng øì để bay, bơi, chạy?

+ Con này sinh ra và lớn lên như thế nào?

+ Con này có sống được ở trên cạn, dưới nước không?

+Các con vật có cần thức ăn, nước uống, không khí không?

*Thi nghiém voi nucc:

+ Các tính chất của nước (mau, mui, vi )

+ Hình dạng và chuyền thể của nước như thế nào?

+ Các vật chìm hoặc nồi (tỉ trọng, bề mặt và diện tích tiếp xúc)

+ Các chất hòa tan hay không tan trong nước

+ Vai trò của nước đối với con người, động thực vật

* Thi nghiém vé cdc hién tuong tu nhién:

+ Hiện tượng trời mưa, quá trình hình thành mưa, khám phá các loại

+ Hiện tượng gió, ích lợi của gió và ứng dụng của chúng trong đời

sông, tác hại của bão

+ Hiện tượng câu vông: giúp trẻ hiêu được hiện tượng cầu vong sau

cơn mưa

+ Tạo ảnh sáng, tắc dụng của ánh sáng

* Thi nghiém voi đồ vật:

+ Vật nào chìm, vật nào nỗi?

+ C ác vật chìm như thế nào?

+ Vật nào trong suốt?

+ Vật nào đựng được nước?

+ Vật nào tạo ra gid?

+ Giấy và vải có gì khác nhau? v.v

1.3 Chương trình cho trẻ khám phá môi trường xung quanh

1.3.1 Môi trường xung quanh

Môi trường xung quanh bao gồm tất cả các yếu tố của tự nhiên và xã

hội bao quanh trẻ em, có quan hệ mật thiết với nhau và ảnh hưởng trực tiếp

đến đời sống, sự tồn tại và phát triển của trẻ em Có thể phân chia MTXQ thành môi trường tự nhiên và môi trường xã hội

Môi trường tự nhiên bao gồm toàn bộ các sự vật, hiện tượng của giới

vô sinh (không khí, ánh sáng, nước, đất, sỏi, đá ) và giới hữu sinh (động vât,

thực vật, con người)

Môi trường xã hội bao gồm môi trường chính trị, môi trường sản xuất

ra của cải vật chất cho xã hội, môi trường sinh hoạt xã hội, và môi trường văn

hóa

1.3.2 Vai trò của MTXQ dỗi với sự phát triển toàn diện nhận thức trẻ

Cho trẻ LQOVMTXQ là một hoạt động rất quan trọng trong việc giáo dục trẻ ở trường mầm non Góp phân tích cực vào việc phát triển toàn diện

cho trẻ đặc biệt là về các mặt giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, tình cảm,

thâm mĩ, ngôn ngữ, thê chất

Khi cho trẻ làm quen với MTXQ trước hết giáo viên giúp trẻ thỏa mãn tính tò mò, tính ham hiểu biết Thỏa mãn nhu câu được tìm hiểu, khám phá về MTXQ và phát triển năng lực quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát Mở rộng vốn kinh nghiệm và góp phần hình thành, rèn luyện nhân cách cho trẻ

Thông qua quá trình LỌVMTXQ, giáo viên đã giúp trẻ củng cô và chính xác hóa những biểu tượng cũ, cung cấp biểu tượng mới Trang thiết bị

cho trẻ vốn hiểu biết sơ đẳng về các sự vật hiện tượng (tên gọi, đặc điểm, tính chất, ích lợi của các sự vật hiện tượng đó) Dưới sự tô chức, hướng dẫn của giáo viên thì những hình ảnh, biểu tượng mà trẻ nhận thức được đơn giản,

chính xác, sinh động và hấp dẫn Nhờ đó mà trẻ đễ ghi nhớ và ghi nhớ lâu hơn Trong quá trình LỌVMTXQ trẻ được tìm hiểu về các đỗi tượng điển

hình của các nhóm sự vật hiện tượng Từ đó, trẻ có được cái nhìn khái quát về

các đối tượng, nhóm đối tượng Đồng thời thẫy được mỗi liên hệ, sự vận động, phát triển không ngừng của chúng Việc cho trẻ làm quen với các đối tượng điển hình giúp trẻ có được phương pháp, cách thức để tự tìm hiểu,

khám phá các sự vật, hiên tượng xung quanh một cách chủ động, tích cực

1.3.3 Mục tiêu của việc hướng dẫn trẻ khám phá MTXQ

Về kiến thức:

Củng cố, làm chính xác hóa những biểu tượng mà trẻ đã có, cung cấp những biểu tượng mới Những biểu tượng cũ là cơ sở, nền tảng để xây dựng những biểu tượng mới

Mở rộng vốn hiểu biết của trẻ về các sự vật, hiện tượng, con người

trong MTXQ Thế giới xung quanh rất đa dạng và phong phú Ngoài cung cấp biểu tượng mới cho trẻ thì giáo viên cũng cần mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ, đây cũng là nhiệm vụ quan trọng của giáo viên nói chung và cả người lớn xung quanh trẻ

Cần giúp trẻ tích lũy vốn kiến thức một cách hệ thống, tông hợp và khái quát Trong khi tổ chức CTLQVMTXQ cần giúp trẻ gọi tên chính xác sự vật hiện tượng; nhận biết những dấu hiệu bên ngoài cơ bản có ý nghĩa trong việc xác định đối tượng và mỗi quan hệ giữa đối tượng với đối tượng, mỗi liên quan g1ữa con ngƯỜI với Con nBƯỜI

Về kỹ năng:

- Kỹ năng về mặt nhận thức (trí óc), rèn luyện các thao tác của tư duy, phát triển các quá trình nhận thức, rèn kỹ năng quan sát, so sánh, tông hợp, khái quát các đối tượng, các nhóm đối tượng

- Kỹ năng ngôn ngữ: Góp phần mở rộng vốn từ, hệ thống hóa và tích

cực hóa vốn từ cho trẻ Có thể giúp trẻ mở rộng hoặc hệ thống hóa vốn từ, thêm chủ đề hoặc loại từ để trẻ biết sắp sếp các từ, vốn từ theo lôgic, tật tự

nhât định Kỹ năng diễn đạt ngăn gọn, rõ ràng, với thải độ mạnh dạn, tự tin, biết lắng nghe và bày tỏ thái độ tôn trọng khi người khác trình bày

- Ngoài ra còn rèn luyện cho trẻ làm quen với các kỹ năng khác như: kỹ năng vận động, kỹ năng ứng xử, kỹ năng hợp tác,

Về thái độ:

- Khơi gợi ở trẻ hứng thú và sự sẵn sàng khám phá các sự vật, hiện

tượng, kể cả các sự vật, hiện tượng không quen thuộc

- Giáo dục ở trẻ ý thức tự giác giữ gìn, bảo vệ thiên nhiên và thế giới đồ

vật Tùy từng nội dung và từng độ tuôi của trẻ mà có các nhiệm vụ cụ thể

- Giáo dục ở trẻ sự tôn trọng, thiện cảm với mọi cơ thê sống, sự cảm

thông, chia sẻ, quan tâm tới những người thân trong gia đình, bạn bè và mọi người xung quanh Sống nhân hậu với con người, động vật, cỏ cây hoa lá, sống hòa đồng, gắn bó với môi trường xum quanh

- Hình thành và rèn luyện các thói quen có văn hóa, văn minh như: thói quen vệ sinh, lễ phép trong giao tiếp, kỹ năng lao động tự phụ vụ, chăm sóc cây côi và kỹ năng học tập

1.3.4 Mục tiêu của CTLQVMTXQ cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi)

Về kiến thức:

- Tiép tục cho trẻ biết tên và đặc điểm đặc trưng của các sự vật, hiện

tượng xung quanh

- Nhận biết và giải thích một số mỗi quan hệ đơn giản của sự vật, hiện tượng

- Trẻ biết sự phong phú da đạng của các sự vật, hiên tượng theo công dụng và chất liệu

Về kỹ năng:

- Có khả năng quan sát hai hay nhiều đối tượng cùng một lúc

- Biết so sánh đặc điểm giống và khác nhau của hai đối tượng: bước

đầu biết phân nhóm các sự vật, hiện tượng theo các dau hiệu đơn giản, rõ nét;

có khả năng dự đoán và suy luận hợp lí

- Có khả năng tập trung chú ý và ghi nhớ có chủ định

- Có khả năng thỏa thuận, hợp tắc với bạn bè trong học tập cũng như khi vui chơi

- Biết sử dụng ngôn ngữ mạch lạc để nhận xét các sự vật, hiện tượng

xung quanh; biết đặt câu hỏi cho mọi nhười xung quanh

- Biết hợp tác, chia sẻ với bạn bè trong vui chơi học tập

1.3.5 Nội dung của CTLQVMTXQ cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi)

Bảng 1.1: Nội dung của CTL QVMTXOQ cho tré mau gido nhé

1 Truong mam non

- C6 gido va cac ban trong truong

- Những người chăm sóc, nuôi dưỡng, dạy bảo bé

công việc của họ

- Các hoạt động ở trường của trẻ

- Làm quen với nghề đạy học

- Một số nghề trong xã hội (trò chuyện)

- Sản phẩm của các nghè (công dụng và ý nghĩa)

5 Thé giới động vật

- Một sô con vật nuôi trong gia đình

- Một sô con vật sông trong rừng

- Một sô con vật sông đưới nước

7 |Ngày hội của bà, của

mẹ, của cô giáo

- Quả tặng bà, tặng mẹ, tặng cô trong ngày mùng 8-3

8 Giao thong - Một sô luật lệ giao thông

- Một số phương tiện giao thông

-Nhận biêt các tính chât của nước Sự cân thiệt của

Lo nước với đời sông của con người và động thực vật

9 một sô hiện tượng

- Khám phá các hiện tượng tự nhiên mây, mưa,

dé dé tré hoc những bậc học tiếp theo

- Tính khoa học và hệ thông: Nội dung, kiến thức dạy cho trẻ tuy đơn giản và dễ hiểu nhưng cần được lựa chọn để đối tượng trẻ khám phá mang

tính điển hình, đủ sức khái quát cho một nhóm các đối tượng khác Sau khi tìm hiểu về một sự vật, hiện tượng trẻ có kiến thức, phương pháp để tự phát

hiện, khám phá thế giới xung quanh

- Một đặc điểm quan trọng là tính tích hợp trong nội dung môn học

Tính tích hợp được thể hiện trong bản thân môn học và giữa các môn học

kiểu truyền thống tức sử dụng các phương pháp giảng giải thuyết trình, phương pháp quan sát, đàm thoại hay sử dụng trò chơi, câu đố Giáo viên mam non chưa hoặc ít khi sử dụng các phương pháp hiện đại như phương

pháp thảo luận nhóm, dạy học nêu van dé Qua trao đôi với giáo viên họ cho

rằng những phương pháp đó rất khó thực hiện, không dễ dàng để tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động nhóm đạt kết quả cao

Biéu do 1: Thực trạng sử dụng các phương pháp, biện pháp CTLOVMTXO ở tường mâm non

=> Nhìn vào biểu đồ chúng ta có thê thấy được giáo viên mầm non đều

sử dụng phương pháp dạy học truyền thống: Phương pháp giảng giải thuyết trình (100%), phương pháp quan sát (100%), phương pháp đàm thoại (100%), phương pháp trò chơi (80%) Những phương pháp hiện đại đã được giáo viên mam non sử dụng tuy nhiên tỉ lệ sử dụng vẫn chưa cao cụ thể; phương pháp thảo luận nhóm (30%) phương pháp dạy học nêu van dé (45%)

1.4.2 Thực trạng của việc sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ LỌQVMTTXQ ở trường mâm non

Qua tiến hành điều tra bằng phiếu, đồng thời có phỏng vẫn và dự một

số giờ dạy học ở trường mầm non Kim Chung, chúng tôi đã thu được kết quả

về thực trạng sử dụng phương pháp thí nghiệm ở trường mầm non của giáo

viên như sau:

Bảng 1.2: Kết quả sử dụng phương pháp thí nghiệm khi hướng dẫn trẻ LOVMTXQ ở trường mâm non

Các mức độ sử dụng

PP thí nghiệm

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

sau đó hướng dân cách làm, trẻ quan

sát và nêu kết quả thí nghiệm

Giáo viên vừa tiên hành thí nghiệm,

vừa nêu cách làm, trẻ quan sát và nêu

kết quả thí nghiệm

Giáo viên hướng dẫn trẻ cách tiên

hành thí nghiệm, trẻ thực hiện, quan

sát và nêu kết quả thí nghiệm

Giáo viên không hướng dẫn cách tiên

hành thí nghiệm, yêu câu trẻ tự làm

và nêu kết quả thí nghiệm 15% 30% 45% 10%

Biểu đô 2: Thực trạng sử dụng phương pháp thi nghiệm khi hướng dan trẻ LOVMTXQ ở trường mâm non

0

HT1 HT2 HT3 HT4 Hình thức

Qua biểu đồ trên ta thấy, kết quả sử dụng PP thí nghiệm khi hướng dẫn trẻ LQVMTXQ ở một số trường như sau:

— 45% Giáo viên tiến hành thí nghiệm trước, sau đó hướng dẫn cách

làm, trẻ quan sát và nêu kết quả thí nghiệm Với cách làm này, giáo viên đóng vai trò trung tâm của cả quá trình thí nghiệm Trẻ chỉ là người quan sát, phán đoán và nêu lên kết quả mà không được tham gia vào trải nghiệm sự thay đổi

của các sự vật, hiện tượng Như vậy, trẻ trở nên bị động, nhanh quên, nhanh

chán Khi được hỏi tại sao cô lại tiến hành làm thí nghiệm mà không để cho trẻ tự làm? Câu trả lời thường là nếu để trẻ cùng tiễn hành thí nghiệm thì cô phải chuẩn bị nhiều đồ dùng hơn, chi phí tốn kém hơn, khi cho trẻ thí nghiệm giáo viên khó bao quát được cả lớp, một số thí nghiệm phải chuẩn bị những

đồ dùng rất có thể sẽ gây nguy hiểm cho trẻ và gây mất vệ sinh cho trẻ Đây cũng là một trong những nguyên nhân làm cho việc tiếp thu tri thức về MTXQ cua tré trở nên thụ động và không phát huy được tính tích cực của trẻ

mâm non

— 60% giáo viên tiến hành làm thí nghiệm từ trước sau đó cho trẻ quan sát kết quả thí nghiệm, 30 % giáo viên thỉnh thoảng cũng làm như vậy Điều này cho thấy không chỉ với các thí nghiệm phức tạp mà đối với các thí nghiệm đơn giản, giáo viên cũng làm thay cho trẻ Bên cạnh đó, trẻ không

được rèn luyện các thao tác thí nghiệm, không năm vững kiến thức khoa học

đo trẻ không được trực tiếp thực hiện thí nghiệm

— 20% giáo viên thường xuyên hướng dẫn và để trẻ tự tiễn hành các thí nghiệm và nhận xét kết quả Cách làm này chiếm tỉ lệ thấp, cho thấy một số giáo viên đã thực sự quan tâm đến việc sử dụng phương pháp thí nghiệm để phát huy tính tích cực của trẻ

— 15% giáo viên thường xuyên không hướng dan mà để trẻ tự thực hiện

các thí nghiệm Ở mức độ này, thường chỉ thực hiện được với các thí nghiệm đơn giản mà trẻ có đôi chút hiểu biết từ trước Khi tự thực hiện thí nghiệm, có

nhiều trẻ làm không đứng quy trình hoặc không cho kết quả như mong muốn 1.4.3 Nhận thức của giáo viên mâm non về việc sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ khám phá khoa hoc ve MTXO

Trong quá trình điều tra ý kiến, làm trắc nghiệm các giáo viên ở trường mam non Kim Chung —- Đông Anh — Hà Nội về việc cần thiết phải sử dụng phương pháp thí nghiệm hướng dẫn trẻ khám phá MTXQ thì hầu hết giáo viên cho rằng: Đây là phương pháp rất cần thiết và quan trọng Bởi vì, bản thân phương pháp thí nghiệm có một sự hấp dẫn kì lạ, nó mang đến sự tò mò,

hiếu kì ở trẻ Thôi thúc trẻ phải khám phá, phải làm sáng tỏ các sự vật, hiện

tượng Từ đó trẻ yêu thích môn học khám phá MTXQ hơn, yêu thích các sự vật xung quanh trẻ, trẻ gần gũi với thiên nhiên hơn Thông qua phương pháp

thí nghiệm trẻ tự cho mình làm một nhà khoa học thực sự, trẻ tìm ra được kết quả và hiểu rõ hơn về bản chất của các sự vật hiện tượng, Từ đó mà trẻ nhớ

lâu hơn Tuy nhiên một số giáo viên mầm non cho rằng phương pháp thí

nghiệm trong dạy học không quan trọng, không cần thiết Bởi lẽ, phương pháp thí nghiệm chiếm nhiều thời gian và sử dụng nhiều đỗ đùng, phương tiện học tập Ngoài ra, giáo viên nghĩ phương pháp này không đảm bảo an

toàn đối với trẻ, khó thực hiện, không dé dang tô chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động nhóm đề đạt kết quả cao

Bên cạnh đó, có một số ý kiến cho rằng phương pháp thí nghiệm sẽ phát huy được tính tích cực của trẻ Trẻ say mê hoạt động, hứng thú với giờ học Trẻ tích cực cùng cô tiến hành quy trình thực nghiệm theo nhóm và đưa

ra những kết quả thí nghiệm chính xác

Giáo viên nhận thây rằng: Khi sử dụng phương pháp thí nghiệm để khám phá MTXQ có một số trẻ chưa chú ý Bởi vì, trẻ còn nhìn lên các góc chơi, hay nói chuyện với bạn Nhưng khi giáo viên đến các nhóm hướng dẫn thì trẻ lại hướng thú tiễn hành thí nghiệm

Ngoài ra, giáo viên có ý kiến khi sử dụng phương pháp thí nghiệm theo

hình thức 1 và hình thức 2 sẽ hạn chế đáng kể tính tích cực của trẻ đối với

hoạt động nhận biết, khám phá MTXQ Chính vì vậy, giáo viên cho rằng việc

sử dụng phương pháp thí nghiệm ở hình thức 3 theo hướng phát huy tính tích

cực của trẻ thì giờ học đạt kết quả cao hơn

CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM HƯỚNG DẪN

TRE 4-5 TUOI KHAM PHA KHOA HOC VE MTXQ

2.1 Tổ chức các thí nghiệm khám phá khoa hoc ve MTXQ

Các thí nghiệm đã được thiết kế có thể sử dụng trong giờ hoạt động chung, giờ hoạt động góc, hoạt động chiều ở trong lớp học, ngoài hiên, ở góc thiên nhiên hoặc ở ngoài sân trường, vườn trường Việc lựa chọn thí nghiệm

nào và tô chức vào thời gian nào, ở đầu là tùy thuộc nội dung chủ đề, mục tiêu giáo dục mà giáo viên đặt ra và điều kiện thực tế của trường, lớp

Muốn tô chức tốt thí nghiệm cho trẻ cô giáo cần chuẩn bi day đủ (hoặc cùng trẻ chuẩn bị) những vật dụng cần thiết để làm thí nghiệm và cung cấp cho trẻ kỹ năng sử dụng chúng

Tiến trình tô chức thí nghiệm như sau:

- Gây sự chú ý và hứng thú của trẻ đến với thí nghiệm bằng các yếu tổ

xuất hiện bất ngờ, sử dụng câu hỏi hoặc tạo ra tình huống có van dé để kích

thích trẻ suy nghĩ về hiện tượng sẽ tiến hành thí nghiệm

- Cho trẻ quan sát, ngắm nghía và cùng trẻ trò chuyện về hiện trạng ban đầu của vật làm thí nghiệm (Ví dụ: Ngắm nghía, trò chuyện về hình dánh bên ngoài, sờ thử, bóp thử hạt đỗ trước khi làm thí nghiệm)

- Cho trẻ phán đoán kết quả thí nghiệm, cô ghi lại phán đoán của trẻ hoặc cho trẻ phi chép lại phán đoán của mình dưới dạng hình ảnh (tranh vẽ hoặc mô hình)

- Trẻ cùng cô chuẩn bị các vật dụng để làm thí nghiệm Nếu thí nghiệm

có nhiều phương án khác nhau, cô nên tạo cơ hội cho trẻ lựa chọn và thực

hiện phương án thí nghiệm (Ví dụ: Gieo hạt trong những điều kiện khác nhau, gieo cac hạt khác nhau, .)

- Tiến hành thí nghiệm: Tùy thuộc vào mức độ đơn giản hay phức tạp

của thí nghiệm mà cô quyết định cùng thực hiện thí nghiệm với trẻ hoặc cho

trẻ tự làm thí nghiệm (Ví dụ: Thí nghiệm “Cái gì tan trong nước?” trẻ có thê

tự chọn đối tượng, tự thực hiện thí nghiệm, còn thí nghiệm “Nước bốc hơi” cô

phải cùng thực hiện với trẻ vì để trẻ tự thực hiện có thể sẽ không an toàn) Trong quá trình thí nghiệm diễn ra, cô kích thích ở trẻ sự tò mò, sự hồi hộp,

chờ đợi để đuy trì hứng thú của trẻ bằng các câu hỏi nghi vẫn, câu hỏi kích

thích trẻ dự đoán

Với những thí nghiệm ngắn hạn, cô thực hiện chậm từng bước để trẻ

kịp quan sát, hướng dẫn trẻ quan sát diễn biến của hiện tượng sảy ra, phát

hiện và thảo luận, so sánh với hiện trạng ban đầu để đi đến kết luận Ví dụ, ở

thí nghiệm “Cái gì tan trong nước?” cho trẻ quan sát, ngửi, nễm để nhận thấy

sự thay đổi màu, mùi, vị, sự biến mất của một vật trong nước

Với các thí nghiệm phải tiễn hành trong thời gian dài, cô cần lựa chọn

những thời điểm thích hợp để hướng dẫn trẻ ghi lại kết quả quan sát sự thay đổi của vật làm thí nghiệm bằng hình vẽ, mô hình, biểu đồ, kết hợp với các câu hỏi gợi ý để trẻ so sánh kết quả thí nghiệm với trạng thái ban đầu, cùng trẻ giải thích nguyên nhân của sự thay đổi và kết quả thí nghiệm

2.2 Các nguyên tắc thiết kế thí nghiệm khám phá khoa học về MTXQ

Đề phát huy hiệu quả sử dụng thí nghiệm tìm hiểu MTXQ được thiết kế dựa trên một số nguyên tắc sau:

* Đảm báo tính mục đích: Thí nghiệm tìm hiểu MTXQ can duoc thiét

ké dé hướng tới thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non nói chung, mục tiêu

làm quen của trẻ MGN ( 4-5 tuổi) nói riêng Vì vậy, các yếu tỗ của thí nghiệm tìm hiểu MTXQ cần hướng vào làm giàu biểu tượng về sự vật, hiện tượng thiên nhiên, phát triển kỹ năng nhận thức và hành động, giáo dục thái độ đúng dan cua tré déi voi MTXQ

* Đảm bảo tỉnh phù hợp: Có nghĩa là cần thiết kế thí nghiệm tìm hiểu

MTXQ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ MGN nói chung và đặc điểm nhận thức của trẻ về MTXQ nói riêng

* Đảm bảo tính hấp dan dé phat huy được tính tích cực, tự do, tự

nguyện tham gia vào trò chơi, thi nghiệm của trẻ: Thí nghiệm muôn thu hút

được trẻ tích cực, tự do, tự nguyện tham gia thì chúng phải hấp dẫn đối với

trẻ, kích thích ở trẻ nhu cầu tìm tòi, khám phá và có ỹ nghĩa giải quyết vẫn đề của trẻ

* Dam bdo tinh phổ biến: Có thê sử dụng rộng rãi ở các địa phương, các trường khác nhau, dễ sử dụng: vật liệu, đồ chơi đơn giản, đẽ kiếm, dễ làm

* Dam bao tinh da dang:

- Đa dạng về nội dung dé hình thành ở trẻ không chỉ các kiến thức, kĩ năng đa dạng mà còn giáo dục ở trẻ cả thái độ nhân văn đối với MTXQ, đồng thời có thể lông ghép nội dung các lĩnh vực khác vào trò chơi, thí nghiệm một

cách nhẹ nhàng như đong, đo, đếm, nhận biết chữ số, hát, vận động,

- Đa dạng về hình thức tổ chức: Cả lớp, theo nhóm hoặc cá nhân

* Đảm bảo tính linh hoạt, sảng tạo: Các thí nghiệm tìm hiểu MTXQ

được thiết kế và sử dụng linh hoạt, sáng tạo ở các gl1ai đoạn cung cấp, hinh

thành biểu tượng mới, củng cỗ mở rộng biểu tượng đã biết, phát triển kĩ năng, giáo dục thái độ; có thể sử dụng ở các thời điểm khác nhau (trong tiết học và ngoài tiết học), ở các chủ đề giáo dục khác nhau; không nhất thiết phải theo

một trật tự nhất định mà tùy thuộc vào mục đích, nội dung giáo dục, dạy học,

tùy thuộc vào đặc điểm phát triển, nhu cầu hứng thú của trẻ và điều kiện của trường, lớp mầm non

* Đảm bảo tính phát triển: Việc thiết kễ và sử dụng thí nghiệm được

xếp từ đễ đến khó, từ tìm hiểu đặc điểm đặc trưng đến phân nhóm, phân loại,

tìm hiểu mối liên hệ g1ữa các sự vật, hiện tượng, phát triển ngôn ngữ, giáo dục thái độ theo trình độ phát triển nhận thức của trẻ về MTXQ

=> Yêu câu đối với việc thiết kế thí nghiệm đơn giản tìm hiểu MTXQ cho tré MGN

- Phải đảm bảo tạo ra sự thay đổi rõ ràng để giúp trẻ đễ nhận biết

- Dễ thực hiện, không đòi hỏi các điều kiện đặc biệt, là những hiện tượng thường diễn ra trong cuộc sông xung quanh trẻ

- Phải đảm bảo tính nhân văn, không gây thiệt hại cho vật làm thí

nghiệm, không làm tốn thương đến tâm hồn của trẻ

- Thí nghiệm cần được tiến hành trong khoảng thời gian nhất định, không thiết kế các thí nghiệm có thời gian kéo dài quá lâu vì đễ làm trẻ quên mất những gì xảy ra ban đầu

- Phải đảm bảo an toàn cho trẻ trong quá trình làm thí nghiệm (an toàn

- Chủ đề thế giới thực vật: Cây xanh (sự nây mầm, ra lá và quá trình

lớn lên của cây); một số loại hoa - quả; một số loại rau

- Chủ đề động vật: Một SỐ động vật nuôi trong gia đình; một số con vật

sống trong rừng: động vật sống ở đưới nước; một số con côn trùng: chim chóc

- Khám phá khoa học về các hiện tượng tự nhiên: Khám phả các hiện

tượng thời tiết (năng, mưa, nóng, lạnh, gió và ảnh hưởng của thời tiết đến sinh hoạt của con người); sự khác nhau giữa ngày và đêm; khám phá các nguồn nước và ánh sáng trong sinh hoạt hàng ngày, đặc điểm và ích lợi của

nước, ánh sáng, cát, SỎI

- Thí nghiệm với đồ vật và chất liệu: Dự đoán, quan sát, ghi chép và

đưa ra nhận xét về đặc điểm của một số chất liệu như: Gỗ, nhựa, kim loại, vải,

nilon

2.4 Quy trình sứ dụng PP thí nghiệm để tổ chức cho trẻ mẫu giáo nhỡ khám phá MTXO

*Chuẩn bị thí nghiệm:

- Giáo viên xác định rõ đề tài, mục đích, yêu cầu thí nghiệm

- Lựa chọn đối tượng tham gia thí nghiệm

- Chuẩn bị đồ dùng, phương tiện, thời gian, địa điểm, thời điểm tiễn hành thí nghiệm

- Giả thuyết khoa học (khẳng định kết quả thí nghiệm đúng hay sai)

*Tiến hành thí nghiệm:

Bước 1: Ôn định tô chức lớp học, cô chia nhóm trẻ

Bước 2: Giả thuyết khoa học

Bước 3: Lựa chọn đồ dùng thí nghiệm, chất tham gia thí nghiệm, phương tiện, địa điểm, thời điểm tiễn hành tổ chức thí nghiệm

Bước 4: Tiến hành thí nghiệm

+ Giáo viên giới thiệu về thí nghiệm, giới thiệu các dụng cụ, phương

tiện cần thiết để tham gia thí nghiệm

+ Giáo viên hướng dẫn trẻ cách thức tiến hành thí nghiệm, làm mẫu,

sau đó cho trẻ thực hành thí nghiệm

+ Cô quan sát, bao quát trẻ tiến hành thí nghiệm Đưa ra các câu hỏi để kích thích trẻ phán đoán về kết quả của thí nghiệm

+ Học sinh viết bảng tường trình kết quả

+ Sau khi tiến hành xong thí nghiệm, cô tập chung trẻ và hỏi trẻ về kết quá thí nghiệm, cô đưa ra kết quả thí nghiệm