Hướng dẫn trẻ 4 5 tuổi khám phá môi trường xung quanh thông qua tổ chức các ngày lễ hội trong trường mầm non

Nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ được thực hiện thông qua các tiết học, hoạt động ngoài trời, hoạt động góc, sinh hoạt hàng ngày hay thông qua tổ chức các ngày lễ hội ở trường mầm non.. Trê

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TỂU HỌC

=====***=====

ĐOÀN THỊ THƠM

HƯỚNG DẪN TRẺ 4 – 5 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH THÔNG QUA

TỔ CHỨC LỄ HỘI TRONG TRƯỜNG

MẦM NON

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

CHUYÊN NGÀNH:Phương pháp cho trẻ làm quen MTXQ

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo, Th.S Lê Thị

Nguyên - giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà

Nội 2 - người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thực

hiện và hoàn thành khóa luận

Tác giả cũng xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy, cô giáo

trong khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ,

tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập tại nhà trường

Xin được gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, các thầy cô giáo ở các

trường mầm non: trường mầm non Kim Chung, trường mầm non Sao Mai

(Đông Anh, Hà Nội) đã tạo điều kiện cho tác giả điều tra, khảo sát các vấn đề

thực tiễn có liên quan đến phạm vi nghiên cứu của đề tài

Tôi xin chân thành cảm ơn !

Hà nội, ngày 04 tháng 05 năm 2012

Người thực hiện

Đoàn Thị Thơm

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những kết quả nghiên cứu trong khóa luận này là thành quả nghiên cứu của riêng tôi Nội dung khóa luận không trùng với bất cứ một công trình nghiên cứu nào

Hà Nội, ngày 04 tháng 5 năm 2012

Người thực hiện

Đoàn Thị Thơm

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU…… ………1

NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận của việc hướng dẫn trẻ 4 – 5 tuổi khám phá MTXQ thông qua hình thức tổ chức ngày lễ hội ở trường mầm non…… 4

1.1 Đặc điểm hoạt động vui chơi ……… ……… 4

1.1.1 Đặc điểm phát triển nhận thức……… ……….4

1.1.2 Đặc điểm phát triển tình cảm……….6

1.2 Giới thiệu chương trình cho trẻ KPKH về MTXQ………7

1.2.1 Mục tiêu, nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ ở mầm non………… 8

1.2.2 Chương trình cho trẻ KPKH về MTXQ lứa tuổi MGN ( 4 – 5 tuổi)…10 1.2.2.1.Mục tiêu cho trẻ KPKH về MTXQ lứa tuổi MGN ……… ……10

1.2.2.2.Yêu cầu, nội dung giáo dục theo độ tuổi ………11

1.3 Hướng dẫn trẻ khám phá MTXQ thông qua hình thức tổ chức lễ hội ở trường mầm non ……….………16

1.3.1 Mục đích, ý nghĩa của tổ chức ngày lễ hội trong hướng dẫn trẻ khám phá MTXQ ……….16

1.3.2 Các ngày lễ hội thường được tổ chức cho trẻ ở trường mầm non ……17

1.3.3 Quy trình tổ chức ngày lễ hội ở trường mầm non trong hướng dẫn trẻ KPKH về MTXQ ………19

Chương 2: Cơ sở thực tiễn của việc hướng dẫn trẻ 4 – 5 tuổi khám phá MTXQ thông qua việc tổ chức ngày lễ hội ở trường mầm non ……… …21

2.1 Mục đích khảo sát thực trạng……… 21

2.2 Đối tượng khảo sát thực trạng……… 21

2.3 Nội dung khảo sát thực trạng………21

2.4 Phương pháp khảo sát thực trạng……… 22 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng……….24 2.5.1 Việc tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ hiện nay………24 2.5.2 Việc vận dụng hình thức tổ chức các ngày lễ hội trong tổ chức cho trẻ

4 – 5 tuổi KPKH về MTXQ ở trường mầm non……….28

Chương 3: Xây dựng quy trình tổ chức các ngày lễ hội ở trường mầm non

trong việc hướng dẫn trẻ 4 – 5 tuổi KPKH về MTXQ……… 39

3.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình tổ chức các ngày lễ hội ở trường mầm non trong việc hướng dẫn trẻ 4 – 5 tuổi KPKH về MTXQ …………39 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục……… 39 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp giữa nội dung kiến thức và nội dung thực hành ………39 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phát triển tính độc lập và tự tin của trẻ ……… 40 3.2 Quy trình tổ chức các ngày lễ hội ở trường mầm non thông qua việc hướng dẫn trẻ 4 – 5 tuổi KPKH về MTXQ……… 41 3.3 Minh họa một số kế hoach tổ chức ngày lễ hội trong hướng dẫn trẻ khám phá MTXQ ở trường mầm non ……… 46 KẾT LUẬN ………61 TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 62

DANH MỤC HÌNH VẼ BẢN BIỂU

Vai trò của các ngày lễ hội trong trường mầm non

Phát triển khả năng nhận thức cho trẻ 30 30.6

Mở rộng vốn kiến thức về thiên nhiên 12 12.2

Phát triển tình cảm, đạo đức, kĩ năng xã hội cho trẻ 32 32.6

Phát triển khả năng phối hợp các giác quan chop trẻ 12 12.2

Những khó khăn hạn chế khi vận dụng hình thức tổ chức lễ hội trong hướng dẫn trẻ KPKH về MTXQ hiện nay:

Kĩ năng hoạt động hợp tác của trẻ còn hạn chế 25 25.5

GV chưa thực sự quan tâm đến nhu cầu, hứng thú

PHẦN MỞ ĐẦU

1.Lí do chọn đề tài

Giáo dục mầm non đang ngày càng có vị trí quan trọng được các cấp,

các ngành, được gia đình, nhà trường và xã hội đặc biệt quan tâm Trong báo

cáo giám sát toàn cầu về giáo dục cho mọi người năm 2005, UNESCO đã

đánh giá: “Những năm đầu của cuộc sống là giai đoạn chủ yếu của sự phát triển trí tuệ, nhân cách và hành vi” và “việc chăm sóc giáo dục trẻ ở lứa tuổi trước tuổi học có liên quan đến việc phát triển nhận thức và xã hội tốt hơn” Trong hệ thống giáo dục Việt Nam, giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ và là cơ sở cho quá trình học tập của trẻ ở các cấp học tiếp theo

Cho trẻ KPKH về MTXQ là hoạt động giáo dục rất quan trọng ở trường mầm non, góp phần tích cực vào sự phát triển toàn diện của trẻ - kể cả phát triển tình cảm, thẩm mĩ, trí tuệ, thể chất và ngôn ngữ Việc tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ giúp trẻ thỏa mãn trí tò mò, ham hiểu biết; thỏa mãn nhu cầu tìm hiểu, khám phá TGXQ của trẻ; trang bị cho trẻ vốn kiến thức sơ đẳng

về các sự vật, hiện tượng; rèn luyện khả năng QS, tri giác và phát triển tư duy cho trẻ; giúp trẻ thêm mạnh dạn, tự tin và hình thành các kĩ năng sống

Nội dung khám phá về MTXQ ở mầm non rất phong phú và đa dạng Ở

cả 3 lứa tuổi, trẻ đều được tìm hiểu về các yếu tố tự nhiên và xã hội theo từng chủ điểm giáo dục nhất định và được cụ thể hóa qua các chủ đề, chủ đề nhánh như: Trường mầm non; Bản thân, Gia đình, Nghề nghiệp, Động vật, Thực vật, PTGT, Quê hương, đất nước, Bác Hồ, Nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ được thực hiện thông qua các tiết học, hoạt động ngoài trời, hoạt động góc, sinh hoạt hàng ngày hay thông qua tổ chức các ngày lễ hội ở trường mầm non Trong đó, tổ chức các ngày lễ hội cho trẻ trong trường mầm non là hình thức hiệu quả giúp trẻ làm quen, khám phá cuộc sống xã hội, tạo sự hứng thú

và mang lại niềm vui cho trẻ Việc tổ chức các ngày lễ hội giúp trẻ mở rộng vốn hiểu biết về thế giới xung quanh, rèn luyện và phát triển các kĩ năng xã hội, bồi dưỡng những tình cảm, xúc cảm tích cực cho trẻ

Tuy nhiên, việc tổ chức các ngày lễ hội trong trường mầm non vì những

lí do khác nhau mà vẫn chưa được chú trọng Trên thực tế, tổ chức ngày lễ ở trường mầm non nhiều khi còn mang tính hình thức, sơ sài; qua loa, đại khái nên hiệu quả giáo dục trẻ chưa cao, chưa phát huy những ưu điểm của nó đối với sự phát triển của trẻ

Những lí do trên là căn cứ để người nghiên cứu lựa chọn đề tài: “Hướng

dẫn trẻ 4 - 5 tuổi khám phá môi trường xung quanh thông qua tổ chức các ngày lễ hội ở trường mầm non”

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng quy trình tổ chức ngày lễ hội ở trường mầm non, từ đó hướng dẩn trẻ 4-5 tuổi khám phá MTXQ

3 Nhiêm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nêu trên, đề tài cần giải quyết những nhiệm vụ sau:

- Cơ sở lí luận của việc hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi khám phá MTXQ thông qua tổ chức các ngày lễ hội ở trường mầm non

- Cơ sở thực tiễn của việc hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi khám phá MTXQ thông qua tổ chức các ngày lễ hội ở trường mầm non

- Xây dựng quy trình tổ chức các ngày lễ hội ở trường mầm non, thông qua đó mà hướng dẫn trẻ khám phá về MTXQ

- Minh họa một số kế hoạch bài học cho trẻ 4-5 tuổi khám phá MTXQ thông qua tổ chức các ngày lễ hội ở trường mầm non

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Quy trình tổ chức các ngày lễ hội trong hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi khám phá MTXQ

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình tổ chức cho trẻ 4-5 tuổi khám phá khoa học về MTXQ

5 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài giới hạn nghiên cứu quy trình tổ chức các ngày lễ hội ở trường mầm non trong việc hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi khám phá khoa học về MTXQ

- Địa bàn tìm hiểu thực trạng : Ở một số trường mầm non thuộc ngoại thành Hà Nội

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát

- Điều tra

- Phỏng vấn

6.3 Phương pháp thống kê toán học

7 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng hình thức tổ chức các ngày lễ hội để tổ chức cho trẻ khám phá khoa học về MTXQ trong đó khuyến khích trẻ tham gia vào toàn

bộ quá trình chuẩn bị và tiến hành các hoạt động của ngày lễ hội thì sẽ giúp trẻ mở rộng và nâng cao hiểu biết về thế giới xung quanh, góp phần tích cực vào sự phát triển toàn diện của trẻ

NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC HƯỚNG DẪN TRẺ 4 – 5

TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH THÔNG QUA

TỔ CHỨC NGÀY LỄ HỘI TRONG TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Đặc điểm phát triển của trẻ _ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ

1.1.1 Đặc điểm hoạt động vui chơi

Về đặc điểm hoạt động vui chơi, ở giai đoạn này hoạt động vui chơi đã

đạt đến dạng chính thức của nó, nghĩa là trong quá trình vui chơi trẻ đã thể

hiện được đầy đủ những đặc điểm của hoạt động chơi

Điều này thể hiện ở việc trẻ nắm bắt được vai chơi của mình trong trò

chơi và thể hiện được vai chơi đó ra ngoài trong trò chơi, khiến cho trò chơi

được liền mạch hơn trong quá trình trẻ chơi

Trẻ đã thể hiện được tính độc lập tự chủ rõ nét trong khi chơi, trẻ hóa

thân vào các nhân vật trong trò chơi, thực hiện những hành động của nhân

vật, nói những lời nói của nhân vật nhưng thực chất lại là những hành động

và lời nói trẻ tự nghĩ ra mà trẻ coi đó là những biểu hiện của nhân vật mà trẻ

đang đóng

Vì những phát triển về tâm lí đặc biệt là đặc điểm ý thức và tự ý thức mà

trẻ bắt đầu bộc lộ cá tính của mình, cá tính này được thể hiện trong chính trò

chơi, chính vai chơi mà trẻ đóng Cũng nhờ ý thức và tự ý thức này mà trẻ bắt

đầu nhận thức sự vật hiện tượng một cách sâu sắc hơn nhưng vẫn nặng về

cảm tính Trẻ đã biết thiết lập mối quan hệ rộng rãi , phong phú giữa các đối

tượng trong khi tìm hiểu, nhận biết, khám phá các sự vật hiện tương Vì thế,

trong các hoạt động trẻ đã có sự liên kết, suy luận tạo ra những kết quả bất

ngờ mà vô cùng sáng tạo trong trò chơi

1.1.2 Đặc điểm phát triển nhận thức

Trẻ em nhìn chung có nhu cầu nhận thức rất cao về thế giới xung quanh;

trẻ tò mò, ham tìm hiểu, thích khám phá và thường đặt ra các câu hỏi: đó là ai,

cái gì, tại sao, như thế nào,… khi được tiếp xúc với các sự vật, hiện tượng ở

xung quanh Sự nhận biết của trẻ về thế giới xung quanh còn mang nặng cảm

tính và tính trực quan hành động Mức độ nhận biết của trẻ phụ thuộc đặc điểm tâm lí lứa tuổi

Đến tuổi mẫu giáo, nhờ sự mở rộng phạm vi, mức độ làm quen với các

đồ vật và sự đa dạng hóa các loại hình trò chơi (đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề) dẫn tới một bước ngoặt rất lớn trong tư duy của trẻ, đó là chuyển

tư tư duy trực quan - hành động sang tư duy trực quan - hình tượng Xem xét trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, người nghiên cứu chủ yếu tập trung tìm hiểu sự phát triển nhận thức của trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ (4 - 5 tuổi) với các đặc điểm cơ bản sau: (1) Sự phát triển mạnh kiểu tư duy trực quan - hình tượng; (2) Sự xuất hiện kiểu tư duy trực quan - hình tượng mới và những yếu

tố của kiểu tư duy trừu tượng Cụ thể:

Sự phát triển mạnh kiểu tư duy trực quan - hình tượng:

Ở giai đoạn này, sự phát triển các hoạt động vui chơi, vẽ, nặn, kể chuyện,… giúp trẻ tăng cường và mở rộng vốn biểu tượng, kí hiệu; kích thích nhu cầu, tính ham hiểu biết và hứng thú nhận thức của trẻ Nhờ đó, ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ, kiểu tư duy trực quan - hình tượng có sự phát triển mạnh mẽ sơ với lứa tuổi mẫu giáo bé Với sự phát triển khả năng chú ý có chủ định, trẻ thường tỏ ra chăm chú quan sát các hiện tượng và suy nghĩ, tìm tòi cách giải thích những hiện tượng mà trẻ được tiếp xúc Trẻ mẫu giáo nhỡ cũng bắt đầu

đề ra cho mình những bài toán nhận thức và thường tiến hành các “thực nghiệm” để kiểm chứng đối tượng (đó là vì tư duy của trẻ vẫn dựa trên cơ sở kết hợp chặt chẽ với các hoạt động vật chất, hoạt động thực tiễn của trẻ) Khả năng suy luận của trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ cũng có sự phát triển hơn hẳn so với trẻ mẫu giáo bé Khác với trẻ mẫu giáo bé suy luận vấn đề chủ yếu bằng các hành động định hướng bên ngoài (tư duy trực quan – hành động), trẻ mẫu giáo nhỡ có khả năng giải quyết vấn đề bằng các phép thử ngầm trong óc dựa vào các hình ảnh, biểu tượng đã có về đối tượng, nghĩa là

ở lứa tuổi này, tư duy trực quan – hình tượng bắt đầu chiếm ưu thế Tuy nhiên, trong thực tế có nhiều đối tượng mà bản chất của đối tượng là những thuộc tính trẻ khó có thể hình dung được Trường hợp này đòi hỏi ở trẻ mức

độ tư duy cao hơn, đó là kiểu tư duy trừu tượng song ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ, khả năng tư duy này còn chưa được phát triển

Khả năng tư duy trừu tượng còn chưa phát triển nên trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ chủ yếu dựa vào những biểu tượng, kinh nghiệm đã có để suy luận ra vấn

đề mới Điều này dẫn tới trong nhiều trường hợp, trẻ còn lẫn lộn giữa thuộc tính bản chất và không bản chất, nghĩa là chưa khám phá được bản chất bên trong của các sự vật, hiện tượng Mặc dù vậy, sự phát triển mạnh mẽ của tư duy trực quan - hình tượng ở lứa tuổi này cho phép trẻ giải quyết được nhiều vấn đề trong thực tiễn cuộc sống; đó cũng là điều kiện thuận lợi để giúp trẻ cảm thụ các hình tượng trong lĩnh vực nghệ thuật và cũng là tiền đề cần thiết làm nảy sinh những yếu tố ban đầu của kiểu tư duy mới ở các lứa tuổi tiếp theo (tư duy trực quan - sơ đồ, tư duy trừu tượng)

Xuất hiện kiểu tư duy trực quan - hình tượng mới và những yếu tố của kiểu tư duy trừu tượng:

Như đã trình bày ở trên, kiểu tư duy trực quan hình tượng giúp trẻ giải quyết nhiều bài toán thực tiễn song không đáp ứng được nhu cầu nhận thức của trẻ trước sự phong phú, đa dạng, muôn màu muôn vẻ của thế giới xung quanh Vì vậy, ở trẻ bắt đầu xuất hiện kiểu tư duy mới, đó là tư duy trực quan

- sơ đồ Trẻ cuối tuổi mẫu giáo nhỡ đã có khả năng hiểu sự vật thông qua những biểu diễn bằng sơ đồ đơn giản, đây cũng là ưu thế cho sự nảy sinh kiểu

tư duy trực quan - sơ đồ

Về bản chất, kiểu tư duy này vẫn là tư duy trực quan - hình tượng song

đã mất đi những chi tiết rườm rà, chỉ giữ lại những thuộc tính chủ yếu của đối tượng Nhờ đó, kiểu tư duy giúp trẻ có khả năng phản ánh các mối liên hệ một cách khách quan, không phụ thuộc ý muốn chủ quan của trẻ; giúp trẻ lĩnh hội những tri thức ở mức độ khái quát hơn, từ đó mà hiểu được bản chất của sự việc Mặc dù kiểu tư duy này vẫn bị hạn chế khi trẻ cần giải bài toán đòi hỏi phải tách biệt các thuộc tính, các mối quan hệ mà không hình dung dưới dạng hình tượng song nó là bước trung gian quan trọng để trẻ hình thành và phát triển kiểu tư duy mới, cao hơn – kiểu tư duy trừu tượng

1.1.3 Đặc điểm phát triển tình cảm

Ở trẻ mẫu giáo nhỡ tình cảm diễn ra rất mạnh mẽ

Điều này thể hiện ở trẻ đó là tính đồng cảm, dễ xúc cảm Trẻ có những khao khát được người lớn yêu thương, trẻ rất vui mừng khi được người lớn quan tâm, khen ngợi và buồn bã khi người lớn thờ ơ lạnh nhạt với trẻ Tình cảm của trẻ đối với người thân, những người ở xung quanh trẻ bắt đầu được hình thành đặc biệt là đối với mọi người trong gia đình Trẻ rất buồn bã khi người thân bị đau ốm, trẻ không chỉ đồng cảm mà còn mong muốn làm việc

gì đó để an ủi và chăm sóc người thân

Trẻ bắt đầu bộc lộ tình cảm của mình với các nhân vật trong chuyện cổ tích, trẻ có thể nghe, kể lại những câu chuyện cổ tích nhiều lần nhưng tình cảm của trẻ đối với những nhân vật không giảm đi mà chỉ có tăng lên Trẻ bắt đầu gán những tình cảm của trẻ vào đồ chơi, thực vật, động vật nghĩa là trẻ bắt đầu nhìn nhận sự vật bằng con mắt nhân cách hóa

Đây là giai đoạn thuận lợi nhất để giáo dục cho trẻ lòng nhân ái, giáo dục cho trẻ tình cảm yêu thương con người, yêu thương môi trường tự nhiên Bên cạnh đó, ở trẻ mẫu giáo nhỡ đã hình thành và phát triển tình cảm cấp cao, đó

là tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ và tình cảm thẩm mĩ

Tình cảm thẩm mĩ của trẻ mẫu giáo nhỡ phát triển rất mạnh mẽ Trẻ biết rung cảm với những cái đẹp của các hiện tượng xung quanh, tức là ở trẻ xuất hiện những phản ứng tích cực khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với cái đẹp, khiến trẻ thấy gắn bó tha thiết với những con người và cảnh vật xung quanh, kích thích chúng làm những việc tốt để đem lại niềm vui cho mọi người, và đây cũng là bước đầu hình thành nên tình cảm đạo đức con người

Trẻ mẫu giáo nhỡ đang ở giai đoạn phát triển mạnh mẽ về tư duy, tình cảm, trí tuệ Đây là giai đoạn có bước ngoặt lớn đối với sự thay đổi tâm lí của trẻ, vì thế người lớn phải thường xuyên trò chuyện với trẻ, cho trẻ tiếp xúc với các sự vật hiện tượng xung quanh để kích thích những tình cảm tốt đẹp của trẻ Bước đầu giúp trẻ hình thành nhân cách con người mới với đầy đủ những phẩm chất đạo đức và tư duy năng động, sáng tạo

1.2 Gới thiệu chương trình cho trẻ KPKH về MTXQ

1.2.1 Mục tiêu, nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ ở mầm non

Ở lứa tuổi nhà trẻ chưa có chương trình riêng về tổ chức cho trẻ KPKH

về MTXQ Nội dung này được lồng ghép vào các nội dung phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kĩ năng xã hội và thẩm mĩ và được thực hiện thông qua các hoạt động chơi - tập, hoạt động với đồ vật hay tiết học “Nhận biết, tập nói” ở nhà trẻ

Khác với nhà trẻ, lứa tuổi mẫu giáo đã có chương trình riêng về cho trẻ KPKH về MTXQ Tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ đã được tách thành môn học riêng và phân phối thành tiết học Nội dung này được thực hiện thông qua các tiết học, hoạt động ngoài trời hay các thời điểm trong sinh hoạt hàng ngày; trong đó yêu cầu, nội dung cho trẻ làm quen được cấu trúc, phân phối phù hợp với trình độ nhận thức của trẻ ở từng độ tuổi MGB, MGN và MGL

Mục tiêu cho trẻ KPKH về MTXQ:

Về kiến thức:

- Củng cố, chính xác hóa những biểu tượng cũ; cung cấp biểu tượng mới

và mở rộng hiểu biết cho trẻ về thế giới xung quanh một cách khoa học,

- Giáo dục trẻ có thái độ, thói quen và hành vi ứng xử đúng đắn với MTXQ

Nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ:

Như các môn học khác, nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ ở mẫu giáo cũng được thực hiện thông qua các chủ đề khác nhau Cụ thể, ở cả ba lứa tuổi mẫu giáo, trẻ đều được tìm hiểu về hai chủ đề lớn là môi trường tự nhiên và môi trường xã hội Những nội dung về tự nhiên và xã hội mà trẻ được khám phá sẽ được thực hiện theo từng chủ điểm giáo dục nhất định và được cụ thể hóa qua các chủ đề/chủ đề nhánh như: Trường mầm non; Bản thân, Gia đình, Nghề nghiệp, Động vật, Thực vật, PTGT, Quê hương, đất nước, Bác Hồ, Có thể khái quát cấu trúc nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ theo sơ đồ sau:

Nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ được thực hiện thông qua các chủ đề song yêu cầu, mức độ và nội dung cho trẻ làm quen sẽ được nâng cao dần theo từng lứa tuổi (tính đồng tâm và phát triển của nội dung chương trình) Với mỗi chủ đề, đề tài cụ thể đòi hỏi trẻ phải có những hiểu biết nhất định về chủ đề, đề tài đó Nghĩa là ở cả 3 lứa tuổi, trẻ đều phải có vốn kiến thức cơ bản về cùng đối tượng mà trẻ làm quen trong chủ đề (trẻ biết tên gọi, các đặc

HTTN Nắng, mưa, gió Bầu trời Các mùa

MT hẹp -Bản thân -Gia đình -Trường

MN

MT rộng Quê hương Đất nước Bác Hồ Các tỉnh thành

Nghề nghiệp Các qui định, các luật lệ

Đồ vật

Đồ dùng

Đồ chơi PTGT

điểm, cấu tạo, vai trò, lợi ích,…của đối tượng) Và trên nền tảng vốn kiến thức chung đó, trẻ sẽ được mở rộng dần hiểu biết về đối tượng theo sự phát triển của lứa tuổi (trẻ càng lớn thì các yêu cầu càng cao hơn, phạm vi làm quen càng rộng hơn, kiến thức càng tổng hợp và khái quát hơn)

1.2.2 Chương trình cho trẻ KPKH về MTXQ - lứa tuổi MGN (4 - 5 tuổi) 1.2.2.1 Mục tiêu cho trẻ KPKH về MTXQ - lứa tuổi MGN

Mục tiêu, nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ được người nghiên cứu trình bày theo “Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non

- mẫu giáo nhỡ (4 - 5 tuổi)” và “ Chương trình giáo dục mầm non” được ban hành theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT, ngày 25/7/2009 của Bộ GD&ĐT Cũng như các lĩnh vực giáo dục khác, nhìn chung việc thực hiện chương trình cho trẻ KPKH về MTXQ được căn cứ dựa theo các tài liệu hướng dẫn của Bộ GD&ĐT Tuy nhiên, trên thực tế, việc lựa chọn và tiến hành các nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ vẫn có sự điều chỉnh nhất định cho phù hợp với từng đối tượng và điều kiện thực tiễn của mỗi trường, lớp, địa phương

Mục tiêu cho trẻ KPKH về MTXQ - lứa tuổi MGN:

Về kiến thức: tiếp tục cung cấp cho trẻ những biểu tượng (tên gọi, một số đặc điểm) của các sự vật, hiện tượng gần gũi xung quanh trẻ; bước đầu nhận biết các mối liên hệ đơn giản của các đối tượng gần gũi, quen thuộc cũng như cảm nhận được sự phong phú đa dạng của các sự vật, hiện tượng Cụ thể:

- Trẻ nhận biết được một số đặc điểm giống và khác nhau của bản thân với những người gần gũi

- Nói được địa chỉ, số điện thoại của gia đình

- Nhận biết được một số công cụ, sản phẩm, ý nghĩa của một số nghề nghiệp phổ biến và gần gũi

- Biết tên của một vài danh lam thắng cảnh của quê hương, đất nước

- Nhận ra mối liên hệ đơn giản giữa các sự vật, hiện tượng quen thuộc

Về kĩ năng:

- Trẻ so sánh được những điểm giống và khác nhau giữa các đối tượng, phân loại được các đối tượng theo 1-2 dấu hiệu cho trước

- Rèn kĩ năng quan sát (có thể quan sát hai hay nhiều đối tượng cùng lúc), khả năng tri giác và phát triển tư duy cho trẻ

- Trẻ biết thể hiện hành vi văn hóa trong giao tiếp, ứng xử với mọi người

1.2.2.2 Yêu cầu, nội dung giáo dục theo độ tuổi

Như đã trình bày ở trên, ngoài các yêu cầu chung theo quy định của Bộ GD&ĐT, thực tế việc thực hiện chương trình cho trẻ KPKH về MTXQ vẫn có

sự điều chỉnh nhất định so với Chương trình giáo dục mầm non mà Bộ ban hành (áp dụng chung cho các trường mầm non trên toàn quốc) Về cơ bản, nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ gồm 8 chủ điểm Song khi xây dựng kế hoạch giảng dạy cho từng tuần, tháng; việc lựa chọn đề tài trong mỗi chủ điểm cũng như xác định yêu cầu, nội dung giáo dục cho từng độ tuổi lại có sự khác nhau tùy điều kiện của từng trường, từng địa phương Trên cơ sở tổng kết việc thực hiện chương trình giáo dục ở một số trường mầm non, dưới dây tác giả trình bày các gợi ý đề tài thường được tổ chức theo từng chủ điểm và yêu cầu giáo dục đối với trẻ MGN trong các chủ điểm đó

Gợi ý đề tài theo từng chủ điểm:

- Gia đình sống chung một ngôi nhà

- Ngày hội của các cô giáo (20/11)

- Nhu cầu gia đình ( lồng ghép vai trò của dinh dưỡng với sức khỏe)

Nghề nghiệp ( theo 6

loại nghề)

(4 – 5 tuần)

- Giao thông (lái xe, lái tàu, phi công…)

- Xây dựng ( thợ xây, thợ mộc, kiến trúc sư)

- Dịch vụ ( bán hàng, thợ may, thợ làm tóc)

- Chăm sóc sức khỏe ( bác sĩ, y tá…)

- Giúp đỡ cộng đồng (cảnh sát, bộ đội, người đưa thư, giáo viên…

- Lồng ghép ngày của các chú bộ đội

- Sản xuất (nông dân, công nhân, đầu bếp)

- Tết nguyên đán - Mùa xuân

( Lồng ghép thức ăn trong ngày tết)

- Một số loại rau -Một số loại quả (Lồng ghép thức ăn có giá trị dinh dưỡng của các loại rau quả)

Ngày hội của bà, mẹ, của cô và các bạn gái (8/3)

Giao thông

(4 – 5 tuần)

- Một số luật lệ giao thông

- Một số phương tiện giao thông

- Một số danh lam thắng cảnh của địa phương

- Bác Hồ với các cháu thiếu niên nhi đồng Lưu ý: Các ngày hội, ngày lễ tùy vào từng năm học mà được sắp xếp vào các chủ điểm khác nhau, không nhất thiết ngày lễ, ngày hội này phải ở chủ điểm này mà năm khác nó có thể ở chủ điểm khác, tùy theo kế hoạch hoạt động của trường năm đó Cốt yếu là các ngày lễ, ngày hội đó phải được tổ chức đúng ngày hoặc có thể xê dịch 1 - 2 ngày tùy thuộc vào điều kiện của nhà trường

Yêu cầu giáo dục đối với trẻ MGN theo từng chủ điểm:

Stt Chủ đề Kiến thức cần đạt được

1 Trường mầm non - Trẻ biết tên, địa chỉ của trường lớp

- Tên, công việc của cô giáo và các cô bác trong trường

- Họ tên và một vài đặc điểm của các bạn

- Các hoạt động của trẻ ở trường

- Đặc điểm, công dụng, cách sử dụng đồ

chơi

- So sánh sự khác nhau và giống nhau của

2-3 đồ chơi

- Phân loại theo 1-2 dấu hiệu

2 Bản thân - Trẻ biết tên, tuổi, giới tính, đặc điểm bên

ngoài, sở thích của bản thân

- Trẻ biết chức năng các giác quan và các bộ phận khác của cơ thể

3 Gia đình -Trẻ biết họ, tên công việc của bố, mẹ,

những người thân trong gia đình và công việc của họ

- Một số nhu cầu của gia đình

- Địa chỉ gia đình

- Đặc điểm, công dụng và cách sử dụng đồ dùng gia đình

- Một số mối liên hệ đơn giản giữa đặc điểm cấu tạo với cách sử dụng đồ dùng quen thuộc

- So sánh sự giống và khác nhau của 2 - 3 đối tượng, phân loại theo 1- 2 dấu hiệu

4 Nghề nghiệp (6 loại

nghề nghiệp)

- Tên gọi, công cụ, sản phẩm, các hoạt động,

ý nghĩa của các nghề phổ biến, nghề truyền thống của địa phương

5 Thế giới động vật - Đặc điểm bên ngoài của các con vật, ích lợi

và tác hại đối với con người

- So sánh sự khác nhau và giống nhau của 2 con vật, phân loại con vật theo 1- 2 dấu hiệu

- Quan sát, phán đoán mối liên hệ giữa con vật với môi trường sống

- Cách chăm sóc và bảo vệ con vật

6 Thế giới thực vật - Đặc điểm bên ngoài của các loại cây, rau,

quả…

- So sánh sự khác nhau và giống nhau của 2 loại cây, rau, quả…, phân loại theo 1 - 2 dấu hiệu

- Quan sát, phán đoán mối liên hệ giữa cây, quả, hoa… với môi trường sống

- Cách chăm sóc và bảo vệ các loài thực vật

7 Ngày hội của bà, mẹ,

8 Giao thông - Trẻ biết tên, đặc điểm, công dụng của một

số phương tiện giao thông quen thuộc

- Phân loại phương tiện giao thông theo 1 - 2 dấu hiệu

- Các nguồn nước trong môi trường sống

- Ích lợi của nước với đời sống con người, con vật và cây

- Một số đặc điểm, tính chất của nước

- Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước và cách bảo vệ nguồn nước

- Một số hiện tượng thời tiết theo mùa và ảnh hưởng của nó đến sinh hoạt của con người

- Nhận biết sự khác nhau giữa ngày và đêm

- Không khí, các nguồn ánh sáng và sự cần thiết của nó với cuộc sống con người, con vật và cây

- Một vài đặc điểm, tính chất của đất, đá, sỏi, cát

1.3 Hướng dẫn trẻ khám phá môi trường xung quanh thông qua hình thức tổ chức ngày lễ hội ở trường mầm non

1.3.1 Mục đích, ý nghĩa của hình thức tổ chức ngày lễ hội trong hướng dẫn trẻ khám phá MTXQ

Khái quát về hình thức tổ chức ngày lễ hội ở trường mầm non:

Tổ chức ngày hội ngày lễ là hình thức giúp trẻ tham gia vào cuộc sống

xã hội tại những thời điểm có ý nghĩa nhằm giáo dục tình cảm, đạo đức, thói quen và hành vi ứng xử phù hợp cho trẻ; giáo dục trẻ những phong tục, truyền thống tốt đẹp của dân tộc; đem lại niềm vui sướng và góp phần giáo dục toàn diện cho trẻ

Ở trường mầm non, các ngày hội ngày lễ được tổ chức trong phạm vi lớp học hoặc tổ chức như một ngày hội cho trẻ toàn trường tham gia với những nội dung phong phú như: văn nghệ, chơi trò chơi, giao lưu, trò chuyện,… Với hình thức này trẻ không chỉ được làm quen, khám phá về cuộc sống xã hội, được tham gia vào các trò chơi tập thể mà còn được tham dự những hoạt động đặc trưng của ngày lễ, ngày hội đó

Vai trò, ý nghĩa của hình thức tổ chức ngày lễ hội với việc hướng dẫn trẻ KPKH về MTXQ:

Tổ chức ngày lễ hội là một hoạt động giáo dục quan trọng trong việc chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non; góp phần tích cực vào sự phát triển

trí tuệ, thể chất, tình cảm, thẩm mĩ cho trẻ Cụ thể, vai trò của ngày lễ hội đó là:

- Giúp trẻ thấy được ý nghĩa của các ngày lễ hội, từ đó trẻ ghi nhớ và có thái độ, hành vi ứng xử đúng đắn với những người là trung tâm của ngày

lễ và với những người xung quanh

- Thông qua hoạt động nghệ thuật trong các ngày lễ hội, trẻ được ôn luyện, củng cố các nội dung đã học; mở rộng vốn hiểu biết xã hội và hình thành các kĩ năng xã hội cho trẻ

- Gây hứng thú và tạo cho trẻ những xúc cảm thẩm mĩ tích cực

- Giáo dục tình cảm, đạo đức; giáo dục những truyền thống tốt đẹp của dân tộc

1.3.2 Các ngày lễ hội thường tổ chức cho trẻ ở trường MN

Trên thực tế, việc lựa chọn tổ chức các ngày lễ, hội ở các trường mầm non

có sự khác nhau tùy thuộc điều kiện thực tiễn của trường, lớp, địa phương Nhìn chung, các ngày lễ hội thường được tổ chức ở trường mầm non gồm:

- Ngày Khai giảng, ngày tổng kết năm học

- Các ngày lễ trong năm: ngày ngày Tết thiếu nhi (Rằm tháng tám), ngày 20/11, tết Nguyên Đán, ngày 08/3, ngày 19/5, ngày 01/6,…

- Các ngày lễ hội truyền thống ở địa phương

- Ngày hội khi kết thúc một chủ đề (có thể tổ chức cho từng khối, lớp) như: ngày hội “Chúng em với thế giới thực vật”; “Gia đình của chúng em”;…

Ngày hội đến trường: Ngày khai trường được coi là “ngày hội đến

trường” của bé Vì vậy, nhà trường cần tổ chức long trọng, tạo quang cảnh vui tươi, phấn khởi, làm cho trẻ háo hức, vui sướng tham gia vào ngày lễ và nồng nhiệt chào đón các bạn mới (trẻ 3 tuổi) vào trường

Tết trung thu: Là ngày tết dành riêng cho các cháu thiếu niên, nhi đồng

Tết Trung thu tổ chức vào ngày rằm tháng tám Có thế giới thiệu cho trẻ về thời tiết mùa thu, về trăng, các loại hoa quả, trang phục của mọi người,… Tổ chức chương trình Trung thu cần chú ý đến các hoạt động bày cỗ, rước đèn, phá cỗ, hát múa dân gian,…

Ngày hội của thầy, cô giáo (20/11): Giáo dục truyền thống tôn sư trọng

đạo của dân tộc Việt Nam, giới thiệu công việc của các cô giáo trong trường, chú ý giáo dục tình cảm mến yêu, biết ơn của trẻ đối với cô giáo Để tổ chức ngày này, cần chuẩn bị từ trước, trong các giờ học nghệ thuật, các buổi hoạt động ngoài giờ, tổ chức cho trẻ làm những vật phẩm tặng cô, học các bài hát, bài thơ, vẽ tranh, kể chuyện về cô giáo (về bố mẹ là giáo viên)

Tết Nguyên đán là tết cổ truyền của dân tộc Việt Nam Cần tổ chức cho

trẻ đón xuân, đón Tết năm mới với tâm trạng vui mừng Giới thiệu cho trẻ những phong tục, tập quán tốt đẹp trong ngày tết: chúc tết bố mẹ, người thân, thầy cô giáo…, mọi người mặc quần áo đẹp, tổ chức sum họp, mừng thọ người cao tuổi, tổ chức các trò chơi dân gian; thời tiết mùa xuân, cây cối đâm trồi nảy lộc, không khí trong lành, vui vẻ; mỗi dân tộc có những tập quán, phong tục đón tết khác nhau… Nên tổ chức Tết Nguyên đán vào ngày cuối cùng trẻ ở trường, trước khi nghỉ tết, tập trung vào chủ đề mùa uân, giáo dục trẻ tình cảm gắn bỏ gia đình, tình yêu thiêm nhiên, tình cảm giữa các dân tộc,…

Ngày quốc tế Phụ nữ (8/3): Tạo ra được quang cảnh chào mừng, phấn

khởi và các hoạt động thiết thực để nhận biết ngày 8/3 là ngày vui của các bà, các mẹ, các cô giáo, các bạn gái Thông qua việc tổ chức ngày lễ, giáo dục trẻ lòng kính trọng, biết ơn và tình cảm của trẻ với bà, mẹ, cô giáo và tôn trọng các bạn gái

Ngày sinh nhật Bác Hồ (19/5): Tổ chức kỉ niệm với hình thức sinh động,

những tiết mục văn nghệ, nghệ thuật có nội dung thiết thực: Giới thiệu về quê hương của Bác, về thủ đô Hà Nội, nơi Bác đã sống và làm việc, về tình cảm của Bác với các cháu thiếu niên, nhi đồng

Ngày Quốc tế Thiếu nhi (01/6): ngày hội của thiếu nhi và lễ ra trường

của các cháu mẫu giáo lớn Tổ chức ngày 1/6 với nội dung giáo dục tình đoàn kết với các bạn thiếu nhi quốc tế Nhân dịp này, có thể tổ chức ngày ra trường cho các cháu mẫu giáo lớn Cần tổ chức nhẹ nhàng, ngắn gọn tạo cho trẻ một tâm trạng thoải mái, thể hiện tình cảm yêu mến, lưu luyến tiễn trẻ 5 tuổi lên lớp , để lại cho trẻ những ấn tượng tốt đẹp về trường, về lớp học của mình

Tổ chức sinh nhật cho trẻ trong lớp: Tùy điều kiện thực tế của lớp, có

thể tổ chức sinh nhật cho từng trẻ hay tổ chức sinh nhật cùng một ngày cho những trẻ trong lớp có ngày sinh gần nhau…

Ngoài ra còn có các ngày lễ, ngày hội khác có thể tổ chức nếu có điều kiện như ngày thành lập quân đội nhân dân Việt Nam (22/12), Tết Dương lịch (01/1), ngày giải phóng miền Nam (30/4), ngày quốc tế lao động (01/5) và các ngày hội, ngày lễ truyền thống của địa phương (nếu có)

Việc lựa chọn nội dung các ngày lễ hội theo chủ đề là vô cùng quan trọng Thực tế trong khi tiến hành các chủ đề, có thể có những ngày lễ hội nội dung phù hợp với chủ đề hoặc ngược lại Vì vậy, tùy thuộc vào kế hoạch phân chia các chủ đề trong năm học của trường, lớp mầm non và thời điểm diễn ra các ngày lễ hội mà GV linh hoạt lựa chọn, tổ chức ngày lễ hội cho phù hợp, đạt hiệu quả giáo dục

1.3.3 Qui trình tổ chức ngày lễ hội ở trường mầm non trong hướng dẫn trẻ KPKH về MTXQ

Xây dựng chương trình là là việc làm cần thiết đảm bảo việc tổ ngày lễ hội thành công tốt đẹp Trong đó, phần biểu diễn - chủ yếu là các hoạt động trẻ tham gia trong buổi lễ (hát, múa,…) chiếm một vị trí cực kỳ quan trọng, quyết định sự thành công của buổi lễ, ngày hội hôm đó

Việc tổ chức ngày lễ hội ở trường mầm non được tiến hành theo tiến trình sau:

- Chuẩn bị cơ sở vật chất, đồ dùng, phương tiện cần thiết cho buổi lễ hội

- Lên chương trình và tổ chức luyện tập các tiết mục văn nghệ (hát, múa, tiểu phẩm, tình huống…) phục vụ cho buổi lễ Có thể phân công cho từng nhóm trẻ chuẩn bị từng phần việc và cùng cô tổ chức ngày hội, ngày lễ (đọc thơ, kể chuyện, múa,…) Tuy nhiên, cần phải thường xuyên bao quát, nhắc nhở trẻ thực hiện công việc được giao

- Truyên truyền, phát động các phong trào hưởng ứng buổi lễ hội

ii) Tiến hành:

- Bước 1: Mở đầu: ổn định tổ chức và thực hiện các nghi lễ trước buổi lễ

- Bước 2: Khai mạc chương trình: người điều khiển buổi lễ tuyên bố khai mạc và giới thiệu về nội dung, chương trình của buổi lễ

- Bước 3: Tổ chức các hoạt động kỉ niệm buổi lễ (các hoạt động đã lên trong kế hoạch): đại biểu phát biểu; trình diễn các tiết mục văn nghệ; tổ chức các trò chơi; giao lưu với khách mời,…

- Bước 4: Tổng kết các hoạt động kết thúc buổi lễ (phát biểu, tuyên bố kết thúc buổi lễ)

Sau lễ hội, GV cần tạo điều kiện cho trẻ cùng thảo luận, trò chuyện về nội dung các hoạt động diễn ra trong buổi lễ nhằm củng cố vốn hiểu biết xã hội và khơi gợi những tình cảm, xúc cảm tích cực cho trẻ

Tiểu kết:

Việc tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ ở trường mầm non là vô cùng quan trọng và cần thiết, trong đó tổ chức ngày lễ hội là hình thức giáo dục hiệu quả, góp phần thực hiện mục tiêu môn học nói riêng và mục tiêu GDMN nói chung

Ở trường mầm non, các ngày lễ, ngày hội được trải đều theo chương trình học của trẻ, nghĩa là theo từng chủ điểm từng tháng đều có các ngày lễ hội tương ứng như: tháng 9 có ngày Khai giảng năm học mới; tháng 10 có Tết Trung thu, ngày phụ nữ Việt Nam 20/10; tháng 11 có ngày nhà giáo Việt Nam 20/11; tháng 1 có Tết dương lịch; tháng 2 có tết Nguyên Đán; tháng 3 là ngày Quốc tế phụ nữ,… Vì thế, tổ chức các ngày lễ hội được xem là hình thức có nhiều ưu thế trong việc hướng dẫn trẻ khám phá MTXQ, đặc biệt ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ - giai đoạn trẻ phát triển mạnh mẽ về tâm sinh lí; nhu cầu vận động, nhận thức,… Việc tham gia vào các ngày lễ hội là cơ hội để trẻ làm quen với cuộc sống xã hội, trải nghiệm và cảm nhận những hoạt động mang tính cộng đồng; phát triển những tình cảm, xúc cảm thẩm mĩ tích cực với thế giới xung quanh

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HƯỚNG DẪN TRẺ

4 - 5 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH THÔNG QUA

TỔ CHỨC NGÀY LỄ HỘI TRONG TRƯỜNG MẦM NON

2.1 Mục đích khảo sát thực trạng

Tìm hiểu thực trạng việc vận dụng hình thức tổ chức các ngày lễ hội để

hướng dẫn trẻ KPKH về MTXQ, lấy đó làm căn cứ cho những đề xuất của đề

tài

2.2 Đối tượng khảo sát thực trạng

Người nghiên cứu tiến hành thu thập thông tin qua điều tra GV và trẻ ở

một số trường mầm non thuộc ngoại thành Hà Nội:

- Trường mầm non Kim Chung – Đông Anh – Hà Nội

- Trường mầm non Sao Mai – Đông Anh – Hà Nội

2.3 Nội dung khảo sát thực trạng

Những thông tin cần điều tra có liên quan đến việc vận dụng hình thức

tổ chức các ngày lễ hội để tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ trong phạm vi

nghiên cứu của đề tài gồm:

- Việc tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ hiện nay (các phương pháp và

hình thức GV thường vận dụng trong tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ)

- Đánh giá của GV về vai trò, ý nghĩa của hình thức tổ chức ngày lễ hội

trong tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ

- Các ngày lễ hội và tiến trình tổ chức ngày lễ hội mà GV thường được

tổ chức cho trẻ ở trường mầm non

Bảng 2.1 Tổng hợp nội dung điều tra thực trạng

QS

Đánh giá của GV về vai trò, ý

nghĩa của hình thức tổ chức ngày lễ

hội trong tổ chức cho trẻ KPKH về

MTXQ

Các ngày lễ hội thường được

tổ chức cho trẻ ở trường mầm non

Nghiên cứu tài liệu: gồm các công văn, chỉ thị, thông tư,…của Bộ

GD&ĐT; giáo án của một số GV

(Nội dung phiếu điều tra xem phụ lục 1)

Quan sát, dự giờ:

Để tìm hiểu thực tiễn tổ chức các ngày lễ hội cho trẻ KPKH về MTXQ (gồm trình tự và cách thức tiến hành các hoạt động dạy học trên lớp), người nghiên cứu tiến hành dự giờ, quan sát các tiết học:

Mầm non Kim Chung

Nội dung phỏng vấn tập trung vào các vấn đề:

- Nhận thức của GV về vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức cho trẻ KPKH

về MTXQ

- Đánh giá của GV về chương trình cho trẻ KPKH về MTXQ (theo chương trình mới)

- Việc tổ chức các ngày lễ hội cho trẻ KPKH về MTXQ của GV hiện nay (gồm trình tự các hoạt động, cách thức tổ chức và hình thức tổ chức các hoạt động trong ngày lễ hội )

- Ý nghĩa,vai trò của các ngày lẽ hội đối với trẻ mầm non

Danh sách GV tham gia phỏng vấn:

1Lê Thị Huyền Thu Mầm non Kim Chung 5 17/10/2011

2Lê Thị Tấm Mầm non Kim Chung 10 9/3/2012

3Phan Thị Miền Mầm non Kim Chung 12 5/11/2011

4Phạm Thị Hiền Mầm non Kim Chung 6 7/3/ 2012

(Hệ thống câu hỏi phỏng vấn xem phụ lục 3) 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng

2.5.1 Việc tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ hiện nay

• Nhận xét qua NCTL

Theo quyết định số 17/2009/TT - BGD&ĐT ngày 25/7/2009 về

“Chương trình giáo dục mầm non” của Bộ GD&ĐT Hưởng ứng và nghiêm

túc thực hiện, việc tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ đang được phổ biến ở tất

cả các trường mầm non trên phạm vi cả nước Việc cho trẻ KPKH về MTXQ đang là nội dung chủ đạo trong chương trình học của trẻ em Điều này được thể hiện rõ nhất ở nội dung chương trình học mà Bộ GD&ĐT ban hành, nội dung này tiến hành tuần tự theo các chủ điểm trong cả năm học Các chủ điểm học này bám sát vào sự phát triển nhận thức, thể chất, tình cảm xã hội… của trẻ, bám sát vào đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mà đề ra, do đó việc tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ ở trường mầm non là xuyên suốt, đảm báo cho sự tiếp thu có hệ thống các kiến thức của trẻ

Bên cạnh đó, chương trình tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ ở trường mầm non có độ mở rộng, không bị gò bó về kiến thức cho trẻ như chương trình cũ nữa Như chương trình cũ thì một chủ điểm, các trường sẽ cùng thực hiện theo những bài có sẵn do cơ quan chức năng đề ra Nhưng với chương trình mới, với mỗi chủ điểm, các trường có thể tự thảo luận để đưa ra nội dung giảng dạy cho phù hợp với điều kiện của trường, của lớp và của địa phương Vì thế mà hoạt động dạy và học của các cô giáo và của trẻ có sự năng động hơn, sáng tạo hơn và tự do hơn

Trong thực hiện chương trình, các nội dung giáo dục trẻ chủ yếu được

tổ chức theo hướng tích hợp và tích hợp theo các chủ đề gần gũi thông qua các hoạt động đa dạng thích hợp với trẻ và điều kiện thực tế của địa phương Nội dung giáo dục và các hoạt động giáo dục được đưa ra lựa chọn, thiết kế xoay quanh chủ đề sẽ tạo thành sự gắn kết, tác động hỗ trợ, bổ sung cho nhau một cách hợp lí, tự nhiên Đồng thời khi tổ chức hoạt động của một hoạt động của một lĩnh vực giáo dục phát triển nào đó, giáo viên chủ động kết hợp hợp lí các nội dung giáo dục của các lĩnh vực khác để tác động nhiều mặt phát triển khác nhau ở trẻ

Có thể nói, trong các nội dung giáo dục ở trường mầm non thì việc tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ là vô cùng quan trọng, nó như cái sườn, giá đỡ cho các hoạt động khác trong trường từ đó mà được xây dựng nên một cách

có hệ thống hơn, có căn bản hơn, giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách tích cực, đầy đủ và dễ dàng hơn Các chủ điểm trong trường mầm non là những yếu tố về MTXQ gần gũi và thân thuộc với trẻ, bám sát chủ điểm, thực hiện nội dung chương trình là giải pháp tối ưu cho việc giảng dạy của giáo viên và việc học của học sinh Vì vậy mà việc tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ ở trường mầm non đang ngày càng khẳng định được vị trí của mình trong chương trình giáo dục cho trẻ mầm non, mà bằng chứng là các hoạt đông thực tiễn của nội dung chương trình học cho trẻ trong trường mầm non đều bám sát theo các chủ điểm gắn liền với nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ

• Nhận xét qua phiếu điều tra:

Bảng 2.2 Những phương pháp được sử dụng khi cho trẻ KPKH về MTXQ

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Giảng giải, giải thích 40 40.8 30 30.6 28 28.6

Chỉ dẫn, nêu yêu cầu, nhiệm vụ 40 40.8 28 28.6 30 30.6

Sử dụng truyện, thơ, câu đố, ca dao, tục ngữ, 75 76.5 15 15.3 8 8.2

các phương pháp tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ Trong đó phải kể đến

nhiều nhất trong quá trình sử dụng của các GV là phương pháp sử dụng truyện thơ, câu đố 76.5%; Sử dụng bài hát, bản nhạc 76.5%; Sử dụng phương pháp quan sát, phương pháp trò chơi là 71.4%; mức độ sử dụng các phương pháp giảm dần như sau phương pháp sử dụng tranh ảnh, mô hình, phim ảnh 60.2%; Đàm thoại 51%; Giảng giải, giải thích 40.8%; Chỉ dẫn, nêu yêu cầu nhiệm vụ 40.8%; Biện pháp vẽ nặn, cắt, xé, dán 30.6%; Thí nghiệm, thực nghiệm 21.5%; Mô hình hóa 10.3% Về cơ bản, các phương pháp có thể sử dụng trong giáo dục mầm non được các GV trong trường mầm non sử dụng rất tốt tuy nhiên chưa được linh hoạt Các cô giáo phần lớn áp dụng các phương pháp dễ sử dụng vào tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ, trong khi các phương pháp giúp trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức như thí nghiệm thực nghiệm 51%, mô hình hóa 71.4% hiếm khi được sử dụng

Việc lựa chọn các hình thức tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ của các

cô giáo trong trường mầm non cũng rất phong phú

Bảng 2.3 Các hình thức tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ ở trường mầm non

Hình thức tổ chức

Mức độ sử dụng

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Sinh hoạt hàng ngày 40 40.8 30 30.6 28 8.6

Qua quá trình tổng hợp phiếu điều tra, có thể thấy việc thực hiện chương trình tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ ở các trường mầm non được tiến hành với sự năng động đáng kể Từ việc xác định được vị trí quan trọng đến xác định được vai trò ý nghĩa của môn học mà các cô giáo luôn có sự lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ, điều này góp phần tích cực đến quá trình nhận thức của trẻ với thế giới, mà cơ bản nhất là với các sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ

Có thể nói, tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ ở trường mầm non đóng vai trò chủ chốt trong mọi hoạt động, nó giúp cho cả cô lẫn trẻ năng động hơn trong giảng dạy và học tập Điều này cũng làm cho trẻ không bị gò bó trong môi trường học cứng nhắc mà luôn được thay đổi môi trường học, luôn được tiếp thu những cái mới, làm cho trẻ hứng thú hơn khi học bài

Tóm lại, việc tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ ở trường mầm non là rất quan trọng và cần thiết Vì thế, nó luôn được các cô giáo quan tâm và

không ngừng đổi mới sao cho phù hợp với khả năng nhận thức, thị hiếu thẩm

mĩ của trẻ và tạo môi trường tốt nhất cho trẻ được có thể tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và tự nhiên nhất Bởi vậy, các cấp lãnh đạo phải có những

kế hoạch cụ thể cho từng chủ điểm giáo dục, tránh trường hợp đưa cả cô và trẻ vào thế bị động, như thế sẽ ảnh hưởng rất lớn đến quá trình tiếp thu kiến thức của trẻ

2.5.2 Việc vận dụng hình thức tổ chức các ngày lễ hội trong tổ chức cho trẻ 4 - 5 tuổi KPKH về MTXQ ở trường MN

i )Đánh giá của GV về vai trò, ý nghĩa của hình thức tổ chức ngày lễ hội trong tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ

• Nhận xét qua phiếu điều tra:

Về vai trò ý nghĩa của ngày lễ hội đối với trẻ ở trường mầm non, kết quả thu được sau khi tiến hành khảo sát (Câu 3 phần phụ lục 1) là 100% các

cô giáo cho rằng việc tổ chức các ngày lễ hội trong trường mầm non là rất cần thiết và cần thiết.Trong đó 30.6% giáo viên cho rằng tổ chức cho trẻ KPKH

về MTXQ phát triển về mặt nhận thức cho trẻ mầm non, 12.2% giáo viên cho rằng tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ mở rộng cho trẻ những kiến thức về tự nhiên, 8.1% giáo viên cho rằng tổ chức lễ hội phát triển vận động và là động cho trẻ mầm non, 32.6% giáo viên cho rằng phát triển tình cảm đạo đức, kĩ năng xã hội cho trẻ; 4.3% giáo viên cho rằng phát triển ngôn ngữ cho trẻ; 12.2% giáo viên cho rằng phát triển khả năng phối hợp vận động cho trẻ Qua kết quả trên có thể thấy được sự mâu thuẫn trong việc xác định vai trò của các ngày lễ hội với trẻ mầm non và việc lựa chọn hình thức tổ chức ngày lễ hội cho trẻ trong trường mầm non của các GV Các cô giáo cho rằng

tổ chức các ngày lễ hội là rất cần thiết nhưng lại có đến 50% GV thỉnh thoảng

sử dụng hình thức tổ chức các ngày lễ hội trong hướng dẫn trẻ KPKH về MTXQ Tuy nhiên việc các GV mầm non xác định và đánh giá cao vai trò của các ngày lễ hội được xem là đáng ghi nhận trong hướng dẫn trẻ KPKH về MTXQ

Mặt khác, vẫn còn một số giáo viên vẫn còn nhầm lẫn trong việc xác định vai trò của ngày lễ hội đối với trẻ Các ngày lễ hội đối với trẻ chủ yếu là nâng cao nhận thức và các tình cảm, đạo đức xã hội… Về mở rộng kiến thức

về tự nhiên, phát triển vận động, lao động, phát triển ngôn ngữ, phối hợp khả năng vận động đối với trẻ có chăng chỉ là một phần rất nhỏ, nhưng không phải

là chính Việc xác định rõ vai trò của ngày lễ hội đối với trẻ sẽ là cơ sở để giáo viên có thể xây dưng chương trình lễ hội một cách có hiệu quả

Bên cạnh đó là sự khó khăn trong việc vận dụng hình thức tổ chức ngày

lễ hội trong trường mầm non Theo điều tra cho thấy 35.5% ý kiến cho rằng

do điều kiện cơ sở hạ tầng của trường lớp còn hạn chế; 25.2% ý kiến cho rằng

do kĩ năng hoạt động hợp tác của HS còn hạn chế; 20.5% ý kiến cho rằng do

HS vẫn còn thói quen học tập thụ động; 13.2% ý kiến cho rằng do GV chưa thực sự quan tâm đến nhu cầu, hứng thú học tập của học sinh và 5.1% ý kiến cho rằng do GV còn lúng túng trong việc tiếp cận với các PPDH tích cực Nhưng dù là lí do gì thì yêu cầu đặt ra với các cô giáo mầm non vẫn là khắc phục mọi khó khăn để tổ chức cho trẻ những ngày lễ hội đảm bảo được tính đặc thù của nó

• Nhận xét qua phỏng vấn GV:

Khi được hỏi về vai trò của các ngày lễ hội đối với trẻ mầm non, hầu hết các cô giáo đều cho rằng đây là những ngày đặc biệt mà trẻ nên được tham gia Việc trẻ tham gia vào các hoạt động trong ngày lễ hội, ngoài những kiến thức cơ bản về ngày lễ hội tất yếu phải có, trẻ còn được tham gia hoạt động các trò chơi trí tuệ cũng như vận động Điều này góp phần phát triển đầy

đủ cho trẻ về cả mặt nhận thức, sức khỏe cũng như các tình cảm đạo đức, tình cảm cộng đồng

Bởi vậy, tổ chức ngày hội, ngày lễ ở trường mầm non là một hoạt động giáo dục trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Thông qua việc chuẩn bị

và tiến hành ngày hội, ngày lễ khêu gợi ở trẻ những cảm xúc tích cực, tâm thế phấn khởi, hồi hộp, vui tươi Nội dung, ý nghĩa của các ngày lễ, ngày hội được trẻ hiểu một cách chính xác và ghi nhớ lâu do việc tổ chức lễ hội gây được hứng thú, lôi cuốn được sự tập trung chú ý của trẻ Có thể nói, ngày hội,

ngày lễ góp phần phát triển toàn diện cho trẻ cả về mặt nhận thức, thể chất, tâm lí, tình cảm xã hội Với ngày lễ hội, trẻ được hiểu hơn về ý nghĩa của các ngày lễ, ngày hội, trẻ biết thể hiện tình cảm của mình một cách đúng đắn theo từng tính chất của ngày lễ, ngày hội Trẻ biết quan tâm hơn đến những người xung quanh mà trước hết là với những người thân trong gia đình, với các thầy

cô giáo, với bạn bè trong lớp và với những người xung quanh

Chính vì vậy mà các ngày lễ, ngày hội được tổ chức tại trường mầm non luôn được chuẩn bị kĩ từng phần, từng mục, và có những ngày lễ, ngày hội được chuẩn bị khá công phu, cần sự hỗ trợ, kết hợp của cả cô giáo, học sinh và cả phụ huynh của trẻ

ii) Các ngày lễ hội thường được tổ chức cho trẻ ở trường mầm non

• Nhận xét qua NCTL:

Theo "Giáo trình phương pháp cho trẻ mầm non KPKH về MTXQ "

tr.104 Những ngày hội ngày lễ có thể được tổ chức trong trường mầm non :

- Lễ hội truyền thống của đất nước : Tết nguyên đán, ngày Quốc tế Phụ

nữ, ngày Quốc tế Thiếu nhi (1/6), ngày khai giảng, ngày tổng kết năm học, ngày Quốc khánh (2/9), Ngày Nhà giáo Việt Nam (20/11), ngày sinh nhật Bác (19/5)…

- Lễ hội truyền thống ở địa phương

- Trước khi kết thúc chủ điểm nào đó trong trường mầm non, các giáo viên có thể tổ chức như một ngày hội cho từng khối lớp như : Chúng mình với cây ( với con vật), gia đình của chúng mình, ngày của mẹ ( bố)… Và có thể tổ chức các ngày lễ, ngày hội chào các mùa trong năm như : chào mùa hè, gặp

gỡ mùa thu…

Theo như tài liệu thì tất cả các ngày lễ, ngày hội, các ngày có ý nghĩa với trẻ, các ngày đánh dấu một sự kiện nào đó trong năm đều được tổ chức thành các ngày lễ, ngày hội ở trường mầm non cho trẻ Ở đây tác giả chỉ đi sâu nghiên cứu việc tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ thông qua các ngày lễ hội truyền thống của đất nước