Tổ chức hoạt động biến đổi hình trong dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2, 3

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRANG THỊ GIANG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BIẾN ĐỔI HÌNH TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP 1, 2, KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học toán tiểu học Hà Nội, 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRANG THỊ GIANG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BIẾN ĐỔI HÌNH TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP 1, 2, KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học toán tiểu học Người hướng dẫn khoa học: ThS Nguyễn Thị Hương Hà Nội, 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “Tổ chức hoạt động biến đổi hình dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2, 3” kết mà trực tiếp nghiên cứu, tìm hiểu Trong trình nghiên cứu, tơi có sử dụng tài liệu số tác giả khác Tuy nhiên, sở để tơi rút vấn đề cần tìm hiểu đề tài Đây kết riêng cá nhân tơi, hồn tồn khơng trùng khớp với kết tác giả khác Nếu sai tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Trang Thị Giang LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới cô giáo, Thạc sĩ Nguyễn Thị Hương, giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học tận tình hướng dẫn giúp đỡ em hồn thành khóa luận Những ý kiến giúp em tìm cách tốt để giải vấn đề khó khăn đề tài Em xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu giáo viên trường Tiểu học Khai Quang (Thành phố Vĩnh Yên), trường Tiểu học Xuân Hòa (Thành phố Phúc Yên), tỉnh Vĩnh Phúc giúp em thực đề tài Do thời gian có hạn nên đề tài khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót Em mong tiếp tục nhận góp ý thầy bạn để khóa luận hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Trang Thị Giang MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận Chương Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2, qua hoạt động biến đổi hình 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm học sinh lớp 1, 2, 1.1.2 Định hướng dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2, 1.1.3 Hoạt động biến đổi hình dạy học tốn tiểu học 11 1.1.4 Dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2, qua hoạt động biến đổi hình 13 1.2 Cơ sở thực tiễn: Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động biến đổi hình (đặc biệt gấp hình) dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, 2, 3) 15 1.2.1 Mục đích điều tra 15 1.2.2 Nội dung điều tra 15 1.2.3 Đối tượng điều tra 16 1.2.4 Phương pháp điều tra 16 1.2.5 Kết điều tra 16 Chương Tổ chức dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, 2, 22 qua hoạt động gấp hình 22 2.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động gấp hình dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, 2, 22 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan 22 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 22 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thống lý thuyết thực hành 22 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 23 2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 23 2.1.6 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động tính sáng tạo học sinh lớp 1, 2, 23 2.2 Yêu cầu việc tổ chức hoạt động gấp hình dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, 2, 24 2.2.1 Yêu cầu giáo viên 24 2.2.2 Yêu cầu học sinh 25 2.3 Tổ chức dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2, qua hoạt động gấp hình 25 2.3.1 Dạy học đối tượng hình học 25 2.3.2 Dạy học quan hệ hình học 47 2.3.3 Dạy học đại lượng hình học 51 Kết luận khuyến nghị 54 Danh mục tài liệu tham khảo 58 Phụ lục MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Tầm quan trọng dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, 2, Giáo dục Tiểu học giai đoạn quan trọng việc hình thành rèn luyện, bồi dưỡng nhằm phát triển nhân cách học sinh Thông qua nội dung môn học hoạt động giáo dục, em cung cấp kiến thức, kĩ toán học bản, giáo dục thái độ, hành vi để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Với riêng mơn tốn tiểu học, đặc biệt yếu tố hình học, học sinh hình thành biểu tượng đối tượng hình học (hình, điểm, đường thẳng, đoạn thẳng), quan hệ hình học (điểm trong, ngồi hình; điểm giữa, hai đường thẳng vng góc, hai đường thẳng song song,…) đại lượng hình học; rèn luyện kĩ đo, vẽ, gấp, xé, cắt, ghép hình, tính tốn,…Thơng qua đó, em phát triển thao tác tư duy, trí tưởng tượng khơng gian, sáng tạo,…Ở giai đoạn đầu (các lớp 1, 2, 3), việc hình thành biểu tượng hình học giúp học sinh tiểu học có biểu tượng sơ đẳng, ban đầu hình, điểm, đoạn thẳng, đường thẳng, đường gấp khúc; quan hệ đại lượng hình học (chu vi, diện tích) Những biểu tượng cần thiết để học sinh đầu cấp nhận biết giới quan khoa học mối quan hệ hình dạng khơng gian giới thực Có nhiều cách thức để tổ chức dạy học yếu tố hình học, số hoạt động biến đổi hình 1.2 Yêu cầu dạy học yếu tố hình học qua hoạt động biến đổi hình Hoạt động biến đổi hình dạy học yếu tố hình học tiểu học hiểu hoạt động, qua thao tác thực hoạt động ta làm thay đổi hình ban đầu (thay đổi hình dạng, kích thước, số lượng) Các hoạt động gồm: cắt hình, ghép hình, gấp hình, xé dán Những hoạt động giúp học sinh tạo dạng hình học khác thực tiễn, đảm bảo tính xác khoa học Đồng thời, hoạt động mang tính trực quan nên phù hợp với đặc điểm tư học sinh tiểu học, giúp em nhận biết biểu tượng hình học cách dễ dàng Dạy học yếu tố hình học cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động biến đổi hình đảm bảo tính thống tính khoa học tính sư phạm Qua hoạt động này, học sinh có hứng thú, niềm vui học tập 1.3 Thực tiễn dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2, qua hoạt động biến đổi hình Thực tiễn dạy học mơn tốn Tiểu học cho thấy việc dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2, tác giả biên soạn sách giáo khoa ý tới Một số tập hình học đặt yêu cầu học sinh phải thực hoạt động biến đổi hình: gấp hình, ghép hình,… Tuy nhiên, nhiều lí khác như: đồ dùng dạy học tốn chưa phong phú, sợ tốn thời gian, thao tác thực học sinh lớp 1, 2, chậm, phải tập trung vào việc rèn cho học sinh nhớ kiến thức, nhắc lại quy tắc, rèn kĩ tính tốn hay trình bày lời giải toán,… nên việc tổ chức dạy học hoạt động biến đổi hình thực lớp học hình thức, có nhiều hạn chế Giáo viên có bỏ qua giới thiệu yêu cầu học sinh nhà thực Vì vậy, giáo viên chưa thực phát huy trí tưởng tượng khơng gian em Từ yêu cầu lí luận thực tiễn đặt vấn đề cần nghiên cứu, tìm hiểu sâu, cụ thể việc hình thành cho học sinh biểu tượng hình học cách xác Là giáo viên tiểu học tương lai, tơi ln tâm niệm phải tìm phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tự học, sáng tạo kích thích hứng thú học tập niềm đam mê toán học em để đạt hiệu tốt dạy học Chính vậy, tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Tổ chức hoạt động biến đổi hình dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2, 3” 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc tổ chức dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, 2, qua hoạt động biến đổi hình (đặc biệt gấp hình) nhằm hình thành cách trực quan xác đối tượng hình học, quan hệ hình học, đại lượng hình học Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học yếu tố hình học - Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động biến đổi hình dạy yếu tố hình học - Phạm vi nghiên cứu: + Yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, 2, + Hoạt động biến đổi hình: Gấp hình + Điều tra trường: Tiểu học Xuân Hòa (Thành phố Phúc Yên, Tỉnh Vĩnh Phúc); Trường tiểu học Khai Quang (Thành phố Vĩnh Yên, Tỉnh Vĩnh Phúc) Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2, qua hoạt động biến đổi hình - Nghiên cứu sở thực tiễn, tìm hiểu thực trạng việc dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2, qua hoạt động biến đổi hình - Nghiên cứu việc tổ chức dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2, qua hoạt động gấp hình - Bước đầu đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động gấp hình dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, 2, Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp vấn, đàm thoại - Phương pháp thống kê Cấu trúc khóa luận Ngồi phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung khóa luận gồm hai chương sau: - Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, 2, qua hoạt động biến đổi hình - Chương 2: Tổ chức dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, 2, qua hoạt động gấp hình Tâm - Đường kính: Đường kính - Bán kính: 2.3.2 Dạy học quan hệ hình học 2.3.2.1 Trung điểm đoạn thẳng Để dạy trung điểm đoạn thẳng trực quan, giáo viên hướng dẫn học sinh gấp giấy mô tả cụ thể tập đây: 47 - Bài tập (Toán 3, trang 99) Thực hành Gấp tờ giấy hình chữ nhật ABCD (theo hình vẽ) đánh dấu trung điểm I đoạn thẳng AB trung điểm K đoạn thẳng DC (Gấp tờ giấy để đoạn thẳng AD trùng với đoạn thẳng BC) Theo tốn, học sinh thực sau: + Gấp hình chữ nhật cho đoạn thẳng AD trùng với đoạn thẳng BC hay nói cách khác, điểm A trùng với điểm B, điểm D trùng với điểm C + Miết giấy theo đường vừa gấp để lấy trung điểm AB CD + Mở giấy ta trung điểm I AB trung điểm K CD theo yêu cầu - Bài tập (Toán 3, trang 102) Nêu tên trung điểm cạnh hình chữ nhật ABCD Với tốn này, giáo viên mở rộng cho học sinh thực hành gấp hình để xác định trung điểm cạnh hình chữ nhật hình vẽ trên, giúp em thực hành củng cố lại thao tác gấp hình xác nhanh 48 2.3.2.2 Điểm trong, điểm ngồi hình Để dạy điểm trong, điểm ngồi hình trực quan, giáo viên hướng dẫn học sinh gấp dây mô tả cụ thể đây: Giáo viên hướng dẫn học sinh gấp dây thành hình để tạo mối quan hệ điểm điểm ngồi hình giải thích cho em hiểu dây gấp bao quanh hay chứa điểm điểm điểm trong, điểm khơng bao quanh điểm ngồi hình, giúp học sinh nắm rõ quan hệ hình học cách trực quan - Điểm A, B, C bao quanh dây đồng hình chữ nhật nên điểm A, B, C điểm hình chữ nhật - Điểm M, N điểm không bao quanh dây đồng hình chữ nhật nên điểm M, N điểm ngồi hình chữ nhật M A C B N Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập việc sử dụng hoạt động gấp dây: - Bài tập (Toán – trang 133) Đúng ghi Đ, sai ghi S: Điểm A hình tam giác Điểm B ngồi hình tam giác Điểm E ngồi hình tam giác Điểm C ngồi hình tam giác Điểm I ngồi hình tam giác Điểm D ngồi hình tam giác 49 2.3.2.3 Mối quan hệ tâm, đường kính bán kính hình tròn a Hoạt động gấp giấy - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình sau gấp hình tròn lần - Giáo viên hướng dẫn học sinh gấp tiếp hai đầu, đánh dấu điểm bị gấp - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát nhận xét: điểm bị đánh dấu tâm hình tròn Như vậy, tâm trung điểm đường kính hay đường kính gấp đơi bán kính Hoặc: Giáo viên hướng dẫn học sinh gấp đơi hình tròn vị trí tâm Giáo viên cho học sinh quan sát hai đầu đường kính trùng Từ đó, học sinh nhận biết: tâm trung điểm đường kính đường kính gấp lần (gấp đơi) bán kính b Hoạt động gấp dây - Giáo viên sử dụng compa vẽ hình tròn bảng (đã xác định tâm) - Giáo viên sử dụng sợi dây mềm nối điểm đường tròn, có qua tâm - Giáo viên đánh dấu vị trí tâm sợi dây - Giáo viên hướng dẫn học sinh gấp sợi dây vị trí điểm đánh dấu - Giáo viên cho học sinh quan sát hai đầu sợi dây: đầu trùng khít với - Giáo viên giúp học sinh nhận biết: tâm trung điểm đường kính; tâm chia đường kính thành hai phần nhau; phần bán kính Như vậy: đường kính gấp đơi bán kính 50 2.3.3 Dạy học đại lượng hình học 2.3.3.1 Chu vi hình Để dạy chu vi hình trực quan, giáo viên hướng dẫn học sinh gấp dây mô tả cụ thể tập đây: - Bài tập (Toán – trang 88) Đo độ dài cạnh tính chu vi hình vng MNPQ: Chu vi hình tổng độ dài cạnh hình Với khái niệm với kiến thức học độ dài đường gấp khúc, học sinh tính chu vi việc gấp dây đồng sau: + Dùng dây đồng gấp thành hình vng hình vẽ + Kéo thẳng dây đồng tiến hành đo độ dài đoạn dây đồng + Độ dài đoạn dây đồng vừa chu vi hình vng MNPQ Một số tập tương tự: - Bài (Toán – trang 130) a) Đo ghi số đo độ dài cạnh hình tam giác ABC b) Tính chu vi hình tam giác ABC 51 2.3.3.2 Diện tích * Ở nội dung này, học sinh hình thành biểu tượng diện tích lớn hơn, diện tích nhỏ cách chập hai hình với Hình bao quanh hình có diện tích lớn ngược lại Ví dụ hình tam giác bao quanh hình chữ nhật, hình tam giác có diện tích lớn hình chữ nhật * Để dạy diện tích hình vng, diện tích hình chữ nhật, giáo viên cho học sinh gấp giấy thành vng có cạnh đơn vị để hình thành biểu tượng diện tích hình cho em 1 1 Hoạt động gấp giấy mô tả cụ thể tập đây: - Bài tập (Tốn – trang 179) 52 Hai bìa hình vng, cạnh 9cm Ghép hai bìa lại thành hình chữ nhật (xem hình vẽ) Tính diện tích hình chữ nhật cách khác Đây tốn tính diện tích hình, học sinh hồn tồn thưc viêc gấp hình tạo hình vng có cạnh 1cm, sau tiến hành đếm số vng có hình để tính diện tích cách: - Cách 1: Tính diện tích hình vng cạnh 9cm, sau cộng tổng diện tích hai hình vng lại để diện tích hình chữ nhật + Có × = 81 vng + Mỗi vng có diện tích: × = cm2 + Diện tích hình vng cạnh 9cm là: × 81 = 81 cm2 Do đó, diện tích hình chữ nhật là: 81 + 81 = 162 cm2 - Cách 2: Tính diện tích hình chữ nhật ghép hai hình vng + Có × 18 = 162 vng + Mỗi vng có diện tích: × = cm2 + Diện tích hình vng cạnh 9cm là: × 162 = 162 cm2 Do đó, diện tích hình chữ nhật 162 cm2 53 Cách gấp hình học sinh tiến hành theo cách đếm số ô vuông giáo viên hướng dẫn để tính diện tích hình Như vậy, em có trải nghiệm cách nhìn nhận diện tích hình Kết luận chương Như vậy, chương 2, dựa vào sở lí luận khảo sát thực trạng thực chương tiến hành tổ chức dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, 2, qua hoạt động biến đổi hình Chương nêu nguyên tắc tổ chức dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, 2, qua hoạt động biến đổi hình, yêu cầu việc tổ chức hoạt động gấp hình đề số biện pháp tổ chức dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, 2, Các biện pháp tổ chức sâu phân tích cụ thể tập trường hợp dạy học đối tượng hình học, quan hệ hình học, đại lượng hình học Việc giúp cho giáo viên hệ thống hóa thao tác logic thao tác trình hướng dẫn học sinh hoạt động gấp hình 54 Kết luận khuyến nghị Kết luận Đề tài “Tổ chức hoạt động biến đổi hình dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2, xây dựng vào tầm quan trọng dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, 2, 3; tính trực quan, xác, khoa học hoạt động biến đổi hình thực tiễn dạy học vấn đề thực tế nhiều hạn chế, hình thức Với kết hợp phương pháp nghiên cứu (phương pháp nghiên cứu lí luận, quan sát, điều tra, vấn, đàm thoại, thống kê), nội dung đề tài tiến hành thực hai chương đạt kết sau: + Chương 1, nêu sở lí luận đặc điểm nhận thức học sinh lớp 1, 2, 3; định hướng dạy học yếu tố hình học lớp 1,2, 3; hoạt động biến đổi hình dạy yếu tố hình học lớp 1, 2, qua hoạt động biến đổi hình đặc biệt tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động biến đổi hình dạy học yếu tố hình học hai trường Tiểu học Xuân Hòa và Tiểu học Khai Quang + Chương 2, nghiên cứu đưa nguyên tắc tổ chức hoạt động gấp hình, yêu cầu việc tổ chức hoạt động gấp hình dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, 2, đồng thời tổ chức dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2, qua hoạt động gấp hình trường hợp (dạy học đối tượng hình học, quan hệ hình học đại lượng hình học) Với tường hợp, bên cạnh việc đưa hướng dẫn cách dạy biểu tượng hình học mới, chúng tơi đưa tập luyện tập theo lớp cụ thể, chi tiết thao tác, cách giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện: Dạy học đối tượng hình có 36 tập, dạy quan hệ hình học có tập, dạy đại lượng hình học có tập 55 Vì thế, giáo viên tham khảo cách thức tổ chức dạy học tập cách dễ dàng, từ kích thích hứng thú học tập, sáng tạo niềm đam mê toán học học sinh để đạt hiệu tốt dạy học Trong trình nghiên cứu, đề tài gặp số khó khăn việc thu thập thống kê số liệu, điều tra khảo sát số vấn đề khác, kết đạt đề tài mang lại tín hiệu khả quan nhận thức cách thức tổ chức dạy học yếu tố hình học qua hoạt động biến đổi hình cho giáo viên Tiểu học Khuyến nghị Với đóng góp đề tài, tơi có số khuyến nghị với nhà trường tiểu học nói chung với giáo viên tiểu học nói riêng việc tổ chức dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, 2, sau: 2.1 Về phía nhà trường Tiểu học - Đầu tư sở vật chất phù hợp đầy đủ nhằm phục vụ cho việc dạy học giáo viên, học sinh q trình dạy học tốn nói chung dạy yếu tố hình học nói riêng - Tin tưởng tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tính sáng tạo thiết kế tổ chức hoạt động dạy học nhằm đẩy mạnh tích cực hứng thú học tập cho học sinh - Có kế hoạch phối hợp với phụ huynh để giúp đỡ, tạo điều kiện cho học sinh học tập, thể tính sáng tạo lớp học nhà, tránh bó hẹp em tập lí thuyết nhàm chán 2.2 Về phía giáo viên - Không ngừng trau đồi, học hỏi phương pháp, hình thức dạy học đại phát triển nhằm cải thiện tiết học, giúp em hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, sáng tạo niềm đam mê toán học em 56 - Nghiên cứu, thiết kế học, hoạt động dạy học biến đổi hình (đặc biệt gấp hình), sáng tạo tập, hoạt động khác để củng cố kiến thức cách trực quan thiết thực kiến thức hình học vừa học học - Phân bố thời gian hợp lí cho hoạt động biến đổi hình phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh.Tạo điều kiện cho em tự thực hành, sáng tạo theo yêu cầu tập, học, khơng nên rập khn, máy móc theo cách trình dạy học - Cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học (giấy, dây) tiết dạy học hình học để đảm bảo hướng dẫn chi tiết cho học sinh thao tác biến đổi hình Quá trình dạy học trình lâu dài phức tạp, đòi hỏi tìm tòi học hỏi không ngừng giáo viên nhà giáo dục, với đóng góp nhỏ đề tài trên, tơi hi vọng q thầy tham khảo, vận dụng sáng tạo vào tiết dạy để mang lại hiệu tốt 57 Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Thị Ngọc Bảo - Trần Thị Thanh Bình (2001), Chương trình Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Hội đồng quốc gia (2003), Từ điển Bách khoa, NXB từ điển Bách khoa, Hà Nội [3] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2013), Toán 1, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2014), Tốn 2, NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2011), Tốn 3, NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Đặng Vũ Hoạt - Nguyễn Hữu Hợp (1998), Giáo dục học tiểu học 2, NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Trần Diên Hiển (2012), Giáo trình chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Toán tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [8] Trần Diên Hiển (2008), Thực hành giải toán tiểu học (tập 1, 2), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [9] Đỗ Trung Hiệu - Đỗ Đình Hoan - Vũ Dương Thụy - Vũ Quốc Trung (2005), Giáo trình phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [10] Bùi Văn Huệ - Phạm Thị Hạnh Mai - Nguyễn Xuân Thức (2012), Giáo trình tâm lí học Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [11] Hoàng Long - Nguyễn Quốc Toản - Đoàn Chi (2012), Sách giáo viên Nghệ thuật 1, NXB giáo dục, Hà Nội [12] Hoàng Long - Nguyễn Quốc Toản - Đoàn Chi (2010), Sách giáo viên Nghệ thuật 2, NXB giáo dục, Hà Nội [13] Đào Quang Trung, Hoàng Hương Châu, Trần Thị Thu (2006), Thủ công kĩ thuật phương pháp dạy học thủ công - kĩ thuật tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 58 Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Về việc tổ chức hoạt động biến đổi hình dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2, (Dành cho giáo viên tiểu học) Kính gửi thầy, cô giáo trường Tiểu học Để có thực tế làm sở cho việc tổ chức hoạt động biến đổi hình dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2, 3, tiến hành điều tra thu thập ý kiến thầy cô mức độ hiểu biết, mức độ sử dụng tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động biến đổi hình dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2, Thầy vui lòng đóng góp ý kiến qua việc điền đầy đủ nội dung yêu cầu đánh dấu (X) vào phương án trả lời phù hợp phiếu thăm dò ý kiến Ý kiến thầy, sở quan trọng cho việc khảo sát điều tra Chúng đảm bảo tất thông tin cá nhân q thầy hồn tồn bảo mật, ý kiến đóng góp dùng với mục đích làm sở cho việc tổ chức hoạt động biến đổi dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2, Q thầy (cơ) giáo vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau: Thầy (cơ) vui lòng cho biết vai trò việc dạy học yếu tố hình học qua hoạt động biến đổi hình? (Hãy khoanh tròn vào chữ đặt trước ý kiến đây) A Rất quan B Quan trọng C Bình thường trọng D Khơng quan trọng Thầy (cơ) vui lòng cho biết hoạt động biến đổi hình phân loại thành hoạt động đây? (Hãy đánh đấu X trước hoạt động biến đồi) Cắt hình Ghép hình Gấp hình Xé hình Xếp hình Ý kiến khác: Thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến thân mục đích sử dụng hoạt động biến đổi hình? (Hãy đánh dấu × trước mục đích hoạt động biến đổi hình) Giới thiệu ban đầu hình Tìm hiểu đặc điểm hình Tìm hiểu mối quan hệ hình Thực hành nhận dạng hình Ý kiến khác: Thầy (cơ) vui lòng cho biết mức độ thực hoạt động gấp hình việc dạy học yếu tố hình học cho học sinh (Hãy khoanh tròn vào chữ đặt trước ý kiến đây) A Rất thường B Thường xuyên xuyên C Thỉnh thoảng D Không Thầy (cơ) vui lòng cho biết thời điểm thực hoạt động biến đổi hình việc dạy học yếu tố hình học cho học sinh? (Hãy khoanh tròn vào chữ đặt trước ý kiến đây) Dạy Luyện tập Thực hành Ôn tập Thầy (cơ) vui lòng cho biết thuận lợi khó khăn thực hoạt động biến đổi hình cho học sinh? * Thuận lợi: * Khó khăn: Xin chân thành cảm ơn thầy, cô! ... tiện tổ chức dạy học yếu tố hình học; hoạt động biến đổi hình tốn học tiểu học (quan niệm, vai trò, phân loại) đến việc dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, 2, qua hoạt động biến đổi hình. .. trình dạy học yếu tố hình học - Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động biến đổi hình dạy yếu tố hình học - Phạm vi nghiên cứu: + Yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, 2, + Hoạt động biến đổi hình: Gấp hình. .. thực tiễn việc dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, 2, qua hoạt động biến đổi hình - Chương 2: Tổ chức dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, 2, qua hoạt động gấp hình Chương Cơ sở