Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non xuân hoà thị xã phúc yên

Trong hoạt động vẽ, trẻ có cơ hội được trải nghiệm những cảm xúc đa dạng, được thể hiện các hình ảnh - hình tượng theo cảm xúc và ý tưởng riêng của mình một cách linh hoạt, với sự thay đ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Chuyên ngành: Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình

Người hướng dẫn khoa học

VŨ LONG GIANG

Hà Nội - 2012

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tận tình truyền thụ cho tôi những kiến thức, những phương pháp giảng dạy ở bậc học giáo dục mầm non giúp cho việc học tập và nghiên cứu, tiếp thu kiến thức, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ của bản thân tôi đạt được kết quả như mong muốn

Tôi xin chân thành cảm ơn thầy Vũ Long Giang Thầy đã tận tình hướng dẫn tôi, cung cấp những tri thức, những kinh nghiệm quí báu, động viên, khuyến khích, giúp đỡ tôi hoàn thành bài khóa luận tốt nghiệp này

Tôi cũng chân thành cảm ơn cán bộ giáo viên, nhân viên trường MN Xuân Hòa đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

Do thời gian có hạn nên đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy, cô giáo, bạn bè và bạn đọc để đề tài này được hoàn thiện hơn

Hà Nội, tháng 5 năm 2012

Sinh viên

Lương Thị Chánh

LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận là kết quả cố gắng của bản thân tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu ở trường Đại học Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu của đề

tài “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non qua các bài thơ viết cho thiếu nhi của nữ sĩ Xuân Quỳnh” không có sự trùng lặp của bất kì một đề tài nào

khác Nếu sai tôi xin chịu trách nhiệm hoàn toàn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2012

Sinh viên

Lương Thị Chánh

DANH MỤC KÍ HIỆU VIẾT TẮT

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài……… 1

2 Lịch sử nghiên cứu………2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu……… 2

4 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu………3

5 Phương pháp nghiên cứu……… 3

6 Giả thuyết khoa học……… 4

7 Cấu trúc bài khóa luận……….4

NỘI DUNG Chương 1 Cơ sở lí luận 1.1 Bản chất của hoạt động vẽ ở trẻ mầm non……… 5

1.2 Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ mầm non nói chung……… ….5

1.3 Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn……….…… 7

1.3.1 Đặc điểm phát triểm tâm – sinh lý của trẻ mẫu giáo lớn………… 7

1.3.2 Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn nói chung………… 11

1.3.3 Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn qua từng nội dung….13 1.4 Vai trò của hoạt động vẽ đối với sự phát triển toàn diện của trẻ…14 1.4.1 Hoạt động vẽ đối với sự phát triển nhận thức, trí tuệ………….….14

1.4.2 Hoạt động vẽ đối với việc giáo dục tình cảm, đạo đức, kĩ năng giao tiếp xã hội……… 15

1.4.3 Hoạt động vẽ đối với sự phát triển thẩm mĩ……….………16

4.4 Hoạt động vẽ đối với sự phát triển thể chất……….16

4.5 Hoạt động vẽ đối với việc chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông….17 1.5 Hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mầm non……… 18

1.5.1 Hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mầm non……… 18

1.5.2 Tổ chức hoạt động vẽ trên tiết học……… 20

1.5.3 Tổ chức hoạt động vẽ ngoài tiết học……… ……21

1.5.4 Tổ chức hoạt động vẽ trong lớp học……… 22

1.5.5 Tổ chức hoạt động vẽ ngoài lớp học……….….…… 25

1.5.6 Các hình thức tổ chức hoạt động vẽ theo từng nội dung….………26

Chương 2 Nghiên cứu thực trạng về việc tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Xuân Hòa , thị xã Phúc Yên 2.1 Một số nét chung về trường mầm non Xuân Hòa………32

2.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng………33

2.3 Tiêu chí đánh giá……….33

2.4 Kết quả nghiên cứu thực trạng……… 33

2.4.1 Kết quả quan sát tự nhiên……….33

2.4.2 Kết quả điều tra………36

2.4.3 Kết quả phân tích sản phẩm ……… …….47

Chương 3 Đề xuất một số hình thức đổi mới tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Xuân Hòa 3.1 Đề xuất một số hình thức đổi mới tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Xuân Hòa……….… …49

3.2 Thực nghiệm tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn của trường mầm non Xuân Hòa theo hình thức mới……… ….53

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……… 58

TRANH MINH HỌA ĐỀ TÀI……… …60

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……… ……66 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Hoạt động vẽ là một trong những nội dung giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non Thông qua đó phát triển cảm xúc, tri giác, phát triển khả năng cảm thụ và khả năng sáng tạo của trẻ Đồng thời, vẽ còn là sự biểu hiện thái

độ, tình cảm của trẻ đối với môi trường xung quanh Đối với trẻ, thế giới xung quanh thật mới mẻ và lý thú, trẻ luôn muốn thông qua mọi phương tiện

để biểu đạt những cảm xúc của mình Trong điều kiện khả năng ngôn ngữ phát triển chưa hoàn thiện thì hội họa là phương tiện để biểu đạt hiệu quả nhất, lý thú nhất Hơn thế nữa, tranh vẽ cũng là một phương pháp truyền đạt thông tin khá hiệu quả của trẻ Vẽ là hoạt động tạo hình phổ biến ở các trường mầm non, hoạt động này được trẻ rất yêu thích và làm quen ngay từ lứa tuổi nhà trẻ Trong hoạt động vẽ, trẻ có cơ hội được trải nghiệm những cảm xúc đa dạng, được thể hiện các hình ảnh - hình tượng theo cảm xúc và ý tưởng riêng của mình một cách linh hoạt, với sự thay đổi của sắc thái màu sắc hay chỉ là những nét vẽ rất đơn giản

Đối với trẻ mẫu giáo lớn, đây là lứa tuổi gần đến trường phổ thông Khi các đặc điểm tâm sinh lí của trẻ đã phát triển hoàn thiện Lúc này, trẻ có nhiều ham muốn học hỏi, tìm tòi và sáng tạo Đặc biệt, trẻ rất thích thú với hoạt động tạo hình, trong đó hoạt động vẽ là hoạt động mà trẻ được tham gia ngay từ lứa tuổi nhỏ nên các đặc điểm vẽ của trẻ có những nét đặc trưng riêng

Tuy vậy, trong thực tế, hầu hết các trường mầm non chưa thực sự giúp trẻ khám phá các phương tiện truyền cảm của hoạt động vẽ Trong quá trình

tổ chức hoạt động, giáo viên thường cho trẻ vẽ một vật cụ thể, hướng trẻ quan tâm nhiều đến hình ảnh mô tả, đến cách tạo ra hình mà ít chú ý đến các

hình thức tổ chức hoạt động Điều này thường dẫn đến việc trẻ nhớ lại những sơ đồ mô tả sự vật một cách máy móc mà ít thấy được sự cuốn hút rất

đa dạng, phong phú từ các phương tiện truyền cảm của hoạt động vẽ Chính

vì vậy mà hoạt động vẽ của trẻ trong các trường mầm non vẫn chưa đạt hiệu quả cao Đặc biệt là đối với trường mầm non Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên, là một trường mới được xây dựng và thành lập, mọi cơ sở vật chất còn thiếu thốn, môi trường học tập chưa thực sự ổn định nên việc sử dụng các hình thức tổ chức học tập cho trẻ còn nhiều hạn chế và khó khăn, trong đó có hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động vẽ nói riêng

Xuất phát từ những vấn đề trên, đồng thời để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giảng dạy trong hoạt động vẽ nói

riêng, chúng tôi đã lựa chọn : “ Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Xuân Hòa” làm đề tài nghiên

cứu

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

Việc tìm hiểu và nghiên cứu về hoạt động vẽ cho trẻ mầm non đã được rất nhiều nhà khoa học tiến hành nghiên cứu:

Tác giả Lê Thanh Thủy [9, 16]: Các quan điểm tâm lý học về nguồn gốc và bản chất hoạt động tạo hình của trẻ em Các quan điểm này tập trung

vào việc trả lời cho câu hỏi “ Trẻ em vẽ gì?”

Tác giả Nguyễn Quốc Toản [77, 94]: Chương 5, Các hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mầm non

Tác giả Ngô Bá Công: Tu duy và cảm xúc của trẻ mẫu giáo qua tranh

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Thông qua đề tài đổi mới hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn nhằm tìm ra các hình thức tổ chức hoạt động vẽ mới để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong hoạt động vẽ

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận:

Phân tích và hệ thống hóa một số vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Tìm hiểu thực trạng:

Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động vẽ đặc biệt là các hình thức tổ chức hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Xuân Hòa

- Đề xuất nghiên cứu:

Đề xuất một số hình thức để đổi mới hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên

4 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu

- Phạm vi nghiên cứu:

Nghiên cứu việc đổi mới hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên, Vĩnh Phúc Thời gian thực hiện từ tháng 1/2012 – 5/2012

- Đối tượng nghiên cứu:

Nghiên cứu một số hình thức để đổi mới hình thức tổ chức hoạt động

vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non Xuân Hòa

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

Đọc, tìm hiểu, phân tích các tài liệu có liên quan đến đề tài

- Phương pháp quan sát tự nhiên

Quan sát hoạt động vẽ của cô và trẻ trong quá trình tổ chức

- Phương pháp điều tra

Dùng phiếu câu hỏi

6 Giả thuyết khoa học

Nếu tìm ra được các hình thức đổi mới để tổ chức hoạt động vẽ của trẻ thì sẽ phát triển được kĩ năng vẽ cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ phát triển tư duy, sự ham thích sáng tạo, học tốt hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên nói riêng và môn tạo hình nói chung ở trường phổ thông sau này

7 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị thì nội dung chính của khóa luận bao gồm:

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên

Chương 3: Đề xuất một số hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Xuân Hòa

NỘI DUNG

Chương 1 Cở sở lí luận

1.1 Bản chất hoạt động vẽ của trẻ mầm non

Hoạt động vẽ của trẻ là một hoạt động tổng hợp khá phức tạp, qua hoạt động đó trẻ bộc lộ các đặc điểm của một nhân cách đang được hình thành và mang bản chất xã hội rõ rệt

Bản chất hoạt động vẽ là một khía cạnh của sự phát triển tâm lý trẻ

em

Hiểu theo nghĩa rộng, hoạt động vẽ của trẻ em được xem như một quá trình lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội Còn xét ở phạm vi hẹp, trong các hoạt động ở lứa tuổi mầm non, hoạt động vẽ được coi là một hoạt động mang tính sáng tạo nghệ thuật, nghĩa là, nó diễn ra thông qua sự lĩnh hội của trẻ ở các phẩm chất năng lực tâm lý đặc trưng cho con người và được in dấu trong nền văn hoá vật chất và tinh thần của xã hội Vì vậy hoạt động vẽ của trẻ có nguồn gốc xã hội

1.2 Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ mầm non nói chung

Hoạt động tạo hình cho trẻ nhỏ chưa phải là một hoạt động sáng tạo nghệ thuật thực thụ Qúa trình hoạt động và sản phẩm hoạt động tạo hình của trẻ thể hiện các đặc điểm của một nhân cách đang được hình thành Hoạt động tạo hình của trẻ em không nhằm mục đích tạo nên những sản phẩm phục vụ xã hội, cải tạo thế giới hiện thực xung quanh Mục đích và kết quả

to lớn nhất của quá trình hoạt động chính là sự biến đổi, phát triển của chính bản thân chủ thể hoạt động (trẻ em)

- Một đặc điểm rất rõ nét trong hoạt của tạo hình của trẻ em đó là tính duy kỷ Xem tranh vẽ của trẻ nhỏ ta thấy cái mà trẻ quan tâm hơn cả trong quá trình vẽ đó là việc “vẽ cái gì?” chứ không phải “vẽ như thế nào” Tính duy kỷ làm cho trẻ nhỏ đến với hoạt động vẽ một cách dễ dàng: trẻ sẵn sàng

vẽ bất cứ cái gì, không biết sợ, không biết tới khó khăn trong miêu tả Càng nhỏ tuổi, trẻ càng dễ lựa chọn đối tượng miêu tả bởi lẽ đối tượng, đó thường

là cái nó thích, nó muốn chứ không phải là cái dễ vẽ

Mối quan tâm chính trong hoạt động tạo hình của trẻ tập trung vào sự thể hiện, biểu cảm chứ chưa phải là “hình thức nghệ thuật” thực sự của tác phẩm Trẻ càng nhỏ càng ít quan tâm tới sự đánh giá thẩm mĩ của người xem

mà chỉ cố gắng truyền đạt, giúp người xem hiểu được những suy nghĩ, những thái độ, tình cảm của mình qua những gì được miêu tả Bởi vậy, sự hạn chế của khả năng tạo hình thường được trẻ bù đắp rất tích cực bằng âm thanh, lời nói, cử chỉ, điệu bộ,… Sự chú tâm vào ý tưởng của tranh vẽ thường làm cho trẻ (đặc biệt ở các lứa tuổi mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ) hài lòng với các hình vẽ sơ đồ đơn giản

- Cùng với tính duy kỷ, tính không chủ định cũng là một đặc điểm tâm

lý rất đặc trưng tạo cho sản phẩm hoạt động tạo hình của trẻ vẻ hấp dẫn riêng Do tính không chủ định mà trong quá trình tạo hình, trẻ mẫu giáo chưa có khả năng độc lập suy tính công việc sắp tới một cách chi tiết, các ý định miêu tả của trẻ thường nảy sinh một cách tình cờ Để thực hiện ý định tạo hình trẻ cũng phác ra kế hoạch chung, song các kế hoạch đó thường dễ bị thay đổi bởi các yếu tố ngẫu nhiên xuất hiện trong quá trình quan sát, trong hoạt động của trí nhớ hay cảm xúc

Tranh vẽ của trẻ nhỏ dường như là một câu chuyện đồ họa Khi kể

“câu chuyện ấy”, cũng như khi kể chuyện bằng lời nói, trẻ thường vẽ bắt đầu

từ một chi tiết nào đó, sau đó thêm dần các chi tiết mới Đôi khi trẻ liên kết vào một bức tranh tới vài hành động, vài sự kiện xảy ra với cùng một nhân vật (nhân vật đó được vẽ nhiều lần, ở nhiều vị trí, tư thế trong bức tranh) và kết quả là tạo nên một kết cục rất ẫu trĩ Khi vẽ tranh, trẻ thường khó phân biệt sự vật, nhân vật chính và chưa biết cách làm cho chúng nổi bật, những

gì trẻ muốn thể hiện thường được liệt kê theo luồng suy nghĩ chưa được mạch lạc của trẻ Chú tâm vào thể hiện nội dung ý tưởng, trẻ thường vẽ rất say sưa nhưng khác với người lớn, vẽ xong từng chi tiết trẻ hầu như không xem xét lại, không quan tâm tới chúng nữa và không biết sửa sang tô vẽ lại Tóm lại, khi nghiên cứu các tranh vẽ tự do của trẻ người ta nhận thấy chúng thể hiện ở đó phần nhiều là những gì nó nhìn thấy, nó biết, nó nghĩ, theo cách cảm nhận của trẻ thơ chứ chưa hẳn là những gì giống như cái mà chúng ta nhìn thấy Đây là một đặc điểm đáng lưu ý, một điều kiện thuận lợi

mà người ta đã tận dụng để đi sâu tìm hiểu đặc điểm tâm lí của trẻ Tuy nhiên, cứ để lặp lại hiện tượng này thì có thể là một nhược điểm gây khó khăn cho sự phát triển hoạt động tạo hình nói chung của trẻ, hạn chế sự phát triển của hình tượng nghệ thuật Để khắc phục nhược điểm này, cần giúp trẻ

bổ sung cho nội dung tranh vẽ của mình bằng những kinh nghiệm thu từ quá trình quan sát, từ các sự vật, hiện tượng có trong hiện thực, những hình tượng có trong tác phẩm nghệ thuật

1.3 Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn

1.3.1 Đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ mẫu giáo lớn

1.3.1.1 Đặc điểm sinh lý

Ở trẻ mẫu giáo lớn, sự phát triển diễn ra chậm hớn so với giai đoạn trước Về số lượng: Chiều cao trung bình tăng từ 4 – 6cm, đạt từ 105,5 –

125,2cm Về cân nặng tăng khoảng 1 – 2,5kg, đạt khoảng 25,7kg Có sự thay đổi rõ rệt về chất lượng

Về hệ thần kinh, ở trẻ mẫu giáo lớn, cường độ và tính linh hoạt của các quá trình thần kinh tăng lên rõ rệt Trẻ có thể tập trung chú ý vào một đối tượng nhất định trong thời gian 15 – 20 phút Đồng thời, lứa tuổi này, vai trò của hệ thống tín hiệu ngày càng tăng Tư duy bằng từ đã tăng lên, ngôn ngữ bên trong xuất hiện Chức năng khái quát hóa của từ đã có bước nhảy vọt gần như ở người lớn, ở chỗ, sự khái quát hóa được thể hiện theo hoạt động với đồ vật Vì thế tư duy bằng hành động vẫn giữ vai trò quan trọng trong hệ thần kinh cấp cao của trẻ Ở lứa tuổi này, trẻ có thể đọc và học viết Ngoài

ra, do sự phát triển của hệ thần kinh, nên số lần ngủ trong ngày và thời gian ngủ của trẻ cũng giảm xuống, còn 11 giờ trong ngày

Về hệ vận động, trẻ mẫu giáo lớn có sự phối hợp vận động của nhiều nhóm cơ như ở người lớn Còn việc tiếp thu những thói quen vận động còn phụ thuộc vào đặc điểm của từng cơ thể trẻ, nhất là sự luyện tập phù hợp

Về hệ tuần hoàn, thành phần máu của trẻ mẫu giáo lớn cũng tăng lên

và biến đổi về chất: Huyết sắc tố: 80 - 90%, hồng cầu 4,5 – 5 triệu đơn vị, bạch cầu 7 – 10 nghìn, tiểu cầu 200 – 300 nghìn Ngoài ra, tần số co bóp của tim cũng tăng lên từ 80 – 110 lần/phút

Về hệ hô hấp, nhịp thở của trẻ giảm dần, cơ quan phát âm của trẻ cũng phát triển và hoàn thiện làm cho ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển

1.3.1.2 Đặc điểm tâm lý

Trẻ mẫu giáo lớn đã sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày Sự hoàn thiện tiếng mẹ đẻ này ở trẻ được diễn ra theo các hướng: Nắm vững ngữ âm, ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung giao tiếp hay nội dung của câu chuyện mà trẻ kể Trẻ thường dung ngữ điệu êm ái để

biểu thị tình cảm yêu thương trìu mến Ngược lại, khi giận giữ, trẻ lại dung ngữ điệu thô và mạnh

Phát triển vốn từ và cơ cấu ngữ pháp Vốn từ của trẻ mẫu giáo lớn tích lũy được khá phong phú, không chỉ về danh từ mà cả về động từ, tính từ, liên từ,… không chỉ hiểu được từ ngữ mà trẻ còn nắm vững ngữ pháp một cách vững vàng đủ để diễn đạt các mặt trong đời sống hàng ngày

Sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc Trẻ mẫu giáo lớn đã có khả năng nắm được ý nghĩa của các từ vựng thông dụng, phát âm đúng sự phát âm của người lớn, biết dùng ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp và đặc biệt là nói đúng hệ thống ngữ pháp phức tạp bao gồm những qui luật ngôn ngữ tinh

vi nhất về phương diện cú pháp và về phương diện tu từ, nói năng mạch lạc, thoải mái

Sự xác định ý thức bản ngã và tính chủ định trong hoạt động tâm lý Tuổi mẫu giáo lớn, trẻ có biểu hiện ý chí tương đối lâu Trong sự phát triển các hành động ý chí của trẻ có thể thấy được sự liên kết giữa ba mặt: Thứ nhất là sự phát triển tính mục đích của hành động, thứ hai là sự xác lập quan

hệ giữa mục đích của hành động với động cơ, thứ ba là tăng vai trò điều chỉnh của ngôn ngữ trong việc thực hiện các hành động

Xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới – Tư duy trực quan

sơ đồ và những yếu tố của kiểu tư duy logic Trẻ mẫu giáo lớn có khả năng hiểu một cách dễ dàng và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ và sử dụng

có kết quả những sơ đồ đó để tìm hiểu sự vật Trong thời gian này, trẻ bắt đầu hiểu rằng, có thể biểu thị một sự vật hay một hình tượng nào đó bằng từ ngữ hay các kí hiệu khác nhau khi phải giải những bài toán tư duy độc lập

Cả tư duy trực quan hành động và tư duy trực quan hình tượng đều liên hệ mật thiết với ngôn ngữ Vai trò của ngôn ngữ ở đây rất lớn, nó giúp

trẻ nhận ra bài toán cần phải giải quyết, giúp trẻ đặt kế hoạch để tìm ra cách giải quyết và nghe những lời giải thích, hướng dẫn của người lớn

Tiến vào bước ngoặt 6 tuổi Tuổi mẫu giáo lớn là thời kì trẻ đang phát triển tiến vào bước ngoặt 6 tuổi với sự biến đổi của hoạt động chủ đạo Hoạt động vui chơi vẫn giữ vai trò chủ đạo trong suốt thời kì mẫu giáo, nay những yếu tố của hoạt động học tập bắt đầu nảy sinh để tiến tới giữ vị trí chủ đạo ở giai đoạn sau bước ngoặt 6 tuổi Do đó, bước ngoặt 6 tuổi là một sự kiện quan trọng khiến các nhà giáo dục cần phải quan tâm, một mặt là giúp trẻ hoàn thiện những thành tựu phát triển tâm lý suốt thời kì mẫu giáo, mặt khác

là tích cực chuẩn bị cho trẻ có đủ điều kiện để làm quen dần với hoạt động học tập và cuộc sống ở trường phổ thông

Một mặt quan trọng của trình độ chuẩn bị sẵn sàng về mặt tâm lý cho việc học tập là làm sao cho trình độ phát triển ý chí của trẻ đủ để có thể điều chỉnh hành vi của mình tuân theo nội qui của nhà trường và thực hiện những yêu cầu của giáo viên hay của tập thể lớp đề ra, tự giác tuân theo qui định nơi công cộng

Tính chủ định của các hoạt động tâm lý cũng cần được tăng tiến để trẻ

có thể kiên trì theo đuổi các mục đích học tập, là tiếp nhận những tri thức khoa học có hệ thống Những hoạt động trí tuệ như quan sát, ghi nhớ, tư duy,… cần phải đạt tới một mức độ nhất định để có thể lĩnh hội các tri thức khoa học một cách dễ dàng

Đứa trẻ bước vào trường học cần phải có một tri thức nhất định về thế giới xung quanh, về giới hữu sinh, về con người và lao động của họ về nhiều mặt của đời sống xã hội, về các chuẩn mực đạo đức hành vi Đặc biệt là khơi dậy ở trẻ lòng ham hiểu biết, muốn khám phá những điều mới lạ của thế giới

tự nhiên và cuộc sống xã hội

Trình độ phát triển ngôn ngữ được coi là một điều kiện hết sức quan trọng trong việc lĩnh hội các tri thức về khoa học tự nhiên cũng như khoa học xã hội Bởi vậy, lứa tuổi mẫu giáo lớn, việc trẻ em sử dụng thông thạo tiếng mẹ đẻ được coi là yêu cầu nghiêm túc Trước khi đến trường, trẻ phải biết nói năng mạch lạc khi giao tiếp với người xung quanh, biết sử dụng ngôn ngữ như một phương tiện để tư duy, để giao tiếp

Cuối cùng, trình độ chuẩn bị sẵn sàng về mặt tâm lý cho việc học tập

ở trường phổ thông bao gồm những phẩm chất của nhân cách giúp trẻ nhanh chóng gia nhập vào tập thể lớp, tìm được vị trí của mình trong tập thể đó, có

ý thức trách nhiệm khi tham gia vào hoạt động chung Đó là những động cơ

xã hội của hành vi, là cách ứng xử với người xung quanh, là kĩ năng xác lập

và duy trì những mối quan hệ qua lại lẫn nhau với các bạn cùng lứa tuổi 1.3.2 Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn nói chung

Trẻ mẫu giáo lớn đã hình thành kiểu tư duy mới - trực quan sơ đồ giúp trẻ hiểu được những thuộc tính bản chất của sự vật hiện tượng Đây là một bước ngoặt về sự phát triển tư duy của trẻ chuyển từ tính hình tượng sang tính trừu tượng Ở độ tuổi này, do sự phát triển về thể lực, cơ bắp và sự khéo léo của vận động, trẻ đã có khả năng sáng tạo nên các đường nét với tính chất khác nhau khá phức tạp Cùng với sự tăng lên ngày càng phong phú của kinh nghiệm nhận thức, xúc cảm, tình cảm, trẻ bắt đầu nhận ra được sự hạn chế và vẻ hấp dẫn của các hình vẽ khái quát với những nét đơn điệu, sơ lược Đặc biệt, trẻ ở độ tuổi này khá linh hoạt trong việc biến đổi, phối hợp tính chất của các đường nét và hình thể để thể hiện hình vẽ độc đáo, rất riêng của mỗi hình tượng, sự vật cụ thể Ở độ tuổi này, nhiều trẻ đã có vốn hiểu biết khá phong phú về cảm giác màu sắc, đã có khả năng độc lập quan sát để thấy được vẻ linh hoạt trong sự thay đổi màu sắc của các sự vật hiện tượng trong hiện thực và làm quen trong quá trình tri giác với một số cách phối

hợp màu sắc Tính tích cực quan sát, nhận thức chính là điều kiện giúp trẻ biết sử dụng màu sắc một cách sinh động để thể hiện một cách sáng tạo nội dung vẽ, qua đó mà biểu lộ suy nghĩ, tình cảm, ước mơ của mình qua những bức tranh trẻ vẽ

Cụ thể như sau:

- Ở độ tuổi này, trẻ đã biết cầm bút, sáp, màu một cách gọn, nhẹ nhàng, thoái mái hơn Điều khiển các khớp ngón tay, cổ tay linh hoạt, do đó khi vẽ sẽ dễ dàng hơn

- Về vẽ nét, vẽ hình:

+ Trẻ em 5 – 6 tuổi vẽ nét theo ý muốn, định hướng được dài - ngắn, cao - thấp - vừa với bố cục ở phần giấy cho phép, không vượt qua ranh giới chung

+ Nét vẽ tự nhiên, không bị gò bó về kĩ thuật mà đưa nét theo sự thích thú Vì thế nét vẽ đã hạn chế được đậm nhạt, đều đều, khô cứng đã có chỗ đậm nhạt, chỗ lửng (ngắt quãng), biểu cảm hơn

+ Hình vẽ rõ đặc điểm đối tượng, những hình ảnh phụ phục vụ cho nội dung xuất hiện ngày càng nhiều tạo cho bài vẽ rõ đề tài, phong phú và vui mắt

+ Tuy nhiên, hình vẽ, bài vẽ của một số trẻ ở lứa tuổi này còn những điểm cần chú ý:

Vẽ hình nhỏ và đều làm cho bài vẽ vụn

Vẽ hình nhiều, bài vẽ trở nên rối

Sắp xếp hình vẽ như kể, liệt kê, ít che khuất, thường là dân theo hàng ngang, không có trên - dưới

- Về vẽ màu:

+ Vẽ màu tươi sáng, đã chú ý đến độ đậm nhạt của của màu và vẽ màu gọn trong hình

+ Tuy nhiên, vẫn còn những hạn chế sau: Khi vẽ màu sáp thường di nhiều lần làm cho nền lì, bóng lên, khó đẹp Ngoài ra, trẻ vẫn còn yếu về vẽ màu bột và màu nước

1 3.3 Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn qua từng nội dung

1.3.2.1 Hoạt động vẽ theo mẫu

Ở hoạt động này, trẻ nhìn mẫu có thực hoặc nhớ lại những gì đã thấy

và vẽ lại sao cho rõ đặc điểm Mẫu cho trẻ vẽ là các đồ vật, quả cây, con vật Trẻ thể hiện bài vẽ của mình theo cảm nhận riêng, bài vẽ của trẻ thường khác với đối tượng về hình (to – nhỏ), màu sắc và đậm nhạt, những đặc điểm đó cơ bản làm cho người xem nhận ra: Đó là cái gì?, con gì?

Trong hoạt động này, trẻ nhìn mẫu có thực để tả lại, mô phỏng lại, vẽ lại theo cách cảm nhận riêng, sao cho rõ đặc điểm Hoạt động này tạo cho trẻ

em nắm được và có thể vẽ được các hình cơ bản, giúp cho chúng làm các loại bài: Vẽ tranh, vẽ trang trí thuận lợi hơn

Yêu cầu đối với trẻ mẫu giáo lớn trong hoạt động vẽ theo mẫu:

- Quan sát: từ bao quát đến chi tiết, tìm ra đặc điểm của hình mẫu:

hình dáng, đường nét tiêu biểu và tỉ lệ bộ phận

- Tìm ra cách vẽ: Từ hình hướng dẫn, trẻ biết vẽ gì trước, vẽ gì sau

- Bố cục: cân đối khổ giấy hay vở tập vẽ

Trẻ mẫu giáo lớn làm bài tập theo ý mình, có thể không giống mẫu và hình hướng dẫn mà giáo viên đã giới thiệu, khác với hoạt động vẽ theo mẫu, hoạt động vẽ trang trí phát triển ở trẻ khả năng suy nghĩ tìm tòi, sáng tạo, tạo

ra các bài vẽ theo cảm nhận riêng, không giống mẫu, không giống bài của các bạn về bố cục, về hoạt tiết và về màu sắc

Ví dụ: Vẽ trang trí đường diềm, trang trí hình tròn, hình vuông

Yêu cầu đối với trẻ khi tham gia vào hoạt động vẽ trang trí như sau:

- Trẻ biết được cách sắp xếp họa tiết trong các hình thể trang trí: đường diềm, hình vuông,… và một số đồ vật quen thuộc

- Nhận ra các cách sắp xếp họa tiết: nhắc lại, xen kẽ, đối xứng

- Vẽ được họa tiết theo mẫu hoặc tự vẽ vào các hình trang trí theo các cách khác nhau

- Vẽ màu vào họa tiết và nền, có đậm, có nhạt, màu ít ra ngoài hình

Yêu cầu đối với trẻ mẫu giáo lớn khi vẽ tranh:

- Trẻ biết được các loại tranh: tranh phong cảnh, tranh tĩnh vật,…

- Biết cách vẽ tranh

- Trẻ vẽ được các loại tranh có các hình ảnh rõ nội dung

- Vẽ màu theo cảm nhận riêng: vẽ màu kín mặt tranh, có đậm nhạt

Như vậy, ở độ tuổi 5 – 6 tuổi, trẻ đã quen với hoạt động vẽ và vẽ có kết quả khá rõ Vì thế tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ cần nhấn mạnh đến bố cục và sự suy nghĩ, tìm tòi để bài vẽ của trẻ có tính sáng tạo hơn về hình, về màu 1.4 Vai trò của hoạt động vẽ đối với sự phát triển toàn diện của trẻ 1.4.1 Hoạt động vẽ đối với sự nhận thức, phát triển trí tuệ

Hoạt động vẽ là hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính hình tượng:

- Khi tham gia vào hoạt động vẽ, trẻ có nhiều cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả để có được hiểu biết, sự hình dung về các đối tượng đó, từ đó xây dựng các biểu tượng, hình tượng Do vậy, có thể khẳng định rằng hoạt động vẽ là một trong những phương tiện tích cực để phát triển các khả năng hoạt động trí tuệ như: óc quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng…

- Hoạt động vẽ còn giúp trẻ tiếp thu, mở rộng và hệ thống hóa các chuẩn mực cảm giác về hình, màu sắc, tỉ lệ, kích thước,… Thông qua quá trình quan sát đối tượng miêu tả mà trẻ tích lũy được một số lượng lớn các thông tin hình ảnh cùng những hiểu biết về các sự vật, hiện tượng trong cuộc sống xung quanh, từ đó trẻ nắm được mối quan hệ có tính chất qui luật của mọi vật trong thế giới xung quanh

- Qúa trình vẽ đòi hỏi trẻ phải luôn tìm hiểu khám phá, phát hiện ra tính chất của các sự vật hiện tượng Trong quá trình này trẻ lĩnh hội được các kĩ năng sử dụng các loại dụng cụ như bút, sáp, màu… Đây chính là điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trí tuệ và nhân cách

- Tham gia quan sát, phân tích và thể hiện trong bài vẽ trẻ sẽ dần dần học hỏi, nắm bắt được các kinh nghiệm hoạt động nhận thức, sẽ được rèn luyện khả năng độc lập tổ chức, điều khiển, điều chỉnh quá trình nhận thức của mình

1.4.2 Hoạt động vẽ đối với việc giáo dục tình cảm, đạo đức, kĩ năng giao tiếp xã hội

- Hoạt động vẽ có một vai trò rất lớn trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ nhỏ Hoạt động này không chỉ đơn thuần là sự phản ánh các ấn tượng kinh nghiêm xã hội mà đây còn là sự biểu lộ thái độ, tình cảm của trẻ đối với những gì mà chúng thể hiện Tham gia vào hoạt động vẽ, trẻ có nhiều điều kiện để tiếp xúc các chuẩn mực thẩm mĩ - đạo đức trong xã hội, trải nghiệm những xúc cảm, tình cảm trong giao tiếp học hỏi kĩ năng xã hội và đánh giá các hành vi văn hóa xã hội qua các hình tượng, các sự kiện được miêu tả trong bài vẽ

- Hoạt động vẽ là một hoạt động có nguồn gốc xã hội và là hoạt động xuất hiện ở trẻ sớm nhất trong quá trình hình thành và phát triển hoạt động tạo hình Từ đó, thể hiện sự định hướng xã hội cho sự phát triển nhân cách cho trẻ em

- Các hoạt động “thiết kế”, “chế tạo” các sản phẩm vẽ chính là hình thức tổ chức hoạt động tạo nên điều kiện tối ưu giúp giáo viên tổ chức thực hiện nhiệm vụ giáo dục lao động cho trẻ Đây là môi trường lí tưởng để hình thành ở trẻ ý thức lao động (lao động tạo ra sản phẩm không chỉ cho bản thân mình mà còn để phục vụ người khác), hình thành hứng thú, lòng yêu lao động và thái độ trân trọng đối với sản phẩm lao động, người lao động 1.4.3 Hoạt động vẽ đối với sự phát triển thẩm mĩ

- Hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động vẽ nói riêng là một hoạt động nghệ thuật, tạo nên những điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển cảm giác, tri giác thẩm mĩ: việc quan sát, tìm hiểu các sự vật hiện tượng giúp trẻ nhận ra đặc điểm thẩm mĩ (hình dáng, màu sắc, cấu trúc, tỉ lệ, sự sắp xếp không gian,…) nhận ra nét độc đáo, tạo nên sức hấp dẫn của đối tượng miêu

tả

- Các đặc điểm thẩm mĩ phong phú và đa dạng của đối tượng miêu tả

là những yếu tố kích thích sự xuất hiện của những rung động, những xúc cảm thẩm mĩ (cảm xúc về vẻ đẹp của hình, màu, nhịp điệu,…) Từ các xúc cảm thẩm mĩ hình thành nên những tình cảm thẩm mĩ, thái độ thẩm mĩ, giúp trẻ biết thưởng thức cái đẹp từ thiên nhiên và từ các tác phẩm nghệ thuật

- Qúa trình thể hiện các sản phẩm vẽ là điều kiện thuận lợi cho trẻ tích cực vận dụng tích cực vốn biểu tượng hình tượng đã tích lũy để phối hợp, xây dựng hình tượng mới làm cho các sản phẩm vẽ của trẻ ngày càng trở nên sinh động, đầy sức hấp dẫn và mang màu sắc nghệ thuật

- Khác với mọi hoạt động khác trong trường mầm non, tham gia hoạt động vẽ trẻ không chỉ được làm quen với cái đẹp trong đời sống mà cả trong nghệ thuật (qua tranh ảnh, các sản phẩm vẽ,…) Các sản phẩm vẽ phù hợp với lứa tuổi sẽ mở ra trước mắt trẻ sự phong phú sống động, vẻ rực rỡ của các màu sắc, hình dạng,…

- Sự phản ánh hiện thực và biểu lộ tình cảm qua các phương tiện truyền cảm đặc trưng cho loại hình nghệ thuật vật thể như đường nét, hình dạng, bố cục, màu sắc,… chính là con đường lĩnh hội các kinh nghiệm văn hóa thẩm mĩ rất phù hợp với lứa tuổi của trẻ em, trên cơ sở đó mà hình thành thị hiếu thẩm mĩ sau này

1.4.4 Hoạt động vẽ đối với sự phát triển thể chất

Hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động vẽ nói riêng, có ảnh hưởng to lớn đến sức khỏe tinh thần và phát triển về thể chất cho trẻ nhỏ

- Những phút hoạt động tự do trong môi trường thẩm mĩ, trong bầu không khí thoải mái sinh động sẽ tạo cho trẻ niềm vui sướng, phấn khởi Chính sự phấn khởi này đã tác động không ít đến hệ tim mạch, điều hòa hoạt động của hệ thần kinh, điều chỉnh toàn bộ hoạt động của cơ thể

- Khi tham gia vào hoạt động vẽ, việc cầm bút, màu, sáp, que,… giúp trẻ vận động các cơ tay chắc hơn, các khớp ngón tay và ngón tay linh hoạt hơn

Như vậy, có thể nói hoạt động vẽ là một món ăn tinh thần, là một loại vitamin đặc biệt cho sự phát triển tâm sinh lí của trẻ em

1.4.5 Hoạt động vẽ đối với việc chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông Hoạt động vẽ là một trong những môi trường, một phương tiện để hình thành ở trẻ những cơ sở ban đầu của hoạt động học tập trong trường phổ thông

- Trong hoạt động vẽ, trẻ được bồi dưỡng khả năng độc lập tổ chức một quá trình hoạt động nhận thức, hoạt động thực tiễn để tạo nên các sản phẩm vẽ

- Hoạt động vẽ giúp hình thành và rèn luyện ở trẻ khả năng đánh giá

và tự đánh giá

- Hoạt động vẽ còn góp phần không nhỏ vào việc chuẩn bị vốn kiến thức sơ đẳng về tự nhiên xã hội, về khoa học kĩ thuật để giúp trẻ nhanh chóng làm quen với các môn học mới mẻ trong trường phổ thông

- Việc rèn luyện các kĩ năng đồ họa trong các giờ vẽ sẽ giúp phát triển ở trẻ khả năng phối hợp, điều chỉnh hoạt động ở mắt và tay, rèn luyện

sự khéo léo linh hoạt trong vận động của tay, từ đó giúp cho việc học viết ở trường phổ thông sẽ tốt hơn

- Hoạt động vẽ góp phần vào việc chuẩn bị tâm lí cho trẻ bước vào học tập ở trường phổ thông: hoạt động này giáo dục trẻ lòng ham muốn nhận thức, ham muốn tiếp thu những điều mới lạ, những phương thức hoạt động mới, giúp trẻ hình thành thói quen học tập một cách có mục đích, có tổ chức, biết lắng nghe và thực hiện lời chỉ bảo của thầy cô

1.5 Hình thức tổ chức hoạt động vẽ của trẻ mầm non

1.5.1 Hình thức tổ chức hoạt động vẽ.

Sự phát triển của trẻ diễn ra trong đời sống hàng ngày của chúng, trong quá trình giao tiếp với người lớn, chơi với các bạn cùng tuổi, trong lao động, trong các buổi đi dạo, cũng như trong quá trình dạy học có hệ thống ở trường mầm non Do hình thức hoạt động của trẻ ở trường phổ thông là học tập, còn ở trẻ mẫu giáo vui chơi là hoạt động chủ yếu nên nội dung và cách thức tổ chức các hoạt động ở trường mầm non có nhiệm vụ cung cấp cho trẻ những tri thức xác thực về khoa học, nhưng rất sơ đẳng về các sự vật, hiện tượng xung quanh Đó là những tri thức văn hóa chung nhất biểu hiện dưới dạng những biểu tượng gần gũi, dễ hiểu đối với trẻ em, những mối quan hệ đơn giản, những nguyên nhân gần gũi giữa các sự vật, hiện tượng của môi trường xung quanh Khối lượng tri thức và kĩ năng cung cấp cho trẻ mẫu giáo trên các hoạt động học không đáng kể so với phổ thông Song khối lượng tri thức đó có ý nghĩa quan trọng để phát triển trí tuệ

Có thể nói hình thức cơ bản của dạy học mẫu giáo là “hoạt động học”,

số lượng, thời gian cho hoạt động học là rất ít Do đó, ngoài các hình thức cơ bản của dạy học còn có các hình thức ngoài hoạt động học, nhằm bổ trợ cho trẻ vốn hiểu biết và hệ thống tri thức phong phú hơn

Tổ chức hoạt động tạo hình nói chung và tổ chức hoạt động vẽ nói riêng là một trong những hoạt động dạy và học chính trong trường mầm non Trong hoạt động vẽ của trẻ bao gồm các nội dung sau:

- Hoạt động vẽ theo mẫu

- Hoạt động vẽ trang trí

- Hoạt động vẽ tranh theo đề tài (vẽ tranh đề tài theo chủ đề cho sẵn hoặc vẽ tranh tự do)

Vì sao trong trường mầm non lại gọi là hình thức tổ chức hoạt động

vẽ mà không gọi là phương pháp dạy học vẽ, bởi các lí do như sau:

- Nội dung của hoạt động vẽ ở mẫu giáo nhằm mục đích cho trẻ em tiếp xúc và làm quen với cái đẹp của sự vật, hiện tượng,… về hình dáng, màu sắc, chỉ là những kiến thức sơ đẳng của tạo hình

- Trẻ em chưa có khả năng lĩnh hội bằng những lời giải thích, thông báo của giáo viên, mà cần thông qua các hoạt động thực tiễn là hoạt động vẽ

để từ đó, dần dần trẻ nhận thức được vẻ đẹp của hình (hình dáng, hình khối), màu sắc của đối tượng, có nghĩa là giáo dục trẻ qua các hoạt động là chủ yếu

- Việc sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo

là một việc rất quan trọng Hình thức chính là cách tổ chức giờ học, là cách sắp xếp trẻ tham gia vào hoạt động vẽ Việc sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ cần có sự phối hợp nhịp nhàng giữa các hình thức dạy

và học trong lớp và ngoài lớp Không nên dồn nén nhiều kiến thức, kĩ năng vào các bài dạy trên tiết học và trong lớp Dồn nén kiến thức sẽ làm ch bài dạy thêm nặng nề, không phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mẫu giáo Bởi trẻ

em ở độ tuổi này là học và chơi phải song song, không tách rời: học mà chơi, chơi mà học Trẻ em chỉ lĩnh hội được kiến thức và kĩ năng khi chúng thấy hứng thú

Có nhiều cách tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ ở trường mầm non Mỗi hình thức đều có những ưu điểm và hạn chế nhất định của nó Các hình thức

tổ chức hoạt động vẽ trong trường mầm non được chia như sau:

1.5.2 Hoạt động vẽ trên tiết học

* Khái niệm

Hoạt động vẽ trên tiết học có thể xem là hoạt động dạy – học chính khóa như trước đây gọi là chính khóa Ở hoạt động dạy và học giữ vai trò chủ yếu, bao gồm:

- Giáo viên cung cấp kiến thức mới và các kĩ năng cơ bản

- Trẻ em tiếp nhận kiến thức và kĩ năng theo yêu cầu của bài, của chương trình

Ở hoạt động này trẻ có thể hoàn thành sản phẩm ngay trong tiết học, song chủ yếu là lĩnh hội kiến thức mới và kĩ năng thực hành chuẩn bị cho các bài tập cùng loại tiếp theo Hoạt động vẽ trên tiết học được nêu ra ở chương trình chung cho tất cả các trường mầm non, các trường mầm non phải thực hiện từ nội dung, chủ đề, loại bài, thời lượng của từng bài và phải hoàn thành trong thời gian qui định

* Đặc điểm

Hoạt động vẽ trên tiết học thường diễn ra trong lớp học, tiết học được thực hiện theo các yêu cầu sau:

- Về phía giáo viên:

+ Chuẩn bị thiết kế bài dạy

+ Đồ dùng dạy và học (theo nội dung)

+ Phương tiện, thiết bị phù hợp với từng tiết học

+ Lên lớp theo các hoạt động

- Với trẻ em:

+ Chuẩn bị phương tiện học tập cá nhân (cô chuẩn bị cho trẻ)

+ Nơi học tập (ngồi theo bàn hoặc ngồi trên sàn lớp)

+ Làm bài tập theo cá nhân hay theo nhóm (tùy theo sự sắp xếp của giáo viên và nội dung tiết học)

+ Hoàn thành sản phẩm theo qui định

+ Tham gia vào các hoạt động cùng giáo viên

Như vậy, có thể hiểu hoạt động vẽ trên tiết học là hoạt động dạy – học

cơ bản, có ý nghĩa mở màn cho các hoạt động thực hành ở các bài cùng dạng tiếp theo

1.5.3 Hoạt động vẽ ngoài tiết học

* Khái niệm

Hoạt động vẽ ngoài tiết học được xem như là hoạt động dạy và học mang tính hỗ trợ (hay còn gọi là ngoại khóa) Nhưng không có nghĩa là không quan trọng Hoạt động ngoài tiết học cũng được đề ra ở chương trình chung có nội dung, phương pháp và qui định thời gian cụ thể Hoạt động này

có vai trò bổ sung, củng cố làm phong phú kiến thức, kĩ năng cho hoạt động trên tiết học

+ Ngoài sân trường

+ Trong công viên

+ Ở phòng tranh, phòng triển lãm,

Nội dung dạy và học:

Hoạt động vẽ ngoài tiết học có nhiều nội dung phong phú và đa dạng

Để hoạt động vẽ ngoài tiết học có hiệu quả, giáo viên nên chọn các phương pháp trọng tâm như:

Với mỗi hoạt động, có gắn kết với những gì đã học để trẻ em nhớ lại

và làm cho nhận thức phong phú hơn

1.5.4 Tổ chức hoạt động vẽ trong lớp học

1.5.4.1 Hoạt động vẽ chung cho toàn lớp

Hoạt động này giáo viên cung cấp tất cả các kiến thức và kĩ năng cho

cả lớp Sau đó, trẻ em thực hành để cùng tạo ra sản phẩm như nhau, thể hiện ở: cùng nội dung, có các hình ảnh và chất liệu (giấy, màu, sáp,…)

VD: Cả lớp cùng vẽ con mèo

* Ưu điểm

Cách tổ chức này chỉ có hiệu quả với:

- Các bài đầu tiên của các loại bài, nhằm cung cấp, củng cố kiến thức

và kĩ năng của các loại bài

- Trẻ em mới vào trường mầm non, chưa quen với hoạt động vẽ, cần tạo nề nếp học tập ngay từ những bài học đầu tiên, nhất là với trẻ mẫu giáo

bé Giáo viên cần chú ý từ cách cầm bút đến cách vẽ nét, vẽ hình, vẽ màu cho các em Vì thế, hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho toàn lớp là cần thiết

và có thể kéo dài một thời gian so với các đối tượng khác, điều này phụ thuộc vào sự năng động của giáo viên

* Hạn chế

Hình thức tổ chức này, nếu kéo dài hoặc sử dụng thường xuyên sẽ dẫn đến tình trạng:

- Trẻ làm bài lặp đi lặp lại sẽ chán

- Không phát huy được suy nghĩ và sự sáng tạo của trẻ

1.5.4.2 Hoạt động vẽ theo nhóm

* Số lượng

Tổ chức hoạt động tạo hình theo nhóm là chia trẻ ra từng nhóm số lượng trẻ theo nhóm (nhiều hay ít, nhóm lớn hay nhóm nhỏ) là tùy thuộc vào:

- Không gian trong lớp học (rộng hay hẹp)

- Loại bài học: Chú ý đến vật liệu và đồ dùng Đối với hoạt động vẽ thì trẻ ngồi ở bàn

Mỗi nhóm trẻ thường là từ 2 – 5 trẻ là vừa Số lượng trẻ ở mỗi nhóm ít

sẽ tạo điều kiện cho mọi thành viên được tham gia vào thực hành một cách tích cực hơn

* Cách chia nhóm

Chia nhóm để trẻ em hoạt động có hiệu quả hơn, vì thế giáo viên cần

có kế hoạch trước

- Nghiên cứu từng loại bài để có cách chia nhóm phù hợp

- Có nhiều cách chia nhóm, tùy thuộc vào mục đích, yêu cầu chung của từng bài mà giáo viên có cách chia nhóm học tập khác nhau

+ Chia nhóm theo tổ học tập

+ Đan xen trình độ học tập của trẻ: khá, trung bình, yếu Cách chia này tạo điều kiện giúp đỡ nhau học tập có hiệu quả hơn

+ Theo nội dung bài học

VD: Vẽ tranh tĩnh vật, vẽ tranh phong cảnh,…

+ Theo ý thích của trẻ: Trẻ tự tham gia vào nhóm phù hợp với khả năng của mình

Có thể chia nhóm như sau:

Hoạt động theo nhóm nhỏ: Là hoạt động học tổ chức cá nhân hoặc

với những trẻ gặp khó khăn trong hoạt động vẽ Nội dung của hoạt động học này không theo một hệ thống chương trình chặt chẽ Tuy nhiên vẫn cần được chuẩn bị và có kết quả từ trước

Hoạt động theo nhóm lớn: Nội dung bám sát vào chương trình tổ

chức hoạt động vẽ Không bắt buộc trẻ tham gia với cả lớp Trên các hoạt động học này giáo viên lần lượt làm việc với các nhóm, cung cấp cho trẻ hiểu biết, rèn luyện cho trẻ các kỹ năng nhằm phục vụ cho các hoạt động học bắt buộc Giáo viên lựa chọn nhóm tuỳ thuộc vào điều kiện của lớp và hứng thú của trẻ

1.5.5 Tổ chức hoạt động vẽ ngoài lớp học

Tổ chức hoạt động vẽ ngoài lớp học có nghĩa là đưa hoạt động dạy và học ra ngoài không gian lớp học

* Mục đích, ý nghĩa

- Nhằm thay đổi không khí học tập

- Tạo cảm xúc mới lạ, gây cảm hứng cho trẻ em

- Củng cố bổ sung làm phong phú thêm kiến thức về hoạt động vẽ cho trẻ

- Góp phần giáo dục, bước đầu hình thành thế giới quan cho trẻ em

* Các hình thức tổ chức hoạt động vẽ ngoài lớp học

Đa số các trường mầm non chưa quan tâm đến các hoạt động vẽ ngoài lớp học mà chỉ chủ yếu cho trẻ tiếp cận trên các hoạt động học bắt buộc mà số lượng học thì quá ít nên vốn biểu tượng của trẻ về các sự vật hiện tượng không nhiều Vì vậy, sản phẩm vẽ của trẻ chỉ là sự bắt chước, rập

khuôn không có cảm xúc và chỉ bó gọn trong những gì mà trẻ đã được học, được tri giác

Để giúp trẻ tiếp thu, tích lũy, mở rộng vốn kinh nghiệm tri giác, vốn biểu tượng, hình tượng phong phú về thế giới xung quanh, cần bổ sung hệ thống các giờ tổ chức hoạt động vẽ ít ỏi bằng nhiều hoạt động phong phú ở mọi lúc mọi nơi, trong các giờ học khác, trong các hoạt động vui chơi, trong sinh hoạt của trẻ Nhờ đó, trẻ không bị gò bó, phù hợp với hứng thú và tầm hiểu biết của trẻ sẽ nuôi dưỡng ở trẻ lòng say mê đối với hoạt động vẽ và tạo điều kiện hình thành ở trẻ tính tích cực nhận thức và óc sáng tạo

Có rất nhiều hình thức tổ chức hoạt động vẽ ngoài lớp học, thông qua

đó giáo viên có thể cung cấp thêm cho trẻ những kiến thức về cái đẹp, kĩ năng, kĩ xảo, đặc biệt là cảm xúc thẩm mỹ

Các hoạt động này có thể là một quá trình tri giác chuyên biệt ngoài lớp học, cho trẻ tri giác ngoài giờ học và được chuẩn bị đầy đủ các bước, tri giác đối tượng được miêu tả tốt hơn, hoặc có thể là các hoạt động chơi, hoạt động vẽ Hoạt động vẽ và hoạt động chơi có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, cùng là quá trình lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội, quá trình phản ánh các hiện thực xã hội qua lăng kính chủ quan của trẻ Qua đó, sẽ có được không gian cho hoạt động trí tượng tượng sáng tạo trong hoạt động vẽ

Phương châm “học mà chơi, chơi mà học” sẽ có hiệu quả nếu chúng

ta biết lồng ghép các biện pháp chơi vào phương pháp dạy học cho trẻ Nó không chỉ giúp cho trẻ hứng thú với hoạt động vẽ mà còn tiếp thu được các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tích cực hoạt động và tưởng tượng sáng tạo trong quá trình tri thức đối tượng miêu tả

Có nhiều hình thức tổ chức hoạt động vẽ ngoài lớp học cho trẻ em, điều đó phụ thuộc vào sự năng động của giáo viên Cụ thể là nghiên cứu nội

dung chương trình, các loại bài dạy để có các hình thức sao cho hợp lí, bổ ích, tranh chung chung

Khi tổ chức hoạt động vẽ thì giáo viên cần chuẩn bị:

+ Địa điểm

+ Phương tiện vật liệu: Bàn, ghế,…

+ Học sinh tham gia hoạt động vẽ theo cá nhân hay theo nhóm

1.5.6 Các hình thức tổ chức hoạt động vẽ theo từng nội dung

1.5.6.1 Hoạt động vẽ theo mẫu

Là loại hoạt động mà ở đó trẻ phải miêu tả, tái hiện một cách tương đối chính xác hình ảnh của đối tượng miêu tả Người cung cấp kiến thức hiểu biết tương đối đầy đủ, chính xác về đối tượng miêu tả để giúp trẻ hình thành những biểu tượng một cách rõ nét và tiếp thu những ấn tượng ban đầu một cách sâu sắc

Đây là hình thức miêu tả theo hệ thống biểu tượng tri giác một cách trực tiếp, quan sát mẫu trực tiếp, nếu ta cung cấp trước cho trẻ biểu tượng đó ngoài hoạt động học đó một cách cụ thể sẽ tạo điều kiện thuận lợi hơn để rèn luyện phát triển ở trẻ khả năng đánh giá bằng mắt, trí nhớ thị giác Khi trẻ đã

có những ấn tượng, những hình ảnh mình miêu tả thì quá trình cho trẻ thể hiện (tái hiện) những hình ảnh tri giác tốt hơn Trong các hoạt động vẽ theo mẫu sản phẩm phải giống nhau, sự tương đối giữa hình ảnh được miêu tả chủ yếu của loại hoạt động này là những sự vật đơn lẻ có cấu trúc tương đối đơn giản Mục đích là tập cho trẻ quan sát, cung cấp hiểu biết, các kỹ năng,

kỹ xảo, rèn khả năng phân tích, quan sát và ghi nhớ

Ở hoạt động này, giáo viên có thể tổ chức cho trẻ vẽ sao cho phù hợp với từng loại bài Có thể tổ chức theo hình thức trong lớp học hoặc ngoài lớp học ; trẻ vẽ theo nhóm hay cá nhân

Đối với hoạt động vẽ theo mẫu thì dù tổ chức trong lớp học hay ngoài lớp học thì giáo viên thường cho trẻ ngồi bàn vẽ, có bàn để đặt mẫu vẽ sao cho trẻ dễ quan sát nhất Mẫu vẽ phải có hình dáng và màu sắc đẹp, giáo viên thường chuẩn bị 2 – 3 vật mẫu cho trẻ so sánh đối chiếu để trẻ nhận ra đặc điểm của mẫu vẽ

Giáo viên gợi ý cho trẻ quan sát, nhận xét và tìm ra cách vẽ ở mẫu thực hay hình minh họa Chú ý hướng trẻ quan sát từ hình dáng chung, tỉ lệ

bộ phận và cách bố cục hình vẽ trong khổ giấy

1.5.6.2 Hoạt động vẽ trang trí

Đây là hoạt động mang tính chất ôn luyện, trẻ phải sử dụng các biểu tượng, hiểu biết đã được tích luỹ, cất giữ trong trí nhớ để tái tạo lại hình ảnh

mà trẻ không nhìn thấy trực tiếp Hoạt động vẽ theo đề tài còn có thể hiểu là

vẽ theo trí nhớ hoặc theo sự hình dung (không có mẫu để quan sát trực tiếp) Các hình ảnh mà trẻ tái hiện lại trong hoạt động này ban đầu thường

ở trong trạng thái, tư thế giống như thời điểm mà trẻ đã được tri giác trực tiếp trước đó

Mục đích của loại hoạt động này là phát triển trí nhớ hình tượng, phát triển tưởng tượng tái tạo, rèn lyện khả năng tích cực độc lập Nội dung miêu tả ở loại hoạt động này thường thể hiện mối liên hệ đơn giản giữa các

sự vật theo một nội dung (theo một đề tài hay một chủ thể)

Trong hoạt động vẽ trang trí, có 2 hình thức tổ chức chủ yếu là:

- Tổ chức hoạt động trong lớp học:

Tổ chức theo cá nhân thì tổ chức cho mỗi trẻ dùng bút chì (đen hay màu tùy chọn) vẽ một tranh trên giấy hay trên vở tập vẽ của mình Tổ chức theo nhóm thì mỗi nhóm vẽ một tranh

- Tổ chức ngoài lớp học:

+ Tổ chức cho trẻ quan sát thiên nhiên (hoa, lá, quả, côn trùng,…)

+ Vẽ ở sân : mỗi trẻ vẽ một loại bài trong khung hình cho trước như : đường diềm, hình vuông, cái đĩa tròn, cái áo,… giáo viên chuẩn bị thêm phấn nếu tổ chức cho trẻ vẽ trên mặt sân

+ Xếp hình có sẵn vào các khung hình kẻ ở bìa hay nền lớp, nền sân Giáo viên giới thiệu bài qua các vật mẫu hay các hình minh họa để trẻ nhận

ra :

+ Vẻ đẹp của trang trí

+ Nhận ra cách vẽ họa tiết, cách vẽ màu

+ Thấy được các cách trang trí khác nhau về sắp xếp họa tiết và cách

vẽ màu

+ Để trẻ có thể nhận ra cách trang trí các hình, giáo viên có thể dùng hình cắt sẵn (bông hoa, hình vuông, hình tròn, quả hay con vật,…) xếp vào các khung hình cho trước (hình đường diềm, hình vuông, cái đĩa, cái áo,…)

1.5.6.3 Hoạt động vẽ tranh

- Tổ chức hoạt động trong lớp:

Giáo viên tổ chức vẽ theo nhóm hoặc vẽ cá nhân Trẻ vẽ tranh theo các đề tài cho trước như : vẽ tranh tĩnh vật, vẽ tranh phong cảnh hay vẽ tranh sinh hoạt,… tùy theo yêu cầu của giáo viên

- Tổ chức hoạt động ngoài lớp học :

Giáo viên tổ chức cho trẻ vẽ bằng phấn trên mặt sân hoặc ngồi vẽ tự

do trên giấy hay vở tập vẽ Để đạt được kết quả vẽ tốt giáo viên giới thiệu tranh, ảnh minh họa hoặc gợi ý quan sát cảnh thực để trẻ nhận biết: Vẻ đẹp của đối tượng, nội dung đề tài ; cách vẽ màu, vẽ hình

1.5.6.4 Hoạt động vẽ qua trò chơi

Việc sử dụng các biện pháp mang tính chơi trong hoạt động vẽ rất cần được quan tâm, bởi lẽ hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo Không phải trẻ dành nhiều thời gian cho nó mà chính những trò chơi gây ra những

biến đổi về chất trong tâm lý trẻ, nó chi phối các hoạt động khác làm cho chúng mang màu sắc độc đáo của lứa tuổi mẫu giáo

Trò chơi còn được sử dụng như một phương tiện giáo dục, một phương tiện truyền đạt những kinh nghiệm xã hội

Hoạt động vẽ và hoạt động vui chơi của trẻ có mối quan hệ mật thiết với nhau, đều là những hoạt động có nguồn gốc xã hội Vì thế, hoạt động vẽ của trẻ được xem như một quá trình lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội (theo V.X.Mukhani )

Các biện pháp mang tính chơi được sử dụng trong việc tổ chức hoạt động vẽ không phải với tư cách là một phương pháp riêng mà là các biện pháp tích cực, bổ trợ cho các nhóm phương pháp khác nhằm thực hiện mục đích, nhiệm vụ của hoạt động vẽ:

+ Các tình huống mang tính chơi trong hoạt động vẽ

Khác với trò chơi bình thường, yếu tố chơi được đưa vào hoạt động

vẽ không chỉ nhằm vào quá trình mà còn nhằm vào kết quả hoạt động, có nghĩa là trong khi chơi trẻ không chỉ trải nghiệm các kinh nghiệm trước đó

mà còn tạo nên những hình ảnh mới mang tính nghệ thuật và trẻ cần được tham gia đánh giá, thưởng thức những thành quả lao động của mình

Hiệu quả của việc sử dụng trò chơi trong các hoạt động học hay ngoài hoạt động học vẽ phụ thuộc rất nhiều vào cách tạo ra động cơ chơi

Sự xuất hiện của động cơ chơi đòi hỏi trẻ không chỉ hiểu biết phong phú về thế giới xung quanh mà còn có những tổ chức xúc cảm thích hợp

Đặc biệt, khi ta tổ chức các hình thức hoạt động vẽ ngoài hoạt động học, yếu tố chơi có vai trò quan trọng để buổi hoạt động đạt kết quả cao Nhờ những yếu tố chơi mà trẻ cảm thấy thoải mái, tự do thể hiện cảm xúc của mình Vì vậy, trẻ dễ dàng lĩnh hội được những kinh nghiệm về thế giới xung quanh và thể hiện nó bằng những hình ảnh mang tính nghệ thuật giúp cho quá trình tổ chức các hoạt động học vẽ dễ dàng hơn

Có thể nói các biện pháp mang tính chơi là một trong những biện pháp quan trọng hàng đầu hỗ trợ cho việc tổ chức hoạt động vẽ ở trường mầm non trở nên hấp dẫn và kích thích trẻ tiếp cận gần với hoạt động này Giáo viên có thể tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi như tổ chức nhận dạng hình dáng của các con vật, sau đó chia lớp làm các đội, các nhóm rồi cùng vẽ lại các con vật đó

1.5.6.5 Hoạt động vẽ qua các lễ hội, cuộc thi

Giáo viên tổ chức các cuộc thi vẽ như thi vẽ chân dung mẹ (tổ chức theo cá nhân), thi vẽ trang trí thiệp mùng 8 – 3, trang trí thiệp chúc mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20 – 11,…

Tổ chức hoạt động vẽ qua lễ hội như Tết Trung Thu: trang trí mặt nạ,

vẽ đèn ông sao, vẽ mâm ngũ quả,…

Vẽ tranh miêu tả hoạt động của trẻ trong ngày Tết Thiếu Nhi, v.v

Chương 2 Nghiên cứu thực trạng về việc tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Xuân

Hòa, thị xã Phúc Yên

2.1 Một số nét chung về trường mầm non Xuân Hòa

Trong thời gian tìm hiểu thực tế tại trường mầm non Xuân Hòa tôi đã được tiếp xúc và trò chuyện với những giáo viên và trẻ trong trường, đặc biệt là các giáo viên giảng dạy ở các lớp mẫu giáo lớn Trường mầm non Xuân Hòa là một trường mới được xây dựng và thành lập, trường được trang

bị cơ sở vật chất khá tốt, có đầy đủ các trang thiết bị đáp ứng đủ nhu cầu dạy

và học của cô và trò trong trường Về đội ngũ giáo viên, đa số là các giáo viên trẻ, năng động, nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ, tuy nhiên kinh nghiệm giảng dạy và kĩ năng chăm sóc trẻ vẫn còn những hạn chế Qua tìm hiểu thực tế, đa số giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng các hình thức tổ chức trong hoạt động vẽ cho trẻ mầm non, đặc biệt là đối