Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Xuân Hoà thị xã Phúc Yên

Trong hoạt động vẽ, trẻ có cơ hội được trải nghiệm những cảm xúc đa dạng, được thé hiện các hình ảnh - hình tượng theo cảm xúc và ý tưởng riêng của mình một cách linh hoạt, với sự thay đ

Trang 1

Khóa luận tắt nghiệp Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIAO DUC TIEU HOC

RRRERKEREREREREEE

LUONG THI CHANH

DOI MOI THUC TO CHUC HOAT DONG VE CHO TRE

MAU GIAO LON TAI TRUONG MAM NON XUAN HOA,

THI XA PHUC YEN

KHOA LUAN TOT NGHIEP

Chuyên ngành: Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình

Người hướng dẫn khoa học

Trang 2

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tận tình truyền thụ cho tôi những kiến thức, những phương pháp giảng dạy ở bậc học giáo dục mầm non giúp cho việc học tập và nghiên cứu,

tiếp thu kiến thức, trau dôi chuyên môn nghiệp vụ của bản thân tôi đạt được

kết quả như mong muốn

Tôi xin chân thành cảm ơn thầy Vũ Long Giang Thầy đã tận tình hướng dẫn tôi, cung cấp những tri thức, những kinh nghiệm quí báu, động viên,

khuyến khích, giúp đỡ tôi hoàn thành bài khóa luận tốt nghiệp này

Tôi cũng chân thành cảm ơn cán bộ giáo viên, nhân viên trường MN Xuân

Hòa đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

Do thời gian có hạn nên đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy, cô giáo, bạn bè và

bạn đọc dé đề tài này được hoàn thiện hơn

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận là kết quả có gắng của bản thân tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu ở trường Đại học Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu của đề tài “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫm non qua các bài thơ viết cho thiếu nhỉ của nữ sĩ Xuân Quỳnh” không có sự trùng lặp của bất kì một đề tài nào

khác Nếu sai tôi xin chịu trách nhiệm hoàn toàn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2012

Sinh viên

Lương Thị Chánh

Trang 4

DANH MỤC KÍ HIỆU VIẾT TẮT

MN: Mam non

SL: sé luong TN: thực nghiệm ĐC: đối chứng

NXB: nhà xuất bản

Trang 5

MỤC LỤC

MO DAU

1 Lido chon dé tai ssssssseeseesesesssescceessesscseceeceesessesseease 1

2 Lịch sử nghiên cứỨu - «- «« c1 S111 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu - - « - « « « «s « =s<« 2

4 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu - - -«« «<< sss 3

5 Phương pháp nghiên cứu - - - «« «« << =« =«e << << se 3

6 Giá thuyết khoa học << << 555cc 3332233355815 22352” 4

7 Cầu trúc bài khóa luận - s22 333333 seeseeseesese 4

NOI DUNG

Chương 1 Cơ sở lí luận

1.1 Bắn chất của hoạt động vẽ ở trẻ mầm non . -e.-Õ

1.2 Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ mầm non nói chung 5

1.3 Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn - 7

1.3.1 Đặc điểm phát triểm tâm — sinh lý của trẻ mẫu giáo lớn 7

1.3.2 Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn nói chung 11

1.3.3 Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn qua từng nội dung 13

1.4 Vai trò của hoạt động vẽ đối với sự phát triển toàn diện của trẻ 14

1.4.1 Hoạt động vẽ đối với sự phát triển nhận thức, trí tuệ 14

1.4.2 Hoạt động vẽ đối với việc giáo dục tình cảm, đạo đức, kĩ năng giao tiẾp xã hội L LH tk key 15 1.4.3 Hoạt động vẽ đối với sự phát triển thẳm mĩ -¿ 16

4.4 Hoạt động vẽ đối với sự phát triển thê chắt ee 16 4.5 Hoạt động vẽ đối với việc chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông 7

1.5 Hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mầm non - 18

1.5.1 Hình thức tô chức hoạt động vẽ cho trẻ mầm non 18

Trang 6

1.5.2 Tổ chức hoạt động vẽ trên tiết hỌC c c2 nhe 20

1.5.3 Tổ chức hoạt động vẽ ngoài tiết học 7552225 <55<2sscsc: 21 1.5.4 Tổ chức hoạt động vẽ trong lớp học sczccse+ 22 1.5.5 Tổ chức hoạt động vẽ ngoài lớp học - «7 ⁄csccc sẻ 25 1.5.6 Các hình thức tổ chức hoạt động vẽ theo từng nội dung 26 Chương 2 Nghiên cứu thực trạng về việc tổ chức hoạt động vẽ

cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Xuân Hòa, thị xã

Phúc Yên 2.1 Một số nét chung về trường mầm non Xuân Hòa 32 2.2 Nội dung nghiên cứu thực (rạng - - - -« - « < =« ««=«« 33 2.3 Tiêu chí đánh giá - -« «S1 n1 11v 33 2.4 Kết quả nghiên cứu thực trạng - - - <<<<<< =<<<<<s« 33 2.4.1 Kết quả quan sát tự nhiên - 2222211111111 82s 33

2.4.2 Kết quả điều tra cccc cào 36 2.4.3 Kết quả phân tích sản phẩm .ccccccccccccccc2eSSS+ss‡ 41 Chương 3 Đề xuất một số hình thức đỗi mới tổ chức hoạt động

vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Xuân Hòa

3.1 Đề xuất một số hình thức đỗi mới tô chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Xuân Hòa - 5-55 <2 + 49 3.2 Thực nghiệm tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn của trường

mam non Xuân Hòa theo hình thức mới «+ <s<s+<+ 53 KET LUAN VA KIEN NGHỊ, «5-5 5< <5 555555535 sxs<e 58 TRANH MINH HỌA ĐỀ TÀI 5-5555 << 5555333 ssessss 60 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - << + 66 PHỤ LỤC

Trang 7

cảm thụ và khả năng sáng tạo của trẻ Đồng thời, vẽ còn là sự biểu hiện thái

độ, tình cảm của trẻ đối với môi trường xung quanh Đối với trẻ, thế giới xung quanh thật mới mẻ và lý thú, trẻ luôn muốn thông qua mọi phương tiện

để biểu đạt những cảm xúc của mình Trong điều kiện khả năng ngôn ngữ

phát triển chưa hoàn thiện thì hội họa là phương tiện để biểu đạt hiệu quả

nhất, lý thú nhất Hơn thế nữa, tranh vẽ cũng là một phương pháp truyền đạt thông tin khá hiệu quá của trẻ Vẽ là hoạt động tạo hình phổ biến ở các trường mầm non, hoạt động này được trẻ rất yêu thích và làm quen ngay từ

lứa tuổi nhà trẻ Trong hoạt động vẽ, trẻ có cơ hội được trải nghiệm những cảm xúc đa dạng, được thé hiện các hình ảnh - hình tượng theo cảm xúc và ý tưởng riêng của mình một cách linh hoạt, với sự thay đổi của sắc thái màu

sắc hay chỉ là những nét vẽ rất đơn giản

Đối với trẻ mẫu giáo lớn, đây là lứa tuổi gần đến trường phô thông Khi các đặc điểm tâm sinh lí của trẻ đã phát triển hoàn thiện Lúc này, trẻ có

nhiều ham muốn học hỏi, tìm tòi và sáng tạo Đặc biệt, trẻ rất thích thú với

hoạt động tạo hình, trong đó hoạt động vẽ là hoạt động mà trẻ được tham gia ngay từ lứa tuổi nhỏ nên các đặc điểm vẽ của trẻ có những nét đặc trưng

riêng

Tuy vậy, trong thực tế, hầu hết các trường mầm non chưa thực sự giúp

trẻ khám phá các phương tiện truyền cảm của hoạt động vẽ Trong quá trình

tổ chức hoạt động, giáo viên thường cho trẻ vẽ một vật cụ thể, hướng trẻ quan tâm nhiều đến hình ảnh mô tá, đến cách tạo ra hình mà ít chú ý đến các

Trang 8

Khéa lugn tét nghiép Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2

hình thức tổ chức hoạt động Điều này thường dẫn đến việc trẻ nhớ lại

những sơ đồ mô tả sự vật một cách máy móc mà ít thấy được sự cuốn hút rất

đa dạng, phong phú từ các phương tiện truyền cám của hoạt động vẽ Chính

vì vậy mà hoạt động vẽ của trẻ trong các trường mầm non vẫn chưa đạt hiệu quả cao Đặc biệt là đối với trường mầm non Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên, là một trường mới được xây dựng và thành lập, mọi cơ sở vật chất còn thiếu thốn, môi trường học tập chưa thực sự ôn định nên việc sử dụng các hình thức tổ chức học tập cho trẻ còn nhiều hạn chế và khó khăn, trong đó có hoạt

động tạo hình nói chung và hoạt động vẽ nói riêng

Xuất phát từ những vấn đề trên, đồng thời để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giảng dạy trong hoạt động vẽ nói riêng, chúng tôi đã lựa chọn : “ Đối mới hình thúc tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mẫm non Xuân Hòa” làm đề tài nghiên

cứu

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

Việc tìm hiểu và nghiên cứu về hoạt động vẽ cho trẻ mầm non đã

được rất nhiều nhà khoa học tiến hành nghiên cứu:

Tác giá Lê Thanh Thủy [9, 16]: Các quan điểm tâm lý học về nguồn gốc và bản chất hoạt động tạo hình của trẻ em Các quan điểm này tập trung vào việc trả lời cho câu hỏi “ Tré em vẽ gì? ”

Tác giá Nguyễn Quốc Toản [77, 94]: Chương 5, Các hình thức tổ

chức hoạt động vẽ cho trẻ mam non

Tác giả Ngô Bá Công: Tu duy và cảm xúc của trẻ mẫu giáo qua tranh

vẽ

Tuy nhiên, dé tài “Đối mới hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo

lớn tại trường mâm non Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên ” thì chưa được tìm hiểu, nghiên cứu và thực hiện

Trang 9

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Thông qua đề tài đổi mới hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn nhằm tìm ra các hình thức tổ chức hoạt động vẽ mới để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong hoạt động vẽ

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận:

Phân tích và hệ thống hóa một số vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài

nghiên cứu

- Tìm hiểu thực trạng:

Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động vẽ đặc biệt là các hình thức tổ

chức hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn tại trường mằm non Xuân Hòa

- Đề xuất nghiên cứu:

Đề xuất một số hình thức để đổi mới hình thức tổ chức hoạt động vẽ

cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên

4 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu

- Phạm vì nghiên cứu:

Nghiên cứu việc đôi mới hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên, Vĩnh Phúc Thời

gian thực hiện từ tháng 1/2012 — 5/2012

- Đối tượng nghiên cứu:

Nghiên cứu một số hình thức để đổi mới hình thức tổ chức hoạt động

vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non Xuân Hòa

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

Đọc, tìm hiểu, phân tích các tài liệu có liên quan đến đề tài

- Phương pháp quan sát tự nhiên

Trang 10

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2

Quan sát hoạt động vẽ của cô và trẻ trong quá trình tô chức

- Phương pháp điều tra

Dùng phiếu câu hỏi

- Phương pháp thực nghiệm

Tiến hành dạy thực nghiệm trên 20 trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm

non Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên, Vĩnh Phúc

- Phương pháp phân tích sản phẩm

Thu thập các sản phẩm vẽ của trẻ sau đó tiến hành phân tích và đánh giá sự ảnh hưởng của việc sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động vẽ

6 Giả thuyết khoa học

Nếu tìm ra được các hình thức đổi mới để tổ chức hoạt động vẽ của trẻ thì sẽ phát triển được kĩ năng vẽ cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ phát triển tư duy, sự ham thích sáng tạo, học tốt hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên nói riêng và môn tạo hình nói

chung ở trường phổ thông sau này

7 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị thì nội dung chính của khóa

luận bao gồm:

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Nghiên cứu thực trạng tô chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu

giáo lớn tại trường mầm non Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên

Chương 3: Đề xuất một số hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu

giáo lớn tại trường mầm non Xuân Hòa

Trang 11

NỘI DUNG

Chương 1 Cở sở lí luận

1.1 Bản chất hoạt động vẽ của trẻ mam non

Hoạt động vẽ của trẻ là một hoạt động tổng hợp khá phức tạp, qua

hoạt động đó trẻ bộc lộ các đặc điểm của một nhân cách đang được hình thành và mang bản chất xã hội rõ rệt

Bản chất hoạt động vẽ là một khía cạnh của sự phát triển tâm lý trẻ

em

Hiểu theo nghĩa rộng, hoạt động vẽ của trẻ em được xem như một

quá trình lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội Còn xét ở phạm vi hẹp, trong các

hoạt động ở lứa tuổi mầm non, hoạt động vẽ được coi là một hoạt động

mang tính sáng tạo nghệ thuật, nghĩa là, nó diễn ra thông qua sự lĩnh hội của trẻ ở các phẩm chất năng lực tâm lý đặc trưng cho con người và được in dấu

trong nền văn hoá vật chất và tinh thần của xã hội Vì vậy hoạt động vẽ của

trẻ có nguồn gốc xã hội

1.2 Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ mầm non nói chung

Hoạt động tạo hình cho trẻ nhỏ chưa phải là một hoạt động sáng tạo nghệ thuật thực thụ Qúa trình hoạt động và sản phẩm hoạt động tạo hình của trẻ thể hiện các đặc điểm của một nhân cách đang được hình thành Hoạt

động tạo hình của trẻ em không nhằm mục đích tạo nên những sản phẩm

phục vụ xã hội, cải tạo thế giới hiện thực xung quanh Mục đích và kết quả

Trang 12

to lớn nhất của quá trình hoạt động chính là sự biến đổi, phát triển của chính

bản thân chú thê hoạt động (trẻ em)

- Một đặc điểm rất rõ nét trong hoạt của tạo hình của trẻ em đó là tính

duy kỷ Xem tranh vẽ của trẻ nhỏ ta thấy cái mà trẻ quan tâm hơn cả trong quá trình vẽ đó là việc “vẽ cái gì?” chứ không phải “vẽ như thế nào” Tính duy kỷ làm cho trẻ nhỏ đến với hoạt động vẽ một cách dễ dàng: trẻ sẵn sàng

vẽ bắt cứ cái gì, không biết sợ, không biết tới khó khăn trong miêu tả Càng

nhỏ tuôi, trẻ càng dễ lựa chọn đối tượng miêu tả bởi lẽ đối tượng, đó thường

là cái nó thích, nó muốn chứ không phải là cái dễ vẽ

Mỗi quan tâm chính trong hoạt động tạo hình của trẻ tập trung vào sự

thể hiện, biểu cảm chứ chưa phải là “hình thức nghệ thuật” thực sự của tác

phẩm Trẻ càng nhỏ càng ít quan tâm tới sự đánh giá thẩm mĩ của người xem

mà chỉ cố gắng truyền đạt, giúp người xem hiểu được những suy nghĩ, những thái độ, tình cảm của mình qua những gì được miêu tả Bởi vậy, sự hạn chế của khả năng tạo hình thường được trẻ bù đắp rất tích cực bằng âm

thanh, lời nói, cử chỉ, điệu bộ, Sự chú tâm vào ý tưởng của tranh vẽ

thường làm cho trẻ (đặc biệt ở các lứa tuổi mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ) hài lòng với các hình vẽ sơ đồ đơn giản

- Cùng với tính duy ký, tính không chủ định cũng là một đặc điểm tâm

lý rất đặc trưng tạo cho sản phẩm hoạt động tạo hình của trẻ vẻ hấp dẫn riêng Do tính không chủ định mà trong quá trình tạo hình, trẻ mẫu giáo chưa có khả năng độc lập suy tính công việc sắp tới một cách chỉ tiết, các ý

định miêu tả của trẻ thường nảy sinh một cách tình cờ Để thực hiện ý định

tạo hình trẻ cũng phác ra kế hoạch chung, song các kế hoạch đó thường dễ bị thay đổi bởi các yếu tố ngẫu nhiên xuất hiện trong quá trình quan sát, trong

hoạt động của trí nhớ hay cảm xúc

Trang 13

Tranh vẽ của trẻ nhỏ dường như là một câu chuyện đồ họa Khi kế

“câu chuyện ấy”, cũng như khi kể chuyện bằng lời nói, trẻ thường vẽ bắt đầu

từ một chỉ tiết nào đó, sau đó thêm dần các chỉ tiết mới Đôi khi trẻ liên kết

vào một bức tranh tới vài hành động, vài sự kiện xảy ra với cùng một nhân

vật (nhân vật đó được vẽ nhiều lần, ở nhiều vị trí, tư thế trong bức tranh) và

kết quả là tạo nên một kết cục rất ẫu trĩ Khi vẽ tranh, trẻ thường khó phân biệt sự vật, nhân vật chính và chưa biết cách làm cho chúng nổi bật, những

gì trẻ muốn thể hiện thường được liệt kê theo luồng suy nghĩ chưa được mạch lạc của trẻ Chú tâm vào thể hiện nội dung ý tưởng, trẻ thường vẽ rất say sưa nhưng khác với người lớn, vẽ xong từng chỉ tiết trẻ hầu như không xem xét lại, không quan tâm tới chúng nữa và không biết sửa sang tô vẽ lại Tóm lại, khi nghiên cứu các tranh vẽ tự do của trẻ người ta nhận thấy chúng thê hiện ở đó phần nhiều là những gì nó nhìn thấy, nó biết, nó nghĩ, theo cách cảm nhận của trẻ thơ chứ chưa hẳn là những gì giống như cái mà

chúng ta nhìn thấy Đây là một đặc điểm đáng lưu ý, một điều kiện thuận lợi

mà người ta đã tận dụng để đi sâu tìm hiểu đặc điểm tâm lí của trẻ Tuy

nhiên, cứ để lặp lại hiện tượng này thì có thể là một nhược điểm gây khó

khăn cho sự phát triển hoạt động tạo hình nói chung của trẻ, hạn chế sự phát

triển của hình tượng nghệ thuật Để khắc phục nhược điểm này, cần giúp trẻ

bổ sung cho nội dung tranh vẽ của mình bằng những kinh nghiệm thu từ quá

trình quan sát, từ các sự vật, hiện tượng có trong hiện thực, những hình

tượng có trong tác phâm nghệ thuật

1.3 Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn

1.3.1 Đặc điểm tâm — sinh lý của trẻ mẫu giáo lớn

1.3.1.1 Đặc điểm sinh lý

Ở trẻ mẫu giáo lớn, sự phát triển diễn ra chậm hớn so với giai đoạn trước Về số lượng: Chiều cao trung bình tăng từ 4 — 6cm, đạt từ 105,5 —

Trang 14

125,2cm Về cân nặng tăng khoảng 1 — 2,5kg, đạt khoảng 25,7kg Có sự thay đôi rõ rệt về chất lượng

Về hệ thần kinh, ở trẻ mẫu giáo lớn, cường độ và tính linh hoạt của

các quá trình thần kinh tăng lên rõ rệt Trẻ có thể tập trung chú ý vào một đối tượng nhất định trong thời gian 15 — 20 phút Đồng thời, lứa tuổi này, vai trò của hệ thống tín hiệu ngày càng tăng Tư duy bằng từ đã tăng lên, ngôn ngữ bên trong xuất hiện Chức năng khái quát hóa của từ đã có bước nhảy vọt

gần như ở người lớn, ở chỗ, sự khái quát hóa được thê hiện theo hoạt động

với đồ vật Vì thế tư duy bằng hành động vẫn giữ vai trò quan trọng trong hệ thần kinh cấp cao của trẻ Ở lứa tuổi này, trẻ có thể đọc va học viết Ngoài

ra, do sự phát triên của hệ thần kinh, nên số lần ngủ trong ngày và thời gian ngủ của trẻ cũng giảm xuống, còn 11 giờ trong ngày

Về hệ vận động, trẻ mẫu giáo lớn có sự phối hợp vận động của nhiều

nhóm cơ như ở người lớn Còn việc tiếp thu những thói quen vận động còn

phụ thuộc vào đặc điểm của từng cơ thể trẻ, nhất là sự luyện tập phù hợp

Về hệ tuần hoàn, thành phần máu của trẻ mẫu giáo lớn cũng tăng lên

và biến đổi về chất: Huyết sắc tố: 80 - 90%, hồng cầu 4,5 — 5 triệu đơn vị,

bạch cầu 7 — 10 nghìn, tiểu cầu 200 — 300 nghìn Ngoài ra, tần số co bóp của

tim cũng tăng lên từ 80 — 110 lần/phút

Về hệ hô hắp, nhịp thở của trẻ giảm dần, cơ quan phát âm của trẻ cũng phát triển và hoàn thiện làm cho ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển

1.3.1.2 Đặc điễm tâm lý

Trẻ mẫu giáo lớn đã sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt

hàng ngày Sự hoàn thiện tiếng mẹ đẻ này ở trẻ được diễn ra theo các hướng: Nắm vững ngữ âm, ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung giao tiếp hay nội dung của câu chuyện mà trẻ kế Trẻ thường dung ngữ điệu êm ái để

Trang 15

biểu thị tình cảm yêu thương trìu mến Ngược lại, khi giận giữ, trẻ lại dung

ngữ điệu thô và mạnh

Phát triển vốn từ và cơ cầu ngữ pháp Vốn từ của trẻ mẫu giáo lớn tích lũy được khá phong phú, không chỉ về đanh từ mà cả về động từ, tính từ, liên từ, không chỉ hiểu được từ ngữ mà trẻ còn nắm vững ngữ pháp một cách vững vàng du dé diễn đạt các mặt trong đời sống hàng ngày

Sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc Trẻ mẫu giáo lớn đã có khả năng nắm được ý nghĩa của các từ vựng thông dụng, phát âm đúng sự phát âm của

người lớn, biết dùng ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp và đặc biệt là

nói đúng hệ thống ngữ pháp phức tạp bao gồm những qui luật ngôn ngữ tinh

vi nhất về phương diện cú pháp và về phương diện tu từ, nói năng mạch lạc, thoải mái

Sự xác định ý thức bản ngã và tính chủ định trong hoạt động tâm lý Tuổi mẫu giáo lớn, trẻ có biểu hiện ý chí tương đối lâu Trong sự phát triển các hành động ý chí của trẻ có thể thấy được sự liên kết giữa ba mặt: Thứ

nhất là sự phat triển tính mục đích của hành động, thứ hai là sự xác lập quan

hệ giữa mục đích của hành động với động cơ, thứ ba là tăng vai trò điều chỉnh của ngôn ngữ trong việc thực hiện các hành động

Xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới — Tư đuy trực quan

sơ đồ và những yếu tố của kiểu tư duy logic Trẻ mẫu giáo lớn có khả năng

hiểu một cách dễ dàng và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ và sử dụng

có kết quả những sơ đồ đó để tìm hiểu sự vật Trong thời gian này, trẻ bắt

đầu hiểu rằng, có thể biểu thị một sự vật hay một hình tượng nào đó bằng từ

ngữ hay các kí hiệu khác nhau khi phải giải những bài toán tư duy độc lập

Cá tư duy trực quan hành động và tư duy trực quan hình tượng đều liên hệ mật thiết với ngôn ngữ Vai trò của ngôn ngữ ở đây rất lớn, nó giúp

Trang 16

trẻ nhận ra bài toán cần phải giải quyết, giúp trẻ đặt kế hoạch để tìm ra cách giải quyết và nghe những lời giải thích, hướng dẫn của người lớn

Tiến vào bước ngoặt 6 tuôi Tuổi mẫu giáo lớn là thời kì trẻ đang phát

triển tiến vào bước ngoặt 6 tuổi với sự biến đổi của hoạt động chủ đạo Hoạt

động vui chơi vẫn giữ vai trò chủ đạo trong suốt thời kì mẫu giáo, nay những

yếu tố của hoạt động học tập bắt đầu nảy sinh để tiến tới giữ vị trí chủ đạo ở giai đoạn sau bước ngoặt 6 tuổi Do đó, bước ngoặt 6 tuổi là một sự kiện

quan trọng khiến các nhà giáo dục cần phải quan tâm, một mặt là giúp trẻ hoàn thiện những thành tựu phát triển tâm lý suốt thời kì mẫu giáo, mặt khác

là tích cực chuẩn bị cho trẻ có đủ điều kiện để làm quen dần với hoạt động

học tập và cuộc sống ở trường phô thông

Một mặt quan trọng của trình độ chuẩn bị sẵn sàng về mặt tâm lý cho việc học tập là làm sao cho trình độ phát triển ý chí của trẻ đủ để có thể điều

chỉnh hành vi của mình tuân theo nội qui của nhà trường và thực hiện những yêu cầu của giáo viên hay của tập thể lớp đề ra, tự giác tuân theo qui định nơi công cộng

Tính chủ định của các hoạt động tâm lý cũng cần được tăng tiến để trẻ

có thể kiên trì theo đuổi các mục đích học tập, là tiếp nhận những tri thức

khoa học có hệ thống Những hoạt động trí tuệ như quan sát, ghi nhớ, tư

duy, cần phải đạt tới một mức độ nhất định để có thê lĩnh hội các tri thức

khoa học một cách dễ dàng

Đứa trẻ bước vào trường học cần phải có một tri thức nhất định về thế giới xung quanh, về giới hữu sinh, về con người và lao động của họ về nhiều

mặt của đời sống xã hội, về các chuẩn mực đạo đức hành vi Đặc biệt là khơi

dậy ở trẻ lòng ham hiểu biết, muốn khám phá những điều mới lạ của thế giới

tự nhiên và cuộc sông xã hội

Trang 17

Trình độ phát triển ngôn ngữ được coi là một điều kiện hết sức quan

trọng trong việc lĩnh hội các tri thức về khoa học tự nhiên cũng như khoa học xã hội Bởi vậy, lứa tuổi mẫu giáo lớn, việc trẻ em sử dụng thông thạo

tiếng mẹ đẻ được coi là yêu cầu nghiêm túc Trước khi đến trường, trẻ phải biết nói năng mạch lạc khi giao tiếp với người xung quanh, biết sử dụng ngôn ngữ như một phương tiện đề tư duy, để giao tiếp

Cuối cùng, trình độ chuẩn bị sẵn sảng về mặt tâm lý cho việc học tập

ở trường phố thông bao gồm những phẩm chất của nhân cách giúp trẻ nhanh chóng gia nhập vào tập thể lớp, tìm được vị trí của mình trong tập thê đó, có

ý thức trách nhiệm khi tham gia vào hoạt động chung Đó là những động cơ

xã hội của hành vi, là cách ứng xử với người xung quanh, là kĩ năng xác lập

và duy trì những mối quan hệ qua lại lẫn nhau với các bạn cùng lứa tuôi 1.3.2 Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn nói chung

Trẻ mẫu giáo lớn đã hình thành kiểu tư duy mới - trực quan sơ đồ giúp

trẻ hiểu được những thuộc tính bản chất của sự vật hiện tượng Đây là một

bước ngoặt về sự phát triển tư duy của trẻ chuyển từ tính hình tượng sang

tính trừu tượng Ở độ tuổi này, do sự phát triển về thê lực, cơ bắp và sự khéo

léo của vận động, trẻ đã có khả năng sáng tạo nên các đường nét với tính chất khác nhau khá phức tạp Cùng với sự tăng lên ngày càng phong phú của

kinh nghiệm nhận thức, xúc cảm, tình cảm, trẻ bắt đầu nhận ra được sự hạn chế và vẻ hấp dẫn của các hình vẽ khái quát với những nét đơn điệu, sơ lược Đặc biệt, trẻ ở độ tuổi này khá linh hoạt trong việc biến đổi, phối hợp tính chất của các đường nét và hình thể đề thể hiện hình vẽ độc đáo, rất riêng của mỗi hình tượng, sự vật cụ thể Ở độ tuổi này, nhiều trẻ đã có vốn hiểu biết

khá phong phú về cảm giác màu sắc, đã có khá năng độc lập quan sát để

thấy được vẻ linh hoạt trong sự thay đổi màu sắc của các sự vật hiện tượng

trong hiện thực và làm quen trong quá trình tri giác với một số cách phối

Trang 18

hợp màu sắc Tính tích cực quan sát, nhận thức chính là điều kiện giúp trẻ biết sử dụng màu sắc một cách sinh động để thể hiện một cách sáng tạo nội

dung vẽ, qua đó mà biểu lộ suy nghĩ, tình cảm, ước mơ của mình qua những bức tranh trẻ vẽ

Cụ thể như sau:

- Ở độ tuổi này, trẻ đã biết cầm bút, sáp, màu một cách gọn, nhẹ

nhàng, thoái mái hơn Điều khiển các khớp ngón tay, cổ tay linh hoạt, do đó khi vẽ sẽ đễ dàng hơn

- Về vẽ nét, vẽ hình:

+ Trẻ em 5 — 6 tuổi vẽ nét theo ý muốn, định hướng được dài - ngắn, cao - thấp - vừa với bố cục ở phần giấy cho phép, không vượt qua ranh giới chung

+ Nét vẽ tự nhiên, không bị gò bó về kĩ thuật mà đưa nét theo sự thích

thú Vì thế nét vẽ đã hạn chế được đậm nhạt, đều đều, khô cứng đã có chỗ

đậm nhạt, chỗ lửng (ngắt quãng), biểu cảm hơn

+ Hình vẽ rõ đặc điểm đối tượng, những hình ảnh phụ phục vụ cho nội

dung xuất hiện ngày càng nhiều tạo cho bài vẽ rõ đề tài, phong phú và vui mắt

+ Tuy nhiên, hình vẽ, bài vẽ của một số trẻ ở lứa tuổi này còn những điểm cần chú ý:

Vẽ hình nhỏ và đều làm cho bài vẽ vụn

Vẽ hình nhiều, bài vẽ trở nên rồi

Sắp xếp hình vẽ như kể, liệt kê, ít che khuất, thường là dân theo hàng

ngang, không có trên - dưới

Trang 19

+ Tuy nhiên, vẫn còn những hạn chế sau: Khi vẽ màu sáp thường di

nhiều lần làm cho nền lì, bóng lên, khó đẹp Ngoài ra, trẻ vẫn còn yếu về vẽ

màu bột và màu nước

1 3.3 Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn qua từng nội dung

1.3.2.1 Hoạt động vẽ theo mẫu

Ở hoạt động này, trẻ nhìn mẫu có thực hoặc nhớ lại những gì đã thấy

và vẽ lại sao cho rõ đặc điểm Mẫu cho trẻ vẽ là các đồ vật, quả cây, con vật Trẻ thể hiện bài vẽ của mình theo cảm nhận riêng, bài vẽ của trẻ

thường khác với đối tượng về hình (to — nhỏ), màu sắc và đậm nhạt, những đặc điểm đó cơ bản làm cho người xem nhận ra: Đó là cái gì?, con gì?

Trong hoạt động này, trẻ nhìn mẫu có thực để tả lại, mô phỏng lại, vẽ lại theo cách cảm nhận riêng, sao cho rõ đặc điểm Hoạt động này tạo cho trẻ

em nắm được và có thể vẽ được các hình cơ bản, giúp cho chúng làm các

loại bài: Vẽ tranh, vẽ trang trí thuận lợi hơn

Yêu cầu đối với trẻ mẫu giáo lớn trong hoạt động vẽ theo mẫu:

- Quan sát: từ bao quát đến chỉ tiết, tìm ra đặc điểm của hình mẫu:

hình dáng, đường nét tiêu biểu và tỉ lệ bộ phận

- Tìm ra cách vẽ: Từ hình hướng dẫn, trẻ biết vẽ gì trước, vẽ gì sau

- Bồ cục: cân đối khô giấy hay vở tập vẽ

Trang 20

Trẻ mẫu giáo lớn làm bài tập theo ý mình, có thể không giống mẫu và

hình hướng dẫn mà giáo viên đã giới thiệu, khác với hoạt động vẽ theo mẫu,

hoạt động vẽ trang trí phát triển ở trẻ khả năng suy nghĩ tìm tòi, sáng tạo, tạo

ra các bài vẽ theo cảm nhận riêng, không giống mẫu, không giống bài của

các bạn về bố cục, về hoạt tiết và về màu sắc

Ví dụ: Vẽ trang trí đường điềm, trang trí hình tròn, hình vuông

Yêu cầu đối với trẻ khi tham gia vào hoạt động vẽ trang trí như sau:

- Trẻ biết được cách sắp xếp họa tiết trong các hình thể trang trí:

đường diềm, hình vuông, và một số đồ vật quen thuộc

- Nhận ra các cách sắp xếp họa tiết: nhắc lại, xen kẽ, đối xứng

- Vẽ được họa tiết theo mẫu hoặc tự vẽ vào các hình trang trí theo các

cách khác nhau

- Vẽ màu vào họa tiết và nền, có đậm, có nhạt, màu ít ra ngoài hình 1.3.2.3 Hoạt động vẽ tranh

Trẻ tập vẽ các thể loại đơn giản như: tranh tĩnh vật, tranh phong cánh,

tranh chân dung, tranh đề tài sinh hoạt và tranh các con vật quen thuộc

Ở độ tuổi này, trẻ quan sát, nhận biết và cảm thụ vẻ đẹp ở các hình ảnh trong tranh, ảnh và tự mình vẽ tranh theo khả năng và cảm nhận của mình

Khi vẽ tranh theo đề tài cho trước (cả lớp cùng vẽ một đề tài) nhưng mỗi trẻ có cách vẽ khác nhau về sắp xếp hình ảnh và vẽ màu

Vẽ tranh tự do — trẻ tự do chọn đề tải, nội dung theo ý thích, có thể vẽ

tranh về các con vật, tranh phong cảnh hoặc chân dung

Yêu cầu đối với trẻ mẫu giáo lớn khi vẽ tranh:

- Trẻ biết được các loại tranh: tranh phong cảnh, tranh tĩnh vật,

- Biết cách vẽ tranh

- Trẻ vẽ được các loại tranh có các hình ảnh rõ nội dung

- Vẽ màu theo cảm nhận riêng: vẽ màu kín mặt tranh, có đậm nhạt

Trang 21

Như vậy, ở độ tuổi 5 — 6 tuổi, trẻ đã quen với hoạt động vẽ và vẽ có kết quả khá rõ Vì thế tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ cần nhắn mạnh đến bố cục và sự

suy nghĩ, tìm tòi để bài vẽ của trẻ có tính sáng tạo hơn về hình, về màu 1.4 Vai trò của hoạt động vẽ đối với sự phát triển toàn diện của trẻ 1.4.1 Hoạt động vẽ đối với sự nhận thức, phát triển trí tuệ

Hoạt động vẽ là hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính hình tượng:

- Khi tham gia vào hoạt động vẽ, trẻ có nhiều cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả để có được hiểu biết, sự hình dung về các đối

tượng đó, từ đó xây đựng các biểu tượng, hình tượng Do vậy, có thể khẳng định rằng hoạt động vẽ là một trong những phương tiện tích cực để phát

triển các khả năng hoạt động trí tuệ như: óc quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng

tượng

- Hoạt động vẽ còn giúp trẻ tiếp thu, mở rộng và hệ thống hóa các chuẩn mực cảm giác về hình, màu sắc, tỉ lệ, kích thước, Thông qua quá trình quan sát đối tượng miêu tả mà trẻ tích lũy được một số lượng lớn các

thông tin hình ảnh cùng những hiểu biết về các sự vật, hiện tượng trong cuộc

sống xung quanh, từ đó trẻ nắm được mối quan hệ có tính chất qui luật của mọi vật trong thế giới xung quanh

- Qúa trình vẽ đòi hỏi trẻ phải luôn tìm hiểu khám phá, phát hiện ra

tính chất của các sự vật hiện tượng Trong quá trình này trẻ lĩnh hội được

các kĩ năng sử dụng các loại dụng cụ như bút, sáp, màu Đây chính là điều

kiện thuận lợi cho sự phát triển của trí tuệ và nhân cách

- Tham gia quan sát, phân tích và thể hiện trong bài vẽ trẻ sẽ dần dần

học hỏi, nắm bắt được các kinh nghiệm hoạt động nhận thức, sẽ được rèn

luyện khả năng độc lập tổ chức, điều khiển, điều chỉnh quá trình nhận thức

của mình

Trang 22

1.4.2 Hoạt động vẽ đối với việc giáo dục tình cảm, đạo đức, kĩ năng giao

tiếp xã hội

- Hoạt động vẽ có một vai trò rất lớn trong việc giáo dục đạo đức cho

trẻ nhỏ Hoạt động này không chỉ đơn thuần là sự phản ánh các ấn tượng

kinh nghiêm xã hội mà đây còn là sự biểu lộ thái độ, tình cảm của trẻ đối với

những gì mà chúng thể hiện Tham gia vào hoạt động vẽ, trẻ có nhiều điều

kiện để tiếp xúc các chuẩn mực thâm mĩ - đạo đức trong xã hội, trải nghiệm

những xúc cảm, tình cảm trong giao tiếp học hỏi kĩ năng xã hội và đánh giá

các hành vi văn hóa xã hội qua các hình tượng, các sự kiện được miêu tả

trong bài vẽ

- Hoạt động vẽ là một hoạt động có nguồn gốc xã hội và là hoạt động

xuất hiện ở trẻ sớm nhất trong quá trình hình thành và phát triên hoạt động

tạo hình Từ đó, thể hiện sự định hướng xã hội cho sự phát triển nhân cách

cho trẻ em

- Các hoạt động “thiết kế”, “chế tạo” các sản phẩm vẽ chính là hình

thức tổ chức hoạt động tạo nên điều kiện tối ưu giúp giáo viên tổ chức thực hiện nhiệm vụ giáo dục lao động cho trẻ Đây là môi trường lí tưởng để hình thành ở trẻ ý thức lao động (lao động tạo ra sản phẩm không chỉ cho bản thân mình mà còn để phục vụ người khác), hình thành hứng thú, lòng yêu lao động và thái độ trân trọng đối với sản phâm lao động, người lao động 1.4.3 Hoạt động vẽ đối với sự phát triển thẫm mĩ

- Hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động vẽ nói riêng là một hoạt động nghệ thuật, tạo nên những điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển

cảm giác, tri giác thâm mĩ: việc quan sát, tìm hiểu các sự vật hiện tượng giúp trẻ nhận ra đặc điểm thắm mĩ (hình dáng, màu sắc, cấu trúc, tỉ lệ, sự sắp xếp không gian, ) nhận ra nét độc đáo, tạo nên sức hấp dẫn của đối tượng miêu

tả

Trang 23

- Các đặc điểm thẩm mĩ phong phú và đa dạng của đối tượng miêu tả

là những yếu tố kích thích sự xuất hiện của những rung động, những xúc cảm thấm mĩ (cảm xúc về vẻ đẹp của hình, màu, nhịp điệu ) Từ các xúc cảm thâm mĩ hình thành nên những tình cảm thẩm mĩ, thái độ thẩm mĩ, giúp

trẻ biết thưởng thức cái đẹp từ thiên nhiên và từ các tác phẩm nghệ thuật

- Qúa trình thể hiện các sản phẩm vẽ là điều kiện thuận lợi cho trẻ

tích cực vận dụng tích cực vốn biểu tượng hình tượng đã tích lũy dé phối

hợp, xây dựng hình tượng mới làm cho các sản phâm vẽ của trẻ ngày càng trở nên sinh động, đầy sức hấp dẫn và mang màu sắc nghệ thuật

- Khác với mọi hoạt động khác trong trường mầm non, tham gia hoạt động vẽ trẻ không chỉ được làm quen với cái đẹp trong đời sống mà ca trong nghệ thuật (qua tranh ảnh, các sản phẩm vẽ, ) Các sản phẩm vẽ phù hợp với lửa tuổi sẽ mở ra trước mắt trẻ sự phong phú sóng động, vẻ rực rỡ của

các màu sắc, hình dạng,

- Sự phản ánh hiện thực và biểu lộ tình cảm qua các phương tiện truyền cảm đặc trưng cho loại hình nghệ thuật vật thể như đường nét, hình dạng, bố cục, màu sắc, chính là con đường lĩnh hội các kinh nghiệm văn

hóa thắm mĩ rất phù hợp với lứa tuổi của trẻ em, trên cơ sở đó mà hình thành

thị hiếu thẩm mĩ sau nay

1.4.4 Hoạt động vẽ đối với sự phát triển thế chất

Hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động vẽ nói riêng, có ảnh

hưởng to lớn đến sức khỏe tỉnh thần và phát triển về thẻ chất cho trẻ nhỏ

- Những phút hoạt động tự do trong môi trường thấm mĩ, trong bầu không khí thoải mái sinh động sẽ tạo cho trẻ niềm vui sướng, phấn khởi

Chính sự phấn khởi này đã tác động không ít đến hệ tim mạch, điều hòa hoạt động của hệ thần kinh, điều chỉnh toàn bộ hoạt động của cơ thể

Trang 24

- Khi tham gia vào hoạt động vẽ, việc cầm bút, màu, sắp, que, øIÚp

trẻ vận động các cơ tay chắc hơn, các khớp ngón tay và ngón tay linh hoạt hơn

Như vậy, có thể nói hoạt động vẽ là một món ăn tinh thần, là một loại vitamin đặc biệt cho sự phát triển tâm sinh lí của trẻ em

1.4.5 Hoạt động vẽ đối với việc chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông

Hoạt động vẽ là một trong những môi trường, một phương tiện để hình thành ở trẻ những cơ sở ban đầu của hoạt động học tập trong trường phô thông

- Trong hoạt động vẽ, trẻ được bồi dưỡng khả năng độc lập tô chức

một quá trình hoạt động nhận thức, hoạt động thực tiễn để tạo nên các sản

phẩm vẽ

- Hoạt động vẽ giúp hình thành và rèn luyện ở trẻ khả năng đánh giá

và tự đánh giá

- Hoạt động vẽ còn góp phần không nhỏ vào việc chuẩn bị vốn kiến

thức sơ đẳng về tự nhiên xã hội, về khoa học kĩ thuật để giúp trẻ nhanh

chóng làm quen với các môn học mới mẻ trong trường phổ thông

- Việc rèn luyện các kĩ năng đồ họa trong các giờ vẽ sẽ giúp phát triển ở trẻ khả năng phối hợp, điều chỉnh hoạt động ở mắt và tay, rèn luyện

sự khéo léo linh hoạt trong vận động của tay, từ đó giúp cho việc học viết ở

trường phổ thông sẽ tốt hơn

- Hoạt động vẽ góp phần vào việc chuẩn bị tâm lí cho trẻ bước vào học tập ở trường phỏ thông: hoạt động này giáo dục trẻ lòng ham muốn nhận thức, ham muốn tiếp thu những điều mới lạ, những phương thức hoạt động

mới, giúp trẻ hình thành thói quen học tập một cách có mục đích, có tổ chức,

biết lắng nghe và thực hiện lời chỉ bảo của thầy cô

1.5 Hình thức tổ chức hoạt động vẽ của trẻ mầm non

Trang 25

1.5.1 Hình thức tổ chức hoạt động vẽ

Sự phát triển của trẻ diễn ra trong đời sống hàng ngày của chúng, trong quá trình giao tiếp với người lớn, chơi với các bạn cùng tuổi, trong lao động, trong các buổi đi dạo, cũng như trong quá trình dạy học có hệ thống ở trường mầm non Do hình thức hoạt động của trẻ ở trường phố thông là học tập, còn ở trẻ mẫu giáo vui chơi là hoạt động chủ yếu nên nội dung và cách thức tổ chức các hoạt động ở trường mầm non có nhiệm vụ cung cấp cho trẻ

những tri thức xác thực về khoa học, nhưng rat so dang về các sự vật, hiện

tượng xung quanh Đó là những tri thức văn hóa chung nhất biểu hiện đưới dạng những biểu tượng gần gũi, dễ hiểu đối với trẻ em, những mối quan hệ đơn giản, những nguyên nhân gần gũi giữa các sự vật, hiện tượng của môi trường xung quanh Khối lượng tri thức và kĩ năng cung cấp cho trẻ mẫu giáo trên các hoạt động học không đáng kể so với phô thông Song khối lượng tri thức đó có ý nghĩa quan trọng đề phát triển trí tuệ

Có thê nói hình thức cơ bản của dạy học mẫu giáo là “hoạt động học”,

số lượng, thời gian cho hoạt động học là rất ít Do đó, ngoài các hình thức cơ

bản của dạy học còn có các hình thức ngoài hoạt động học, nhằm bổ trợ cho

trẻ vốn hiểu biết và hệ thống tri thức phong phú hơn

Tổ chức hoạt động tạo hình nói chung và tổ chức hoạt động vẽ nói

riêng là một trong những hoạt động đạy và học chính trong trường mầm non Trong hoạt động vẽ của trẻ bao gồm các nội dung sau:

- Hoạt động vẽ theo mẫu

- Hoạt động vẽ trang trí

- Hoạt động vẽ tranh theo đề tài (vẽ tranh đề tài theo chủ đề cho sẵn hoặc vẽ tranh tự do)

Vì sao trong trường mầm non lại gọi là hình thức tổ chức hoạt động

vẽ mà không gọi là phương pháp dạy học vẽ, bởi các lí do như sau:

Trang 26

- Nội dung của hoạt động vẽ ở mẫu giáo nhằm mục đích cho trẻ em tiếp xúc và làm quen với cái đẹp của sự vật, hiện tượng, về hình dáng,

màu sắc, chỉ là những kiến thức sơ đẳng của tạo hình

- Trẻ em chưa có khả năng lĩnh hội bằng những lời giải thích, thông báo của giáo viên, mà cần thông qua các hoạt động thực tiễn là hoạt động vẽ

đề từ đó, dần dần trẻ nhận thức được vẻ đẹp của hình (hình dáng, hình khối),

màu sắc của đối tượng, có nghĩa là giáo dục trẻ qua các hoạt động là chủ yếu

- Việc sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo

là một việc rất quan trọng Hình thức chính là cách tổ chức giờ học, là cách

sắp xếp trẻ tham gia vào hoạt động vẽ Việc sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ cần có sự phối hợp nhịp nhàng giữa các hình thức dạy

và học trong lớp và ngoài lớp Không nên dồn nén nhiều kiến thức, kĩ năng vào các bài dạy trên tiết học và trong lớp Dồn nén kiến thức sẽ làm ch bài

dạy thêm nặng nề, không phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mẫu giáo Bởi trẻ

em ở độ tuổi này là học và chơi phải song song, không tách rời: học mà chơi, chơi mà học Trẻ em chỉ lĩnh hội được kiến thức và kĩ năng khi chúng thấy hứng thú

Có nhiều cách tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ ở trường mầm non Mỗi

hình thức đều có những ưu điểm và hạn chế nhất định của nó Các hình thức

tổ chức hoạt động vẽ trong trường mầm non được chia như sau:

1.5.2 Hoạt động vẽ trên tiết học

* Khái niệm

Hoạt động vẽ trên tiết học có thể xem là hoạt động dạy — học chính

khóa như trước đây gọi là chính khóa Ở hoạt động dạy và học giữ vai trò chủ yếu, bao gồm:

- Giáo viên cung câp kiên thức mới và các kĩ năng cơ bản

Trang 27

- Trẻ em tiếp nhận kiến thức và kĩ năng theo yêu cầu của bài, của chương trình

Ở hoạt động này trẻ có thể hoàn thành sản phẩm ngay trong tiết học, song chú yếu là lĩnh hội kiến thức mới và kĩ năng thực hành chuẩn bị cho

các bài tập cùng loại tiếp theo Hoạt động vẽ trên tiết học được nêu ra ở

chương trình chung cho tất cả các trường mầm non, các trường mầm non

phải thực hiện từ nội dung, chủ đề, loại bài, thời lượng của từng bài và phải

hoàn thành trong thời gian qui định

* Đặc điểm

Hoạt động vẽ trên tiết học thường diễn ra trong lớp học, tiết học được thực hiện theo các yêu cầu sau:

- Về phía giáo viên:

+ Chuẩn bị thiết kế bài dạy

+ Đồ dùng dạy và học (theo nội dung)

+ Phương tiện, thiết bị phù hợp với từng tiết học

+ Lên lớp theo các hoạt động

- Với trẻ em:

+ Chuẩn bị phương tiện học tập cá nhân (cô chuẩn bị cho trẻ)

+ Nơi học tập (ngồi theo bàn hoặc ngồi trên sàn lớp)

+ Làm bài tập theo cá nhân hay theo nhóm (tùy theo sự sắp xếp của

giáo viên và nội dung tiết học)

+ Hoàn thành sản phẩm theo qui định

+ Tham gia vào các hoạt động cùng giáo viên

Như vậy, có thể hiểu hoạt động vẽ trên tiết học là hoạt động dạy — học

cơ bản, có ý nghĩa mở màn cho các hoạt động thực hành ở các bài cùng dạng tiếp theo

1.5.3 Hoạt động vẽ ngoài tiết học

Trang 28

* Khái niệm

Hoạt động vẽ ngoài tiết học được xem như là hoạt động dạy và học

mang tính hỗ trợ (hay còn gọi là ngoại khóa) Nhưng không có nghĩa là không quan trọng Hoạt động ngoài tiết học cũng được đề ra ở chương trình chung có nội dung, phương pháp và qui định thời gian cụ thé Hoạt động này

có vai trò bổ sung, củng cô làm phong phú kiến thức, kĩ năng cho hoạt động

+ Ngoài sân trường

+ Trong công viên

+ Ở phòng tranh, phòng triển lãm

Nội dung dạy và học:

Hoạt động vẽ ngoài tiết học có nhiều nội dung phong phú và đa đạng

Trang 29

Đề hoạt động vẽ ngoài tiết học có hiệu quả, giáo viên nên chọn các

phương pháp trọng tâm như:

Với mỗi hoạt động, có gắn kết với những gì đã học để trẻ em nhớ lại

và làm cho nhận thức phong phú hơn

1.5.4 Tổ chức hoạt động vẽ trong lớp học

1.5.4.1 Hoạt động vẽ chung cho toàn lớp

Hoạt động này giáo viên cung cấp tất cả các kiến thức và kĩ năng cho

cả lớp Sau đó, trẻ em thực hành để cùng tạo ra sản phẩm như nhau, thể hiện

ở: cùng nội dung, có các hình ảnh và chất liệu (giấy, màu, sáp )

VD: Cả lớp cùng vẽ con méo

* Uu điểm

Cách tô chức này chỉ có hiệu quả với:

- Các bài đầu tiên của các loại bài, nhằm cung cấp, củng cố kiến thức

và kĩ năng của các loại bài

- Trẻ em mới vào trường mam non, chưa quen với hoạt động vẽ, cần

tạo nề nếp học tập ngay từ những bài học đầu tiên, nhất là với trẻ mẫu giáo

bé Giáo viên cần chú ý từ cách cầm bút đến cách vẽ nét, vẽ hình, vẽ màu cho các em Vì thế, hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho toàn lớp là cần thiết

và có thể kéo đài một thời gian so với các đối tượng khác, điều này phụ

thuộc vào sự năng động của giáo viên

* Han ché

Trang 30

Hình thức tô chức này, nếu kéo dài hoặc sử dụng thường xuyên sẽ dẫn đến tình trạng:

- Trẻ làm bài lặp đi lặp lại sẽ chán

- Không phát huy được suy nghĩ và sự sáng tạo của trẻ

1.5.4.2 Hoạt động vẽ theo nhóm

* Số lượng

Tổ chức hoạt động tạo hình theo nhóm là chia trẻ ra từng nhóm số

lượng trẻ theo nhóm (nhiều hay ít, nhóm lớn hay nhóm nhỏ) là tùy thuộc

vào:

- Không gian trong lớp học (rộng hay hẹp)

- Loại bài học: Chú ý đến vật liệu và đồ dùng Đối với hoạt động vẽ thì trẻ ngồi ở bàn

Mỗi nhóm trẻ thường là từ 2 — 5 trẻ là vừa Số lượng trẻ ở mỗi nhóm ít

sẽ tạo điều kiện cho mọi thành viên được tham gia vào thực hành một cách tích cực hơn

* Cách chia nhóm

Chia nhóm để trẻ em hoạt động có hiệu quả hơn, vì thế giáo viên cần

có kế hoạch trước

- Nghiên cứu từng loại bài để có cách chia nhóm phù hợp

- Có nhiều cách chia nhóm, tùy thuộc vào mục đích, yêu cầu chung

của từng bài mà giáo viên có cách chia nhóm học tập khác nhau

+ Chia nhóm theo tô học tập

+ Đan xen trình độ học tập của trẻ: khá, trung bình, yếu Cách chia

này tạo điều kiện giúp đỡ nhau học tập có hiệu quả hơn

+ Theo nội dung bài học

VD: Vẽ tranh tĩnh vật, vẽ tranh phong cảnh

Trang 31

+ Theo ý thích của trẻ: Trẻ tự tham gia vào nhóm phù hợp với khả năng của mình

Có thê chia nhóm như sau:

Hoạt động theo nhóm nhỏ: Là hoạt động học tô chức cá nhân hoặc với những trẻ gặp khó khăn trong hoạt động vẽ Nội dung của hoạt động học này không theo một hệ thống chương trình chặt chẽ Tuy nhiên vẫn cần được

chuẩn bị và có kết quả từ trước

Hoạt động theo nhóm lớn: Nội dụng bám sát vào chương trình tổ chức hoạt động vẽ Không bắt buộc trẻ tham gia với cả lớp Trên các hoạt động học này giáo viên lần lượt làm việc với các nhóm, cung cấp cho trẻ

hiểu biết, rèn luyện cho trẻ các kỹ năng nhằm phục vụ cho các hoạt động học bắt buộc Giáo viên lựa chọn nhóm tuỳ thuộc vào điều kiện của lớp và hứng

thú của trẻ

1.5.5 Tổ chức hoạt động vẽ ngoài lớp học

Tổ chức hoạt động vẽ ngoài lớp học có nghĩa là đưa hoạt động day va

học ra ngoài không gian lớp học

* Mục đích, ý nghĩa

- Nhằm thay đổi không khí học tập

- Tạo cảm xúc mới lạ, gây cảm hứng cho trẻ em

- Củng cô bổ sung làm phong phú thêm kiến thức về hoạt động vẽ cho

Trang 32

khuôn không có cảm xúc và chỉ bó gọn trong những gì mà trẻ đã được học,

được tri giác

Để giúp trẻ tiếp thu, tích lũy, mở rộng vốn kinh nghiệm tri giác, vốn biểu tượng, hình tượng phong phú về thế giới xung quanh, cần bổ sung hệ thống các giờ tô chức hoạt động vẽ ít ỏi bằng nhiều hoạt động phong phú ở mọi lúc mọi nơi, trong các giờ học khác, trong các hoạt động vui chơi, trong sinh hoạt của trẻ Nhờ đó, trẻ không bị gò bó, phù hợp với hứng thú và tầm hiểu biết của trẻ sẽ nuôi dưỡng ở trẻ lòng say mê đối với hoạt động vẽ và tạo

điều kiện hình thành ở trẻ tính tích cực nhận thức và óc sáng tạo

Có rất nhiều hình thức tổ chức hoạt động vẽ ngoài lớp học, thông qua

đó giáo viên có thể cung cấp thêm cho trẻ những kiến thức về cái đẹp, kĩ

năng, kĩ xảo, đặc biệt là cảm xúc thâm mỹ

Các hoạt động này có thể là một quá trình tri giác chuyên biệt ngoài lớp học, cho trẻ tri giác ngoài giờ học và được chuẩn bị đầy đủ các bước, tri

giác đối tượng được miêu tả tốt hơn, hoặc có thể là các hoạt động chơi, hoạt động vẽ Hoạt động vẽ và hoạt động chơi có mối liên hệ chặt chẽ với nhau,

cùng là quá trình lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội, quá trình phản ánh các

hiện thực xã hội qua lăng kính chủ quan của trẻ Qua đó, sẽ có được không

gian cho hoạt động trí tượng tượng sáng tạo trong hoạt động vẽ

Phương châm “học mà chơi, chơi mà học” sẽ có hiệu quả nếu chúng

ta biết lồng ghép các biện pháp chơi vào phương pháp dạy học cho trẻ Nó không chỉ giúp cho trẻ hứng thú với hoạt động vẽ mà còn tiếp thu được các

tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tích cực hoạt động và tưởng tượng sáng tạo trong

quá trình tri thức đối tượng miêu tả

Có nhiều hình thức tổ chức hoạt động vẽ ngoài lớp học cho trẻ em,

điều đó phụ thuộc vào sự năng động của giáo viên Cụ thể là nghiên cứu nội

Trang 33

dung chương trình, các loại bài dạy để có các hình thức sao cho hợp lí, bổ

ích, tranh chung chung

Khi tổ chức hoạt động vẽ thì giáo viên cần chuẩn bị:

+ Địa điểm

+ Phương tiện vật liệu: Bàn, ghế, vẻ

+ Học sinh tham gia hoạt động vẽ theo cá nhân hay theo nhóm

1.5.6 Các hình thức tổ chức hoạt động vẽ theo từng nội dung

1.5.6.1 Hoạt động vẽ theo mẫu

Là loại hoạt động mà ở đó trẻ phải miêu tả, tái hiện một cách tương

đối chính xác hình ảnh của đối tượng miêu tả Người cung cấp kiến thức

hiểu biết tương đối đầy đủ, chính xác về đối tượng miêu tả để giúp trẻ hình

thành những biểu tượng một cách rõ nét và tiếp thu những ấn tượng ban đầu

một cách sâu sắc

Đây là hình thức miêu tả theo hệ thống biểu tượng tri giác một cách trực tiếp, quan sát mẫu trực tiếp, nếu ta cung cấp trước cho trẻ biểu tượng đó

ngoài hoạt động học đó một cách cụ thể sẽ tạo điều kiện thuận lợi hơn để rèn

luyện phát triển ở trẻ khả năng đánh giá bằng mắt, trí nhớ thị giác Khi trẻ đã

có những ấn tượng, những hình ảnh mình miêu tả thì quá trình cho trẻ thé hiện (tái hiện) những hình anh tri giác tốt hơn Trong các hoạt động vẽ theo mẫu sản phẩm phải giống nhau, sự tương đối giữa hình ảnh được miêu tả chủ yếu của loại hoạt động này là những sự vật đơn lẻ có cấu trúc tương đối đơn giản Mục đích là tập cho trẻ quan sát, cung cấp hiểu biết, các kỹ năng,

kỹ xảo, rèn khả năng phân tích, quan sát và ghi nhớ

Ở hoạt động này, giáo viên có thể tổ chức cho trẻ vẽ sao cho phù hợp với từng loại bài Có thể tô chức theo hình thức trong lớp học hoặc ngoài lớp học ; trẻ vẽ theo nhóm hay cá nhân

Trang 34

Đối với hoạt động vẽ theo mẫu thì dù tổ chức trong lớp học hay ngoài

lớp học thì giáo viên thường cho trẻ ngồi bàn vẽ, có bàn để đặt mẫu vẽ sao

cho trẻ dễ quan sát nhất Mẫu vẽ phải có hình đáng và màu sắc đẹp, giáo

viên thường chuẩn bị 2 — 3 vật mẫu cho trẻ so sánh đối chiếu để trẻ nhận ra đặc điểm của mẫu vẽ

Giáo viên gợi ý cho trẻ quan sát, nhận xét và tìm ra cách vẽ ở mẫu thực hay hình minh họa Chú ý hướng trẻ quan sát từ hình dáng chung, tỉ lệ

bộ phận và cách bố cục hình vẽ trong khổ giấy

1.5.6.2 Hoạt động vẽ trang trí

Đây là hoạt động mang tính chất ôn luyện, trẻ phải sử dụng các biểu tượng, hiểu biết đã được tích luỹ, cất giữ trong trí nhớ để tái tạo lại hình ảnh

mà trẻ không nhìn thấy trực tiếp Hoạt động vẽ theo đề tài còn có thê hiểu là

vẽ theo trí nhớ hoặc theo sự hình dung (không có mẫu đề quan sát trực tiếp)

Các hình ảnh mà trẻ tái hiện lại trong hoạt động này ban đầu thường

ở trong trạng thái, tư thế giống như thời điểm mà trẻ đã được tri giác trực

tiếp trước đó

Mục đích của loại hoạt động này là phát triển trí nhớ hình tượng, phát triển tưởng tượng tái tạo, rèn lyện khả năng tích cực độc lập Nội dung miêu tá ở loại hoạt động này thường thể hiện mối liên hệ đơn giản giữa các

sự vật theo một nội dung (theo một đề tài hay một chủ thé)

Trong hoạt động vẽ trang trí, có 2 hình thức tổ chức chủ yếu là:

Trang 35

+ Vẽ ở sân : mỗi trẻ vẽ một loại bài trong khung hình cho trước như :

đường diềm, hình vuông, cái đĩa tròn, cái áo, giáo viên chuẩn bị thêm

phấn nếu tổ chức cho trẻ vẽ trên mặt sân

+ Xếp hình có sẵn vào các khung hình kẻ ở bìa hay nền lớp, nền sân

Giáo viên giới thiệu bài qua các vật mẫu hay các hình minh họa để trẻ nhận

ra:

+ Vẻ đẹp của trang trí

+ Nhận ra cách vẽ họa tiết, cách vẽ màu

+ Thấy được các cách trang trí khác nhau về sắp xếp họa tiết và cách

Giáo viên tổ chức vẽ theo nhóm hoặc vẽ cá nhân Trẻ vẽ tranh theo

các đề tài cho trước như : vẽ tranh tĩnh vật, vẽ tranh phong cảnh hay vẽ tranh sinh hoạt, tùy theo yêu cầu của giáo viên

- Tổ chức hoạt động ngoài lớp học :

Giáo viên tổ chức cho trẻ vẽ bằng phấn trên mặt sân hoặc ngồi vẽ tự

do trên giấy hay vở tập vẽ Để đạt được kết quả vẽ tốt giáo viên giới thiệu

tranh, ảnh minh họa hoặc gợi ý quan sát cảnh thực để trẻ nhận biết: Vẻ đẹp của đối tượng, nội dung đề tài ; cách vẽ màu, vẽ hình

1.5.6.4 Hoạt động vẽ qua trò chơi

Việc sử dụng các biện pháp mang tính chơi trong hoạt động vẽ rất

cần được quan tâm, bởi lẽ hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo Không

phải trẻ dành nhiều thời gian cho nó mà chính những trò chơi gây ra những

Trang 36

biến đổi về chất trong tâm lý trẻ, nó chỉ phối các hoạt động khác làm cho

chúng mang màu sắc độc đáo của lứa tuổi mẫu giáo

Trò chơi còn được sử dụng như một phương tiện giáo dục, một

phương tiện truyền đạt những kinh nghiệm xã hội

Hoạt động vẽ và hoạt động vui chơi của trẻ có mối quan hệ mật thiết với nhau, đều là những hoạt động có nguồn gốc xã hội Vì thế, hoạt động vẽ của trẻ được xem như một quá trình lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội (theo V.X.Mukhani )

Các biện pháp mang tính chơi được sử dụng trong việc tô chức hoạt động vẽ không phải với tư cách là một phương pháp riêng mà là các biện pháp tích cực, bố trợ cho các nhóm phương pháp khác nhằm thực hiện mục

đích, nhiệm vụ của hoạt động vẽ:

+ Các tình huống mang tính chơi trong hoạt động vẽ

+ Các trò chơi

+ Các biện pháp tổ chức cho trẻ cảm thụ, thể hiện và hoạt động sáng

tạo mang tính chơi ở hình thức chơi

Chơi trong hoạt động vẽ không chỉ đơn thuần là sự nhớ lại, lập lại

những ấn tượng đã trải nghiệm mà đó là cả một công trình tổng hợp các kinh nghiệm nhằm tạo ra sự mới mẻ phù hợp với nhu cầu và sở thích của chủ thê

hoạt động

Khác với trò chơi bình thường, yếu tố chơi được đưa vào hoạt động

vẽ không chỉ nhằm vào quá trình mà còn nhằm vào kết quả hoạt động, có nghĩa là trong khi chơi trẻ không chỉ trải nghiệm các kinh nghiệm trước đó

mà còn tạo nên những hình ảnh mới mang tính nghệ thuật và trẻ cần được

tham gia đánh giá, thưởng thức những thành quả lao động của mình

Hiệu quả của việc sử dụng trò chơi trong các hoạt động học hay ngoài hoạt động học vẽ phụ thuộc rất nhiều vào cách tạo ra động cơ chơi

Trang 37

Sự xuất hiện của động cơ chơi đòi hỏi trẻ không chỉ hiểu biết phong phú về thế giới xung quanh mà còn có những tổ chức xúc cảm thích hợp

Đặc biệt, khi ta tổ chức các hình thức hoạt động vẽ ngoài hoạt động

học, yếu tố chơi có vai trò quan trọng để buổi hoạt động đạt kết quả cao Nhờ những yếu tố chơi mà trẻ cảm thấy thoải mái, tự do thể hiện cảm xúc

của mình Vì vậy, trẻ dễ dàng lĩnh hội được những kinh nghiệm về thế giới

xung quanh và thể hiện nó bằng những hình ảnh mang tính nghệ thuật giúp

cho quá trình tô chức các hoạt động học vẽ dễ dàng hơn

Có thể nói các biện pháp mang tính chơi là một trong những biện pháp quan trọng hàng đầu hỗ trợ cho việc tổ chức hoạt động vẽ ở trường mam non tré nên hấp dẫn và kích thích trẻ tiếp cận gần với hoạt động này

Giáo viên có thể tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi như tổ chức nhận

dạng hình dáng của các con vật, sau đó chia lớp làm các đội, các nhóm rồi

cùng vẽ lại các con vật đó

1.5.6.5 Hoạt động vẽ qua các lễ hội, cuộc thi

Giáo viên tổ chức các cuộc thi vẽ như thi vẽ chân dung mẹ (tổ chức theo cá nhân), thi vẽ trang trí thiệp mùng 8 - 3, trang trí thiệp chúc mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20 — II,

Tổ chức hoạt động vẽ qua lễ hội như Tết Trung Thu: trang trí mặt nạ,

vẽ đèn ông sao, vẽ mâm ngũ quả,

Vẽ tranh miêu tá hoạt động của trẻ trong ngày Tết Thiếu Nhi, v.v

Định dạng
Số trang	75
Dung lượng	30,19 MB