Thiết kế và tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non

Tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo và các tình huống giáo dục là yếu tố quan trọng trong sự tăng trưởng và phát triển của trẻ.. Điều tra thực trạng việc thiết kế các góc trong lớp họ

LỚN Ở TRƯỜNG MẦM NON

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục mầm non

Hà Nội 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chƣa đƣợc công bố trong bất kì công trình nghiên cứu nào

Hà Nội, tháng 5 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Lan

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 , các thầy cô giáo trong khoa giáo dục mầm non đã giúp đỡ em trong quá trình học tập và tạo điều kiện cho em tìm hiểu đề tài khóa luận tốt nghiệp này Đồng thời em cũng xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc nhất tới thầy giáo Phạm Quang Tiệp – người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ và chỉ bảo tận tình

em trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các cô giáo trường mầm non Kim Chung- Đông Anh- Hà Nội đã tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận Trong quá trình nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn để đề tài được hoàn thiện

Em xin chân thành cảm ơn !

Hà Nội, tháng 5 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Lan

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Giả thuyết khoa học 3

8 Cấu trúc khóa luận 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GÓC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở TRƯỜNG MẦM NON 5

1.1 Một số vấn đề về tổ chức hoạt động góc cho trẻ mầm non 5

1.1.1 Một số khái niệm 5

1.1.1.1 Khái niệm hoạt động góc 5

1.1.1.2 Tổ chức hoạt động góc 6

1.1.2 Vai trò của việc tổ chức hoạt động góc đối với sự phát triển của trẻ mầm non 11

1.1.3 Yêu cầu của việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ mầm non 13

1.1.4 Đồ dùng, phương tiện cho hoạt động góc của trẻ mầm non 14

1.1.4.1 Danh mục đồ dùng, phương tiện 14

1.1.4.2 Yêu cầu về việc sắp xếp đồ dùng, phương tiện: 15

1.1.4.3 Yêu cầu về việc sử dụng đồ dùng, phương tiện: 16

1.2 Một số đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non 17

1.2.1 Đặc điểm thể chất 17

1.2.2 Đặc điểm sinh lý 19

1.2.3 Đặc điểm về tâm lý 19

1.2.4 Đặc điểm về tình cảm- xã hội 22

KẾT LUẬN CHƯƠNG I 23

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GÓC CHO TRẺ MẪU

GIÁO LỚN TRONG TRƯỜNG MẦM NON 24

2.1 Mục đích khảo sát 24

2.2 Nội dung khảo sát 24

2.3 Đối tượng khảo sát 24

2.4 Phương pháp khảo sát 24

2.5 Kết quả khảo sát 25

2.5.1 Thực trạng thiết kế và trang trí góc học tập ở trường mầm non 25

2.5.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL ở trường MN 27

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 34

CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ CÁC GÓC TRONG LỚP HỌC VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐÔNG GÓC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRONG TRƯỜNG MẦM NON 35 3.1 Thiết kế và trang trí các góc trong lớp học 35

3.1.1 Nguyên tắc thiết kế, trang trí các góc trong lớp học 35

3.1.2 Cách thiết kế và trang trí các góc trong lớp học ở trường mầm non 37

3.2 Tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo lớn trong trường mầm non 41

3.2.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL ở trường MN 41

3.2.2 Biện pháp tổ chức hoạt động góc: 42

3.2.3 Một số kết quả khảo nghiệm biện pháp đề xuất 51

KẾT QUẢ KHẢO SÁT 51

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 53

KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 54

1 Kết luận chung 54

2 Đề xuất 55

TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 PHỤ LỤC 1PHIẾU ĐIỀU TRA

PHỤ LỤC 2

DANH MỤC VIẾT TẮT

MGL: Mẫu giáo lớn TS: Tiến sĩ

MG: Mẫu giáo GV: Giáo viên

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trẻ em là niềm vui, niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của mỗi dân tộc "Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai".Chăm sóc và giáo dục trẻ ngay từ khi còn nhỏ là vô cùng quan trọng trong sự nghiệp chăm lo, đào tạo và bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành con người của thế kỉ 21."Chẳng có một tâm hồn nào

có thể tỏa bóng yêu thương mà lại không bắt dễ từ một hạt giống đã ươm sâu lòng nhân ái'' Thật vậy ngay từ khi mới sinh ra trẻ đã được cha mẹ yêu thương, nâng niu, chăm sóc Nhưng để trẻ có được một nhân cách toàn diện, sau này trở thành người công dân tốt thì chỉ sự yêu thương chăm sóc thôi là chưa đủ mà cần giáo dục trẻ một cách khoa học, phù hợp và trường mầm non chính là môi trường thuận lợi nhất để giáo dục trẻ ngay từ những năm tháng đầu đời.Thấy là vấn đề hết sức quan trọng được Đảng và nhà nước ta quan tâm, chú trọng phát triển đã ban hành nhiều Thông tư, Nghị định, Chương trình liên quan đến bậc học này Thủ tướng chính phủ vừa ban hành Quyết định số 239/QĐ- TTG phê duyệt đề án phổ cập giáo dục Mầm non giai đoạn 2010- 2015 với muc tiêu: đảm bảo hầu hết trẻ em 5 tuổi ở các vùng miền được đến lớp Thực hiện chương trình giáo dục hai buổi trên ngày, đủ một năm học, nhằm chuẩn bị tốt thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mĩ, tiếng Việt và tâm lý để trẻ sẵn sàng vào lớp 1.Và thông tư số 23/2010/TT- Bộ giáo dục và Đào tạo “Ban hành về bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi” Những quy định và Thông tư mà Nhà nước mới ban hành nhằm phát triển một cách toàn diện cho trẻ 5 tuổi…

Theo Skiner thì bản chất việc học của trẻ nhỏ là thông qua sự bắt chước và quan sát người khác, biến các hành vi quan sát được thành của mình và tái tạo lại các hành vi Tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo và các tình huống giáo dục là yếu tố quan trọng trong sự tăng trưởng và phát triển của trẻ Với trẻ

em, chơi là hình thức cơ bản giúp trẻ phát triển khả năng suy nghĩ và sự giao tiếp của trẻ Nhà tâm lý học Lê-ôn-chiep khẳng định: Hoạt động vui chơi mà

trung tâm là trò chơi ĐVTCĐ là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo Thông qua trò chơi giúp trẻ hình thành và phát triển cấu trúc tâm lý trong nhân cách của trẻ Hoạt động chơi gây ra những biến đổi về chất có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành nhân cách của trẻ mẫu giáo và chơi là tiền đề cho hoạt động học tập ở lứa tuổi tiếp theo

Trong thực tế hiện nay ở các trường mầm non, đa số giáo viên đã biết

tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ MGL nói riêng một cách phù hợp và đã tạo môi trường thuận lợi cho trẻ chơi, học Đa số trẻ đã hứng thú tích cực tham gia vào các góc chơi và đã phát triển vể tất cả các mặt: đức, trí, thể, mỹ

Tuy nhiên ở một số trường, cơ sở vật chất chưa đủ, một số giáo viên (tuy không nhiều) nhận thức chưa đầy đủ về hoạt động góc nên việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL chưa tích cực, chưa tự giác Điều này cũng ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ

Do vậy, để quá trình chăm sóc- giáo dục đạt hiệu quả, là một giáo viên mầm non việc cần thiết phải tạo điều kiện cho trẻ phát triển tốt về tất cả các mặt, trong đó việc tổ chức hoạt động góc giữ một vai trò quan trọng Để tìm hiểu hoạt

động góc cho bản thân tôi đi nghiên cứu vấn đề này và tôi chọn đề tài: “Thiết kế

và tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non”

2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế và tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL ở trường mầm non, trên cơ

sở phân tích thực trạng đó đưa ra một số ý kiến góp phần nâng cao chất lượng việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL

3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

1.3.1 Đối tượng nghiên cứu: Việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL ở trường mầm non

1.3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục trẻ MGL ở trường mầm non

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

*Để hoàn thành bài tập này tôi đề ra 3 nhiệm vụ cơ bản:

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non

4.2 Điều tra thực trạng việc thiết kế các góc trong lớp học và việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non

4.3 Đề xuất cách thức thiết kế, bố trí các góc trong lớp học và tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo lớn trong trường mầm non

5 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi điều tra: Trường mầm non Kim chung - Đông Anh – Hà Nội

6 Phương pháp nghiên cứu:

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các công trình nghiên cứu của các tác giả đi trước, nhằm xây dựng cơ sở lí thuyết cho việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo lớn trong trường mầm non

6.2 Nhóm phương pháp thực tiễn Phương pháp điều tra: Tiến hành điều tra giáo viên bằng bảng hỏi về vấn đề thiết kế và tổ chức các góc trong lớp học; tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo lớn trong trường mầm non

Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát các góc, cách bài trí các góc trong lớp học Quan sát hoạt động góc của trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn giáo viên về việc thiết kế, sắp xếp góc học tập; việc thiết kế và tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo lớn trong trường mầm non

7 Giả thuyết khoa học

Nếu các góc trong lớp học mầm non được bố trí khoa học; trang trí phù hợp với chủ đề, phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ; đồng thời hoạt động góc được thiết kế và tổ chức theo hướng mở, phát huy được hứng thú, đam mê của

trẻ thì hiệu quả giáo dục của hoạt động góc nói riêng và hiệu quả giáo dục trẻ mẫu giáo lớn nói chung sẽ được nâng cao

8 Cấu trúc khóa luận

Khóa luận được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo lớn trong trường mầm non

Chương 2: Thực trang tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo lớn trong trường mầm non

Chương 3: Biện pháp thiết kế các góc trong lớp học và tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo lớn trong trường mầm non

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GÓC CHO

TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Một số vấn đề về tổ chức hoạt động góc cho trẻ mầm non

1.1.1 Một số khái niệm

1.1.1.1 Khái niệm hoạt động góc

Khái niệm góc: Góc là khoảng không gian ở gần chỗ tiếp giáp của hai cạnh

và nằm phía trong hai cạnh [9 T4.408]

Như vậy có thể hiểu, hoạt động góc là hoạt động mà giáo viên tổ chức cho trẻ được tiếp xúc, chơi trong những khoảng không gian nhỏ trong lớp

- Hoạt động góc trong trường mầm non được người lớn tổ chức, hướng dẫn giúp đỡ trẻ tái tạo lại những kiến thức trẻ đã được học, được nhìn thấy, nghe thấy và sờ thấy Trong giờ học những sự vật hiện tượng xảy ở môi trường sống gần giũi trẻ, thông qua đó trẻ học được mẫu nhân cách phù hợp với xã hôi loài người

Trẻ chơi chủ yếu do nhu cầu và khả năng của trẻ, nhu cầu muốn bắt trước, muốn làm người lớn, nhưng khả năng và sức lực của trẻ chưa đủ để làm người lớn do đó trẻ giải tỏa mâu thuẫn đó dưới một hình thức cực kì độc đáo đó là hoạt động góc

- Trẻ tham gia vào xã hội người lớn theo cách riêng của mình Trẻ tưởng tượng mình là người lớn và cũng đóng một cương vị xã hội như: người mẹ, cô giáo, chú công nhân, bác sỹ…Với những vai đó trẻ tái tạo lại cuộc sống của người lớn một cách tổng quát trong hoàn cảnh tưởng tượng Hoạt động góc có một đặc trưng rất riêng vì hoạt động chơi của trẻ không phải là thật mà là giả vờ, nhưng sự giả vờ ấy mang tính chất rất thật

- Hoạt động góc là tổng hợp các loại trò chơi, trong quá trình chơi trẻ

có thể tự bổ sung để mở rộng chủ đề chơi, nội dung chơi, nội dung hoạt động Chính vì vậy đặc trưng cơ bản của trò chơi là quá trình tưởng tượng biểu hiện rất

rõ nét, trẻ được tự do nghĩ ra nội dung chơi…Vì vậy mỗi nội dung chơi luôn phụ thuộc vào vốn kinh nghiệm của trẻ Hoạt động góc là phương tiện giáo dục nhận thức Trong quá trình thực hiện các trò chơi, trẻ phải sử dụng các phương tiện,

đồ dùng, nhờ sự tiếp xúc đó mà vốn hiểu biết của trẻ được mở rộng như: tên gọi, màu sắc, kích thước, hình dạng, những thuộc tính không gian của đồ vật Khi hoạt động góc có tác dụng hình thành tính mục đích, tính tổ chức, tính sáng tạo, tính cần cù, khả năng tư duy, ngôn ngữ, tính đồng đội, tính hợp tác, tính nhường nhịn, tương thân tương ái…đây chính là những phẩm chất cần thiết cho trẻ trong cuộc sống sau này

1.1.1.2 Tổ chức hoạt động góc

Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo và đặc biệt vui chơi thông qua tổ chức hoạt động góc có ý nghĩa, vai trò rất lớn đối với sự phát triển của trẻ.Chính vì vậy hoạt động góc có vị trí quan trọng trong hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, nó được tổ chức tất cả ngày trong tuần theo từng chủ điểm và vào các buổi sáng, thời gian mà khả năng tập trung, nhận thức, tiếp thu những tri thức mới của trẻ là tốt nhất

Hoạt động góc hướng tới đích phát triển toàn diện cho trẻ: trình độ nhận thức, kỹ năng hoạt động, tình cảm xã hội, năng lực hoạt động…

Hoạt động góc ở trường mầm non được bố trí và chia thành từng góc

Các góc chơi được bố trí khá hợp lí, đảm bảo yêu cầu về không gian chơi,

đồ dung, đồ chơi Các góc chơi ồn ào, cần nhiều không gian cho trẻ hoat động được xếp xa với những góc chơi cần ít không gian và cần sự yên tĩnh Mỗi một lớp học sẽ có các góc chơi, cách chơi, cách bó trí các góc chơi khác nhau nhưng

cơ bản một lớp học sẽ chia thành các góc sau:

*Góc xây dựng:

a.Mô tả góc xây dựng:

Góc xây dựng có các hình, khối xây dựng các loại( như bộ khối gỗ lắp ghép lăng bác ) Các loại mô hình đồ đồ chơi ngoài trời (như bập bênh, đu quay )

Những mô hình bằng nhựa như: gạch,đá, cây xanh, khung cổng…

Những dụng cụ xây dựng như: dao xây, bay, xoa, xẻng bằng gỗ

b Mục đích, ý nghĩa của góc xây dựng:

Trò chơi xây dựng là loại trò chơi biểu hiện khả năng tạo hình của trẻ, từ những khối gỗ, khối nhựa, hộp giấy… Với những hình dạng kích thước khác nhau, trẻ có thể lắp ghép xây dựng nên những công trình như: công viên, lăng bác, vườn bách thú… Hoặc từ những vật liệu thiên nhiên như: vỏ sò, hến, ốc, đá, sỏi,… trẻ xây nên những vườn trường, vườn cây Trong những công trình đó, sáng kiến của trẻ được bộc lộ rõ nét Tuỳ theo hoàn cảnh sống, vốn sống và khả năng tưởng tượng, mỗi trẻ đều có những khả năng riêng biệt và được biểu hiện trong các công trình của mình Qua trò chơi, trẻ thoả mãn nhu cầu tìm hiểu về đặc điểm tính chất của thế giới xung quanh, đặc biệt là đồ vật xung quanh trẻ Thông qua trò chơi, trẻ rèn luyện khả năng lắp ghép xây dựng; đồng thời phát triển trí tưởng tượng, ý thức tình cảm, tính tò mò, tính ham hiểu biết và đó cũng là những phẩm chất cần thiết của con người trong thời đại phát triển

*Góc nghệ thuật:

a.Mô tả góc nghệ thuật

Góc nghệ thuật gồm đất nặn , màu, giấy màu, bộ gõ đệm, trống, sắc sô…

b Mục đích ý nghĩa của góc nghệ thuật:

Trò chơi ở góc nghệ thuật là loại trò chơi biểu diễn khả năng tạo hình, ca hát của trẻ Từ những khối đất nặn, trẻ có thể tạo ra những sản phẩm mà trẻ tưởng tượng ra Ví dụ: trẻ nặn khu công viên, xé dán ngôi nhà, hát những bài hát trẻ yêu thích kết hợp vỡi những đạo cụ… Trong nhưng tác phẩm nghệ thuật đó, trẻ đã thể hiện được ý tưởng và niêm yêu thích của mình, làm thảo mãn nhu cầu học hỏi khám phá trẻ

Thông qua trò chơi, trẻ rèn luyện khả năng nặn, vẽ, ca hát, phát triển trí tưởng tượng cùng những phẩm chất cần thiết của con người trong thời đại mới

*Góc học tập:

a Mô tả góc học tập:

Góc học tập gồm có thẻ chữ số,các loại lô tô, sách truyện, bộ đồ chơi đô mi

nô, bút chì, vở

b.Mục đích ý nghĩa của góc học tập:

Góc học tập giúp trẻ tái tạo lại những kiến thức trẻ được học trên tiết học

Ví dụ: Trò chơi đô- mi- nô, thẻ chữ giúp trẻ ôn luyện củng cố các chữ cái

đã được học

Giúp trẻ phát triển nhận thức, ngôn ngữ và rèn luyện khả năng tri giác của trẻ tạo điều kiện để trẻ học các môn học khác đạy hiệu quả

* Góc thiên nhiên:

a Mô tả góc thiên nhiên

Góc thiên nhiên gồm có một khu trồng cây xanh, cho trẻ chăm sóc cây xanh Một khu đất trống cho trẻ gieo hạt bình phun nước, kéo cắt tỉa

b.Mục đích ý nghĩa của góc thiên nhiên:

Góc thiên nhiên giúp trẻ có điều kiện trực tiếp học tập tìm hiểu thiên nhiên như: chăm sóc cây xanh, gieo hạt, tưới cây…

Qua góc thiên nhiên, trẻ thoả mãn được nhu cầu muốn làm việc như người lớn; giáo dục trẻ biết yêu quý bảo vệ thiên nhiên

* Góc phân vai;

a, Mô tả góc phân vai:

Góc phân vai gồm bộ đồ dùng trong gia đình như bát, thìa, nồi cơm điện, bếp ga… ; các loại thực phẩm rau, củ, quả… ; bộ đồ dùng của các bác sĩ như quần áo bác sĩ, ống nghe, kim tiêm ; bộ đồ dùng của chú cảnh sát giao thông như quần áo cảnh sát… ; búp bê, giường,tủ…

b.Mục đích, ý nghĩa góc phân vai Góc phân vai giúp trẻ tái tạo những công việc của người lớn mà trẻ được quan sát hàng ngày.Trẻ được làm những công việc mà trẻ yêu thích trẻ được chăm sóc em bé, trẻ được làm chú cảnh sát giao thông

Qua góc phân vai trẻ học được những cách ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ của xã hội và cũng qua trò chơi này giúp trẻ biết cách tổ chức phân công nhiệm vụ trong nhóm chơi

1.1.2 Vai trò của việc tổ chức hoạt động góc đối với sự phát triển của trẻ mầm non

Mỗi chúng ta đều biết rằng mục tiêu chung của giáo dục mầm non là phát triển toàn diện các năng lực của trẻ, phải hình thành cho trẻ cở ban đầu về nhân cách con người, làm tiền đề cho sự phát triển tốt hơn trong những giai đoạn tiếp theo, vì thế giáo dục mầm non hiện nay đã và đang tiếp tục tìm ra những phương pháp mới để giảng dạy trong đó có nhu cầu vui chơi hay còn gọi là hoạt động góc cũng rất quan trọng và được phân bố như mộ hoạt động chính trong ngày Hoạt động góc là nơi trẻ có thể tự hoạt động vui chơi, học tập một mình hoặc trong nhóm nhỏ với những người bạn cùng sở thích Môi trường mở mà

hoạt động góc tạo ra cho trẻ rất thoải mái và thuận tiện, trẻ không những có thể chơi, hoạt động một mình với đồ vật, đồ chơi mà có thể kết hợp dễ dàng với các bạn khác để chơi theo nhóm chính điều đó đã hình thành ở trẻ hai mặt của nhân cách.Một mặt có thể độc lập tự đưa ra quyết định cho bản than, một mặc lại hình thành tính xã hội đó là sự giao lưu, trao đổi, trò truyện, bàn bạc, thảo luận với các trẻ khác trong nhóm

Hoạt động góc khuyến khích trẻ tự quyết định chọn góc chơi, vai chơi, đồ chơi mà trẻ yêu thích Không bị gò bó hay bắt buộc, trong hoạt động góc, trẻ được tự mình lựa chọn và làm những gì mà trẻ muốn, trẻ thích qua đó hình thành ở trẻ thái độ và tình cảm tích cực trong quá trình chơi

Giáo dục trẻ học cách chia sẻ, cộng tác cùng với bạn.Trong quá trình chơi

để có thể hoàn thành nhiệm vụ của vai choi, góc chơi trẻ cần phải chia sẻ đồ dung, đồ chơi, cộng tác với bạn để đạt được kết quả chính điều đó đã hình thành

ở trẻ tính đồng đội, tính hợp tác, tính nhường nhịn, chia sẻ giúp đỡ lẫn nhau và

đó là những tiền để ban đầu cho sự phát triển nhân cách của trẻ về sau

Góp phần làm cho chế độ sinh hoạt trong ngày linh hoạt, mềm dẻo, trẻ bớt cảm giác căng thẳng vì có thể chơi ở góc này hoặc góc khác theo ý thích Trẻ mẫu giáo khả năng tập trung kém và dễ bị ức chế dẫn đến tình trạng mệt mỏi, mất tập trung do vậy những giờ hoat động góc có vai trò rất quan trọng và ý nghĩa giúp xua tan những căng thẳng, mệt mỏi của tiết học, mang lại cho trẻ cảm giác sảng khoái, hứng thú giúp trẻ có thêm năng lượng và sự tích cực trong những hoạt động tiếp theo

Mở rộng hiểu biết cho trẻ về những nền văn hoá khác (qua trưng bày quần

áo, đồ chơi, tranh truyện của các dân tộc) Mỗi một góc chơi lại được trưng bày nhưng tranh ảnh, đồ dùng, đồ chơi khác nhau tuỳ theo từng chủ đề qua đó trẻ được mở rộng tầm nhìn, vốn kiến thức cũng như kinh nghiệm của bản thân đặc biệt là những kiến thức về các dân tộc, sự phong phú, đa dạng của các nền văn hoá, các dân tộc( qua các trang phục, những phong tục tập quán) là những điều

mới mẻ, hấp dẫn có sức hút đối với trẻ

Với vai trò quan trọng như trên, hoạt động góc có giá trị rất lớn trong việc phát triển toàn diện nhân cách của trẻ mẫu giáo và đã trở thành phương tiện để giáo dục trẻ em: có giá trị không nhỏ quyết dịnh sự thành công trong việc phát triển tình cảm - xã hội phát triển thầm mỹ - phát triển thể chất - phát triển ngôn ngữ - phát triển nhận thức Hãy nói cách khác nó là phương tiện không thể thiếu nhằm phát triển toàn diện nhân cách và trí tuệ cho trẻ nói chung và trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non nói riêng

1.1.3 Yêu cầu của việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ mầm non

- Tổ chức sắp xếp các góc hoạt động cho trẻ Việc hình thành các góc chơi

do trẻ tự thực hiện dưới sự hướng dẫn của giáo viên Điều này đòi hỏi trẻ phải huy động vốn kinh nghiệm, sáng kiến của mình khi tham gia vào các hoạt động Các góc chơi trong lớp có sự phân biệt, có lối đi lại thuận tiện, với trẻ càng lớn thì lối đi lại càng phải rộng hơn để giúp trẻ thiết lập các mối quan hệ trong khi chơi

- Tổ chức sắp xếp về cơ sở vật chất cho từng góc chơi: Sắp xếp các phương tiện giáo dục, các đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, các thiết bị dạy học, tạo khoảng không gian phù hợp cho các khu vực hoạt động (góc chơi) để từng cá nhân hoặc nhóm nhỏ có thể lựa chọn theo nhu cầu và hứng thú

- Bố trí vị trí đặt thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phù hợp với tính chất của từng hoạt động góc, điều kiện thực tiễn ở địa phương đản bảo an toàn cho trẻ và phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ

- Tổ chức nội dung hoạt động phù hợp với đặc điểm góc, khu vực chơi, đảm bảo thiết thực đối với trẻ, gắn với cuộc sống thực của trẻ, phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ, phù hợp với điều kiện của địa phương

- Thực hiện các hoạt động chơi - học phù hợp, đảm bảo kết hợp các hoạt động trong nhóm nhỏ và từng cá nhân, hoạt động trong mỗi góc và hoạt động liên góc phù hợp theo nội dung chủ đề, chủ điểm

* Về mặt không gian: Các góc hoạt động được bố trí, tổ chức một cách linh hoạt, luôn có sự luân phiên theo chủ đề Điều đó rất phù hợp với đặc tính của trẻ nhỏ

* Về mặt thời gian: Đối với lớp mẫu giáo lớn, việc tổ chức cho trẻ chơi, hoạt động góc được quy định trong chế độ sinh hoạt hàng ngày vào thời

điểm buổi sáng và một số buổi chiều trong tuần sau khi ăn bữa phụ Thời gian tiến hành giờ hoạt động góc không nên quá 55 phút

1.1.4 Đồ dùng, phương tiện cho hoạt động góc của trẻ mầm non

1.1.4.1 Danh mục đồ dùng, phương tiện

1 Góc xây dựng - Các hình,khối xây dựng các loại( như

bộ khối gỗ lắp ghép lăng bác )

- Các loại mô hình đồ đồ chơi ngoài trời( như bập bênh, đu quay )

- Những mô hình bằng nhựa như: gạch,đá, cây xanh, khung cổng…

- Những dụng cụ xây dựng như: dao xây, bay, xoa, xẻng bằng gỗ

2 Góc nghệ thuật Góc nghệ thuật gồm đất nặn , màu, giấy

cây xanh, cho trẻ chăm sóc cây xanh.Một khu đất trống cho trẻ gieo hạt bình phun nước, kéo cắt tỉa

5 Góc phân vai Góc phân vai gồm bộ đồ dùng trong gia

đình như bát, thìa, nồi cơm điện, bếp ga… ; các loại thực phẩm rau, củ, quả… ;

bộ đồ dùng của các bác sĩ như quần áo bác sĩ,ống nghe, kim tiêm ; bộ đồ dùng của chú cảnh sát giao thông như quần áo cảnh sát… ; búp bê, giường,tủ…

1.1.4.2 Yêu cầu về việc sắp xếp đồ dùng, phương tiện:

- Đồ dùng, đồ chơi, sắp xếp sao cho trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ lựa chọn, để theo từng thể loại, chất liệu và từng bộ với nhau Những thiết bị, đồ chơi nặng đặt ngay trên mặt sàn;

- Luôn đổi mới và sắp xếp các học liệu, nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi trong các góc thật linh hoạt, hấp dẫn, vừa phải, phù hợp với các góc, tạo được điểm nhấn trong sự phát triển các góc chơi mà cô đã dự định, tránh lạm dụng, sắp xếp không khoa học

- Có các giá, kệ để đồ dùng, đồ chơi Các giá có thể dùng làm vách ngăn tạo ranh giới giữa các góc hoạt động, tạo lối đi lại dễ dàng cho trẻ khi tham gia hoạt động hoặc quay các giá áp tường để dành không gian cho hoạt động nhóm đông trẻ

- Các đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu mở phải được sắp xếp hợp lý dưới dạng mở để kích thích trẻ khám phá và trải nghiệm

- Trang trí các mảng tường, tranh hoạt động, đồ dùng đồ chơi phải gây

được sự hấp dẫn lôi cuốn, thôi thúc trẻ tích cực hoạt động

- Thường xuyên thay đổi cách sắp xếp, trang trí, làm thêm đồ chơi để làm nổi bật chủ đề để gây hứng thú nhận thức cho trẻ

- Sắp đặt hợp lý và thuận tiện cho việc di chuyển dễ dàng cho trẻ giữa các góc mà không bị chạm vào nhau hoặc vấp ngã hay chạm vào đồ vật

- Đồ dùng phương tiện khác được dán nhãn tên, chữ, số nhiều kí hiệu khác nhau được sử dụng kích thích sự tò mò, yêu thích của trẻ như tranh, ảnh, từ, mẫu vật…

- Sắp xếp đồ dùng, phương tiện phải phù hợp với từng góc

1.1.4.3 Yêu cầu về việc sử dụng đồ dùng, phương tiện:

- Đảm bảo đồ dùng đồ chơi mang tính an toàn tuyệt đối không gây nguy hiểm cho trẻ, giám sát trẻ khi chơi

- Sử dụng đồ dung hợp với đề tài, đúng lúc, đúng chỗ, để khai thách được hiệu quả của đồ dung

+ Sử dụng đồ dùng, phương tiện đúng lúc: sử dụng vào thời điểm phù hợp nhất, khi học sinh đang muốn được nghe nhìn, nhớ lại hoặc hình dung, khi các

em đang muốn thay đổi trạng thái học tập…

+ Sử dụng đồ dung phương tiện đúng chỗ: để đồ dùng, phương tiện ở vị trí thích hợp, giúp mọi học sinh đều nhìn thấy, lấy dễ dàng Phải đảm bảo sự an toàn của giáo viên, học sinh cũng như giữ gìn đồ dùng, phương tiện trong quá trình hoạt động… Ví dụ: giáo viên không nên treo tranh ảnh ở vị trí mà học sinh khó quan sát

- Ưu tiên tận dụng đồ dung, đồ chơi có sẵn trong lớp, trong trường kết hợp tân dụng trong môi trường lớp học

- Thường xuyên tổ chức làm đồ dùng, đồ chơi mỗi tháng bổ sung ít nhất một bộ đồ dùng, đồ mới, có chất lượng và hiệu quả

- Bảo quản tốt đồ dùng, đồ chơi đã có, sửa chữa hoặc thay thế đồ dùng hư hỏng để trẻ không thấy nhàm chán

- Không sử dụng cùng một đồ dùng cùng hình thức sử dụng tương tự như nhau

1.2 Một số đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non

Mẫu giáo lớn (5- 6 tuổi ) ở giai đoạn này, những cấu tạo tâm lý đặc trưng của con người được hình thành và phát triển rất mạnh mẽ Những thuộc tính tâm

lý cũng như những phẩm chất nhân cách đang phát triển ở độ tuổi này và là điều kiện hết sức quan trọng để tạo ra một sự chuyển tiếp mạnh mẽ ở độ tuổi sau Với

sự giáo dục của người lớn những chức năng tâm lý đó dần được hoàn thiện, tạo

cơ sở, tiền đề cho một nhân cách tốt

1.2.1 Đặc điểm thể chất

Cơ thể của trẻ mẫu giáo lớn đang phát triển mạnh tuy nhiên sự tăng trưởng

có phần chậm hơn so với lứa tuổi trước và có sự phát triển không đồng đều

Bé trai: Lúc 5 tuổi: cao 106,1- 125,8cm; Nặng 15,9 – 27,1 kg

Bé gái: Lúc 5 tuổi: cao: 104,9 – 125,4 cm; Nặng 13,5 – 27,8 kg

Hệ xương của trẻ mẫu giáo lớn đã chuẩn bị bắt đầu bước vào giai đoạn cốt hoá, cơ bắp to ra Cơ quan hô hấp và hệ tuần hoàn phát triển mạnh Cân nặng của trẻ lúc 5 tuổi nặng gấp 4- 5 lần lúc mới sinh, nhịp tim đập chậm hơn so với lúc mới sinh nhưng vẫn nhanh hơn so với người lớn vì thế trẻ dễ bị mệt khi tham gia các hoạt động và dễ có những xúc động mạnh Trọng lượng não nặng gấp 3 lần so với khi sinh, nhờ đó vỏ bán cầu đại não phát triển mạnh nên chức năng điều chỉnh và kiểm tra của nó tăng lên rõ rệt so với trung khu dưới vỏ, tốc độ hình thành các phản xạ có điều kiện tăng lên nhanh chóng, hệ thống tín hiệu thứ hai (ngôn ngữ ) phát triển mạnh Vì thế khả năng kiềm chế trong các hoạt động

và tư duy của trẻ phát triển hơn nhiều so với lứa tuổi trước

Trẻ mẫu giáo lớn tốc độ tặng trưởng của trẻ rất nhanh, tỉ lệ cơ thê đã cân đối, tạo ra tư thế vững chắc, cảm giác thăng bằng đã được hoàn thiện, sự phối hợp vận động tốt hơn Hệ thần kinh trẻ phát triển rất tốt, trẻ có khả năng chú ý cao trong quá trình học các bài tập vận động Các vận động cơ bản được thực hiện tương đối chính xác, mềm dẻo, thể hiện sự khéo léo trong vận động cơ bắp

được tặng lên

Vận động đi, chạy phát triển cảm giác thăng bằng.Vận động đi của trẻ lứa tuổi này đã được ổn định, trẻ biết phối hợp vận động nhịp nhàng giữa tay với chân, trẻ đã có phản xạ nhanh với hiệu lệnh xuất phát của vận động chạy, bước chân ổn định, kết hợp chân tay tốt.Từ lứa tuổi này đã cho thấy sự khác biệt giữa trẻ trai và trẻ gái trong thành tích chạy.Trẻ thích đi thăng bằng trên ghế, đi nhanh, giữ thăng bằng toàn than, đầu còn cúi

Vận động nhảy: Trẻ 5- 6 tuổi đã biết phối hợp vận động khi nhảy, tay đã góp phần thúc đẩy lực nhảy.Khi hạ xuống mặt đất nhẹ nhàng hơn và biết co đầu gối để giảm sốc, nhưng vẫn đặt cả bàn chân xuống sàn, chưa biết chuyển bàn chân đến gót chân

Vận động ném, chuyển bắt: trẻ đã xác định được hướng ném đúng.biết dung động tác “ngắm” để ném trúng đích Nhưng việc xác định khoảng cách vẫn còn kém nên bóng thường rơi cách xung quanh đích 15- 20cm Khi ném xa trẻ đã biết phối hợp lực đẩy của chân và tay theo hướng ném thẳng Các vận động ném, chuyền bắt vẫn tiếp tục được hoàn thiện

Vận động bò, trườn, trèo: trẻ đã định hướng vận động chính xác, phối hợp chân tay, thân hình linh hoạt, biết tránh chướng ngại vật khéo léo, tốc độ, bò, trườn, trèo nhanh

Trẻ 5 - 6 tuổi cơ thể đã hoàn thiện về mặt cấu trúc và chức năng Trẻ đã trở nên nhanh nhẹn, linh hoạt trong các hoạt động vận động một số kỹ năng rất cần

sự khéo léo của đôi tay và phối hợp vận động của tay và chân như: kỹ năng tự phục vụ: trẻ tự mặc quần áo, tự đánh răng, rửa mặt… Như vậy sự phát triển thể chất là điều kiện tốt để giáo dục kỹ năng tự phục vụ Ngoài ra có thể giáo dục kỹ năng nhận thực: trẻ nhận thức được sự phát triển của bản thân về giới tính, về những đặc điểm bên ngoài của bản thân minh như chiều cao, cân nặng, dáng vóc

1.2.2 Đặc điểm sinh lý

Trẻ chậm lớn hơn so với thời kì bú mẹ, cường độ của quá trình chuyên hoá năng lượng yếu đi, chuyển hoá cơ bản giảm hơn.Chức năng chủ yếu của cơ thể đnag dần hòan thiện, đặc biệt là vận động phối hợp động tác, cơ lực phát triển nhanh vì vậy trẻ làm được nhiều động tác khéo léo hơn, gọn gàng hơn có thể làm được những công việc khó, phức tạp hơn và một số công việc tự phục vụ như: tự ăn, tự mặc quần áo, tự đi, tự tắm rửa…

Hệ thần kinh tương đối phát triển, hệ thần kinh trung ương và ngoại biên đã biến hoá, chức năng phân tích tổng hợp của vỏ não đã hoàn thiện, số lượng các phản xạ có điều kiện ngày càng nhiều, tốc độc phản xạ có điều kiện ngày càng nhanh, trí tuệ ngày càng phát triển vì thế trẻ có thể nói những câu dài, biểu hiện ham học, có ấn tượng sâu sắc về nhưng người xung quanh.Đến thời kì mẫu giáo thể chất, trí tuệ và tính khéo léo của trẻ phát triển nhanh hơn.Lúc này trẻ đã biết chơi với nhau, biết hợp tác và phối hợp trong các hoạt động góc học và chơi, trẻ

đã học được những bài hát ngắn.Vì vậy những động tác tốt hay xấu của môi trường xung quanh đều dễ tác động đến trẻ

- Đặc điểm phát triển ngôn ngữ:

Đến giai đoạn này tuổi mẫu giáo lớn, hầu hết trẻ đã biết sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày Tiếng mẹ đẻ trở thành phương tiện quan trọng nhất để lĩnh hội nền văn hoá dân tộc để giao lưu với những người xung quanh, để tư duy, để tiếp thu khoa học, để bồi dưỡng tâm hồn Sự hoàn thiện tiếng mẹ đẻ ở trẻ mẫu giáo lớn được thể hiện theo hướng sau: đó là trẻ nắm vững ngữ âm và ngữ điệu tiếng mẹ đẻ để phát triên vốn từ và cơ cấu ngữ pháp

Sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc tạo điều kiện phát triển kĩ năng giao tiếp Giáo dục trẻ những kỹ năng giao tiếp thân thiện như biết thể hiện suy nghĩ của bản thân, biết nói xin lỗi khi mắc lỗi, biết nói cảm ơn khi được người khác giúp đỡ,

tự tin giao tiế giữa đám đông Hay còn nói cách khác ngôn ngữ trở thành phương tiện chủ yếu để trẻ giao tiếp với những người xung quanh và là cơ sở để cải tổ các quá trình tâm lý, giúp cho đời sống tinh thần của trẻ có một chất lượng mới phong phú, sâu sắc hơn và hoà nhập với xã hội tốt hơn, là phương tiện làm cho tư duy của trẻ nâng lên một trình độ mới so với độ tuổi trước

- Đặc điểm phát triển về trí nhớ: ở trẻ mẫu giáo nói chung, trí nhớ không chủ định tiếp tục phát triển và chiếm ưu thế, đến 5- 6 tuổi thì trí nhớ có chủ định

và trí nhớ logic bắt đầu phát triển đáng kể Những gì trẻ hiểu, trẻ thích, có ý nghĩa, có ấn tượng mạnh mẽ với trẻ thường được ghi nhớ bền vững hơn Tuy vậy, trí nhớ máy móc vẫn giữ vai trò quan trọng trong đời sống của trẻ

- Sự tự ý thức (ý thức bản ngã): Trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi đã có sự xác định ý thức bản ngã trong hoạt động tâm lý Đến cuối tuổi mẫu giáo trẻ hiểu được mình

là người như thế nào? đã trả lời được câu hỏi mình là người như thế nào? Có những phẩm chất gì? Những người xung quanh đối xử với minh ra sao và tại sao mình lại có hành động này hay hành động khác?

Mặt khác, ý thức bản ngã hay tự ý thức của trẻ được thể hiện rõ trong việc trẻ tự đánh giá về những thành công hay thất bại của chính mình, tự đánh giá những ưu điểm hay khuyết điểm hay khuyến điểm của bản thân về cả khả năng

là sự bất lực , đó là cơ sở để quá trình tâm lý chuyển dần sang quá trình có chủ

định, qua đó phẩm chất ý chí được hình thành và nhân cách của trẻ phát triển mạnh bởi nó có khả năng điều chỉnh của bản thân trẻ

- Đặc điểm phát triển về tư duy: giai đoạn này trẻ đã xuất hiện kiểu tư duy trực quan sơ đồ và những yếu tố của tư duy logic Tư duy trực quan sơ đồ tạo ra cho trẻ một khả năng phản ánh những mối liên hệ tồn tại khách quan không phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của bản thân trẻ Sự phản ảnh những mối liên hệ khách quan là điều kiện cần thiết để trẻ tìm hiểu những sự vật riêng

lẻ với những thuộc tính sinh động của chúng để đạt tới tri thức khách quan Trẻ mẫu giáo lớn có thể hiểu dễ dàng và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ và sử dụng kết quả sơ đồ đó để trẻ tìm hiểu sự vật tức là trẻ nắm được kỹ năng sơ đồ hoá Tư duy sơ đồ phát triển cao sẽ dẫn đến đứa trẻ đến ngưỡng cửa tư duy trừu tượng, sẽ cho trẻ hiểu sơ đồ khái quát mà sau này sự hình thành khái niệm sẽ được tiến hành trên đó Ở độ tuổi mẫu giáo lớn còn xuất hiện một kiểu tư duy trực quan, kiểu tư duy này giúp cho trẻ có điều kiện tốt để lĩnh hội tri thức nhanh tróng từ đó hình thành khả năng nhận thức được bản chất của sự vật - hiện tượng Đó chính là bước trung gian của sự chuyển tiếp từ tư duy trực quan hình tượng đến tư duy trực quan trừu tượng (tư duy logic) Điều này giúp trẻ hiểu rằng có thể biểu thị sự vật hay một hiện tượng nào đó bằng từ ngữ hay khái niệm khác Một số nghiên cứu cho thấy rằng trẻ mẫu giáo lớn cũng có thể lĩnh hội được một sô khái niệm đơn giản trong điều kiện được dạy dỗ đặc biệt phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Điều đó giúp trẻ khá nhiều trong tư duy của chúng, biểu hiện nảy sinh các yếu tố của tư duy logic, tất nhiên phải có sự dạy dỗ đặc biệt

- Đặc điểm phát triển về tưởng tượng: Trẻ mẫu giáo lớn có trí tưởng tượng rất phong phú.Tưởng tượng có chủ định được hình thành, đặc biệt trong các dạng hoạt động mang tính sáng tạo: vẽ, nặn, xé dán… Trẻ có thể hành động theo một ý đồ đã đặt ra từ trước Đặc biệt trẻ có thể tưởng tượng dựa vào những vật không giống nhau

Như vậy chúng ta thấy rằng trong thang bậc phát triển tâm lý chung thì tư

duy logic đứng cao hơn tư duy trực quan hình tượng song như thế hoàn toàn không có nghĩa là chúng ta phải thúc đẩy trẻ mau chóng chuyển sang tư duy logic Tư duy hình tượng cần thiết cho mọi hoạt động sáng tạo ngay trong cả các nghiên cứu khoa học Chúng ta cần phát triển tư duy ngay cả đối với trẻ mẫu giáo lớn thông qua các trò chơi , tiết học, trong cuộc sống hang ngày hay các hoạt động ngoại khoá Giáo viên cần gợi mở, khuyến khích để trẻ quan sát, tập phân tích, so sánh khái quát và đánh giá, từ đó phát triển các thao tác trí tuệ, các quá trình tư duy, bên cạnh đó cần quan tâm tư duy trừu tượng Cần tránh cho trẻ quá sớm đi vào tư duy logic theo kiểu người lớn” khôn trước người” điều đó sẽ làm mất đi tính ngây thơ, hồn nhiên và mềm dẻo của trí tuệ

1.2.4 Đặc điểm về tình cảm- xã hội

Tuổi mẫu giáo lớn, đời sống tình cảm của trẻ có một bước chuyển biến mạnh mẽ, vừa phong phú, vừa sâu sắc hơn so với lứa tuổi trước Nét đặc biệt trong đời sống tình cảm của trẻ mẫu giáo lớn là sự hình thành tương đối rõ nét các loại tình cảm bậc cao: tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ và tình cảm trí tuệ

Tình cảm đạo đức được thể hiện ở chỗ trẻ rất dễ xúc cảm với con người và cảnh vật xung quanh Tình cảm đạo đức được hình thành chủ yếu thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, vì trong trò chơi trẻ lĩnh hội và biết sử dụng nhiều chuẩn mực hành vi, trẻ nhận thức đánh giá, nhận xét được các chuẩn mực đạo đức trong quan hệ xã hội, đây là cơ sở để tình cảm đạo đức được nảy sinh

Tình cảm trí tuệ: Trẻ mẫu giáo lớn được làm nhiều việc, mỗi công việc, hoạt động vui chơi, mỗi buổi học đã đem lại kết quả nhất định kích thích niềm say mê, hứng thú, những rung cảm mới, tính tò mò, ham hiểu biết ở trẻ Trẻ thường xuyên đặt ra những câu hỏi “ tại sao?” và cố gắng tìm được câu trả lời từ phía người lớn, trẻ luôn muốn đi vào tìm tòi những nhận thức mới, từ đó mà trẻ hình thành và phát triển những tình cảm trí tuệ

Tình cảm thẩm mỹ: Được hình thành và phát triển mạnh mẽ ở lứa tuổi này

Trẻ yêu thích cái đẹp xung quanh Trẻ thích tham gia vào các loại hình nghệ thuật như: múa, hát, vẽ, kể chuyện Đặc biệt trẻ tiếp nhận và thuộc rất dễ dàng, nhanh chóng những bài thơ, bài hát có vần điệu và hình tượng đẹp Do đó rất dễ cuốn hút lòng say mê của trẻ và để lại những ấn tượng sâu đậm trong tâm hồn trẻ

KẾT LUẬN CHƯƠNG I

Chương 1 đã làm rõ được cơ sở lý luận của việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL qua đó có thể thấy được ý nghĩa, vai trò và tầm quan trọng của Hoạt động góc trong dạy học mầm non nói chung và dạy học ở MGL nói riêng Trong chương

1 cũng đã đưa ra được bản chất ,vai trò, yêu cầu khi tổ chức hoạt động góc cũng như các trang thiết bị đồ dùng cho trẻ MG: Danh mục, đồ dùng phương tiện; cách bố trí sắp xếp, yêu cầu khi sử dụng đồ dùng phương tiện

Ngoài ra ở chương 1 còn đưa ra được các đặc điêm tâm, sinh lý, tình cảm-

xã hội của trẻ MGL để việc thiết kế và tổ chức hoạt động góc cho trẻ sẽ phù hợp với lứa tuổi này hơn và tổ chức hoạt động góc có hiệu quả hơn đối với sự phát triển của trẻ

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GÓC CHO TRẺ

MẪU GIÁO LỚN TRONG TRƯỜNG MẦM NON 2.1 Mục đích khảo sát

Xác định được thực trạng việc thiết kế, trang trí các góc trong lớp học, việc

tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo lớn trong trường mầm non Trên cơ sở

đó đề xuất được cách thiết kế các góc trong lớp học hợp lí hơn; đề xuất được biện pháp tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo lớn trong trường mầm non hiệu quả hơn

2.2 Nội dung khảo sát

- Trên cơ sở xác định mục đích khảo sát thì chúng tôi nhằm khảo sát về thực trạng những vấn đề sau:

+ Thực trạng việc thiết kế và trang trí các góc trong lớp học ở trường mầm non

+Thực trạng việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo lớn trong trường mầm non

2.3 Đối tượng khảo sát

- Chúng tôi tiến hành trên các đói tượng đó là giáo viên tại trường mầm non Kim Chung – Đông Anh- Hà Nội

2.4 Phương pháp khảo sát

Để tiến hành khảo sát thực trạng chúng tôi thực hiện các phương pháp sau:

- Quan sát trực tiếp các góc trong lớp học để xác định thực trang việc thiết

kế và trang trí các góc học tập Quan sát hoạt động góc của trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non

- Điều tra bằng bẳng hỏi: Xây dựng phiếu điều tra để khảo sát giáo viên về thực trạng thiết kế và tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non

2.5 Kết quả khảo sát

2.5.1 Thực trạng thiết kế và trang trí góc học tập ở trường mầm non

Dựa vào những phương pháp trên chúng tôi đã có những kết quả và khái quát được thực trạng của viếc thiết kế và trang trí góc học tập ở trường mầm non

Bảng 1: Thực trạng thiết kế các góc học tập ở trường mầm non

2 Góc phân vai, góc thiên nhiên, góc xây dựng,

Qua việc quan sát chúng tôi thấy việc trang trí tại các góc trong lớp cho trẻ MGL như sau:

Các góc hoạt động Mô tả góc Cách trang trí

Góc xây dựng Các hình khối xây dựng

- Những mô hình bằng nhựa: gạch, đá, xây xanh, khung cổng,

- Mô hình cây, hoa do cô

tự làm bằng giấy xốp

- Những dụng cụ xây dựng:dao, xây, xao , xẻng, xô…

- Góc xây dựng chiếm diện tích khá hẹp được trang trí bằng hình ảnh dán lên tường là một cái cây to, thêm nhiều hoa và

lá ở dưới

Góc nghệ thuật Sáp màu, bút chì, giấy

thủ công, hồ dán,trống, sắc xô…

Được trang trí bằng những hình vẽ của giáo viên chủ nhiệm một bé gái đang múa, hoặc đang ngồi dưới gốc cây vẽ… dưới chân là cỏ và hoa Những tấm bìa lồng bóng kính để trẻ có thể trưng bày sản phẩm của mình Góc học tập Bộ đồ chơi, bộ bàn tính,

bảng, thước kẻ…

Trang trí bằng các chữ số , và một số bài toán đếm số,

Góc phân vai Bộ đồ dùng trong gia

đình: bát, đũa, bếp ga…

Trang trí bằng hình ảnh bác sĩ đang khám cho bé

Bộ đồ dùng bác sĩ: tai nghe, quần áo

Búp bê, giường, tủ

Bằng bìa cứng màu sắc lôi cuốn…

Góc Thiên nhiên Cây, hoa ở sân trường…

Nhận xét:

Thông qua việc quan sát chúng tôi nhận thấy rằng về đồ dùng, phương tiện thường không được đổi mới, nhiều đồ chơi đã cũ hoặc bị hỏng vẫn chưa kịp sửa chữa thay thế.Khoảng các các góc chơi tương đôi hẹp, ành hưởng đến sự di chuyển của trẻ…

Cách trang trí ở các góc còn rất hạn chế hầu như là không thay đổi

Một số góc không được chú trọng thiết kế trang trí như góc thiên nhiên Do trẻ ít chơi góc này nên việc thiết kế là không cần thiết

2.5.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL ở trường MN Bảng 1: Đánh giá của giáo viên về vai trò hoạt động góc trong tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ MGL ở trường mâm non:

Mức độ Rất cần thiết Càn thiết Không cần thiết Vai trò của hoạt

thẩm mỹ, tình cảm thể chất…Vì vậy mà nó được tổ chức vào tất cả các ngày trong tuần.Hoạt động góc cũng rất phong phú và đa dạng và phù hợp để tổ chức theo tất cả các đề tài tri trong mọi chủ đề Trẻ ở các góc, không chỉ tăng cường khả năng tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo của mình mà thông qua các trẻ chơi giao tiếp trong trò chơi, giáo viên có thể biết trẻ cần gì, thiếu những gì để có biện pháp hướng dẫn điều chỉnh kịp thời Vì vậy có thể nói hoat động góc là hoạt động không thể thiếu trong tiến trình giáo dục ở trường mầm non.tổ chức cho trẻ chơi các góc là hoạt động rất cần thiết và quan trọng Như vậy có thể thấy tất cả các giáo viên đều nhận thức được tầm quan trong của việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Bảng 2: Thực trạng về nội dung chuẩn bị của giáo viên về hoạt động góc

cho trẻ MGL ở trường MN

1 Chuẩn bị cơ sở vật chất cho các

3 Chuẩn bị nội dung hoạt động tại

các góc mang nhiều tính khoa học

Nhìn vào bảng 2, ta thấy 100% giáo viên đã xác định được nội dung chuẩn

bị một giờ hoạt động góc Đây là điều kiện để giờ học được triển khai mạch lạc, sinh động, hấp dẫn trẻ hơn