Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trường mầm non đại thịnh huyện mê linh thành phố hà nội

LỜI CAM ĐOAN Trong quá trình nghiên cứu khóa luận “Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trường mầm non Đại Thịnh - huy

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======

ĐỖ KIỀU ANH

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA

TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ TẠI

TRƯỜNG MẦM NON ĐẠI THỊNH -

HUYỆN MÊ LINH - THÀNH PHỐ HÀ NỘI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục học

HÀ NỘI - 2019

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======

ĐỖ KIỀU ANH

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA

TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ TẠI

TRƯỜNG MẦM NON ĐẠI THỊNH - HUYỆN MÊ LINH - THÀNH PHỐ HÀ NỘI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục học

Người hướng dẫn khoa học

ThS TRẦN THỊ LOAN

HÀ NỘI - 2019

LỜI CẢM ƠN

Sau 4 năm học tập cũng như thực hiện nghiên cứu đề tài tốt nghiệp, em

đã hoàn thành bài khóa luận của mình

Lời đầu tiên, em xin gửi lời biết ơn chân thành nhất đến ThS Trần Thị Loan - người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo em trong suốt quá trình thực hiện bài khóa luận này

Đồng thời, em cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý thầy cô trong khoa Giáo dục Mầm non và quý thầy cô khác trong trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi cho em có thể hoàn thành tốt bài khóa luận này

Để có thể hoàn thành được bài khóa luận, em cũng xin cảm ơn sự hỗ trợ tối đa của Ban Giám Hiệu và các giáo viên đứng lớp tại trường mầm non Đại Thịnh - huyện Mê Linh – TP Hà Nội

Lần đầu tiên làm quen với công tác nghiên cứu khoa học và do thời gian có hạn cùng năng lực của bản thân còn hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót, em rất mong được sự góp ý của Hội đồng giám khảo và với hết tâm huyết của mình em cũng mong đề tài sẽ góp một phần nhỏ cho ngành nghề mà mình đã và đang theo đuổi

Một lần nữa, em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến tất cả mọi người đã giúp em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này

Hà Nội, ngày… tháng… năm 2019

Người thực hiện

Đỗ Kiều Anh

LỜI CAM ĐOAN

Trong quá trình nghiên cứu khóa luận “Biện pháp phát triển kỹ năng

giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trường mầm non Đại Thịnh - huyện Mê Linh - thành phố Hà Nội” em có sử

dụng một số tài liệu tham khảo để hoàn thành khóa luận của mình Danh sách tài liệu tham khảo em đã đưa vào mục tài liệu tham khảo của khóa luận

Em xin cam đoan khóa luận được hoàn thành bởi sự cố gắng và nỗ lực của bản thân với sự hướng dẫn tận tình của Ths Trần Thị Loan

Hà Nội, ngày…tháng…năm 2019

Người thực hiện

Đỗ Kiều Anh

MỤC LỤC

PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu đề tài 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3

4 Khách thể nghiên cứu 3

5 Đối tượng nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Phạm vi nghiên cứu 4

8 Cấu trúc khóa luận 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu của đề tài 6

1.1.1 Ở nước ngoài 6

1.1.2 Ở trong nước 7

1.2 Một số khái niệm 8

1.2.1 Giao tiếp và kỹ năng giao tiếp 8

1.2.1.1 Giao tiếp 8

1.2.1.2 Kỹ năng giao tiếp 9

1.2.1.3 Sự hình thành và phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn 10

1.2.1.4 Các kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn 12

1.2.2 Trò chơi và trò chơi đóng vai theo chủ đề 14

1.2.2.1 Trò chơi 14

1.2.2.2 Trò chơi đóng vai theo chủ đề 16

1.2.2.3 Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn 19

1.3 Mục tiêu và nguyên tắc giáo dục mầm non 20

1.3.1 Mục tiêu giáo dục mầm non 20

1.3.2 Nguyên tắc giáo dục mầm non 20

1.4 Một số vấn đề cơ bản về phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 20

1.4.1 Vài nét về đặc điểm giao tiếp của trẻ mẫu giáo lớn 20

1.4.1.1 Biểu hiện của sự phát triển giao tiếp 20

1.4.1.2 Đặc điểm phát triển giao tiếp của trẻ qua hoạt động vui chơi 21

1.4.2 Mục tiêu, nội dung phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 24

1.4.2.1 Mục tiêu phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 24

1.4.2.2 Nội dung phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 24

1.4.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ lứa tuổi mầm non 26

1.4.3.1 Nguyên nhân chủ quan 26

1.4.3.2 Nguyên nhân khách quan 27

Kết luận chương 1 29

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ TẠI TRƯỜNG MẦM NON ĐẠI THỊNH - HUYỆN MÊ LINH - THÀNH PHỐ HÀ NỘI 30

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 30

2.1.1 Nội dung khảo sát 31

2.1.2 Khách thể khảo sát 31

2.1.3 Phương pháp khảo sát và cách xử lý số liệu 31

2.1.3.1 Phương pháp khảo sát 31

2.1.3.2 Cách xử lý số liệu 32

2.2 Thực trạng nhận thức về kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề 32

2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về khái niệm giao tiếp của trẻ mầm non 32

2.2.2 Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trường mầm non Đại Thịnh – huyện Mê Linh – TP Hà Nội 33

2.3 Thực trạng kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trường mầm non Đại Thịnh - huyện Mê Linh - thành phố

Hà Nội 34 2.3.1 Thực trạng phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non Đại Thịnh - huyện Mê Linh - TP

Hà Nội 34 2.3.1.1 Thực trạng mức độ thực hiện phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non Đại Thịnh - huyện Mê Linh - TP Hà Nội 34 2.3.1.2 Thực trạng nội dung các kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non Đại Thịnh - huyện Mê Linh -

TP Hà Nội 35 2.3.2 Thực trạng phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non Đại Thịnh - huyện Mê Linh - TP

Hà Nội 37 2.3.2.1 Quy trình phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non Đại Thịnh - huyện Mê Linh - TP

Hà Nội 37 2.3.2.2 Thực trạng các hình thức phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non 39 2.4 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng 40 Kết luận chương 2 42 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO MẪU GIÁO LỚN QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐẠI THỊNH - HUYỆN MÊ LINH - THÀNH PHỐ

HÀ NỘI 43 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 43 3.2 Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo lớn 44 3.2.1 Biện pháp 1 Thiết kế, tổ chức quy trình phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 44 3.2.1.1 Mục đích 45

3.2.1.2 Cách thiết kế, lập kế hoạch tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề để

phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 45

3.2.2 Biện pháp 2 Tạo ra các tình huống có vấn đề trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, tạo cơ hội phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 47

3.2.2.1 Mục đích 47

3.2.2.2 Nội dung và cách tiến hành 47

3.2.3 Biện pháp 3 Nâng cao năng lực của giáo viên trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 48 3.2.3.1 Mục đích 48

3.2.3.2 Nội dung 48

3.2.4 Biện pháp 4 Tăng cường cơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi để trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 49

3.2.4.1 Mục đích 49

3.2.4.2 Nội dung 49

3.2.5 Biện pháp 5 Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trẻ để phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề .52

3.2.5.1 Mục đích 52

3.2.5.2 Nội dung 52

Kết luận chương 3 53

PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 54

TÀI LIỆU THAM KHẢO 56 PHỤ LỤC

PHẦN 1: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cùng với lao động, ngôn ngữ, giao tiếp là những nhân tố không thể thiếu được trong cuộc sống của mỗi cá nhân và của cộng đồng xã hội loài người Như chúng ta đã biết, giao tiếp cũng chính là một hoạt động đóng vai trò rất quan trọng trong cuộc sống hàng ngày của chúng ta Thông qua hoạt động giao tiếp, cá nhân có thể lĩnh hội được nền văn hóa xã hội, quy tắc đạo đức, chuẩn mực xã hội, đồng thời nhận thức được chính bản thân mình, tự đối chiếu so sánh với người khác với chuẩn mực xã hội, tự đánh giá bản thân mình như một nhân cách để hình thành thái độ giá trị cảm xúc, nói cách khác

nó giúp con người hòa nhập vào các mối quan hệ xã hội và hình thành nhân cách của bản thân Chính vì vậy, có thể coi giao tiếp là một chiếc cầu nối giữa con người với con người giúp chúng ta hiểu nhau hơn

Đối với trẻ lứa tuổi mầm non, đây chính là giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành nhân cách, giao tiếp với những người xung quanh giữ một vị trí khá quan trọng Đặc biệt là với trẻ 5 - 6 tuổi là tuổi chuẩn bị vào lớp một, cần được trang bị kiến thức và kỹ năng mềm cho việc học tập và giao tiếp ở cấp tiểu học Ở độ tuổi này, khi các dạng hoạt động học tập của trẻ còn hạn chế về số lượng thì giao tiếp là một phương thức quan trọng không thể thiếu giúp trẻ trải nghiệm các dạng hoạt động khác của xã hội qua hoạt động vui chơi, trong đó có trò chơi đóng vai theo chủ đề là trung tâm Trò chơi đóng vai theo chủ đề có rất nhiều ưu thế trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn, bởi những chủ đề chơi thường rất gần gũi với trẻ, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý của trẻ lứa tuổi mẫu giáo Qua trò chơi đóng vai theo chủ đề trẻ học được nghĩa vụ và trách nhiệm của bản thân cũng như người khác khi tham gia vào các mối quan hệ xã hội Trong quá trình chơi, trẻ phải học cách giao tiếp, ứng xử cho phù hợp với vai mình đóng, do đó mà kỹ năng giao tiếp của trẻ ngày càng được phát triển Do đó, việc nghiên cứu sâu

về kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi đóng vai theo chủ đề là một hoạt động hết sức có ý nghĩa về mặt thực tiễn

Bên cạnh đó, ngôn ngữ cũng có vai trò rất lớn trong cuộc sống của con người, nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể trao đổi với nhau những hiểu

biết, những kinh nghiệm…Trong công tác giáo dục thế hệ mầm non cho đất nước chúng ta càng thấy rõ vai trò của ngôn ngữ đối với việc giáo dục trẻ thơ, đặc biệt là trẻ mẫu giáo lớn Sự phát triển chậm trễ về mặt ngôn ngữ có ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của trẻ Cho nên các nhà giáo dục cần phải

đề ra nhiệm vụ, nội dung, phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ đúng lúc

và phù hợp với lứa tuổi

Thực tế cho thấy, trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi còn bộc lộ những hạn chế, yếu kém nhất định Một số hạn chế của trẻ được chỉ ra như sau: nhút nhát, rụt rè, ngại giao tiếp, không hiểu lời nói của đối tượng giao tiếp, không biết kiềm chế cảm xúc của chính bản thân mình khi giao tiếp, khó diễn đạt ý nghĩ của mình trong giao tiếp, không biết nghe và lắng nghe đối tượng giao tiếp… Việc tìm hiểu, phát hiện, và tìm ra biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn là một việc làm có ý nghĩa vô cùng to lớn Chính vì vậy, việc nghiên cứu kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề để tìm ra biện pháp phát triển và nâng cao kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn là một việc làm cần thiết không chỉ góp phần tăng cường hiệu quả kỹ năng giao tiếp cho trẻ, mà còn nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục cho trẻ của các trường mầm non

Những năm đầu đời của trẻ là những năm quan trọng nhất cho sự phát triển toàn diện của đứa trẻ và ngôn ngữ cũng là một quá trình tâm lí diễn ra rất mạnh ở trẻ Ở giai đoạn này, trẻ học và nắm được tiếng mẹ đẻ của mình, chính vì vậy giải pháp phát triển kỹ năng giao tiếp tốt nhất đó chính là giáo viên luôn tập trung vào việc rèn luyện và nâng cao kỹ năng giao tiếp sư phạm của giáo viên mầm non với trẻ Bởi đây là một trong những yêu cầu quan trọng của ngành học giúp giáo viên mầm non nâng cao phẩm chất, năng lực của mình, qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của xã hội đề ra

Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài: “Biện pháp phát triển kỹ

năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trường mầm non Đại Thịnh - huyện Mê Linh - thành phố Hà Nội” làm

hướng nghiên cứu của mình

2 Mục đích nghiên cứu đề tài

Nghiên cứu thực trạng phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trường mầm non Đại Thịnh Trên

cơ sở đó, đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Đại Thịnh thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

3 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về giao tiếp và kỹ năng giao tiếp sư phạm của giáo viên với trẻ mầm non

- Tìm hiểu thực trạng phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trường mầm non Đại Thịnh - huyện Mê Linh -TP Hà Nội

- Đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu lớn thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trường mầm non Đại Thịnh - huyện Mê Linh - TP Hà Nội

4 Khách thể nghiên cứu

Phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non

5 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trường mầm non Đại Thịnh - huyện Mê Linh -

TP Hà Nội

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về thu nhập các nguồn tài liệu, sách, báo, tạp chí, các công trình nghiên cứu… có liên quan đến dạy kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo để tìm hiểu về vấn đề nghiên cứu

- Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa những vấn đề lí luận và thực tiễn liên quan đến dạy kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Đây là phương pháp của đề tài sử dụng bảng câu hỏi để tìm hiểu ý kiến của giáo viên mầm non, cán bộ quản lý trường mầm non Đại Thịnh nhằm đánh giá về kỹ năng giao tiếp của giáo viên mầm non và những khó khăn trong quá trình giao tiếp của giáo viên mầm non với trẻ Tìm hiểu về những nguyên nhân ảnh hưởng đến kỹ năng giao tiếp của giáo viên mầm non

và đề xuất của giáo viên mầm non đối với nhà trường và bản thân trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp cho giáo viên với trẻ

6.2.2 Phương pháp quan sát

- Đối với giáo viên: Dự giờ, quan sát, ghi chép cách tổ chức hướng dẫn phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non

- Đối với trẻ: Theo dõi kỹ năng giao tiếp của trẻ trong khi đóng vai vui chơi, hứng thú, thao tác và hành động vui chơi trong quá trình chơi

6.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Tiến hành phỏng vấn, tham khảo ý kiến của một số giáo viên trường mầm non Đại Thịnh nhằm tìm hiểu thêm về biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn, đặc biệt là đề xuất một số biện pháp cần thực hiện

để nâng cao, phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Đề tài được thực hiện nghiên cứu từ tháng 12/2018 đến tháng 05/2019

7.2 Nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu về việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Việc thực hiện quy trình giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non thông qua trò chơi đóng vai

theo chủ đề được tiến hành tại trường mầm non Đại Thịnh huyện Mê Linh thành phố Hà Nội

-7.3 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài được thực hiện nghiên cứu trên: 250 trẻ mẫu giáo lớn, 15 giáo viên trường mầm non Đại Thịnh - huyện Mê Linh - thành phố Hà Nội

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, cấu trúc của khóa luận gồm

Chương 3: Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trường mầm non Đại Thịnh - huyện Mê Linh - TP Hà Nội

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA TRÒ CHƠI

ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ

1.1 Lịch sử nghiên cứu của đề tài

1.1.1 Ở nước ngoài

Ngay từ thời cổ đại Arixtôt (384 - 322 TCN) trong cuốn “Bàn về tâm

hồn” cuốn sách đầu tiên của loài người bàn về tâm lí học đã quan tâm đến kỹ

năng nói chung Theo ông, nội dung của phẩm hạnh là “biết định hướng, biết làm việc, biết tìm tòi”, điều đó có nghĩa là: Con người có phẩm hạnh là con người có kỹ năng làm việc”

Đến thế kỷ XIX, trong bản thảo Kinh tế - Triết học 1884, C.Mác (1818

- 1883) đã bàn về nhu cầu xã hội giữa con người với con người trong hoạt động xã hội Ông chỉ ra rằng trong quá trình sinh hoạt và sản xuất buộc con người phải giao tiếp trực tiếp với nhau Con người chỉ trở thành con người khi

có những quan hệ thực với những người khác, có giao tiếp trực tiếp với những người khác

Đến những năm đầu thế kỷ XX, các nhà tâm lý học, giáo dục học và các nhà xã hội học đã có những công trình nghiên cứu sâu sắc hơn về giao

tiếp: A.N.Lêonchiew và các cộng sự của ông coi giao tiếp như là một dạng

hoạt động với đầy đủ động cơ, mục đích, điều kiện và phương tiện hoạt động

Kế thừa quan điểm của A.N.Lêonchiew về giao tiếp, A.A.Lêonchiew đã có

những nghiên cứu sâu hơn và chỉ ra các phương tiện phi ngôn ngữ, đặc biệt ông đã tiến hành phân loại hoạt động giao tiếp thành các dạng và hình thức

khác nhau Tuy nhiên, quan điểm của A.A.Lêonchiew vẫn còn những hạn chế nhất định, những hạn chế đó đã được Lômôv chỉ ra trong những công trình

nghiên cứu của mình, ông khẳng định giao tiếp là một phạm trù độc lập

Lômôv cũng chỉ ra giao tiếp của con người chịu sự quy định của những thiết

chế xã hội và vị trí xã hội của các chủ thể tham gia vào quá trình giao tiếp

L.X Vưgôtxki (nhà tâm lí học Liên Xô) cho rằng: Giao tiếp xem như là

sự thông báo hoặc quan hệ qua lại thuần túy giữa con người với con người, như là sự trao đổi quan điểm và xúc cảm

1.1.2 Ở trong nước

Trong các công trình nghiên cứu của các tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thạc, Ngô Công Hoàn, Lê Xuân Hồng đã chỉ ra những vấn đề khái niệm giao tiếp, hình thành nhu cầu và kỹ năng giao tiếp của trẻ Các tác giả đã cho thấy rằng giao tiếp có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển nhân cách toàn diện của trẻ Đồng thời trong các tác phẩm đó, các tác giả cũng nêu lên được nhu cầu giao tiếp của trẻ em như thế nào, và đặc điểm về giao tiếp của trẻ em qua từng độ tuổi khác nhau Bên cạnh đó tác giả cũng chỉ ra được các đối tượng giao tiếp của trẻ và tầm ảnh hưởng của các đối tượng đối với sự hình thành nhân cách của một đứa trẻ như trẻ giao tiếp với người lớn, với bạn cùng tuổi, bạn khác giới và với thế giới đồ vật Mỗi đối tượng trẻ thể hiện một cách giao tiếp riêng biệt Đặc biệt các tác giả này đều đề cao vai trò sư phạm của người giáo viên mầm non, đây là một đối tượng có sự ảnh hưởng trực tiếp rất lớn đến quá trình giao tiếp của đứa trẻ Từ đó, các tác giả xây dựng nên các hình thức, phương pháp, môi trường… nhằm góp phần hình thành cho trẻ

kỹ năng giao tiếp tốt nhất có thể

Tác giả Trần Trọng Thủy với “Giao tiếp với sự phát triển nhân cách

của trẻ” (1981) đã nghiên cứu về vai trò và mối quan hệ giữa giao tiếp với sự

phát triển tâm lý, nhân cách của trẻ em ở từng lứa tuổi phát triển khác nhau

Và ông khẳng định rằng “Giao tiếp gắn liền với quá trình hoạt động xã hội của trẻ em, giúp trẻ em hòa nhập với môi trường xã hội” [13]

Tác giả Nguyễn Quang Uẩn cho rằng: “Giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lý

giữa người với người, thông qua đó con người trao đổi với nhau về thông tin,

về cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với nhau Hay nói cách khác đi, giao tiếp xác lập và vận hành các quan hệ người - người, hiện thực hóa các quan hệ xã hội giữa chủ thể này với chủ thể khác” [12]

PGS TS Nguyễn Ánh Tuyết với cuốn sách “Giáo dục học mầm non

những vấn đề lí luận và thực tiễn” hay “Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non” Trong những cuốn sách này, tác giả đã đề cập đến vai trò của trò chơi

đóng vai theo chủ đề với sự phát triển khả năng giao tiếp của trẻ một cách khái quát chứ chưa đi sâu vào nghiên cứu kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo một cách cụ thể [7]

Những báo cáo khoa học của cố GS - TS Nguyễn Khắc Viện đã phân

tích và làm rõ tầm quan trọng của trò chơi đóng vai theo chủ đề ở lứa tuổi mẫu giáo Đồng thời các nhà khoa học chỉ ra cấu trúc và những phương pháp phát triển trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trẻ mầm non

Tác giả Nguyễn Quang Uẩn trong “Tâm lý học đại cương” (1995) đã

quan niệm “Tri thức - Kỹ năng - Kỹ xảo là điều kiện cần thiết để hình thành năng lực trong một lĩnh vực nào đó” [12]

Nhìn chung, nhiều công trình nghiên cứu lí luận và thực tiễn của các tác giả trong và ngoài nước đều đã đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhau của vấn đề giao tiếp như bản chất của giao tiếp, chỉ ra được nội dung, đặc điểm, hiệu quả, phương tiện góp phần phát triển khoa học giáo dục Việt Nam, trong đó có Giáo dục học mầm non Tuy nhiên, trong các công trình nghiên cứu trên vẫn chưa có nhiều đề tài nghiên cứu về biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non Do đó việc nghiên cứu về biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non ở lứa tuổi mẫu giáo lớn thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề là rất cần thiết

Nhấn mạnh đến khía cạnh tâm lý của giao tiếp, tác giả Trần Trọng

Thủy (1996) trong nghiên cứu “Nhập môn khoa học giao tiếp” đã quan niệm:

Giao tiếp của con người là một quá trình có chủ định hay không có chủ định,

có ý thức hay không có ý thức mà trong đó có cảm xúc và tư tưởng được biểu đạt trong các thông điệp bằng phi ngôn ngữ” Tác giả Ngô Công Hoàn (1994)

trong “Một số vấn đề về tâm lý về giao tiếp sư phạm” cho rằng: “Giao tiếp là

quá trình tiếp xúc giữa con người với con người nhằm mục đích trao đổi tư tưởng, tình cảm, lối sống, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp” Khái niệm giao tiếp ở đây được khai thác trong mối quan hệ giữa con người với con người với những mục đích khác nhau [13] [8]

Trong thực tế, các nhà nghiên cứu đã nhìn nhận về giao tiếp và có những định nghĩa khác nhau về giao tiếp Mỗi tác giả khai thác ở một góc độ khác nhau Tuy nhiên thông qua những định nghĩa, các tác giả đều nêu ra những dấu hiệu cơ bản của giao tiếp Những dấu hiệu cơ bản đó là:

- Giao tiếp là một hiện tượng đặc thù của con người, chỉ có ở con người, chỉ được diễn ra trong xã hội loài người

- Giao tiếp dựa trên cơ sở hiểu biết lẫn nhau giữa con người với con người

- Giao tiếp thể hiện thông qua sự trao đổi thông tin, sự hiểu biết, rung cảm và ảnh hưởng lẫn nhau

- Giao tiếp chứa đựng những nội dung của xã hội, được thực hiện trong một hoàn cảnh xã hội cụ thể và chịu sự quy định của các yếu tố văn hóa, xã hội

Từ đó có thể hiểu khái niệm về giao tiếp như sau: Giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lý giữa người với người, thông qua đó con người trao đổi với nhau về thông tin, về cảm xúc, tri giác lẫn nhau và ảnh hưởng tác động qua lại lẫn nhau Hay nói khác đi giao tiếp xác lập và vận hành các quan hệ người - người, hiện thực hóa các mối quan hệ xã hội giữa chủ thể này và chủ thể khác

Từ khái niệm về giao tiếp trên, tôi đưa ra khái niệm như sau: Giao tiếp của trẻ lứa tuổi mẫu giáo là quá trình trao đổi, tiếp xúc giữa trẻ và mọi người xung quanh nhằm trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm

1.2.1.2 Kỹ năng giao tiếp

Nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp, các nhà nghiên cứu đã quan niệm, khác nhau về cách nhìn và từ đó khai thác nó dưới nhiều góc độ khác nhau Theo nhóm tác giả Michelson, Sugai, Wood và Kazdin (1983), nhóm tác giả cho rằng: ta có thể hiểu kỹ năng giao tiếp là kỹ năng được hình thành thông qua giáo dục, rèn luyện bao gồm các hành vi ứng xử thích hợp bằng lời và không lời trong những tình huống, hoàn cảnh cụ thể nhằm đạt hiệu quả cao trong giao tiếp với người khác [5]

Theo từ điển Tiếng Việt (1992): “Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế” [15]

Nhóm tác giả Hoàng Anh, Đỗ Thị Châu, Nguyễn Thạc cho rằng: “Kỹ năng giao tiếp là khả năng nhận thức nhanh chóng những biểu hiện bên ngoài

và đoán biết tâm lý bên trong của đối tượng và bản thân chủ thể giao tiếp, là khả năng sử dụng hợp lý những phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, biết cách tổ chức điều chỉnh, điều khiển quá trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giao tiếp [5]

Theo tác giả Huỳnh Văn Sơn trong “Giáo trình Tâm lý học” (2011): “Kỹ

năng giao tiếp là khả năng vận dụng hiệu quả các tri thức và kinh nghiệm về giao tiếp, các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ vào trong những hoàn cảnh khác nhau của quá trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giao tiếp” [5]

Từ những quan niệm của các nhà nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp ta có thể hiểu khái niệm kỹ năng giao tiếp như sau: Kỹ năng giao tiếp là khả năng nhận thức nhanh chóng những biểu hiện bên ngoài và những biểu hiện tâm lý bên trong của đối tượng và bản thân của chủ thể giao tiếp để tiến hành các thao tác, hành động, kể cả năng lực thể hiện cảm xúc, thái độ nhằm giúp chủ thể giao tiếp trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm với đối tượng giao tiếp Cũng có thể nói kỹ năng giao tiếp là khả năng sử dụng hợp lý các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, biết cách tổ chức, điều chỉnh quá trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giao tiếp của chủ thể giao tiếp

1.2.1.3 Sự hình thành và phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn

Kỹ năng được hình thành trong hoạt động và thông qua hoạt động Để

có thể hoạt động hiệu quả, con người phải có kỹ năng và kỹ năng chỉ có thể phát triển thông qua thực tiễn hoạt động Tác giả Jobert J.Sremberg (2003) ở Đại học Yale thừa nhận: “Thực chất của sự hình thành kỹ năng là tạo điều kiện để chủ thể nắm vững một hệ thống phức tạp các bước, các thao tác và làm sáng tỏ những thông tin chứa đựng trong các tình huống, các nhiệm vụ và đối chiếu chúng với những hành động cụ thể” [5]

Theo P.la.Galperin và các đồng sự của ông thì cho rằng cơ chế hình thành tri thức và kỹ năng chính là cơ chế hình thành hành động trí óc qua 5 giai đoạn: [14]

Giai đoạn 1: Thiết lập cơ sở định hướng hành động

Giai đoạn 2: Hành động với đồ vật hay vật chất hóa

Giai đoạn 3: Hành động ngôn ngữ bên ngoài

Giai đoạn 4: Hành động với lời nói thầm

Giai đoạn 5: Hành động trong trí óc

Theo đó thì ông cho rằng cơ sở định hướng “Là phần quan trọng nhất trong cơ chế tâm lý của hoạt động”, tuy nhiên chỉ khi hành động đó được thực hiện thì tri thức mới được cụ thể hóa và là chân lý của phần định hướng Những điểm mấu chốt này cho thấy muốn quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp đi đến thành công, phải cho người học tham gia trực tiếp vào quá trình giao tiếp Người tham gia vào quá trình giao tiếp phải có những hiểu biết về

kỹ năng giao tiếp Đồng thời quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp phải được tiến hành từng bước từ đơn giản đến phức tạp Quá trình phát triển kỹ năng chỉ hoàn tất khi người học có khả năng vận dụng những kỹ năng này một cách sáng tạo và linh hoạt vào những hoàn cảnh cụ thể

Bên cạnh đó, tác giả Trần Quốc Thành cho rằng để hình thành kỹ năng cần trải qua ba giai đoạn bao gồm:

Giai đoạn 1: Nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức, điều kiện hành động Giai đoạn 2: Quan sát mẫu và làm theo mẫu

Giai đoạn 3: Tập luyện để tiến hành các hành động theo đúng yêu cầu, điều kiện hành động nhằm đạt mục đích đã đặt ra

Như vậy, có nhiều ý kiến khác nhau về vấn đề hình thành kỹ năng, song những ý kiến này đều thống nhất là kỹ năng được hình thành trong hoạt động Do đó, giáo viên cần nắm được các giai đoạn hình thành kỹ năng để tổ chức và điều khiển hoạt động giáo dục của mình sao cho hình thành được những kỹ năng sư phạm là điều cần thiết và quan trọng Các kỹ năng sư phạm của người giáo viên được hình thành và hoàn thiện trong quá trình dạy học và chúng ta hoàn toàn có thể nâng cao mức độ kỹ năng cho từng cá nhân thông qua các phương pháp cụ thể

Các giai đoạn hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề:

Giai đoạn 1: Từ thao tác với đồ vật, đồ chơi của trẻ tuổi ấu nhi phát triển thành trò chơi đóng vai theo chủ đề ở tuổi mẫu giáo

Giai đoạn 2: Đến cuối ba tuổi - đầu bốn tuổi, trẻ bắt đầu muốn giao tiếp, muốn trò chuyện với các bạn xung quanh trẻ mong muốn thể hiện vai chơi mình đóng bằng nội dung phong phú hơn như: quan hệ, đối xử và đời sống tình cảm phù hợp với vai chơi (trẻ thường chơi thành các nhóm nhỏ, nhưng đơn giản là cùng nhau mô phỏng lại mối quan hệ nổi bật của người lớn

mà trẻ nhận thức được, chứ chưa có sự bàn bạc, thảo luận trong nhóm chơi)

Giai đoạn 3: Tuổi mẫu giáo nhỡ (4 - 5 tuổi), trẻ có nhu cầu giao tiếp với các bạn xung quanh để cùng chơi, cùng thể hiện vai chơi của mình, các nhóm chơi được hình thành ở giai đoạn trước được củng cố bền vững hơn, số trẻ trong mỗi nhóm chơi đông hơn, các thành viên đã cùng biết thảo luận, bàn bạc về chủ đề, nội dung, phân vai thể hiện và tìm đồ chơi thay thế để thể hiện

ý đồ chơi

Giai đoạn 4: Đến cuối tuổi mẫu giáo nhỡ - giai đoạn đầu của tuổi mẫu giáo lớn Ở tuổi này, nhu cầu giao tiếp của trẻ ngày càng lớn mạnh hơn, trẻ giao tiếp với các bạn xung quanh mình để cùng nhau chơi, cùng nhau hoàn thành các nhiệm vụ, những ấn tượng và xúc cảm của trẻ về cuộc sống sinh hoạt của người lớn cũng trở nên phong phú hơn Bắt đầu có sự xuất hiện của tập thể chơi nhỏ trên cơ sở hợp nhất các nhóm chơi nhỏ có nội dung chơi gần nhau

Như vậy sự xuất hiện và phát triển của trò chơi đóng vai theo chủ đề ở tuổi mẫu giáo đã phản ánh sự phát triển về nhận thức và tâm lý xã hội nói chung và phát triển giao tiếp cho trẻ mầm non nói riêng

1.2.1.4 Các kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn

Đối với trẻ 5 - 6 tuổi, kỹ năng giao tiếp của trẻ đã tiến bộ rõ nét rất nhiều nhờ vốn từ của trẻ tăng nhanh, môi trường giao tiếp ngày càng mở rộng, kinh nghiệm giao tiếp dần được hình thành rõ nét Vì vậy, các kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo lớn bao gồm:

- Kỹ năng nhận ra được sắc thái biểu cảm của lời nói khi vui, buồn, tức giận, ngạc nhiên, sợ hãi…khi trẻ quan sát, lắng nghe đối tượng giao tiếp đối với trẻ, kỹ năng này đòi hỏi trẻ phải nhanh nhạy quan sát được sắc thái của người khác để từ đó trẻ sẽ có cách ứng xử phù hợp

- Kỹ năng nghe hiểu và thực hiện được chỉ dẫn liên quan đến hành động đơn giản: Đối với trẻ mẫu giáo lớn, các chỉ dẫn của giáo viên hoặc của người khác đã nâng cao dần yêu cầu, trẻ lắng nghe và thực hiện ít nhất ba chỉ dẫn, cụ thể: Giáo viên yêu cầu trẻ hãy lấy hộp màu tô của góc học tập mang tặng cho bạn A ở góc tạo hình và ghé lại cửa hàng bạn B ở góc bán hàng để mua bánh sinh nhật

- Kỹ năng sử dụng từ phù hợp với nội dung, hoàn cảnh và đối tượng giao tiếp: Trẻ mẫu giáo lớn phải biết dùng từ đúng với hoàn cảnh giao tiếp, trẻ thể hiện nhu cầu, mong muốn được chơi ở góc chơi nào…

- Kỹ năng sử dụng lời nói để bày tỏ cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ và kinh nghiệm của bản thân khi giao tiếp: Cảm xúc khi giao tiếp là một trong những

kỹ năng giao tiếp rất quan trọng đối với trẻ và đối với người đối diện, trẻ phải diễn đạt giao tiếp để bày tỏ được suy nghĩ của mình để người khác hiểu được trẻ đang mong muốn điều gì

- Kỹ năng điều chỉnh giọng nói phù hợp với nhu cầu giao tiếp: Trong một hoàn cảnh giao tiếp cụ thể nào đó, trẻ phải biết tự điều chỉnh giọng nói của mình, ví dụ trong nhóm chơi ở góc phân vai, các bạn đang trò chuyện cùng nhau làm những chiếc bánh, trẻ cũng tham gia trong nhóm chơi đó, các bạn nói chuyện rất nhỏ nhẹ, thì đòi hỏi trẻ cũng phải giao tiếp như bạn, chứ không thể hét toáng lên, làm ảnh hưởng đến nhóm chơi

- Kỹ năng sử dụng các phương tiện giao tiếp phi ngôn từ (cử chỉ, nét mặt, điệu bộ) Kỹ năng giao tiếp đòi hỏi trẻ phải biết sử dụng giọng điệu, có khi lên giọng, có khi hạ giọng, kết hợp với ánh mắt, cử chỉ nhằm truyền đến bạn mình là mình đang mong muốn điều gì, đang suy nghĩ như thế nào để bạn hiểu được ý muốn cần diễn đạt Bên cạnh đó, trẻ biết sử dụng đúng từ, phù hợp với nội dung và hoàn cảnh giao tiếp cụ thể

- Kỹ năng làm chủ bản thân khi giao tiếp (làm chủ cảm xúc, hành động, không nói leo, không ngắt lời người khác khi đang trò chuyện): chính bản thân trẻ phải tự điều khiển được cảm xúc, thái độ của mình, bên cạnh đó trẻ sẽ thể hiện rõ sự tự tin khi giao tiếp với bạn bè và tập thể, chính trẻ sẽ trình bày

và thuyết phục đối tượng mà trẻ giao tiếp để đối tượng giao tiếp lắng nghe và phản ứng lại

- Kỹ năng hỏi lại hoặc có những biểu hiện qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt khi hiểu người khác nói: Khi trẻ chưa nghe rõ hoặc chưa hiểu một vấn đề nào

đó trong giao tiếp, đòi hỏi chính bản thân trẻ phải có kỹ năng hỏi lại người khác, hoặc khi trẻ đã hiểu rõ vấn đề, trẻ sẽ biểu hiện bằng cách chăm chú, mỉm cười hay gật đầu đồng ý với một vấn đề giao tiếp nào đó mà trẻ đang trực tiếp tham gia

- Kỹ năng nhận thức và phán đoán đối tượng giao tiếp: Trẻ mẫu giáo lớn sẽ phán đoán được bạn của mình như thế nào qua cử chỉ, hành vi, có những trẻ chú ý, tập trung cao độ, trẻ sẽ đoán được tiếp theo bạn của mình sẽ thể hiện được việc làm gì hay hành động gì tiếp theo đối với mình và những người xung quanh

Các kỹ năng trên đều mang tính độc lập, nhưng lại có mối quan hệ qua lại với nhau, hỗ trợ nhau để giúp cho quá trình phát triển giao tiếp của trẻ ngày càng hoàn thiện hơn

1.2.2 Trò chơi và trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.2.2.1 Trò chơi

Trong cuốn “Từ điển Tiếng Việt”, do trung tâm từ điển xuất bản năm

2007 đã định nghĩa như sau: “Trò chơi là hoạt động bày ra để vui chơi, giải trí”

[15] Trong đó, “trò” là hoạt động diễn ra trước mắt người khác để mua vui,

còn “chơi” là hoạt động giải trí hoặc nghỉ ngơi, chỉ nhằm mục đích cho vui mà thôi

Trò chơi là một thuật ngữ và mang hai nghĩa khác nhau tương đối xa Nghĩa thứ nhất “Trò chơi là chơi có luật và có tính cạnh tranh, thách thức với người tham gia phải biết quy tắc, mục đích, kết quả và yêu cầu” Nghĩa thứ hai

“Trò chơi là những công việc được tổ chức và tiến hành dưới hình thức chơi”

Trong lịch sử phát triển của xã hội loài người và lịch sử phát triển trò chơi, các nhà Tâm lý học Xô Viết trước đây đã cho rằng: “Trò chơi là một nghệ thuật xuất hiện sau lao động và là một hiện tượng mang tính chất xã hội,

là phương tiện chuẩn bị cho đứa trẻ làm quen với xã hội của người lớn”

Theo N.K.Crupxkalia trong cuốn “Trò chơi của trẻ mẫu giáo”, Tập 6 -

Tuyển tập sư phạm toàn tập Bà đã chỉ ra: “Trò chơi là phương thức nhận biết thế giới, là con đường dẫn dắt trẻ đi tìm chân lý” [9]

Trong cuốn “Tâm lý học trẻ em”, theo Đ.V.Enconhin thì: “Trò chơi gắn

liền với sự phát triển của xã hội loài người, sự thay đổi vị trí của đứa trẻ trong các mối quan hệ xã hội” [14]

Trong cuốn “Giáo dục học trẻ em” (2008), NXB Giáo dục của tác giả

Đinh Văn Vang thì: “Trò chơi là một hoạt động độc lập - tự do và tự nguyện của đứa trẻ” [4]

Theo cách hiểu chung của mọi người thì: “Trò chơi là một hoạt động thường dùng để giải trí và đôi khi cũng được sử dụng như một công cụ giáo dục” Trò chơi còn là một hình thức dưỡng sinh của người lớn tuổi, giúp họ thư giãn và vui vẻ… [4]

Trong Giáo dục thì: “Trò chơi là một phương pháp giáo dục thực hành hiệu nghiệm nhất đối với việc hình thành nhân cách - trí dục của trẻ em” [4]

Trong giáo trình “Giao tiếp với trẻ em” NXB Giáo dục (2006) A.X

Macarenco đã viết: “Trò chơi có một ý nghĩa rất quan trọng đối với trẻ Ý nghĩa này chẳng khác nào ý nghĩa của sự hoạt động sự làm việc và sự phục vụ đối với người lớn Đứa trẻ thể hiện như thế nào trong trò chơi thì sau này trong trường hợp lớn nó cũng thể hiện như thế trong công việc Vì vậy một nhà hoạt động trong tương lai trước tiên phải được giáo dục trong trò chơi Toàn bộ lịch sử một người là một nhà hoạt động trong hay một cán bộ có thể quan niệm như là một quá trình phát triển trò chơi, một sự chuyển dịch dần từ

sự tham gia vào trò chơi sang sự chuyển dịch các công việc Cũng vì vậy mà

ta có quyền gọi trò chơi là trường học của cuộc sống” [10]

Trò chơi được chia ra làm 2 loại cơ bản: [10]

- Trò chơi với đồ vật

- Trò chơi theo chủ đề bao gồm: Trò chơi đóng vai, trò chơi đạo diễn, trò chơi đóng kịch, trò chơi vận động, trò chơi học tập

Tóm lại, trò chơi là một hoạt động tự nhiên và cần thiết nhằm thỏa mãn những nhu cầu giải trí đa dạng của con người

1.2.2.2 Trò chơi đóng vai theo chủ đề

a Khái niệm

Theo nhiều tác giả, trò chơi đóng vai theo chủ đề là một hình thức của hoạt động vui chơi, là dạng phát triển hoàn thiện nhất của trò chơi mô phỏng

ở trẻ em

Theo Nguyễn Ánh Tuyết, trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi

mà trẻ mô phỏng lại một mảng nào đó (tức là chủ đề) của cuộc sống người lớm trong xã hội bằng việc nhập vai một nhân vật nào đó nhằm thực hiện chức năng xã hội của họ

Như vậy về bản chất hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề chứa đựng hai yếu tố: Yếu tố đóng vai có tính tượng trưng thông qua hoạt động

“mô phỏng” và yếu tố có chủ đề là nội dung chủ đề đã được quy định sẵn trong chương trình giáo dục mà giáo viên đã chủ động thực hiện

Bách khoa toàn thư mở cũng định nghĩa: “Trò chơi phân vai (Pole playing game - RPG) là một nhóm lớn các trò chơi, trong đó người chơi hóa

thân thành các nhân vật trong một hoàn cảnh hư cấu” [2] Người chơi diễn

xuất bằng cách tường thuật bằng lời hay văn bản, hoặc bằng cách ra quyết định theo một cấu trúc đã được định sẵn để phát triển nhân vật hay một tình tiết các hành động của người chơi có thể hoặc không tuân theo một hệ thống các quy định và hướng dẫn

Trò chơi đóng vai theo chủ đề có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong quá trình lớn lên của trẻ mẫu giáo Trong khi chơi, trẻ lĩnh hội các tri thức, kinh nghiệm xã hội loài người, khám phá các mối quan hệ giữa các thành viên trong gia đình Khi trẻ nhập vai chơi, do có nhu cầu muốn bắt chước cho giống thật nên trẻ sẽ cố gắng thể hiện các hành động, cách ứng xử, cách thể hiện tình cảm, thái độ… phù hợp với vai mà trẻ đóng Trong quá trình chơi, bằng cách nhập vai chơi trẻ học được cách ứng xử, giao tiếp, thấu hiểu được tình cảm giữa con

người với con người, con người đối với thiên nhiên, con người đối với đồ vật… góp phần hình thành hành vi xã hội của bản thân trẻ, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ của mình thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Khi nói vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, điều đó cần phải hiểu là hoạt động vui chơi mà trung tâm là trò chơi đóng vai theo chủ đề

đã gây ra những biến đổi về chất, tạo ra cấu tạo mới trong đời sống tâm lý của trẻ, chứ không hẳn là trẻ dành nhiều thời gian để chơi Cấu tạo mới đó là sự hình thành ở trẻ một nhân cách

b Đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề

Có thể nói trò chơi đóng vai theo chủ đề chính là một loại trò chơi đặc trưng nhất của trẻ mẫu giáo

Vui chơi trước hết là một dạng hoạt động không mang tính chất bắt buộc Theo Đào Thanh Âm chơi là một hoạt động không nhằm tạo ra sản phẩm - kết quả vật chất mà chỉ nhằm thỏa mãn nhu cầu được chơi của trẻ - kết quả tinh thần Tóm lại, “Động cơ của hoạt động vui chơi nằm ngay trong quá trình chơi chứ không phải ở kết quả” [15] Bởi vì vui chơi không phải là hoạt động tạo ra sản phẩm và hành động chơi không buộc phải tuân theo một quy luật, phương thức chặt chẽ Nguyên nhân thúc đẩy trẻ tham gia vào trò chơi chính là sức hấp dẫn của trò chơi, khi trẻ thích một trò chơi nào thì trẻ sẽ thích

và say mê trò chơi đó Mọi sự bắt buộc hoặc cưỡng bức đều dẫn đến sự phá hoại trò chơi

Trò chơi là một dạng mang tính tự lập của trẻ Hơn bất cứ hoạt động nào, khi tham gia vào trò chơi trẻ mẫu giáo biểu hiện rõ nhất ý thức làm chủ Trẻ hoạt động hết mình, tích cực, độc lập, và chủ động Trong hoạt động vui chơi, người lớn không thể áp đặt hay chơi hộ trẻ, mà chỉ có thể đưa ra các gợi

ý hoặc hướng dẫn trẻ mà thôi Trẻ em cũng chỉ thực hiện những điều gợi ý của người lớn khi thấy phù hợp với nhu cầu và hứng thú của mình Hoạt động vui chơi càng mang tính tự nguyện bao nhiêu thì càng phát huy ở trẻ tính tích cực, chủ động, độc lập và nảy sinh nhiều sáng tạo bấy nhiêu

Vui chơi ở lứa tuổi mẫu giáo lớn mà đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề là một hoạt động đòi hỏi phải có sự phối hợp giữa các thành viên trong

trò chơi với nhau Ở lứa tuổi trước, trẻ thường chơi một mình với các đồ vật, còn đến tuổi mẫu giáo trẻ mới thực sự có nhu cầu chơi với nhau Vì trò chơi đối với trẻ mẫu giáo bao giờ cũng phản ánh một mặt nào đó của xã hội người lớn xung quanh, mà hoạt động của người lớn trong xã hội lại không mang tính chất riêng lẻ đơn độc, hoạt động của một người bao giờ cũng có liên quan đến hoạt động của nhiều người khác Bởi vậy để tiến hành trò chơi đóng vai theo chủ đề cần phải có nhiều trẻ em cùng tham gia, cùng hoạt động với nhau nghĩa là có bạn để cùng chơi, từ đó một “xã hội trẻ em” được hình thành Tính hợp tác là một nét phát triển mới, một nét tiêu biểu trong hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo

Trò chơi đóng vai theo chủ đề mang tính biểu tượng cao, đó là chức năng kí hiệu - tượng trưng Trong khi chơi mỗi đứa trẻ đều tự nhận cho mình một vai nào đó và thực hiện hành động của vai chơi, nhưng đấy chỉ là hành động “giả vờ” mà thôi Từ vai chơi, hành động chơi, đến những đồ chơi đều

là giả vờ, đều mang tính tượng trưng, nhưng nó lại rất thực đối với trẻ, vì nó

đã phản ánh đúng thực tế cuộc sống - một điều đã xảy ra như vậy trong cuộc sống thực Đó là sự ra đời cho một chức năng mới của ý thức: chức năng kí hiệu - tượng trưng Sự ra đời của chức năng ấy chứng tỏ trẻ đã bước sang một loại hình mới của việc nhận thức hiện thực, một loại hình đặc trưng của con người, đó là sự nhận thức hiện tượng thông qua một hệ thống kí hiệu Chức năng kí hiệu tượng trưng này cho phép trẻ tách hành động khỏi đồ vật thật mà hành động với những vật thay thế Ví dụ: Khi trẻ xây nhà bằng những viên gạch, thì hành động đó mất đi ý nghĩa thực tiễn của nó mà biến thành một kí hiệu đánh dấu việc xây và những viên gạch ở đây chỉ là đồ vật thay thế cho ngôi nhà Khi bắt đầu biết dùng đồ vật thay thế cũng là lúc trẻ biết dùng những kí hiệu tượng trưng để nhận thức thế giới

Trò chơi đóng vai theo chủ đề đòi hỏi trẻ phải đóng vai, tức là ướm mình vào vị trí của một người lớn nào đó và bắt chước hành động của họ Vai chơi là yếu tố quan trọng để tạo nên trò chơi Trong khi chơi trẻ thường bắt chước một công việc nào đó của người lớn nó thường mang tính chất nghề nghiệp như bán hàng, chữa bệnh, dạy học…Chính vì vậy, cho trẻ đóng vai chính là giúp trẻ đang từng bước tới gần với cuộc sống của người lớn xung quanh

Ngoài những đặc điểm chung của hoạt động vui chơi, trò chơi đóng vai theo chủ đề của trẻ em còn mang những đặc điểm riêng, chính là cấu trúc tương đối phức tạp của nó, bao gồm chủ đề chơi, nội dung chơi, vai chơi, hành động chơi, các mối quan hệ trong trò chơi, đồ chơi và tình huống chơi

1.2.2.3 Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn

Đối với trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ mẫu giáo lớn nói riêng, trẻ tiếp thu kiến thức và phát triển trí tuệ thông qua trò chơi Qua việc chơi các trò chơi đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề dạy cho bé nhận biết, cung cấp

từ, tập phát âm, tập nói Qua chơi giúp tăng khả năng quan sát, giúp bé tư duy

và liên kết sự phát triển vận động tinh và vận động thô, tăng khả năng tương tác đặc biệt thông qua chơi trẻ sẽ thiết lập được mối quan hệ với người xung quanh, giúp bé phát triển được kỹ năng giao tiếp

Khi tham gia trò chơi, tình huống trò chơi đòi hỏi mỗi đứa trẻ tham gia vào trò chơi phải có một trình độ giao tiếp bằng ngôn ngữ nhất định Nếu đứa trẻ không diễn đạt được mạch lạc nguyện vọng và ý kiến của mình đối với trò chơi, nếu nó không hiểu được những lời chỉ dẫn hay bàn bạc của các bạn cùng chơi thì nó không thể nào tham gia trò chơi được Để đáp ứng được những yêu cầu của việc cùng chơi, trẻ phải phát triển ngôn ngữ, lời nói một cách rõ ràng, mạch lạc

Trẻ chơi cùng các bạn trong nhóm chơi, để đảm nhận tốt vai chơi và để các bạn hiểu được mục đích vai chơi, trẻ phải nắm vững ý nghĩa của từ vựng thông dụng, phát âm gần đúng cách phát âm của người lớn Đặc biệt trẻ phải biết cách dùng ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp và nắm được hệ thống ngữ pháp phức tạp Như vậy chơi chính là điều kiện kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ một cách nhanh chóng là tiền đề quan trọng giúp trẻ phát triển các kỹ năng giao tiếp

Hoạt động vui chơi, mà trung tâm là trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ mẫu giáo lớn nói riêng thực sự đóng vai trò chủ đạo Ý nghĩa chủ đạo thể hiện trước hết là ở chỗ nó giúp trẻ giải quyết mẫu thuẫn trong bước phát triển từ tuổi ấu nhi lên tuổi mẫu giáo Trò chơi là

phương tiện góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ Do đó tổ chức trò chơi chính là tổ chức cuộc sống của trẻ Trò chơi là phương tiện để trẻ học làm người

1.3 Mục tiêu và nguyên tắc giáo dục mầm non

1.3.1 Mục tiêu giáo dục mầm non

Mục tiêu giáo dục mầm non được quy định ở điều 22 của Luật Giáo dục Việt Nam: “Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một”

1.3.2 Nguyên tắc giáo dục mầm non

Là những luận điểm cơ bản và bao trùm mang tính quy luật mà nhà giáo dục phải tuân theo khi chỉ đạo và thực hiện các nhiệm vụ nhằm đảm bảo mục đích giáo dục mầm non và hiệu quả của quá trình giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non

Nguyên tắc giáo dục mầm non bao gồm:

- Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục

- Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức

- Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển

- Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và tính liên tục

- Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan

- Nguyên tắc phát huy tính tích cực, tự giác của trẻ

- Nguyên tắc đối xử cá biệt

1.4 Một số vấn đề cơ bản về phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.4.1 Vài nét về đặc điểm giao tiếp của trẻ mẫu giáo lớn

1.4.1.1 Biểu hiện của sự phát triển giao tiếp

Đối với trẻ từ 5 đến 6 tuổi, ta nhận thấy trẻ đã biểu hiện rõ tính độc lập,

tự tin, thích nghi xã hội và ham hiểu biết trong hoạt động vui chơi và giao tiếp với mọi người Do vậy, trong giao tiếp với bạn bè, nhất là với trẻ nhỏ hơn

mình, chúng đã biết bảo ban, nhường nhịn, thậm chí còn chăm sóc em bé khi được người lớn giao việc

Trẻ đã có thể vận dụng ngôn ngữ để biểu lộ tình cảm, thái độ, mong muốn hoặc diễn đạt cách nghĩ của mình

Có thể thông qua hình thức quan sát, hỏi thăm để nhận biết ý đồ, động

cơ của người khác

Có thể bắt chước, học tập bạn khác Có thể tiếp nhận ý kiến của bạn để điều chỉnh, hoàn thiện cách nhìn của mình

Có khả năng tiếp thu ý kiến của bạn, có thể hiệp thương và thảo luận với bạn khác Có thể phân biệt các biểu hiện cảm xúc khác nhau của người khác

Đối mặt với những xung đột, trẻ có thể vận dụng những kỹ năng giao tiếp và cách thức để giải quyết vấn đề

Trẻ thích giao tiếp với bạn khác Trong quá trình giao tiếp, chúng thường biểu lộ nhu cầu tự khẳng định và đã có năng lực ảnh hưởng đến bạn Ví dụ như: có thể chủ động phân vai cho bạn, có thể giải thích rõ ràng luật chơi…

Trẻ thích tham gia hoạt động tập thể như múa hát, biểu diễn văn nghệ, thể thao…

Biết lắng nghe người khác nói chuyện, có khả năng hiểu được những câu chuyện mang tính hài hước

1.4.1.2 Đặc điểm phát triển giao tiếp của trẻ qua hoạt động vui chơi

Ở đầu tuổi mẫu giáo, trẻ còn ít chủ đề để chơi Nhưng vào tuổi mẫu giáo nhỡ và đặc biệt là cuối tuổi mẫu giáo, tức là mẫu giáo lớn thì chủ đề của trò chơi cũng trở nên phong phú hơn Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ

đã phản ánh cuộc sống xung quanh rất đa dạng với các mối quan hệ xã hội phong phú có liên quan tới thực tiễn trực tiếp của trẻ em như sinh hoạt gia đình, trường mẫu giáo, bệnh viện…vào trò chơi đóng vai theo chủ đề của mình Nội dung trò chơi của trẻ được tăng dần cùng với sự phát triển của chúng Chẳng hạn cũng là trò chơi đóng vai theo chủ đề sinh hoạt gia đình, nhưng mẫu giáo bé thường chỉ thể hiện đơn giản như mẹ cho con ăn hay mẹ

ru con ngủ, còn ở mẫu giáo lớn mẹ còn đưa con đi khám bệnh hay đưa con đi

học, nên trong trò chơi không chỉ có mẹ và con mà còn có những nhân vật khác nữa (mẹ - con - bác sĩ hoặc mẹ - con - cô giáo) Như vậy cùng một chủ

đề nhưng ở mỗi lứa tuổi trẻ lại tái tạo các mặt rất khác nhau của hiện thực cuộc sống

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, do trẻ đã bắt đầu tiếp xúc với các bạn cùng tuổi của mình một cách mạnh dạn hơn nên trẻ tích cực tìm lí do để cùng hoạt động và thiết lập các quan hệ Thời gian giao tiếp của trẻ ngắn hay dài phụ thuộc vào việc trẻ nắm được cách sử dụng các đối tượng trong trò chơi, nắm được kỹ năng xây dựng và thực hiện ý đồ chơi tới mức độ nào Trong thời kỳ

mà trò chơi chỉ là thực hiện những hành động sơ đẳng nhất với các đồ chơi thì

sự tác động qua lại của trẻ với bạn cùng tuổi chỉ mang tính ngắn hạn Nội dung của trò chơi vẫn chưa phải là cơ sở để giao tiếp bền vững Cùng với sự phát triển các kỹ năng chơi và sự phức tạp hóa những ý đồ chơi, trẻ em bắt đầu giao tiếp với nhau lâu dài hơn Bản thân trò chơi cũng đòi hỏi và thúc đẩy điều đó Khi xâm nhập sâu hơn vào cuộc sống của người lớn, đứa trẻ phát hiện thấy rằng cuộc sống này luôn luôn diễn ra trong xã hội, trong sự tác động qua lại với những người khác Trẻ sống trong gia đình, hằng ngày chứng kiến cách ứng xử của người lớn giữa các thế hệ khác nhau như (cách mẹ nói chuyện với ông bà như thế nào, nói chuyện với bố ra sao, dạy bảo và theo dõi hành vi của con cái như thế nào…) Trẻ ra ngoài xã hội, nhìn thấy cô bán hàng phục vụ khách mua hàng, nghe bác sĩ hỏi thăm và chữa bệnh cho người

ốm, nhìn chú công an đứng điều khiển phương tiện giao thông… Nguyện vọng tái tạo những mối quan hệ của người lớn trong trò chơi dẫn tới chỗ đứa trẻ cần có bạn cùng chơi với nó Từ đó, trẻ có nhu cầu rủ bạn cùng tổ chức trò chơi, thỏa thuận vai chơi, chọn các vật chơi phù hợp với chủ đề chơi… Như vậy, ở trẻ mẫu giáo lớn, quan hệ giao tiếp có nội dung sâu sắc hơn, bền vững hơn Qua tham gia trò chơi đóng vai theo chủ đề, với những quan hệ thực và quan hệ giữa các vai chơi, trẻ đã lĩnh hội các chuẩn mực quan hệ xã hội, hình thành “xã hội trẻ em”, đồng thời thỏa mãn nhu cầu độc lập, nhu cầu tự khẳng định của mình

Ở cuối tuổi mẫu giáo, do phạm vi giao lưu của trẻ em được mở rộng mà trẻ trở nên độc lập hơn Có thể nói, ở độ tuổi này ngôn ngữ chính là phương

tiện giao tiếp chủ yếu của trẻ mẫu giáo Trẻ không chỉ giao tiếp trong khuôn khổ gia đình chật hẹp mà bắt đầu thực hiện giao lưu rộng rãi hơn với những người khác, nhất là các bạn cùng tuổi Do việc giao tiếp bằng ngôn ngữ được

mở rộng nên tai âm vị của chúng được rèn luyện thường xuyên để tiếp nhận các ngữ âm khi nghe người lớn nói, mặt khác cơ quan phát âm đã trưởng thành đến mức trẻ có thể phát ra những âm tương đối chuẩn, kể cả những âm khó của tiếng mẹ đẻ khi nói năng Chỉ trong trường hợp bộ máy phát âm của trẻ bị tổn thương, hay do chịu ảnh hưởng của lời nói ngọng của người lớn xung quanh thì trẻ mẫu giáo lớn mới phạm nhiều lỗi trong việc phát âm tiếng

mẹ đẻ

So với những lứa tuổi trước, vốn từ của trẻ mẫu giáo lớn tăng lên 3 lần Trẻ tích lũy được khá phong phú không những chỉ về danh từ mà cả động từ, đại từ, tính từ, số từ… Chính vì vậy mà chúng có thể diễn đạt khá tốt những suy nghĩ và tình cảm bằng tiếng mẹ đẻ trong đời sống hàng ngày

Sự lĩnh hội ngôn ngữ còn được quyết định bởi tính tích cực cao của bản thân trẻ em đối với ngôn ngữ Những trẻ em năng giao tiếp, năng tìm hiểu các hiện tượng ngôn ngữ thì không những hiểu được từ ngữ và nắm vững ngữ pháp một cánh vững vàng mà còn “sáng tạo” ra những từ ngữ, những cách nói chưa hề có trong ngôn ngữ

Trước đây, trẻ sử dụng ngôn ngữ tình huống là chủ yếu Khi giao tiếp với những người xung quanh trẻ sử dụng nhiều yếu tố trong tình huống giao tiếp để hỗ trợ cho ngôn ngữ của mình Như vậy, chỉ có người có quá trình giao tiếp với trẻ trước đây và trẻ lúc đó mới hiểu được chúng đang nói gì Dần dần cuộc sống đòi hỏi trẻ em cần có một kiểu ngôn ngữ khác, ít phụ thuộc vào tình huống hơn, nhất là trẻ cần phải mô tả lại cho người khác những điều mà mình

đã mắt thấy tai nghe Ở đây trẻ phải nói năng ra sao cho người khác có thể hình dung ra được những điều mà mình định mô tả mà không thể dựa vào tình huống cụ thể trước mắt Kiểu ngôn ngữ này là ngôn ngữ ngữ cảnh, mang tính

rõ ràng, khúc chiết Khi đã nắm vững ngôn ngữ ngữ cảnh rồi, trẻ mẫu giáo lớn còn sử dụng ngôn ngữ tình huống để giao tiếp với mọi người xung quanh

Một kiểu ngôn ngữ khác cũng đang phát triển trong độ tuổi này là ngôn ngữ giải thích Ở độ tuổi mẫu giáo lớn, trẻ có nhu cầu giải thích cho các bạn cùng tuổi về nội dung trò chơi, cách tạo ra đồ chơi và nhiều chuyện khác Không những thế, trẻ còn muốn giải thích cho người lớn những điều mà chúng cần họ hiểu

1.4.2 Mục tiêu, nội dung phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.4.2.1 Mục tiêu phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Đối với trẻ việc phát triển kỹ năng giao tiếp là rất quan trọng, kỹ năng

giao tiếp chính là “phương tiện cần thiết” để trẻ học làm người

Giúp trẻ tích cực, chủ động, tự tin hơn trọng mọi hoạt động giao tiếp Thể hiện thái độ thân thiện, hợp tác trong khi chơi cũng như trong các hoạt động khác

1.4.2.2 Nội dung phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Để phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn cần đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức và nguyên tắc đồng tâm phát triển từ dễ đến khó; đảm bảo tính liên thông giữa các độ tuổi, giữa nhà trẻ, mẫu giáo và cấp tiểu học; thống nhất giữa nội dung giáo dục với cuộc sống hiện thực; giữa học và vui chơi bước đầu trang bị cho trẻ những kỹ năng giao tiếp để từng bước hòa nhập vào cuộc sống

Phù hợp với sự phát triển tâm lý của trẻ em, hài hòa giữa nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục; giúp trẻ em phát triển cân đối, khỏe mạnh, nhanh nhẹn; cung cấp cho trẻ các kỹ năng giao tiếp phù hợp với lứa tuổi, giúp trẻ biết giao tiếp với người lớn như nói năng lễ phép, biết chào hỏi, biết cảm ơn, biết nói lời xin lỗi…

Theo nghiên cứu tìm hiểu thì có thể thấy nội dung phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ được thể hiện ở các nội dung sau:

a Giao tiếp giữa cô với trẻ

Giao tiếp giữa cô với trẻ trong giờ học: Mỗi ngày đến trường trẻ sẽ được vui chơi, học tập, chơi cùng với các bạn Sự giao tiếp giữa cô với trẻ chủ yếu thông qua các giờ học chính ở trên lớp Thông qua các tiết học ấy, cô cung cấp những kiến thức, số lượng từ ngữ cần thiết cho trẻ để trẻ có thể giao tiếp với bạn bè và người lớn xung quanh Trong các tiết học, cô sẽ tổ chức cho trẻ được

tự do nhận xét, nói lên suy nghĩ của bản thân mình về sự vật, hiện tượng đó, sau đó cô sẽ củng cố và chính xác hóa lại cho trẻ để trẻ hiểu rõ hơn

Giao tiếp giữa cô và trẻ trong giờ chơi: Đây có thể coi là hoạt động có tác dụng rất lớn trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ Thời gian chơi

là thời gian mà trẻ được thoải mái nhất, tự do nhất và trẻ sẽ được nói nhiều nhất Trẻ sẽ có cơ hội và điều kiện để sử dụng các loại từ khác nhau với nội dung khác nhau, và phù hợp với nội dung chơi của trẻ Chính vì vậy, cô cần tổ chức tốt giờ chơi cho trẻ Trong khi chơi trẻ có thể chơi nhiều trò chơi khác nhau, trong đó trò chơi đóng vai theo chủ đề được trẻ yêu thích và sử dụng nhiều nhất Như vậy, việc tổ chức tốt những giờ chơi này là điều kiện tốt để củng cố vốn từ cho trẻ, giúp cho trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp hơn

Giao tiếp giữa cô và trẻ trong hoạt động ngoài trời: Dạo chơi, tham quan cũng là tiết học đặc biệt nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ Trong khi học, trẻ được trực tiếp quan sát các sự vật, hiện tượng bên ngoài cuộc sống Thông qua hoạt động này, trẻ sẽ được mở rộng vốn hiểu biết của mình,

củng cố vốn từ trước đó, tạo điều kiện cho việc phát triển kỹ năng giao tiếp

b Giao tiếp giữa trẻ với nhau

Khi trẻ đến trường, học tập và vui chơi, ngoài cô giáo là người giao tiếp chính với trẻ thì trong các giờ chơi, giờ hoạt động góc… các trẻ sẽ tự giao tiếp với nhau Khi chơi, trẻ sẽ được tự do nói chuyện với nhau, trẻ có thể nói ra suy nghĩ, tâm tư, nguyện vọng của mình, tạo điều kiện cho các trẻ mở rộng, học hỏi lẫn nhau

Ví dụ: Khi chơi với nhau, trẻ có thể nói: “Mình không cho bạn chơi cùng đâu” Khi nghe trẻ nói vậy, cô giáo cần nhắc nhở trẻ không được nói như vậy, phải cho bạn chơi cùng và chơi đoàn kết với nhau

c Giao tiếp giữa trẻ với người lớn khác

Ngoài thời gian trẻ tới trường học tập, thời gian còn lại chủ yếu là trẻ ở nhà với gia đình Chính vì vậy, gia đình cũng là nơi giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp của mình Việc dạy kỹ năng giao tiếp cho trẻ là một việc không

hề khó, vì trẻ nhỏ luôn có xu hướng làm theo vì chúng chưa biết nó là cái gì Khi ở nhà với gia đình, mọi người trong gia đình cần phải chú ý tới lời nói của mình trước mặt của trẻ, khi ta dạy trẻ điều gì thì chính những hành vi của chúng ta với việc đó sẽ là tấm gương cho trẻ học theo, vì trẻ em rất dễ học theo những gì mà người lớn nói và làm Và trẻ còn quá bé để có thể diễn đạt hay và đúng, phát âm cũng chưa chuẩn, do đó cha mẹ cần luôn để ý tới con,

để chỉnh sửa cho trẻ

Bên cạnh đó cha mẹ có thể mở những bài hát, những bản nhạc, hay kể cho trẻ nghe những câu chuyện, cùng trẻ tham gia vào đóng vai các nhân vật trong câu chuyện để cùng kể lại truyện, giúp cho trẻ hiểu nội dung truyện, hiểu tâm lý nhân vật hơn, giúp cho trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp của mình

Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt là lứa tuổi mẫu giáo lớn, đây chính là thời kỳ ngôn ngữ của trẻ phát triển nhất Chính vì vậy, nhà trường cũng như gia đình cần có những nội dung giáo dục phù hợp với trẻ để cùng nhau phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ đạt được hiệu quả cao

1.4.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ lứa tuổi mầm non

1.4.3.1 Nguyên nhân chủ quan

Có rất nhiều nguyên nhân chủ quan ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ lứa tuổi mầm non, chúng ta có thể kể đến một số nguyên nhân như sau:

Do trẻ quá phụ thuộc vào cha mẹ và gia đình: Một số trẻ khi ở nhà được cha mẹ nuông chiều quá mức, không phải làm bất cứ việc gì, dẫn đến thói quen ỷ lại và thụ động trong mọi việc Khi ra ngoài, trẻ không có tính tự lập, lúc nào cũng cần sự giúp đỡ của người khác, ngại tiếp xúc, ngại giao tiếp, lâu dần khiến trẻ bị hạn chế khả năng giao tiếp của mình

Do trẻ ít được giao tiếp, ít tham gia vào các hoạt động ngoài trời: Thực

tế cho thấy, có nhiều trẻ khi ở nhà với cha mẹ, ông bà thì rất tự tin, hoạt bát, nói nhiều nhưng khi ra ngoài lại tỏ thái độ nhút nhát, ít nói và luôn bám dính lấy bố mẹ Nguyên nhân là do trẻ được bố mẹ quá nuông chiều, bao bọc trẻ, không tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc và giao tiếp với bên ngoài, không cho trẻ tham gia vào các hoạt động bên ngoài

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, trẻ đã bắt đầu tiếp xúc với các bạn cùng tuổi một cách mạnh dạn hơn Tuy nhiên, một số trẻ lại tự ti không dám tiếp xúc với các bạn Nguyên nhân là do trẻ có ngoại hình hơi mập mạp hay béo phì sẽ cảm thấy ngại ngùng và xấu hổ vì thường bị các bạn chêu chọc, hay những trẻ

có ngoại hình thấp bé lại sợ các bạn lớn hơn bắt nạt Chính vì vậy trẻ sẽ trở nên ngại giao tiếp khiến cho khả năng giao tiếp của trẻ bị hạn chế rất nhiều

1.4.3.2 Nguyên nhân khách quan

a, Năng lực nghề nghiệp giáo viên

Giáo viên có một vai trò lớn đối với việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn, nó được thể hiện trong quá trình giao tiếp, quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ, ở việc tổ chức môi trường cho trẻ thực hành và được trải nghiệm với các hoạt động phong phú và hấp dẫn, hay là ở việc xây dựng kế hoạch, nội dung, lựa chọn các phương pháp giảng dạy, giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ

Giáo viên cũng cần phải nắm vững được các mục tiêu, nội dung phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo và biết vận dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề như một phương thức phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn phù hợp với các tình huống và hoàn cảnh cụ thể với trẻ

Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần phải có những kỹ năng sư phạm, có phương pháp thiết kế, tổ chức trò chơi, đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ

đề tốt, linh hoạt, nắm bắt được tâm lý trẻ một cách nhanh chóng, đánh giá chính xác mức độ biểu hiện giao tiếp hiện tại của trẻ, qua đó xây dựng được các kế hoạch phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo phù hợp với từng

cá nhân của trẻ cũng như với các nhóm trẻ qua các hình thức giáo dục khác nhau