Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo sóc sơn hà nội thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

PGS.TS Nguyễn ánh Tuyết cũng đã khẳng định: ‚Khi tham gia vào trò chơi đóng vai theo chủ đề đứa trẻ trải ngiệm đ-ợc những thái độ đạo đức và tập d-ợt những hành vi ứng xử đối với ng-ời

Tr-ờng đại học s- phạm hà nội 2

KHoa GIáO DụC TIểU HọC

Chuyên ngành: Giáo dục học

Ng-ời h-ớng dẫn khoa học

Th.S Ngô Thị Trang

Hà Nội - 2010

Mở đầu

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục mầm non có một vị trí rất quan trọng Nó là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách của con ng-ời Do đó xã hội luôn dành cho bậc học mầm non sự quan tâm đặc biệt ‚trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai‛, trẻ em là thế hệ t-ơng lai của đất n-ớc, chúng ta cần trang bị cho trẻ một hành trang vững chắc để b-ớc vào đời, tham gia những hoạt động xã hội và không thể thiếu trong hành trang ấy là nhân cách, phẩm chất đạo đức Giáo dục con ng-ời mới không chỉ

có tài mà phải đi đôi với có đức Sinh thời, Hồ Chí Minh đã dạy: ‚Dạy cũng

nh- học phải biết coi trọng cả tài lẫn đức‛, trong đó Người nhấn mạnh: ‚Đức

là cái gốc rất quan trọng‛, là nền tảng của nhân cách con ng-ời Vì thế việc

giáo dục đạo đức cần phải bắt đầu ngay từ tuổi nhà trẻ, mẫu giáo và phải coi

đây là một vấn đề trung tâm

Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo, nhân cách bắt đầu hình thành Tuy ch-a hoàn toàn định hình nh-ng nó đã có cơ sở t-ơng đối ổn định trong việc tiếp tục phát triển và hoàn thiện nhân cách Các công trình ngiên cứu về tâm lí học nhận thấy những nét tính cách cơ bản trong nhân phẩm trẻ đ-ợc hình thành chính trong thời kì này và th-ờng ảnh h-ởng đến đạo đức sau này của trẻ mà giáo dục đạo đức là nội dung quan trọng trong giáo dục nhân cách con ng-ời phát triển toàn diện Chính vì vậy, để nâng cao chất l-ợng giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non nói riêng thì việc tìm ra ph-ơng thức giáo dục đạo đức đạt hiệu quả là vấn đề rất cần thiết, rất quan trọng và cần đ-ợc quan tâm, chú ý một cách đặc biệt trong các tr-ờng mầm non hiện nay

Giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non có thể theo nhiều con đ-ờng khác nhau Song con đ-ờng giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non thông qua trò chơi

đóng vai theo chủ đề là một trong những con đ-ờng cơ bản và đạt hiệu quả

trong xã hội mà nổi bật lên đó là các mối quan hệ xã hội biểu hiện các chuẩn mực đạo đức giữa con ng-ời với con ng-ời Việc sử dụng trò chơi trong dạy học không phải là vấn đề mới đ-ợc đặt ra mà ngay đầu thế kỉ XX, nhà tâm lí

học Thuỵ sĩ J.Paget đã rất quan tâm đến ph-ơng pháp này ‚Thông qua hoạt

động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập’’ Năm 1974, trong tạp chí văn

học ở tr-ờng Mat - xcơ - va số 2 (trang53) B C Giê - nhi - xkai - a đã cho

rằng ‚Chúng ta không những phải tạo ra cho trẻ thì giờ chơi mà còn tạo cho

toàn bộ cuộc sống của trẻ bằng trò chơi’’ PGS.TS Nguyễn ánh Tuyết cũng

đã khẳng định: ‚Khi tham gia vào trò chơi đóng vai theo chủ đề đứa trẻ trải

ngiệm đ-ợc những thái độ đạo đức và tập d-ợt những hành vi ứng xử đối với ng-ời xung quanh bằng việc nhập vai của mình, qua đó mà trẻ học làm ng-ời’’ Bà cũng từng so sánh: ‚Nếu trò chơi là tr-ờng học của cuộc sống thì tr-ớc hết đó phải là trò chơi đóng vai theo chủ đề’’

Con đ-ờng giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non đặc biệt là trẻ mẫu giáo thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề là con đ-ờng cơ bản và đạt hiệu quả cao Đây là loại trò chơi có vị trí quan trọng đối với sự phát triển tâm lí của trẻ, nhất là trong giai đoạn đầu tiên của qúa trình hình thành nhân cách (lứa tuổi mẫu giáo, từ 3 đến 6 tuổi) Thông qua nhiều chủ đề chơi khác nhau, trẻ mô phỏng cuộc sống hiện tại Trong các trò chơi trẻ hoà mình vào thế giới ng-ời lớn thu nhỏ, trẻ đ-ợc làm các nghề mình thích, đ-ợc làm các công việc của ng-ời lớn nh-: nấu ăn, mua sắm, chăm sóc em bé,… Qua đó trẻ sẽ học

đ-ợc rất nhiều điều hay lẽ phải, học đ-ợc các quy tắc sống, chuẩn mực đạo

đức Do vậy các trò chơi đóng vai theo chủ đề luôn thu hút đ-ợc sự tham gia của trẻ và đ-ợc trẻ rất yêu thích Cũng chính vì lí do ấy mà việc giáo dục đạo

đức cho trẻ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề dễ đạt hiệu quả cao

Việc giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề là rất thiết thực và cần đ-ợc mọi ng-ời quan tâm hơn nữa Chính

vì vậy, tôi lựa chọn đề tài ‚Tìm hiểu việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

Sóc Sơn - Hà Nội thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề’’ đề tìm ra những

ph-ơng pháp, biện pháp hữu hiệu nhất để phát huy tối đa tác động của trò chơi

đóng vai theo chủ đề đối với việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo Tất cả nhằm tạo cho trẻ một nền tảng vững chắc, thuận lợi cho sự phát triển toàn diện của trẻ - những mầm non t-ơng lai của đất n-ớc

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu thực trạng việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo Sóc Sơn -

Hà Nội thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề từ đó đề xuất một số biện pháp tác động nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho nói chung và giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề nói riêng

3 Đối t-ợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

3.2 Đối t-ợng nghiên cứu: Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua trò

chơi đóng vai theo chủ đề

4 Phạm vi nghiên cứu

Việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo có thể thực hiện bằng nhiều con đ-ờng khác nhau Nh-ng do thời gian và điều kiện không cho phép nên trong đề tài này tôi chỉ đi vào tìm hiểu và nghiên cứu việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, thực trạng vấn đề này ở một số tr-ờng khu vực Sóc Sơn - Hà Nội:

- Tr-ờng Mầm non Tiên D-ợc

- Tr-ờng Mầm non Mai Đình A

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu các vấn đề lý luận về đạo đức, giáo dục đạo đức và ý nghĩa giáo dục đạo đức của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối trẻ mẫu giáo

- Tìm hiểu thực trạng việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo Sóc Sơn- Hà

thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề và b-ớc đầu đề xuất một số biện pháp tác động nhằm nâng hiệu quả đạo đức thông qua trò chơi đóng vai theo chủ

đề

6 Giả thuyết khoa học

Trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi có ý nghĩa lớn trong việc giáo dục nhân cách nói chung và giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non nói riêng Vì vậy, có các biện pháp tác động hợp lí sẽ làm cho hiệu quả giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề đ-ợc nâng cao và đạt đ-ợc hiệu quả cao nhất

7 Ph-ơng pháp nghiên cứu

7.1 Ph-ơng pháp nghiên cứu lí thuyết: Đọc, nghiên cứu các tài liệu tâm lí

học, Giáo dục học, các tài liệu có liên quan đến trò chơi đóng vai theo chủ đề

7.2 Ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn

- Ph-ơng pháp quan sát: Dự giờ, quan sát các hoạt động góc, hoạt động vui chơi của trẻ

- Ph-ơng pháp điều tra:

+ Phỏng vấn, trò chuyện với giáo viên và với trẻ mẫu giáo + Điều tra bằng bảng hỏi

- Ph-ơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thông qua hồ sơ, giáo

án giảng dạy, biên bản dự giờ, thu hoặch các nhân

- Ph-ơng pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc khoá luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, khoá luận của tôi gồm hai ch-ơng:

Ch-ơng 1: Cơ sở lí luận

Ch-ơng 2: Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo Sóc Sơn -

Hà Nội thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Ch-ơng 1 cơ sở lý luận 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Giáo dục luôn đ-ợc coi là vấn đề rất đ-ợc quan tâm và chú ý của toàn xã hội, ở mọi quốc gia, mọi khu vực Do vậy, đến nay đã có rất nhiều công

trình khoa học trong n-ớc và ở n-ớc ngoài nghiên cứu về vấn đề này

1.1.1 Một số nghiên cứu của các tác giả n-ớc ngoài

Có thể kể đến như: Francois Jullien với ‚Xác lập cơ sở cho đạo đức’’ đã

tìm ra những nguyên vật liệu để tạo nền tảng, cở sở cho sự hình thành đạo đức của con ng-ời

Trong cuốn ‚Đạo đức học’’, G Ban - đê - lat - de đã chỉ ra những quan

điểm, luận điểm khoa học về đạo đức, mối quan hệ giữa đạo đức với khoa học khác, sự hình thành phát triển và vị trí của nó trong giáo dục nói chung

Tác giả A N Leonchiep lại nói về tác động của giá trị đạo đức và hoạt

động, ý thức với sự hình thành và phát triển nhân cách con ng-ời trong cuốn

‚Hoạt động, ý thức, nhân cách’’

Ngoài ra con nhiều tác giả khác cũng nghiên cứu về vấn đề này nh-:

‚Những cảm xúc của con ng-ời’’ của K Izard, ‚Tâm lí học tình cảm’’ của P

M Iacovson ‚ Trí tuệ cảm xúc’’ của Daniel Goleman… Mỗi tác giả tìm hiểu

cụ thể vào từng khía cạnh, nội dung đạo đức

1.1.2 Một số nghiên cứu của tác giả trong n-ớc

ở n-ớc ta cũng đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học về đạo đức

nói chung và việc giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non nói riêng như: ‚Giá trị

đạo đức và giáo dục giá trị đạo đức cho trẻ em lứa tuổi mầm non’’ của Ngô

Công Hoàn, tìm hiểu về phạm trù giá trị, giá trị đạo đức và việc giáo dục đạo

đức cho trẻ mầm non, thực trạng của nó tại một số tr-ờng mầm non khu vực

PGS.TS Nguyễn ánh Tuyết, đứng trên ph-ơng diện là một nhà giáo dục, một nhà tâm lý, tác giả đã nghiên cứu về trò chơi đóng vai theo chủ đề

đối với sự phát triển của trẻ mầm non Qua cuốn ‚ Giáo dục mầm non những

vấn đề lí luận và thực tiễn’’, tác giả đ-a ra nhận định của mình về hoạt động

vui chơi, trò chơi đóng vai theo chủ đề, những đặc điểm, vai trò, tầm quan trọng của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với sự phát triển chung của trẻ,

đây là một hoạt động tác động mạnh mẽ đối với trẻ mầm non

Nguyễn Văn Tuân, ‚Sự hình thành các giá trị đạo đức ở trẻ mẫu giáo 5-

6 tuổi’’, Đại học Sư phạm Hà Nội, 1997

Muôn Thị Xuyến, ‚Nghiên cứu mức độ lĩnh hội một số kinh ngiệm đạo

đức quy tắc hành vi của trẻ mẫu giáo từ 3- 6 tuổi’’, Đại học Sư phạm Hà Nội,

1998

Đào Thị My, ‚Văn học thiếu nhi với giá trị đạo đức cho trẻ lứa tuổi

mầm non’’, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2000

Dương Thị Ngát, ‚Tìm hiểu việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua

các tiết học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học’’, Đại học Sư phạm Hà

Nội 2, 2009

Trong cuốn ‚Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non’’ NXB Đại học Sư

phạm Hà Nội, 2007, Nguyễn ánh Tuyết cũng nghiên cứu sự ảnh h-ởng của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với trẻ mầm non nh-ng tác giả ch-a đi sâu vào vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Qua các công trình nghiên cứu trên, tôi nhận thấy hầu hết các công trình nghiên cứu đặc điểm, vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với sự phát triển chung của trẻ em riêng với Nguyễn ánh Tuyết đã nghiên cứu ảnh h-ởng của trò chơi đóng vai theo chủ đề với sự phát triển của trẻ mầm non

Nh- vậy, các nhà nghiên cứu đã rất quan tâm đến trẻ em và dày công nghiên cứu những ảnh h-ởng của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với trẻ, tới

sự tồn tại và phát triển của trò chơi đóng vai theo chủ đề trong đời sống của trẻ

em Nh-ng về cơ bản ch-a có công trình nào đi sâu vào nghiên cứu cụ thể việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.2 Một số đặc điểm tâm lí của trẻ lứa tuổi mẫu giáo

Trẻ ở lứa tuổi mầm non có đời sống tâm lí rất đa dạng và phong phú nên nhà giáo cần phải nắm đ-ợc những đặc điểm cơ bản của tâm lý trẻ ở lứa tuổi này để có ph-ơng pháp giáo dục phù hợp, đạt hiệu quả

- Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo rất giàu tình cảm.

Các công trình nghiên cứu về tâm lí trẻ em đã khẳng định đây là lứa tuổi giàu tình cảm, dễ xúc động và là thời kì tình cảm của trẻ phát triển mãnh liệt Khoảng 3 - 4 tuổi trẻ đã có khả năng điều khiển hành vi của mình phù hợp với những xúc cảm, tình cảm của bản thân

Thực tế cũng cho thấy ở lứa tuổi này, mọi hành động của trẻ đều chịu

sự chi phối của tình cảm Một hành vi tốt của trẻ th-ờng do cảm xúc khi đ-ợc khích lệ, khen ngợi hoặc do tình yêu có đ-ợc trong trẻ thôi thúc Chẳng hạn trẻ yêu quý cô giáo sẽ luôn nghe lời cô giáo, tích cực làm những việc giúp cô

Vì vậy, việc giáo dục cho trẻ những tình cảm đạo đức đúng đắn có ý nghĩa quan trọng trong việc giáo dục thái độ, hành vi đạo đức cho trẻ Nó là cơ

sở, là động lực cho việc hình thành những thái độ, hành vi đạo đức đúng đắn

Những tình cảm cần giáo dục cho trẻ đó là tình yêu th-ơng con ng-ời, yêu quê h-ơng đất n-ớc của mình, yêu lao động, ghét sự l-ời biếng, ghét nói dối, ghét cái ác

- Trẻ mẫu giáo có đặc điểm rất hay bắt ch-ớc

Nhà giáo dục cần rèn cho trẻ những kỹ xảo, thói quen hành vi đạo đức

đúng đắn Việc rèn luyện cho trẻ những thói quen, hành vi đạo đức là cơ sở để

xây dựng cho trẻ cách ứng xử đúng đắn, bền vững trong hoạt động cá nhân và hoạt động tập thể, trong quan hệ giao tiếp với ng-ời xung quanh

Trẻ ở lứa tuổi này thích đ-ợc mọi ng-ời khen ngợi và cũng thích tự mình làm một số việc, tính tự lập Do vậy phải rèn cho trẻ thói quen hành vi

đúng đắn sẽ tạo điều kiện thuận lợi để tính tự lập của trẻ đ-ợc phát huy Trẻ sẽ

tự giác làm thích thú với những hành vi đạo đức của mình, khi trẻ nhận đ-ợc những lời động viên của ng-ời lớn trẻ sẽ càng mong đ-ợc thực hiện hành vi đó một các th-ờng xuyên dần ở trẻ những thói quen hành vi đúng đắn đ-ợc hình thành thật nhẹ nhàng, tự nhiên mà lại rất bền vững Với đặc điểm tâm lí của trẻ việc giáo dục bằng rèn luyện bằng những lời giáo huấn đối th-ờng là khô khan cứng nhắc, dẫn đến trẻ tiếp nhận nó cũng thật khó khăn Từ đó cho thấy, việc rèn cho trẻ có đ-ợc thói quen hành vi đúng đắn có ý nghĩa hơn nhiều so với những lời thuyết giáo thông th-ờng

Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo có nhu cầu muốn đ-ợc sống và làm việc nh- ng-ời lớn rất cao Chính vì vậy, trẻ thích tham gia vào các hoạt động thoả mãn nhu cầu đó Một trong những hoạt động chủ đạo thoả mãn nó chính là hoạt

động vui chơi Thông qua các trò chơi đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ

đề, trẻ đ-ợc sống trong nhiều mối quan hệ khác nhau (quan hệ thực lẫn quan

hệ chơi) Điều này tạo nên tính độc đáo trong sự phát triển tâm lí của trẻ và là cơ sở hình thành nhân cách con ng-ời

Trong quá trình chơi, trẻ sẽ bộc lộ toàn bộ khả năng nhận thức, tình cảm, ý chí, khả năng ngôn ngữ, thể hiên tính độc lập và tự lập của mình Khi trẻ chơi, trẻ tạo mối liên hệ giữa các góc chơi làm cho mối quan hệ trong khi chơi càng đ-ơc mở rộng chẳng khác nào một xã hội ng-ời lớn thu nhỏ Do những mối quan hệ của trẻ đ-ợc phong phú và mở rộng nên sự nhập vai cũng gần nh- cuộc sống thực vậy

Do nhu cầu giao tiếp với bạn bè của trẻ đang ở thời kỳ phát cảm nên xã hội trẻ em thực sự đ-ợc hình thành

Trong xã hội trẻ em cũng có những d- luận chung, d- luận này th-ờng bắt nguồn từ những nhận xét của ng-ời lớn đối với trẻ, hoặc do trẻ nhận xét lẫn nhau D- luận chung có ảnh h-ởng khá lớn đối với sự lĩnh hội những chuẩn mực hành vi của trẻ trong nhóm, điều này có ý nghĩa quan trong đối với

sự hình thành nhân cách của trẻ

- T- duy của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo có một b-ớc ngoặt rất cơ bản

Đó là sự chuyển từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong theo cơ chế nhập tâm ở lứa tuổi này t- duy trực quan phát triển rất mạnh Đây là diều kiện thuận lợi để trẻ cảm thụ tốt những hình t-ợng nghệ thuật đ-ợc xây dựng trong các tác phẩm văn học nghệ thuật do các nghệ sĩ xây dựng nên bằng những hình t-ợng thực của cuộc sống

- Lứa tuổi mẫu giáo là thời kì bộc lộ tính nhạy cảm cao đối với các hiện

t-ợng ngôn ngữ

Điều đó khiến cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ đạt tốc độ khá nhanh

Đến cuối tuổi mẫu giáo, hầu hết trẻ đều biết sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách thành thục trong sinh hoạt hàng ngày Trẻ biết sử dụng ngôn ngữ phù hợp với nội dung giao tiếp Lúc này, vốn từ của trẻ đ-ợc mở rộng, ngôn ngữ mạch lạc dần và đúng ngữ pháp Đây chính là ph-ơng tiện đắc lực để phát triển t- duy ở trẻ

- Sự phát triển ý thức bản ngã ở trẻ

Trẻ mẫu giáo th-ờng lĩnh hội những chuẩn mực và những quy tắc hành

vi nh- những th-ớc đo để đánh giá ng-ời khác và đánh giá bản thân Nh-ng

do ở trẻ tình cảm còn chi phối mạnh nên không cho phép dùng th-ớc đo ấy để

đánh giá hành vi của ng-ời khác cũng nh- của chính bản thân mình một cách khách quan Trong suốt thời kì mẫu giáo, ở trẻ có sự biến đổi căn bản trong hành vi Đó là chuyển từ hành vi bột phát sang hành vi mang tính xã hội hay cũng chính là hành vi mang tính nhân cách

1.3 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.3.1 Khái niệm về đạo đức - Giáo dục đạo đức

Đạo đức là tổng hợp những nguyên tắc, quy tắc, những tiêu chuẩn sinh hoạt chung trong xã hội nhằm điều chỉnh ứng xử của con ng-ời trong mọi lĩnh vực của đời sống, đảm bảo cho xã hội một trật tự nhất định cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của nó

Đạo đức đ-ợc nảy sinh từ nhu cầu xã hội, điều hoà và thống nhất các mâu thuẫn giữa lợi ích chung và lợi ích riêng Để giải quyết các mâu thuẫn đó, xã hội đề ra các yêu cầu d-ới dạng chuẩn mực giá trị, đ-ợc mọi ng-ời công nhận và đ-ợc củng cố bằng sức mạnh của phong tục, tập quán, d- luận, l-ơng tâm, Chính vì thế mà đạo đức khác với pháp quyền là nó không dựa vào quyền lực của nhà n-ớc, không dựa vào Luật pháp mà dựa vào sức mạnh của d- luận xã hội, của l-ơng tâm, của những quan niệm mang tính chất đánh giá nh-: Thiện - ác, vinh - nhục, để đảm bảo trật tự xã hội Nó mang tính lịch sử

và tính giai cấp

Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm trang bị cho trẻ những hiểu biết về quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức, rèn cho trẻ những tình cảm và hành vi đạo đức phù hợp với yêu cầu xã hội mà trẻ đang sống Trên cơ sở đó hình thành cho trẻ những phẩm chất đạo đức, những nét tính cách của con ng-ời Việt Nam mới

Giáo dục đạo đức có ý nghĩa rất quan trọng trong toàn bộ sự nhiệp giáo dục con ng-ời mới nói chung và cho thế hệ trẻ nói riêng

1.3.2.Con đ-ờng và ph-ơng tiện giáo dục đạo đức

1.3.2.1 Con đ-ờng giáo dục đạo đức

Đạo đức tồn tại trong mọi lĩnh vực hoạt động của đời sống con ng-ời

Nó có thể tồn tại ở dạng ý thức xã hội bao gồm các tri thức, khái niệm, chuẩn mực, phẩm chất đạo đức, các xúc cảm, tình cảm và cách đánh giá đạo đức Với t- cách là một mặt hoạt động xã hội, đạo đức bao gồm các hành vi đạo

đức, đó là những hành động do động cơ đạo đức thúc đẩy nh- làm từ thiện, giúp đỡ ng-ời khác… Kết quả của hành vi đạo đức đ-ợc đánh giá theo các phạm trù đạo đức xã hội nh- tốt, xấu, thiện, ác… Dù đạo đức tồn tại d-ới hình thái nào, nếu đ-ợc cá nhân ý thức đầy đủ và có định h-ớng đúng, biết thể hiện, vận dụng vào các quan hệ đạo đức (với xã hội, với ng-ời khác, với bản thân) đều có tác động đến sự hình thành mặt đạo đức của con ng-ời Từ sự tồn tại của đạo đức nh- vậy, việc giáo dục đạo đức có thể đ-ợc thực hiện bằng hai con đ-ờng cơ bản sau:

Thứ nhất: Bồi d-ỡng, nâng cao nhận thức giáo dục đạo đức, làm phát triển ý thức công dân của học sinh thông qua dạy học, nhất là các môn có liên quan nh- giáo dục công dân, văn học, lịch sử Ví dụ, học sinh sẽ học tập đ-ợc các nét tính cách tốt đẹp của các nhân vật trong lịch sử, văn học, các nhà khoa học, các tấm g-ơng sáng về đức hy sinh dũng cảm trong chiến đấu, lao động bảo vệ Tổ quốc,… Đồng thời các em có thái độ lên án, phê phán những hành

vi tiêu cực, phản diện, trái với đạo đức xã hội trong lịch sử, trong các tác phẩm văn học…

Cụ thể môn giáo dục công dân thì lại cung cấp cho học sinh những tri thức về chuẩn mực đạo đức, các phạm trù đạo đức cơ bản, các quan niệm,

đ-ờng lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà n-ớc làm cho ng-ời học có nhận thức đúng đắn Cùng với việc khai sáng nhận thức đạo đức, ng-ời học còn nắm đ-ợc ph-ơng thức hành vi đạo đức, nắm đ-ợc các yêu cầu ứng xử vừa phù hợp với các chuẩn mực đạo đức xã hội, vừa phù hợp với các quy định của luật pháp trong các tình huống khác nhau của đời sống cá nhân

Thứ hai: Xây dựng những hành vi, thói quen đạo đức thông qua tổ chức

đời sống, các hoạt động và giao l-u để thực hiện các mối quan hệ, tích luỹ kinh nghiệm đạo đức

Tập luyện và rèn luyện các hành vi đạo đức chủ yếu thông qua các hoạt

Tập luyện và rèn luyện các hành vi đạo đức chủ yếu thông qua các hoạt động sản xuất, thể dục thể thao, văn hoá - văn nghệ, học tập, tham quan… Qua các hoạt động này, học sinh có dịp thể hiện thể nghiệm và thực hành các tri thức

đạo đức đã tiếp thu đ-ợc vào thực tế đời sống, tích luỹ đ-ợc kinh nghiệm đạo

đức đã tiếp thu đ-ợc vào thực tế đời sống, tích luỹ đ-ợc kinh nghiệm đạo đức, hình thành nên thói quen đạo đức cá nhân

1.3 2.2 Ph-ơng tiện giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức cho học sinh bằng hai con đ-ờng nêu trên th-ờng sử dụng các ph-ơng tiện chủ yếu sau: các thành tựu văn hoá - văn nghệ, các loại hình hoạt động và giao l-u của học sinh, rèn luyện trong thực tiễn đời sống để hình thành và tích luỹ tri thức, kinh nghiệm đạo đức

Các con đ-ờng và ph-ơng tiện giáo dục đạo đức khi đ-ợc sử dụng phải chú ý khai thác nh- thế nào để làm phát triển nhu cầu đạo đức của học sinh

Có nhu cầu đạo đức học sinh sẽ hứng thú, tích cực tìm hiểu và thể hiện hành vi

đạo đức ở mọi nơi, mọi lúc một cách tự nguyện, tự giác

Trong giáo dục đạo đức cần chú ý việc khai sáng về đạo đức và rèn luyện các hành vi, thói quen đạo đức không nên dùng các hành vi bạo lực ngăn cấm, răn đe thô bạo để buộc trẻ phải từ bỏ những mong muốn theo cách hiểu của chúng Giáo dục đạo đức cho trẻ phải h-ớng vào việc tổ chức các hoạt động và tổ chức đời sống để làm thoả mãn nhu cầu đạo đức của chúng

Do vậy, việc sử dụng phối hợp giữa con đ-ờng và ph-ơng tiện giáo dục đạo

đức hợp lí có vai trò quan trọng trong việc tăng hiệu quả giáo dục nói chung

và giáo dục đạo đức nói riêng

1.3.3 Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

1.3.3.1 ý nghĩa của việc đạo đức đối với trẻ mẫu giáo

Giáo dục đạo đức là một thành phần không thể thiếu trong giáo dục

nhân cách con ng-ời, một bộ phận nền tảng của giáo dục toàn diện

Lứa tuổi mầm non là lứa tuổi đầu tiên của cuộc đời mỗi con ng-ời Bậc học mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thông giáo dục quốc dân - bậc học

mà sự phát triển của trẻ đ-ợc chứng minh là quan trọng nhất, quyết định sự phát triển sau này của trẻ Do vậy, nếu ngay từ tuổi mầm non chúng ta chú trọng giáo dục trẻ những khái niệm hành vi đạo đức đúng đắn sẽ đặt cơ sở nền tảng cho bộ mặt đạo đức sau này của trẻ Đồng thời, tạo cho trẻ một động lực quan trọng giúp trẻ phát triển và hành động đúng h-ớng trong quá trình tr-ởng thành

Giáo dục đạo đức là một bộ phận quan trọng của việc giáo dục nhân cách toàn diện, nó luôn có mối quan hệ chặt chẽ với các mặt giáo dục khác

+ Đối với giáo dục trí tuệ: Nó là tiền để cần thiết để mở rộng hiểu biết

về các quan hệ đạo đức (quan hệ giữa cá nhân với nhau, giữa cá nhân với tập thể) Hình thành phát triển kỹ năng nhận xét, đánh giá các thái độ, hành vi đạo

đức của bản thân và ng-ời khác

+ Đối với giáo dục thẩm mỹ: Trình độ phát triển đạo đức có ảnh h-ởng mạnh mẽ đến giáo dục thẩm mỹ Những xúc cảm, tình cảm đạo đức tích cực, những hành vi văn minh là cơ sở của giáo dục thẩm mỹ

Ví dụ:

- Trong sinh hoạt: Trẻ thích gọn gàng, sạch sẽ, ngăn nắp

- Trẻ thích làm những việc tốt giúp đỡ ng-ời thân, bạn bè những ng-ời xung quanh

- Trẻ đồng cảm với những hoàn cảnh khó khăn, éo le trong cuộc sống Đó chính là giúp trẻ biết h-ớng tới cái đẹp, thích cái đẹp, tạo ra cái đẹp

và biết tạo ra nó trong cuộc sống

+ Đối với giáo dục thể chất và lao động: Việc giáo dục cho trẻ những thói quen hành vi sạch sẽ, văn minh, thích làm công việc vừa sức nh- tự xúc cơm ăn, giúp đỡ bạn bè, cha mẹ, cô giáo nh- lấy thìa, đũa, rổ đồ chơi, cất bát

khi ăn xong chính là góp phần phát triển thể lực và giáo dục thói quen lao

động cho trẻ

1.3.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo bao gồm 3 nội dung cơ bản sau:

1.3.3.2.1 Hình thành những tình cảm đạo đức ban đầu cho trẻ

Những tình cảm cần giáo dục đạo đức cho trẻ đó là tình th-ơng yêu con ng-ời, yêu quê h-ơng đất n-ớc mình, yêu lao động, ghét l-ời biếng, ghét cái

ác nội dung cụ thể là:

Giáo dục tình th-ơng yêu th-ơng con ng-ời: Tình yêu th-ơng con ng-ời

là cốt lõi đạo đức của mỗi ng-ời Vì vậy ngay từ nhỏ cần giáo dục cho trẻ có tình yêu th-ơng con ng-ời

+ Tr-ớc hết là giáo dục cho trẻ biết yêu quý những ng-ời thân trong gia

đình nh- ông bà, bố mẹ, anh chị em Cần làm cho trẻ mẫu giáo hiểu rằng mọi ng-ời trong gia đình đều gắn bó với nhau trên tình ruột thịt, cần th-ờng xuyên sống hoà thuận và quan tâm chăm sóc lẫn nhau Trong gia đình ai cũng có công việc và học tập đó là những việc làm nghiêm túc có ích cho gia đình và xã hội, cần đ-ợc tôn trọng, không đ-ợc quấy rầy, vòi vĩnh khi bố mẹ đang làm việc, anh chị đang học

+ Giáo dục tình th-ơng yêu và thái độ quan tâm tới mọi ng-ời gần gũi xung quanh Yêu mến và sẵn sàng giúp đỡ cô giáo, quan tâm giúp đỡ ng-ời già yếu, nh-ờng nhịn chăm sóc em nhỏ

+ ở tuổi mẫu giáo, cần quan tâm giáo dục cho trẻ những tình cảm bạn

bè

ở tuổi nhà trẻ, trẻ th-ờng chơi một mình, sang tuổi mẫu giáo, trẻ bắt

đầu cùng chơi với nhau Một quan hệ giữa các trẻ với nhau bắt đầu đ-ợc hình thành và phát triển Mối quan hệ bạn bè có ảnh h-ởng sâu sắc tới việc hình thành bộ mặt đạo đức cho mỗi trẻ Vì vậy, cần chú ý giáo dục tình cảm bạn bè: yêu th-ơng, nh-ờng nhịn, đoàn kết với nhau, song tuỳ theo từng độ tuổi

mà có nội dung giáo dục phù hợp Cụ thể, đối với lớp mẫu giáo bé, cần khuyến khích trẻ làm quen với nhau, sống hoà thuận bên nhau, biết nh-ờng nhịn đồ chơi, biết giúp đỡ bạn, không cản trở bạn khi chơi Đồng thời giúp trẻ

có nhu cầu cùng nhau hoạt động, cùng nhau chơi chung, tập cho trẻ có mối quan hệ phối hợp cùng nhau

Đối với trẻ mẫu giáo nhỡ, cần giáo dục cho trẻ kỹ năng hoạt động chung, phối hợp với nhau trong nhóm, mở rộng nhóm chơi, kịp thời biểu d-ơng những hành vi tốt, uốn nắn, ngăn chặn những hành vi không tốt để hình thành tình cảm bạn bè ở trẻ Đến tuổi mẫu giáo lớn trẻ đã nhận ra và biết những quy tắc ứng xử trong quan hệ bạn bè

Do đó, giáo dục quan hệ bạn bè lúc này cần quan tâm mở rộng vốn kinh nghiệm về tình bạn tốt, về cách ứng xử cụ thể nh- đoàn kết quan tâm lẫn nhau, giúp đỡ và học tập lẫn nhau Cứ nh- vậy mà dần dần trẻ mẫu giáo có

đ-ợc tình cảm yêu th-ơng gắn bó với nhau trên tình cảm bạn bè

Giáo dục cho trẻ tình yêu th-ơng quê h-ơng đất n-ớc: Giáo dục lòng yêu quê h-ơng đất n-ớc đối với trẻ mẫu giáo là giáo dục cho trẻ biết gia đình, làng xóm, khối phố mình ở, yêu cảnh vật cây cối, cỏ hoa, làm giàu đẹp cho quê h-ơng mình Giáo dục tình yêu đối với Bác Hồ và có hiểu biết sơ đẳng về quốc kỳ, quốc ca, về thủ đô, về các miền của Tổ quốc, các di tích lịch sử ở địa ph-ơng, cũng nh- những ngày hội, ngày lễ hoặc những sự kiện trọng đại của

đất n-ớc, từ đó mà nhen nhóm ở trẻ những mầm mống ban đầu của lòng yêu n-ớc Điều này sẽ là cơ sở để hình thành ý thức đối với quê h-ơng đất n-ớc sau này cho trẻ

Để giáo dục cho trẻ những tình cảm đối với quê h-ơng đất n-ớc, đối với con ng-ời, hằng ngày ng-ời lớn cần sử dụng những hình thức thích hợp nh- qua nội dung các bài học, đi tham quan, cô chỉ cho trẻ thấy, kể cho trẻ nghe về

đất n-ớc, về con ng-ời Trên cơ sở đó mà nhóm trong tâm hồn trẻ thơ những

mầm mống của lòng tự hào dân tộc, lòng yêu quê h-ơng đất n-ớc, yêu con ng-ời

1.3.3.2.2 Rèn luyện các kỹ năng kỹ xảo, thói quen hành vi đạo đức

Những kỹ xảo, thói quen hành vi đạo đức cần giáo dục cho trẻ là:

- Thói quen về vệ sinh trong sinh hoạt cá nhân nh- vệ sinh thân thể, vệ sinh trong ăn uống

- Thói quen biết bảo vệ, sử dụng, giữ gìn, đồ chơi

- Thói quen hành vi văn minh trong quan hệ giao tiếp với mọi ng-ời xung quanh Trong cuộc sống hằng ngày, ng-ời lớn cần giúp trẻ nắm đ-ợc quy tắc ứng xử trong quan hệ với mọi ng-ời xung quanh Trong cuộc sống sinh hoạt hằng ngày, ng-ời lớn cần giúp trẻ nắm đ-ợc quy tắc ứng xử trong quan hệ với mọi ng-ời nh-: biết chào hỏi khi gặp ng-ời lớn quen biết, biết cảm ơn khi gặp d-ợc sự giúp đỡ của ng-ời khác, biết xin lỗi khi làm phiền ng-ời khác, biết đoàn kết với bạn bè, nh-ờng nhịn em nhỏ, giúp đỡ ng-ời già, không chế giễu, c-ời cợt khi ng-ời khác hoặc bạn bè có thiếu sót

- Thói quen hành vi nơi công cộng: giáo dục cho trẻ biết tôn trọng và thực hiện những quy định chung nh- không c-ời nói ồn ào, đùa nghịch làm mất trật tự nơi công cộng, không vứt rác bừa bãi, không vẽ bẩn lên t-ờng, không hái hoa, bẻ cây nơi công cộng Trên cơ sở đó những thói quen hành vi dần hình thành ở trẻ những đức tính cần thiết nh- tính độc lập, tính ngăn nắp, tính kỷ luật, tính mạnh dạn, can đảm

Nh- vậy, giáo dục cho trẻ những kỹ xảo, thói quen hành vi đạo đức có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự hình thành nhân cách của trẻ Trong cuộc sống hằng ngày, cần thông qua tổ chức các hoạt động cho trẻ mà giáo dục cho trẻ những thói quen hành vi văn hoá, đồng thời trong hoạt động trẻ th-ờng bộc

lộ những nét tính cách của mình Do đó, ng-ời lớn cần biết đ-a vào đó để uốn nắn, khơi sâu, giúp cho trẻ có những hành vi, có những phẩm chất đạo đức tốt

đẹp phù hợp với yêu cầu của xã hội hiện đại ngay từ tuổi mầm non

sẽ giúp trẻ càng mở rộng khả năng đánh giá và tự đánh giá thái độ, hành vi

đạo đức của ng-ời khác và của bản thân Từ đó mà tình cảm đạo đức càng sâu sắc, các hành vi đạo đức càng tự giác và bền vững hơn

Những nội dung giáo dục đạo đức có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tạo

điều kiện cho việc hình thành những ý niệm ban đầu về cái thiện, cái ác và

những hành vi ứng xử đẹp ở trẻ

1.4 Trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.4.1 Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề

Trò chơi đóng vai theo chủ đề là mô hình quan hệ xã hội của ng-ời lớn

và là ph-ơng tiện định h-ớng cho trẻ vào mối quan hệ đó Hay nói cách khác,

đóng vai theo chủ đề là trẻ -ớm thử mình vào vị trí của ng-ời nào đó

Trong trò chơi này, trẻ tái tạo lại những hành động của ng-ời lớn cũng nh- thái độ và các mối quan hệ giữa họ với nhau Đây là sự phản ánh độc đáo của trẻ về đời sống xã hội của ng-ời lớn mà nổi bật hơn cả là mối quan hệ giữa ng-ời với ng-ời Trong khi chơi trò chơi này trẻ nhập vào các vai và cố gắng hành động phù hợp với vai mà mình đảm nhận đồng thời tự trẻ thiết lập

1.4.2 Đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề

Trò chơi đóng vai theo chủ đề là do trẻ tự nghĩ ra (tự nghĩ ra dự định chơi, lập kế hoạch chơi, chọn bạn chơi, phân vai chơi và tìm kiếm ph-ơng tiện phù hợp dự định chơi ban đầu ), trẻ luôn đứng ở vị trí của chủ thể để hành

động (chủ động thiết lập mối quan hệ với bạn cùng chơi, phát triển trò chơi ) Trò chơi đóng vai theo chủ đề bao giờ cũng có các vai, có chủ đề, có nội dung và các mối quan hệ (quan hệ thực và quan hệ chơi), có hoàn cảnh t-ởng t-ợng Tất cả các thành tố này liên quan mật thiết với nhau Nếu thiếu một trong hai thành tố kể trên thì lúc ấy không còn là trò chơi đóng vai theo chủ đề nữa

Trò chơi đóng vai theo chủ đề mang tính tự nguyện, tính sáng tạo, tính

tự lập cao hơn so với một số trò chơi khác

1.4.3 Cấu trúc trò chơi đóng vai theo chủ đề

Trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi phổ biến nhất ở trẻ mẫu giáo, nh-ng nó lại có cấu trúc t-ơng đối phức tạp Việc phân tích cấu trúc trò chơi này cho thấy rõ những đặc điểm hình thành nhân cách ban đầu ở lứa tuổi mẫu giáo

1.4.3.1 Chủ đề và nội dung của trò chơi đóng vai theo chủ đề

- Chủ đề: Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề các mảng hiện thực đ-ợc phản ánh vào trò chơi đ-ợc coi là chủ đề của trò chơi Do đó chủ đề của trò chơi cũng muôn màu muôn vẻ, có thể kể đến: chủ đề sinh hoạt gia đình, chủ

đề bán hàng, chủ đề giao thông vận tải, chủ đề bộ đội, chủ đề dạy học phạm

vi hiện thực mà trẻ tiếp xúc rộng bao nhiêu chủ đề chơi sẽ phản ánh bấy nhiêu nội dung Đầu tuổi mẫu giáo, trẻ còn có ít chủ đề chơ nh-ng đến uối tuổi mẫu giáo, chủ đề chơi đa dạng phong phú hơn nhiều Thông th-ờng đó là những trò chơi liên quan tới thực tiễn trực tiếp của trẻ em nh-: sinh hoạt gia đình, tr-ờng mẫu giáo, bệnh viện Số l-ợng chủ đề chơi của trẻ đ-ợc tăng dần cùng với sự phát triển của chúng

- Nội dung: là hoạt động của ng-ời lớn đ-ợc trẻ em nhận thức và tái tạo lại trong trò chơi Đó là những hành động của ng-ời lớn với các đồ vật, những mối quan hệ của họ với nhau, những yếu tố đạo đức thẩm mỹ Nội dung trò chơi đ-ợc phức tạp dần theo trình độ phát triển của trẻ:

+ Trẻ mẫu giáo bé (3 - 4 tuổi): Trẻ tái tạo lại những hành động của ng-ời lớn

+ Trẻ mẫu giáo nhỡ (4 - 5 tuổi): Có thêm nội dung mới đó là mối quan

hệ giữa ng-ời với ng-ời trong quá trình hoạt động chung

+ Trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi): Ngoài hai nội dung trên trẻ tái mối quan

hệ bên trong cả về tình cảm, đạo đức

Vai trò của ng-ời giáo dục không những giúp trẻ có chủ đề chơi ngày càng phong phú, rộng lớn mà còn giúp trẻ nắm đ-ợc những hành động của ng-ời lớn trong cuộc sống thực, hiểu đ-ợc mối quan hệ qua lại giữa ng-ời lớn trong xã hội theo chức năng của mỗi ng-ời và đặc biệt là giúp trẻ biết phân biệt cái xấu, cái đẹp, cái đúng, cái sai trong mối quan hệ đạo đức, nhằm giúp trẻ tái tạo đ-ợc cái hay, cái đẹp trong các mảng hiện thực xung quanh và tránh bắt ch-ớc những hành vi sai trái, thô bạo mà trong cuộc sống xã hội vẫn còn

đầy rẫy

1.4.3.2 Vai chơi và hành động chơi

Trò chơi đóng vai theo chủ đề xuất hiện để thoả mãn nhu cầu của trẻ muốn đ-ợc giống ng-ời lớn, mong muốn đ-ợc làm việc nh- ng-ời lớn Trong

đời thực, trẻ ch-a thể thực hiện một chức năng xã hội nào nh-ng trong trò chơi trẻ có thể thực hiện chức năng xã hội của một ng-ời nào đó mà trẻ đã trông thấy bằng cách nhập vào một vai, tức là -ớm mình vào vị trí của ng-ời lớn và bắt ch-ớc hành động của ng-ời lớn Vui chơi là yếu tố quan trọng để tạo nên trò chơi Đóng vai có nghĩa là tái tạo lại hành động của một ng-ời lớn với các

đồ vật trong những mối quan hệ nhất định với những ng-ời xung quanh Trong

năng mang tính nghề nghiệp nh-: lái xe, dạy học, chữa bệnh, bán hàng, có thể nói đóng vai là con đ-ờng để trẻ thâm nhập vào cuộc sống của ng-ời lớn xung quanh

1.4.3.3 Những mối quan hệ qua lại của trẻ trong trò chơi

Chơi là một hoạt động chung đầu tiên và cơ bản của trẻ mẫu giáo, trong đó có hai mối quan hệ qua lại giữa những trẻ cùng tham gia vào trò chơi: quan hệ chơi và quan hệ thực

- Những quan hệ chơi, đó là những quan hệ qua lại của các vai trong trò chơi theo một chủ đề nhất định, mô phỏng mối quan hệ của ng-ời lớn trong xã hội, nh- quan hệ giữa mẹ và con trong trò chơi gia đình, quan hệ giữa ng-ời mua và ng-ời bán trong trò chơi bán hàng Đó là những quan hệ đ-ợc trẻ quan tâm và trở thành đối t-ợng hành động của chúng

- Những quan hệ thực, đó là những quan hệ qua lại giữa những trẻ và những ng-ời tham gia vào trò chơi, những ng-ời bạn cùng thực hiện một công việc chung Trẻ tập hợp nhau thành nhóm để bàn bạc với nhau về chủ đề chơi,

về việc phân vai, thoả thuận với nhau về quy tắc hành vi của vai này hay vai

nọ và giải quyết các vấn đề xảy ra trong quá trình chơi

Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, các quan hệ xã hội đ-ợc bộc lộ ra

rõ rệt Việc thực hiện hành động của vai chơi là phải tái tạo ra các mối quan

hệ với các vai khác nhau Sức sống của trò chơi đóng vai theo chủ đề là ở chỗ

nó tạo ra đ-ợc mối quan hệ giữa các vai đó chính là bản chất xã hội của trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.4.3.4 Đồ chơi và quan hệ chơi

Đồ chơi là vật thay thế cho vật thật để cho hoạt động vui chơi đ-ợc tiến hành Có hai loại đồ chơi: loại thứ nhất là những đồ chơi do ng-ời lớn làm cho trẻ, mô phỏng theo những đồ vật thực, nh- con búp bê, cái bát, cài thìa, ô tô bằng nhựa, đ-ợc gọi là đồ chơi hình t-ợng Loại thứ hai là những đồ thay thế

đồ vật thực, trong khi thực hiện hành động của vai chơi mà trẻ không có đ-ợc

những đồ vật t-ơng ứng Để cho hành động đ-ợc tiến hành theo chủ đề và nội dung chơi đã đặt ra, trẻ cần phải lấy các đồ vật khác để thay thế cho đồ vật thực t-ơng ứng Nhiều công trình nghiên cứu trò chơi của trẻ mẫu giáo đã nhận định rằng do đồ chơi chỉ là vật thay thế nên thao tác chơi của trẻ không trùng với hành động của vai, đó là lí do làm nảy sinh hoàn cảnh t-ởng t-ợng tức là hoàn cảnh chơi

Trong bốn yếu tố trên thì chủ đề và nội dung chơi quyết định tất cả các yếu tố sau Ng-ời lớn cần tôn trọng tính tự nguyện, tính tự chủ của trẻ trong khi chơi Giáo viên mầm non nên căn cứ vào nội dung giáo dục để thiết kế thành các trò chơi cho trẻ, vừa để thoả mãn nhu cầu của trẻ, vừa đảm bảo mục tiêu giáo dục, giúp trẻ lựa chọn đ-ợc chủ dề, nội dung chơi đích thực, giúp trẻ phân vai và thiết lập mối quan hệ trong trò chơi Cần tạo ra những tình huống trong trò chơi để trẻ lựa chọn thể hiện kiểu ứng xử phù hợp, cần giúp trẻ tạo ra những mối quan hệ thân tình, tôn trọng, bình đẳng của trẻ trong trò chơi

1.4.4 Sự phát triển của trò chơi đóng vai theo chủ đề ở lứa tuổi mẫu giáo

Tr-ớc tuổi mẫu giáo, trẻ chơi các trò chơi thao tác với đồ vật và đồ chơi

là chủ yếu Đến cuối năm thứ hai bắt đầu xuất hiện trò chơi mô phỏng, trẻ bắt ch-ớc một số hành động của ng-ời lớn nh- giặt quần áo, quét nhà, đọc báo Tất cả những điều này tạo điều kiện cho trẻ chơi những trò chơi có vai ở lứa tuổi mẫu giáo về sau này.ở lứa tuổi nhà trẻ, trẻ th-ờng chơi một mình, chơi bên cạnh và th-ờng chơi không bền, trẻ dễ bị lôi cuốn bởi các tác động từ bên ngoài

Đến tuổi mẫu giáo, trò chơi đóng vai theo chủ đề xuất hiện, sự xuất hiện của trò chơi này gắn liền với một số điều kiện sau đây: trẻ biết thao tác thành thạo với đồ vật, đồ chơi, trẻ đã có một số biểu t-ợng về cuộc sống của ng-ời lớn xung quanh và trẻ th-ờng xuyên giao tiếp với ng-ời lớn Lúc này khả năng tự lập của trẻ đã phát triển hơn lứa tuổi tr-ớc đó Vào tuổi mẫu giáo

không có vai Trẻ b-ớc đầu đã biết đóng vai và hành động phù hợp với vai chơi Hành động chơi của trẻ mang tính chất có chủ đề đ-ợc tập hợp lại theo một chuỗi mang ý nghĩa đời sống th-ờng ngày (th-ờng gồm từ 2 đến 3 hành

động và đ-ợc trẻ nhắc lại nhiều lần trong lúc chơi) Nội dung chơi chỉ là những hành động muôn hình, muôn vẻ với đồ vật, đồ chơi Hình thức chơi ở giai đoạn này vẫn là hình thức chơi cá nhân hoặc chơi bên cạnh nh- giai đoạn tr-ớc Những trò chơi cùng nhau chỉ có thể xuất hiện với sự tham gia của ng-ời lớn

Đến lứa tuổi mẫu giáo nhỡ (4 - 5 tuổi), các nhóm chơi nhỏ (khoảng 2, 3 trẻ) dần dần đ-ợc củng cố và mở rộng thành những nhóm chơi đông hơn (4, 5 trẻ), nhóm chơi ổn định và bền vững hơn Các thành viên trong nhóm đã biết thoả thuận cùng nhau, biết thiết lập các mối quan hệ trong khi chơi Nội dung chơi phong phú hơn và chủ đề cũng đ-ợc mở rộng: cùng với hành động chơi với đồ vật, đồ chơi, trẻ con biết phản ánh vào nội dung chơi cả những mối quan hệ xã hội nữa Chủ đề sinh hoạt gia đình đ-ợc mở rộng và bắt đầu chuyển sang chủ đề lao động và phản ánh các sự kiện hiện t-ợng trong xã hội Trong từng nhóm chơi số vai chơi đã đông hơn, trẻ biết tự thiết lập mối quan

hệ với nhau, biết biểu hiện vai chơi của mình Đến tuổi mẫu giáo nhỡ thì một

số nhóm đã biết liên kết và phối hợp cùng nhau theo một chủ đề chung Tóm lại vào lứa tuổi mẫu giáo nhỡ trò chơi đóng vai theo chủ đề đã bắt đầu hoàn thiện, trẻ biết tự điều khiển trò chơi của mình

Tuổi mẫu giáo lớn (5, 6 tuổi), các nhóm chơi ổn định và bền vững trên cơ sở các nhóm chơi từ lớp nhỡ chuyển lên, dần dần xuất hiện nhiều trò chơi tập thể có thể kéo dài hàng tuần, hàng tháng, số l-ợng vai chơi đông, kéo theo việc chủ động và xuất hiện chủ đề chơi mới làm cho chủ đề chơi trở nên đa dạng và phong phú Trẻ tự tổ chức trò chơi và điều khiển trò chơi không cần

có sự hỗ trợ của ng-ời lớn, trẻ bắt đầu chú ý đến chất l-ợng đóng vai, từ đó yêu cầu cụ thể cho mỗi vai chơi, biết phân công vai nào cho ai là hợp lý, tự lựa

chọn ‚thủ lĩnh’’, điều khiển trò chơi, thủ lĩnh th-ờng là một trẻ giàu kinh nghiệm có khả năng thu hút và điều khiển cuộc chơi Trong quá trình chơi trẻ biết nhận xét và đánh giá các bạn khác cũng nh- biết nhận xét về bản thân

đánh giá bạn bè và ngay bản thân mình Nếu không có loại trò chơi này, việc học làm ng-ời lớn của trẻ sẽ rất khó khăn

Mặt khác, trong khi chơi bắt ch-ớc lao động của ng-ời lớn, trẻ dần dần nắm đ-ợc một số kỹ năng lao động đơn giản và có tình cảm với nghề nghiệp của họ, từ đó giúp trẻ thêm kính trọng ng-ời lao động Nh- vậy, trò chơi đóng vai theo chủ đề chuẩn bị cho trẻ đến với lao động sau này

1.4.5.2 Vai trò

Những phẩm chất và những đặc điểm nhân cách của trẻ đ-ợc phát triển mạnh mẽ nhất là trong hoạt động vui chơi mà đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề

- Hoạt động chơi ảnh h-ởng mạnh tới sự hình thành tính chủ động của

quá trình tâm lý

Nếu đứa trẻ không chú ý và nhớ những điều kiện của trò chơi thì nó sẽ hoạt động tự do dẫn đến nguy cơ bị các bạn cùng chơi không chơi cùng Để trò chơi đ-ợc thành công buộc đứa trẻ phải tập trung chú ý và ghi nhớ một cách chủ định

- Sự phát triển t- duy

Trong hoạt động vui chơi, đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề trẻ phải nhập vai và thực hiện vai chơi với vật thay thế trong khi hành động với vật thay thế trẻ suy nghĩ đến đồ vật thực Trẻ phải dựa vào các hình ảnh đã biết

để thực hiện vai chơi của mình

Ví dụ: Cô giáo th-ờng có các hoạt động nh-: Dạy trẻ đọc thơ, hát, múa

Từ đó hoạt động của trẻ bắt đầu rút gọn và mang tính khái quát và chuyển dần dần vào trong đầu Trẻ bắt ch-ớc những việc làm của cô giáo

- Phát triển ngôn ngữ

Tình huống chơi đòi hỏi mỗi đứa trẻ tham gia vào trò chơi phải có một trình độ giao tiếp bằng ngôn ngữ nhất định Nếu trẻ không diễn đạt đ-ợc mạch lạc nguyện vọng và ý kiến của mình đối với trò chơi, nếu không hiểu đ-ợc những lời chỉ dẫn hay bàn bạc của các bạn cùng chơi thì trẻ không thể tham gia trò chơi đ-ợc Để đáp ứng đ-ợc những nhu cầu của việc cùng chơi, trẻ phải phát triển ngôn ngữ một cách rõ ràng mạch lạc

- Sự phát triển tình cảm

Tình cảm đ-ợc nảy sinh từ mối quan hệ giữa ng-ời với ng-ời, trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ phải tham gia vào hai mối quan hệ: quan hệ thực và quan hệ chơi Trẻ nhập vai vào các mối quan hệ đó từ đó tình cảm

đ-ợc nảy sinh hình thành và phát triển

- Sự phát triển ý chí

Tính mục đích, tính tự chủ, tính kiên trì, đây là các phẩm chất của ý chí

đ-ợc hình thành và phát triển mạnh trong khi chơi

1.5 Giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 1.5.1 Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với việc giáo dục đạo

Nh- vậy, trò chơi đóng vai theo chủ đề ở tuổi mẫu giáo thực sự đóng vai trò chủ đạo ý nghĩa chủ đạo thể hiện tr-ớc hết là ở chỗ nó giúp trẻ giải quyết mâu thuẫn trong b-ớc phát triển từ tuổi ấu nhi lên tuổi mẫu giáo Mâu thuẫn ở đây là nguyện vọng muốn làm nh- ng-ời lớn nh-ng khả năng thì quá non yếu Do đó trẻ phải thoả mãn nguyện vọng này thông trong trò chơi đóng vai theo chủ đề Thông qua vai chơi và hành động chơi giữa những mối quan

hệ với bạn bè cùng chơi, trẻ tiếp thu kinh nghiệm xã hội loài ng-ời, mở ra một chặng đ-ờng phát triển mới về chất Đó là giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành nhân cách, chuẩn bị cho b-ớc phát triển sau này Trò chơi là

đức cho trẻ Thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, các phẩm chất đạo đức của trẻ dần dần hình thành và phát triển

- Trò chơi đóng vai theo chủ đề có vai trò quan trọng trong việc hình thành những tri thức và chuẩn mực đạo đức cho trẻ

Những vai chơi và hành động chơi trong các trò chơi tác động vào tâm hồn trẻ Từ đó hình thành ở trẻ những khái niệm đạo đức, những quy tắc phải thực hiện cho đúng khi tiếp xúc với ng-ời khác, nhất là với ng-ời trên, học cách ứng xử với mọi ng-ời xung quanh theo các chuẩn mực đã đ-ợc xã hội quy định nh- gặp ng-ời lớn phải chào, ai cho gì phải cảm ơn Ngoài ra còn giúp trẻ đồng tình với cái thiện lên án cái ác, tin vào sự chiến thắng của chính nghĩa

cảm đạo đức cho trẻ

Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo có đời sống tình cảm rất mạnh mẽ, trẻ rất giàu tình cảm và xúc cảm Trò chơi đóng vai theo chủ đề tác động rất mạnh đến sự phát triển đến đời sống tình cảm của trẻ mẫu giáo Đứa trẻ tham gia vào trò chơi với tất cả lòng say mê, trong khi vui chơi trẻ tỏ ra rất vui s-ớng và nhiệt tình Khi phản ánh vào trò chơi những mối quan hệ giữa ng-ời và ng-ời và nhập vào những mối quan hệ đó thì những rung động, xúc cảm mạnh mẽ đ-ợc bộc lộ, thái độ vui vẻ hay buồn rầu của trẻ còn phụ thuộc vào hoàn cảnh chơi,

nó đ-ợc tạo nên bởi trí t-ởng t-ợng của trẻ Do đó trong trò chơi trẻ đã biểu hiện đ-ợc tình ng-ời, nh- thái độ chu đáo ân cần, sự đồng cảm, tinh thần t-ơng trợ và những phẩm chất đạo đức khác Trò chơi tác động mạnh mẽ đến trẻ em tr-ớc hết chính là vì nó thâm nhập một cách dễ dàng hơn cả vào thế giới tình cảm của chúng, mà tình cảm đối với trẻ lại là động cơ hành động mạnh mẽ nhất Đứa trẻ bị hấp dẫn bởi trò chơi đến mức say mê vì qua trò chơi trẻ cảm nhận đ-ợc cái hay, cái đẹp trong xã hội ng-ời lớn bằng con mắt trẻ thơ Những tình cảm mà trẻ bộc lộ trong trò chơi là tình cảm chân thực, thẳng

thắn, không giả tạo, không bao giờ đứa trẻ thờ ơ với cái mà nó biểu hiện khi nhập vai

Ví dụ: ‚người mẹ‛ thực sự buồn rầu khi ‚đứa con‛ không biết vâng lời,

‚ng-ời phi công’’ thực sự lo lắng khi ‚chiếc máy bay’’ của mình bị hỏng và

‚người thuyền trưởng’’ hết sức vui mừng vì vượt qua được cơn bão Những hành động đó trong khi chơi giúp cho đời sống tình cảm của trẻ ngày càng phong phú và sâu sắc

quen hành vi đạo đức cho trẻ

Khi tham gia trò chơi, nhập vai quan hệ với các bạn cùng chơi buộc trẻ phải đem những hành động của mình phục tùng những yêu cầu nhất định bắt nguồn từ ý đồ chung của cuộc chơi, do đó trẻ buộc phải điều tiết hành vi của mình theo quan hệ giữa vai mình đóng với các vai khác nhau sao cho phù hợp với những quy tắc của trò chơi do trẻ thoả thuận Việc thực hiện quy tắc của trò chơi trở thành một trong những yếu tố cơ bản của trò chơi, làm cho các thành viên trong đó hợp tác chặt chẽ với nhau để tiến hành một hoạt động chung là chơi với nhau Từ đó mà trẻ biết điều tiết hành vi của mình theo chuẩn mực xã hội thông qua vai mình đóng, biết điều khiển hành vi của mình bằng ý trí, đặt ý muốn riêng phục tùng mục đích chung của nhóm chơi Qua trò chơi, trẻ còn đ-ợc hình thành những phẩm chất ý chí nh- tính mục đích, tính kỉ luật, tính dũng cảm, những đức tính này do nội dung chơi quyết định

Ví dụ: nếu trẻ đóng vai ng-ời lính gác thì phải thực hiện kỉ luật thật nghiêm chỉnh, nếu trẻ đóng vai ng-ời cứu th-ơng thì phải tận tình, chu đáo, nếu trẻ đóng vai lái xe thì phải bình tĩnh, nhanh nhạy, hoạt bát

1.5.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non, trọng tâm là tuổi mẫu giáo có ý

bậc học phổ thông, nó là gốc của mọi cành, nhánh nhân cách con ng-ời sau này Hiện nay trong các tr-ờng mầm non, giáo dục đạo đức cho trẻ đ-ợc coi là nội dung quan trọng hàng đầu

Nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ

đề là những nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo, là những nội dung rất cần thiết và quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ, bao gồm các nội dung sau:

1.5.2.1 Giáo dục lòng nhân ái (tình th-ơng) và những nhân tố sơ đẳng của lòng yêu n-ớc

Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo, đời sống tình cảm thống trị hầu nh- các mặt trong hoạt động của trẻ Do vậy, sống trong tình th-ơng của mọi ng-ời xung quanh là hạnh phúc của trẻ thơ Giáo dục tình th-ơng cũng đồng thời đáp ứng một nhu cầu sống của trẻ, tình th-ơng là cái gốc đạo đức của con ng-ời Vì vậy, giáo dục lòng nhân ái dục lòng nhân ái đ-ợc coi là trung tâm của công tác giáo dục đạo đức cho trẻ

Giáo dục lòng nhân ái bao gồm:

- Giáo dục tình yêu gia đình

Dạy trẻ biết yêu mọi ng-ời trong gia đình, gắn bó với nhau trên tình ruột thịt Mọi ng-ời trong gia đình cần sống hoà thuận, giúp đỡ, quan tâm chăm sóc lẫn nhau, phải tôn nhau

Ví dụ : Trong trò chơi gia đình, trẻ đ-ợc đóng các vai của những ng-ời trong gia đình (ông, bà, bố, mẹ, con, cháu ) Qua đó trẻ sẽ hiểu đ-ợc vai trò của những ng-ời trong gia đình (Bố mẹ phải đi làm và chăm sóc con cái) Trong trò chơi trẻ con thể hiện các sinh hoạt hàng ngày của gia đình (nấu ăn,

đi chợ, cả nhà chuẩn bị sắm tết ) Trong các hoạt động này các thành viên trong gia đình giúp đỡ lẫn nhau, có thái độ tôn trọng và yêu quý nhau Qua trò chơi, sẽ hình thành ở trẻ lòng biết ơn, kính trọng đối với các thành viên trong gia đình, trẻ sẽ làm nhiều việc tốt để làm vui lòng ông bà, cha mẹ