Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Nhà tâm lý học nổi tiếng người Pháp là Henri – Wallon 1879 – 1962, trong khi nghiên cứu tâm lý trẻ em cũng đã xem trò chơi của trẻ là một hiện tượng xã hội đáng quan tâm, mà trò chơi đón

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo Nguyễn Đình Mạnh –

TS Giảng viên chính tổ Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 – người đã tần tình hướng dẫn, chỉ bảo giúp em thực hiện tốt đề tài

Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường, các cô giáo của trường Mần non Ngô Quyền – Thành phố Vĩnh Yên đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài

Với điều kiện thời gian nghiên cứu và vốn kiến thức còn hạn chế, chắc chắn đề tài sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Em rất mong nhận được sự đóng góp của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để đề tài này thực sự có chất lượng và hữu ích

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 04 năm 2009

Sinh viên Trần Thị Mến

LỜI CAM ĐOAN

Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, ngoài sự nỗ lực của bản thân,

em đã nhận được sự hướng dẫn tận tình của thầy Nguyễn Đăng Mạnh, cùng với sự giúp đỡ của quý thầy cô và sự đóng góp ý kiến của các bạn trong khoa Tiểu học Trong quá trình tiến hành nghiên cứu, em đã đọc những tài liệu tham khảo có liên quan đến những vấn đề trong đề tài của mình Em xin cam đoan những kết quả trong khóa luận này là của riêng em Kết quả nghiên cứu không trùng với bất cứ một kết quả nào của những tác giả khác

Hà Nội, tháng 04 năm 2009

Sinh viên Trần Thị Mến

MỤC LỤC

PHẦN 1: MỞ ĐẦU 6

1 Lý do chọn đề tài 6

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài 7

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 8

3.1 Mục đích 8

3.2 Nhiệm vụ 8

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 8

4.1 Khách thể nghiên cứu 8

4.2 Đối tượng nghiên cứu 8

5 Giới hạn nghiên cứu của đề tài 9

5.1 Khách thể nghiên cứu 9

5.2 Đối tượng 9

6 Giả thiết nghiên cứu của đề tài 9

7 Phương pháp nghiên cứu 9

7.1 Phương pháp quan sát 9

7.2 Phương pháp trò chuyện 9

7.3 Phương pháp thực nghiệm tác động 10

7.4 Phương pháp trắc nghiệm 10

7.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 10

1.8 Cấu trúc khóa luận 10

PHẦN 2: NỘI DUNG 11

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 11

1.1 Ngôn ngữ và sự hình thành phát triển ngôn ngữ 11

1.1.1 Khái niệm ngôn ngữ 11

1.1.2 Các bộ phận và các đơn vị của ngôn ngữ 11

1.1.4 Vai trò của ngôn ngữ đối với tư duy và giao tiếp của con người 14

1.2 Sự hình thành, phát triển ngôn ngữ của cá nhân 15

1.2.1 Ngôn ngữ nói 15

1.2.2 Ngôn ngữ viết 15

1.3 Trẻ mẫu giáo 15

1.3.1 Khái niệm trẻ em 15

1.3.2 Sự phát triển vốn từ của trẻ 16

1.3.3 Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo nhỡ 16

1.3.4 Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ 17

1.4 Trò chơi đóng vai theo chủ đề 18

1.4.1 Khái niệm 18

1.4.2 Đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề 19

1.4.3 Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề 19

1.4.4 Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với trẻ mẫu giáo 21 1.4.5 Khả năng nghe hiểu lời nói 22

1.4.6 Phương pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề 23

CHƯƠNG 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 26

2.1 Thực trạng việc xây dựng nội dung và tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non hiện nay 26

2.1.1 Thực trạng lập kế hoạch tổ chức hướng dẫn trẻ chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề 27

2.1.2 Thực trạng về tạo môi trường chơi cho trẻ 31

2.1.3 Mức độ tích lũy kinh nghiệm và làm sống lại kinh nghiệm bằng các biện pháp khác nhau cho trẻ trong trò chơi 31

2.1.4 Quá trình và biện pháp tổ chức hướng dẫn trẻ chơi 32

2.2 Thực trạng sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ 34

2.2.1 Khách thể nghiên cứu 34

2.2.2 Phương pháp điều tra 34

2.2.3 Kết quả điều tra sự phát âm của trẻ mẫu giáo nhỡ thu được qua bảng 2 và bảng 3 36

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM TÁC ĐỘNG 45

3.1.Cách thức tiến hành 45

3.2 Thời gian tiến hành thực nghiệm tác động (trong đợt thực tập sư phạm từ ngày 08/02/2009 đến 03/04/2009) 45

3.3 Giáo án thực nghiệm 46

PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 59

1 Kết luận 59

2 Kiến nghị 60

TÀI LIỆU THAM KHẢO 62

PHẦN 1: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trường mẫu giáo là mắt xích đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, là khâu quan trọng của hệ thống giáo dục và giáo dưỡng tiếng mẹ đẻ ở nhà trường Việc dạy và học tiếng mẹ đẻ có thể nói được bắt đầu từ lúc lọt lòng Nắm vững tiếng nói là điều kiện đầu tiên, quan trọng nhất để trẻ có thể hình thành, phát triển hoàn thiện toàn bộ các chức năng tâm lý Từ 3 đến 6 tuổi, trong những điều kiện thuận lợi, trẻ bước đầu nắm được hệ thống ngữ âm, ngữ pháp của tiếng mẹ đẻ và trên cơ sở này giúp trẻ phát triển nhanh chóng vốn từ và các cấu trúc ngữ pháp Điều này giúp cho trẻ phát triển các mặt trí tuệ, tình cảm nhanh chóng và do đó nhân cách của trẻ sẽ được hình thành, có

ý nghĩa quyết định đến tương lai sau này của trẻ

Mỗi dân tộc đều có một kho tàng phong phú trò chơi trẻ em được tích lũy

và truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác Nhà tâm lý học nổi tiếng người Pháp

là Henri – Wallon (1879 – 1962), trong khi nghiên cứu tâm lý trẻ em cũng đã xem trò chơi của trẻ là một hiện tượng xã hội đáng quan tâm, mà trò chơi đóng vai theo chủ đề chiếm một vị trí quan trọng đối với sự phát triển ngôn ngữ mẹ đẻ

Các nhà tâm lý học cho rằng, hoạt động vui chơi mà nòng cốt là trò chơi đóng vai theo chủ đề là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo Độ tuổi mẫu giáo nhỡ là chặng giữa tuổi mẫu giáo Nó đã vượt qua thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi

ấu nhi lên để tiến tới một chặng đường phát triển tương đối ổn định Có thể coi đây là một thời kỳ phát triển rực rỡ của những nét tâm lý đặc trưng cho tuổi mẫu giáo

Từ trước đến nay ở một số nơi, việc phát triển tiếng mẹ đẻ ở nhà trẻ và trường Mẫu giáo chưa được quan tâm đúng mực, đặc biệt là trong trò chơi

đóng vai theo chủ đề Việc phát triển tiếng mẹ đẻ chậm trễ sẽ cản trở sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ thơ

Vấn đề xây dựng nội dung và tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ Trong khi đó, việc nghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở Việt Nam còn chưa có công trình nghiên cứu cụ thể Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề” là quan trọng và cần thiết

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

Việc sử dụng trò chơi trong dạy học không phải là vấn đề mới được đặt

ra mà ngay từ đầu thế kỷ XX, nhà tâm lý học Thụy Sỹ J Paget đã rất quan tâm đến phương pháp này “thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập”

Năm 1974, trong tạp chí văn học ở trường học Mat-xcơ-va số 2 (trang 53) B.C Giê-nhi-xkai-a đã cho rằng “chúng ta không những phải tạo cho trẻ thì giờ để chơi mà còn phải làm cho toàn bộ cuộc sống của trẻ được nuôi dưỡng bằng trò chơi”

Ở Việt Nam cũng có nhiều tác giả quan tâm đến việc sử dụng phương pháp này trong từng môn học cụ thể Đó là PGS TS Nguyễn Ánh Tuyết với cuốn sách “Giáo dục mầm non những vấn đề lý luận và thực tiễn”, hay “Tâm

lý học trẻ lứa tuổi mầm non”.v.v Trong những cuốn sách này tác giả đã đề cập đến vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em một cách khái quát Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu cụ thể cách thức xây dựng nội dung chương trình, và phương pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề, để qua đó phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích

Nghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, qua đó rút ra một số kết luận và kiến nghị nhằm không ngừng phát triển ngôn ngữ cho trẻ

3.2 Nhiệm vụ

Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài:

* Tìm hiểu các khái niệm:

Khái niệm trẻ em

Khái niệm ngôn ngữ

Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề

Trẻ mẫu giáo nhỡ

* Nghiên cứu thực trạng sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

* Tìm hiểu nguyên nhân chủ quan và khách quan có ảnh hưởng lớn đến

sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ (đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề)

* Thực nghiệm tác động vào qua trình phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Trẻ mẫu giáo nhỡ trường Mầm non Ngô Quyền – Thành phố Vĩnh Yên

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

5 Giới hạn nghiên cứu của đề tài

6 Giả thiết nghiên cứu của đề tài

Ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ ở lớp 4 tuổi A, 4 tuổi B trường Mầm non Ngô Quyền còn phát triển chậm Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên trong đó trò chơi đóng vai theo chủ đề có vai trò quan trọng Bằng sự đổi mới nội dung và phương pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề, sẽ làm cho ngôn ngữ của các em nhanh chóng phát triển

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp quan sát

Dự tiết dạy của cô giáo, qua đó nắm được vốn từ và khả năng diễn đạt của trẻ Quan sát trong hành động và ghi chép trung thành ngôn ngữ của trẻ

Ví dụ: Cô cho trẻ quan sát ngôi nhà

Giáo viên mang ngôi nhà vào lớp, ngôi nhà được bọc kín Cô tập trung hết sự chú ý của trẻ rồi mới lấy ngôi nhà cho trẻ quan sát Khi đó trẻ gọi chính xác tên của đồ chơi là ngôi nhà, ngôi nhà màu xanh, cửa sổ màu vàng, nhà có hai tầng, tác dụng của ngôi nhà là để ở

7.2 Phương pháp trò chuyện

Trao đổi, tọa đàm với các cô giáo về đề tài nghiên cứu Trò chuyện với trẻ, hỏi trẻ một số câu hỏi nhằm làm rõ hơn vốn từ và khả năng diễn đạt của trẻ, chẳng hạn, về cảm xúc, hứng thú của trẻ khi trẻ đóng vai

7.3 Phương pháp thực nghiệm tác động

Đề tài đã sử dụng phương pháp thực nghiệm tác động như sau:

Chia lớp nghiên cứu thành hai nhóm có số lượng trẻ và chất lượng ngôn ngữ tương đương

Nhóm thực nghiệm được tác động bằng nội dung trò chơi đóng vai theo chủ đề và phương pháp tổ chức đặc biệt (xin xem thêm ở mục thực nghiệm tác động trong phần nội dung khóa luận)

Nhóm đối chứng được dạy bằng nội dung và phương pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề như ở trường Mầm non Ngô Quyền vẫn dạy

Sau một thời gian thực nghiệm tác động xem sự phát triển ngôn ngữ ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có sự khác nhau không?

7.4 Phương pháp trắc nghiệm

Khóa luận sử dụng phương pháp trắc nghiệm để đo vốn từ và khả năng

sử dụng cấu trúc ngữ pháp của trẻ (xin xem cụ thể ở phần nội dung khóa luận)

7.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Người nghiên cứu ghi lại, hệ thống lại những từ ngữ, những kết cấu ngữ pháp mà trẻ nói ra trong quá trình tham gia trò chơi đóng vai theo chủ đề Trên cơ sở đó đưa ra nhận xét về sự phát triển vốn từ cũng như cách phát âm, hay khả năng sử dụng cấu trúc ngữ pháp của trẻ

1.8 Cấu trúc khóa luận

Khóa luận gồm: Phần 1: Mở đầu

Phần 2: Nội dung

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài Chương 2: Khảo sát thực trạng Chương 3: Thực nghiệm tác động Phần 3: Kết luận và kiến nghị

PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Ngôn ngữ và sự hình thành phát triển ngôn ngữ

1.1.1 Khái niệm ngôn ngữ

Ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu đặc biệt, là phương tiện giao tiếp cơ bản và quan trọng nhất của các thành viên trong cộng đồng người Ngôn ngữ đồng thời cũng là phương tiện phát triển tư duy, truyền đạt truyền thống văn hóa – lịch sử từ thế hệ này sang thế hệ khác

Tùy theo hoàn cảnh lịch sử mà sự hình thành dân tộc và ngôn ngữ dân tộc mỗi nơi, mỗi thời kỳ một khác, theo những con đường khác nhau Mác và Ăngghen đã viết: “Trong bất cứ ngôn ngữ phát triển nào hiện nay, cái nguyên nhân khiến cho một ngôn ngữ phát sinh một cách tự phát, được nâng lên thành ngôn ngữ dân tộc, thì một phần là do ngôn ngữ đó được phát triển một cách lịch sử từ chỗ nó được chuẩn bị đầy đủ về tư liệu, như ngôn ngữ La Mã

và ngôn ngữ Giécmani chẳng hạn, một phần là do sự giao dịch và hỗn hợp của các dân tộc, như tiếng Anh chẳng hạn; một phần nữa là do các phương ngữ tập trung thành ngôn ngữ dân tộc thống nhất và sự tập trung đó lại do sự tập trung kinh tế, chính trị quyết định”

1.1.2 Các bộ phận và các đơn vị của ngôn ngữ

a Các bộ phận của ngôn ngữ

Ba bộ phận cấu thành của ngôn ngữ là từ vựng, ngữ âm và ngữ pháp Trong kết cấu ngôn ngữ, từ vựng thuộc vào ngoại biên về nghĩa vì nó trực tiếp gọi tên các sự vật, hiện tượng của thực tế; còn ngữ âm phụ thuộc vào ngoại biên về chất liệu vì nó trực tiếp được tích lũy bởi giác quan con người So với ngữ âm và từ vựng thì ngữ pháp luôn luôn là gián tiếp, không có tính chất cụ

thể Nó chỉ liên hệ với thực tế thông qua từ vựng, chỉ lĩnh hội được thông qua ngữ âm Vì vậy, ngữ pháp chiếm vị trí trung tâm trong kết cấu ngôn ngữ

b Các đơn vị của ngôn ngữ

* Âm vị: Âm vị là đơn vị ngữ âm nhỏ nhất mà người ta có thể phát âm ra được trong chuỗi lời nói Ví dụ: Các âm [b], [t], [v],.v.v hoàn toàn không thể chia nhỏ chúng hơn

Âm vị có chức năng nhận cảm và chức năng phân biệt nghĩa Ví dụ

“bào” có nghĩa là một dụng cụ của thợ mộc để làm mòn, nhẵn gỗ, còn “vào”

có nghĩa là “một hành động đi từ ngoài tới trong” Cái làm ta phân biệt được hai nghĩa đó không phải do bộ phận ngữ âm trùng nhau giữa hai từ là [-ào] mà

do sự đối lập giữa âm [b] và âm [v] tạo nên

* Hình vị là một hoặc chuỗi kết hợp một vài âm vị, biểu thị một khái niệm Nó là đơn vị nhỏ nhất có ý nghĩa Chức năng của hình vị là chức năng ngữ nghĩa Ví dụ kết hợp “quốc gia” trong tiếng Việt gồm hai hình vị: “quốc”

Tóm lại, ngôn ngữ là một hệ thống ký hiệu đặc biệt, dùng làm phương tiện giao tiếp và là công cụ tư duy

1.1.3 Chức năng của ngôn ngữ

a Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp trọng yếu nhất của con người

Không ai có thể phủ nhận ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp của con người Ngay cả những bộ lạc lạc hậu nhất mà người ta mới phát hiện ra cũng dùng ngôn ngữ để nói chuyện với nhau Ngoài ngôn ngữ, con người còn có những phương tiện giao tiếp khác như cử chỉ, các loại dấu hiệu, ký hiệu khác nhau (ký hiệu toán học, đèn tín hiệu giao thông.v.v ), những kết hợp âm thanh của âm nhạc, những kết hợp màu sắc của hội họa.v.v nhưng ngôn ngữ

là phương tiện trọng yếu nhất của con người

Chính nhờ ngôn ngữ mà con người có thể hiểu nhau trong quá trình sinh hoạt và lao động, mà người ta có thể diễn đạt và làm cho người khác hiểu được tư tưởng, tình cảm, trạng thái và nguyện vọng của mình Có hiểu biết lẫn nhau, con người mới có thể đồng tâm hiệp lực chinh phục thiên nhiên, chinh phục xã hội, làm cho xã hội ngày càng tiến lên

b Ngôn ngữ là phương tiện của tư duy

Chức năng giao tiếp của ngôn ngữ gắn liền với chức năng thể hiện tư duy của nó, bởi vì việc giao tiếp bằng ngôn ngữ chỉ có thể giúp ta trao đổi tư tưởng, tình cảm với nhau, do đó hiểu biết lẫn nhau và cùng nhau tổ chức công tác chung trên mọi lĩnh vực hoạt động nếu bản thân ngôn ngữ tàng trữ kinh nghiệm, những tư tưởng và tình cảm của con người

Chức năng thể hiện tư duy của ngôn ngữ thể hiện ở cả hai khía cạnh: + Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư tưởng Không có từ nào, câu nào

mà lại không biểu hiện khái niệm hay tư tưởng Ngược lại, không có ý nghĩ,

tư tưởng nào không tồn tại dưới dạng ngôn ngữ Ngôn ngữ là biểu hiện thực

+ Ngôn ngữ trực tiếp tham gia vào quá trình hình thành tư tưởng Mọi ý nghĩ, tư tưởng chỉ trở nên rõ ràng khi được biểu hiện bằng ngôn ngữ Không

có ngôn ngữ thì không có tư duy và ngược lại không có tư duy thì ngôn ngữ chỉ là những âm thanh trống rỗng, thực chất là không có ngôn ngữ

1.1.4 Vai trò của ngôn ngữ đối với tư duy và giao tiếp của con người

a Ngôn ngữ là công cụ để phát triển tư duy, nhận thức

Quá trình hình thành của trẻ bên cạnh thể chất là trí tuệ Công cụ để phát triển tư duy, trí tuệ chính là ngôn ngữ Ngôn ngữ chính là hiện thực (sự hiện hữu) của tư duy

Ngôn ngữ là công cụ để trẻ học tập, vui chơi: Đây là những hoạt động chủ yếu của trường mầm non Giống như việc dạy trẻ tiếng mẹ đẻ ở các cấp học khác, phát triển lời nói cho trẻ ở trường mầm non thực hiện mục tiêu

“kép” Đó là, trẻ học để biết tiếng mẹ đẻ đồng thời sử dụng nó như một công

cụ để vui chơi, học tập Như vậy, ngôn ngữ cần cho tất cả các hoạt động và ngược lại, mọi hoạt động tạo cho ngôn ngữ trẻ phát triển

b Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp

“Con người muốn tồn tại thì phải gắn bó với cộng đồng Giao tiếp là một đặc trưng quan trọng của con người Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất” (Lênin) Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể hiểu được nhau, cùng nhau hành động vì những mục đích chung Không có ngôn ngữ, không thể giao tiếp được, thậm chí không thể tồn tại được, nhất là trẻ em, một sinh thể yếu ớt rất cần đến sự chăm sóc, bảo vệ của người lớn

Ngôn ngữ là một công cụ hữu hiệu để trẻ có thể bày tỏ những nguyện vọng của mình từ khi còn rất nhỏ để người lớn có thể chăm sóc, điều khiển Giáo dục trẻ là một điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào mọi hoạt động và trong hoạt động hình thành nhân cách trẻ

1.2 Sự hình thành, phát triển ngôn ngữ của cá nhân

1.2.2 Ngôn ngữ viết

Trẻ luyện viết là hoạt động tập hứng thú và tự giác Chính vì vậy, khi dạy viết cho trẻ quan trọng nhất là giải thích để trẻ hiểu được mục đích của việc luyện viết (lưu ý trẻ mẫu giáo chưa tiến hành hoạt động học tập) Giáo viên mầm non chỉ khuyến khích cho trẻ nhận thức được tầm quan trọng của chữ viết Trẻ sẽ tự giác ngồi vào vẽ chữ Khi trẻ bắt đầu có hứng thú với chữ viết

cô nên chuẩn bị dụng cụ để giúp trẻ luyện viết tại góc luyện viết (bút chì, bút màu, bút vẽ.v.v )

1.3 Trẻ mẫu giáo

1.3.1 Khái niệm trẻ em

Theo quan niệm cổ: “Trẻ em là người lớn thu nhỏ lại”

Ở thể kỷ XVIII, nhà giáo dục, nhà văn, nhà triết học J.J Kơrutxô quan niệm: “Trẻ em không phải là người lớn thu nhỏ lại Trẻ em là trẻ em, phát triển theo quy luật riêng của trẻ em Người lớn không thể hiểu được tâm lý trẻ

em và không nên can thiệp vào sự phát triển của trẻ em”

Quan niệm khoa học về trẻ em:

Trẻ em là một thực thể đang phát triển, là một thực thể tự vận động theo quy luật của bản thân nó Người lớn là hình thức phủ định của trẻ em, là giai đoạn phát triển mới của đời sống cá thể Sự vận động tất yếu của trẻ em do quá trình phát triển bên trong của nó, sự tự phủ định bản thân mình để chuyển hóa sang một trình độ mới khác về chất – trở thành người lớn – Nên Người

1.3.2 Sự phát triển vốn từ của trẻ

Năng lực tư duy trừu tượng gắn liền với sự phát triển vốn từ Được biết rằng từ 5 đến 9 tuổi vùng trán trên vỏ đại não đã tham gia tích cực vào sự phát triển lời nói, chữ viết Vốn từ của trẻ được phát triển thuận lợi Từ 1,5 tuổi trở

đi trẻ đã biết mở rộng phạm vi áp dụng vốn từ của mình vào những đối tượng khác

Theo một nghiên cứu của Lưu Thị Lan (1994) sự phát triển vốn từ của trẻ mẫu giáo ở nước ta như sau:

1.3.3 Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo nhỡ

Để xử lý tình huống xảy ra trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ là cả một nghệ thuật, nhất là khi trẻ em còn ở độ tuổi thơ dại Chính vì vậy để vận dụng khả năng sư phạm của mình trong việc giải quyết tốt các tình huống xảy

ra giáo viên ở các trường mẫu giáo ngoài tình yêu nghề, yêu trẻ; tinh thần trách nhiệm cao, sự cần mẫn, kiên trì còn cần phải có sự hiểu biết nhất định về đặc điểm tâm lý của trẻ

Đối với trẻ mẫu giáo nhỡ đặc điểm đầu tiên là đặc điểm về hoạt động vui chơi Ở độ tuổi nào con người cũng đều tham gia vào hoạt động vui chơi, nhưng chỉ ở tuổi mẫu giáo mà ở chính giữa cái tuổi ấy (tức là tuổi mẫu giáo nhỡ) thì hoạt động vui chơi mới mang đầy đủ ý nghĩa của nó nhất, cũng tức là

nó đạt tới dạng chính thức và biệu hiện đầy đủ nhất đặc điểm của hoạt động vui chơi, nhiều hơn cả là trò chơi đóng vai theo chủ đề Do đã có ít nhiều vốn kinh nghiệm về cuộc sống nên trẻ mẫu giáo nhỡ đã có thể tự lựa chọn chủ đề

và nội dung chơi cũng như cần có bạn chơi “tâm đầu ý hợp” để vui chơi bền hơn, vui hơn

Đặc điểm thứ hai của trẻ mẫu giáo nhỡ là sự phát triển mạnh tư duy trực quan hình tượng và có khả năng suy luận

Tiếp theo là sự phát triển đời sống tình cảm Trong lứa tuổi ấu nhi cũng như lứa tuổi mẫu giáo thì tình cảm thống trị tất cả các mặt trong hoạt động tâm lý của trẻ; nhưng đặc biệt ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ thì đời sống tình cảm của trẻ có một bước chuyển biến mạnh mẽ, vừa phong phú vừa sâu sắc hơn so với lứa tuổi trước đó

Ở lứa tuổi mẫu giáo, nhất là mẫu giáo nhỡ, tình cảm của trẻ phát triển mãnh liệt, đặc biệt là tính đồng cảm và tính dễ xúc cảm đối với con người và cảnh vật xung quanh Đây là thời điểm rất thuận lợi để giáo dục lòng nhân ái cho trẻ

1.3.4 Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ

Từ 4 – 5 tuổi là thời điểm quan trọng để dạy trẻ nói, cho nên ở trường mầm non, các cô nuôi dạy trẻ cần tranh thủ lúc này để dạy trẻ nói Không chỉ

dạy trẻ nói rõ ràng, nói đúng câu mà phải dạy cho trẻ cả những lời nói đẹp, những cách ứng xử đẹp với mọi người xung quanh

Trong giao tiếp hàng ngày cô nên thường xuyên nói chuyện với trẻ, đặt câu hỏi để gợi ý trẻ kể về các sự kiện diễn ra trong ngày, hay tổ chức các trò chơi đóng vai theo chủ đề mà trẻ đang được học

Ví dụ: Trò chơi “Lớp mẫu giáo của bé” trong chủ đề “Trường Mầm non của bé” Trò chơi “Bác sĩ” trong chủ đề “Nghề nghiệp”

Vốn từ của trẻ mẫu giáo nhỡ tăng nhanh, trẻ hiểu được nghĩa và dùng từ

đã chính xác hơn trẻ ở độ tuổi mẫu giáo bé; đã sử dụng được nhiều mẫu câu đơn giản, đúng ngữ pháp; có thể kể một số truyện ngắn một cách tuần tự; có thể kể chuyện theo tranh; đóng vai mô phỏng công việc của người lớn.v.v Mặt âm thanh của lời nói cũng nhanh chóng phát triển Trẻ lĩnh hội được

và phát âm đúng nhiều âm vị; phát âm từ, câu rõ nét hơn,trẻ bắt đầu biết điều chỉnh tốc độ, cường độ giọng nói

Ở giai đoạn trước, sử dụng rộng rãi biện pháp bắt chước thì ở giai đoạn này giáo viên sử dụng các biện pháp để cho trẻ tập phát âm (sử dụng các bài tập – trò chơi) Tuần tự cho trẻ phát âm tất cả các âm vị trong tiếng Việt Các

âm vị khó nên được chú ý hơn như: S, tr, r, x, ch, l.v.v

Ở tuổi mẫu giáo nhỡ, trẻ phải nắm được vốn từ cần thiết đủ để cho chúng giao tiếp với bạn bè, người lớn, tiếp thu các tri thức trong trường mầm non, xem các chương trình truyền hình, truyền thanh.v.v Vì thế, Giáo dục học mẫu giáo coi việc hình thành vốn từ là một nhiệm vụ quan trọng trong nội dung giáo dục trẻ

1.4 Trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.4.1 Khái niệm

Trò chơi đóng vai theo chủ đề là mô hình quan hệ xã hội của người lớn

và là phương tiện định hướng cho trẻ vào mối quan hệ đó Hay nói cách khác,

trò chơi đóng vai theo chủ đề là trẻ ướm thử vào vị trí của người nào đó và bắt chước những hành động của người đó

1.4.2 Đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề

Trò chơi đóng vai theo chủ đề là do trẻ tự nghĩ ra (tự nghĩ ra dự định chơi, lập kế hoạch chơi, chọn bạn chơi, phân vai chơi và tìm kiếm phương tiện phù hợp dự định chơi ban đầu.v.v ), trẻ luôn đứng ở vị trí chủ thể để hành động (chủ động thiết lập mối quan hệ với bạn cùng chơi, phát triển trò chơi.v.v )

Trò chơi đóng vai theo chủ đề bao giờ cũng có các vai, có chủ đề, có nội dung và các mối quan hệ (quan hệ thực và quan hệ chơi), có hoàn cảnh tưởng tượng Tất cả các thành tố này liên quan mật thiết với nhau bổ sung cho nhau Nếu thiếu một trong hai thành tố kể trên thì lúc ấy không còn là trò chơi đóng vai theo chủ đề nữa

Trò chơi đóng vai theo chủ đề mang tính tự nguyện, tính sáng tạo, tính tự lập cao hơn so với một số trò chơi khác

1.4.3 Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề

Cấu trúc là các yếu tố và mối quan hệ giữa các yếu tố

a Chủ đề và nội dung chơi

Chủ đề của trò chơi là mảng hiện thực được trẻ phản ánh vào trong trò chơi (chủ đề dạy học, chủ đề gia đình.v.v )

Nội dung là hoạt động của người lớn được trẻ em nhận thức và được tái tạo lại trong trò chơi

Nội dung trò chơi được phức tạp dần theo trình độ phát triển của trẻ + Ở trẻ mẫu giáo bé (3 – 4 tuổi): Trẻ tái tạo những hành động của người lớn

+ Ở trẻ mẫu giáo nhỡ (4 - 5 tuổi): Có thêm nội dung mới đó là mối quan

+ Ở trẻ mẫu giáo lớn: Ngoài hai nội dung trên trẻ tái tạo mối quan hệ bên trong cả về tình cảm, đạo đức.v.v

b Vai chơi và hành động chơi

Vai chơi là một yếu tố quan trọng tạo nên trò chơi

Hành động chơi đó là những hành động mà trẻ em nhận thức được những hành động của người lớn

c Các quan hệ của trẻ trong trò chơi

Trong trò chơi có hai mối quan hệ:

Quan hệ thực: Quan hệ giữa trẻ em và người khác trong quan hệ chơi Quan hệ chơi: Đó là mối quan hệ giữa các vai chơi, sức sống của trò chơi phụ thuộc vào sự thiết lập và vận hành mối quan hệ giữa các vai chơi

d Đồ chơi và hoàn cảnh chơi

Đồ chơi là vật thay thế cho vật thật Có hai loại đồ chơi đó là:

Đồ chơi người lớn làm cho trẻ

Đồ chơi do trẻ tự làm ra: Trẻ lấy vật này để thay thế cho vật khác (lá – tiền)

Trong bốn yếu tố trên thì chủ đề và nội dung chơi quyết định tất cả các yếu tố sau

Người lớn cần tôn trọng tính tự nguyện, tính tự chủ của trẻ trong khi chơi Giáo viên mầm non nên căn cứ vào nội dung giáo dục để thiết kế thành các trò chơi cho trẻ, vừa để thỏa mãn nhu cầu của trẻ, vừa đảm bảo mục tiêu giáo dục, giúp trẻ lựa chọn được chủ đề, nội dung chơi đích thực, giúp trẻ phân vai và thiết lập các mối quan hệ trong trò chơi Cần tạo ra những tình huống trong trò chơi để trẻ lựa chọn thực hiện kiểu ứng xử phù hợp, cần giúp trẻ tạo ra những mối quan hệ thân tình tôn trọng bình đẳng của trẻ trong trò chơi

1.4.4 Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với trẻ mẫu giáo

Những phẩm chất tâm lý và những đặc điểm nhân cách của trẻ mẫu giáo được phát triển mạnh mẽ nhất là trong hoạt động vui chơi

a Hoạt động vui chơi ảnh hưởng mạnh tới sự hình thành tính chủ định của quá trình tâm lý Nếu đứa trẻ không chú ý và nhớ những điều kiện của trò chơi thì nó sẽ hành động tự do dẫn đến nguy cơ bị các bạn cùng chơi không chơi cùng Để trò chơi được thành công buộc đứa trẻ phải tập trung chú ý và ghi nhớ một cách chủ định

b Sự phát triển tư duy

Trong hoạt động vui chơi, đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ phải nhập vai và thực hiện các vai chơi với vật thay thế trong khi hành động với vật thay thế trẻ suy nghĩ về đồ vật thực Trẻ phải dựa vào các hình ảnh đã biết để thực hiện vai chơi của mình

Ví dụ: Cô giáo thường có các hoạt động như: dạy trẻ đọc thơ, dạy hát, múa.v.v Từ đó hành động của trẻ bắt đầu rút gọn và mang tính khái quát và chuyển dần dần vào trong đầu Trẻ bắt chước những việc làm của cô giáo

c Sự phát triển tưởng tượng

Tưởng tượng là một quá trình nhận thức, xây dựng hình ảnh mới dựa vào những hình ảnh đã biết

Trong quá trình chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề trẻ phải thực hiện các hành động của vai chơi với vật thay thế Thao tác không trùng với hành động của vai chơi mà phụ thuộc vào vật thay thế Từ đó trẻ buộc phải tưởng tượng

ra hành động chơi Như vậy hoạt động vui chơi quyết định sự hình thành và phát triển tưởng tượng ở lứa tuổi này

d Sự phát triển ngôn ngữ

Tình huống chơi đòi hỏi mỗi đứa trẻ tham gia vào trò chơi phải có một

mạch lạc nguyện vọng và ý kiến của mình đối với trò chơi, nếu không hiểu được những lời chỉ dẫn hay bàn bạc của các bạn cùng chơi thì nó không thể nào tham gia trò chơi được Để đáp ứng được những yêu cầu của việc cùng chơi, trẻ phải phát triển ngôn ngữ một cách rõ ràng mạch lạc

e Sự phát triển tình cảm

Tình cảm được này sinh từ mối quan hệ giữa người với người, trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ phải tham gia vào hai mỗi quan hệ: quan hệ thực và quan hệ chơi Trẻ nhập vai vào các mối quan hệ đó, từ đó tình cảm được nảy sinh hình thành và phát triển

1.4.5 Khả năng nghe hiểu lời nói

Thính giác là cơ quan phân tích giúp cho việc tiếp thu âm thanh của ngôn ngữ Cùng với sự phát triển của trẻ, dần dần sẽ phát triển sự chú ý lắng nghe, tri giác âm thanh của ngôn ngữ

Khả năng nghe hình thành sớm ở hai, ba tuần đầu, trẻ đã biết phản ứng với ngôn ngữ

Ở trẻ mẫu giáo nhỡ, sự tri giác bằng thính giác đang phát triển mạnh mẽ khi trẻ được tiếp xúc với môi trường xung quanh, xem vô tuyến, nghe đài truyền thanh, nghe đĩa.v.v Giáo viên nên tổ chức “những phút im lặng”, biến những phút này thành các bài tập “ai nghe rõ hơn”, “đoán câu nói”.v.v

Giáo viên dạy trẻ (4 – 5 tuổi) hiểu được người khác nói và phân biệt các giọng nói, giọng điệu khác nhau Trẻ nghe và hiểu được những từ, những câu,

nghe hiểu nội dung các lời nói Trẻ hiểu những câu chuyện, bài hát, bài thơ phù hợp với lứa tuổi, biết thể hiện thái độ thích hợp khi nghe

1.4.6 Phương pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề

Trò chơi đóng vai theo chủ đề thực chất là sự mô phỏng của trẻ em về đời sống xã hội của người lớn bằng việc ướm thử mình vào những người nào

đó trong xã hội rồi bắt chước hành động của họ để thực hiện chức năng xã hội như là một sự tập dượt làm người lớn Do đó, việc tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề là tạo điều kiện để trẻ được thỏa mãn nguyện vọng

là muốn làm người lớn, từ đó cần định ra các biện pháp có tác động tích cực đối với sự phát triển của trẻ khi chúng chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề Khi tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề giáo viên cần lưu

ý mấy điểm sau:

a Giáo viên cần hướng dẫn cho trẻ biết nhập vai

Những hành động mà trẻ thường bắt chước người lớn như bế em, cho em

ăn, ru cho em ngủ,.v.v Nhưng có trẻ khi làm hành động mà không biết mình đang làm gì Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề thì đóng vai là khâu then chốt của trò chơi, do đó trong việc tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ, giáo viên cần nói cho trẻ biết mình đóng là ai và đang làm gì bằng những câu hỏi như: Bác sĩ thường làm gì? Bác đang tiêm cho ai?.v.v Qua đó trẻ tiếp thu được cách ứng xử giữa người với người trong cuộc sống

b Cần hướng hành động của trẻ theo một chủ đề chơi nhất định

Trẻ bắt chước hành động của người lớn, nhưng những hành động đó còn ngây ngô, rời rạc Có cháu đang ru “em bé” ngủ bằng gối thì liền ngay sau đó lại chơi phi ngựa bằng chiếc gối đó Điều đó chứng tỏ trẻ chưa biết hướng hành động của mình vào một chủ đề chơi nhất định.Như vậy trò chơi sẽ khó duy trì

Bởi vậy, giáo viên cần khéo léo dẫn dắt cho trẻ, cho trẻ biết thêm những công việc mà người lớn thường làm để trẻ có thể chơi có định hướng mà không bị lạc đề Ví dụ: Đối với chủ đề “Bệnh viện”, người lớn cần nói cho trẻ biết ở bệnh viện có những ai (bác sĩ, cô y tá, người bệnh.v.v ) và công việc của từng người (bác sĩ khám bệnh, tiêm thuốc, dặn dò bệnh nhân những điều cần thiết với thái độ ân cần.v.v ) chơi như vậy hành động của trẻ sẽ được xác định rõ ràng hơn Đây là bước tiến đáng kể trong sự phát triển đời sống tâm lý trẻ, cần cho hoạt động học tập và lao động sau này

c Biết phối hợp hành động với bạn chơi trong khi chơi

Trẻ chơi tự do sẽ dẫn đến không có những hành động liên kết trong khi chơi Trẻ chưa biết hợp tác với nhau hay nói đúng hơn là chưa biết chơi với nhau Việc thiết lập mối quan hệ với nhau bằng những hành động chơi để mô phỏng lại những quan hệ xã hội của người lớn, mà đây lại là vấn đề quan trọng nhất của trò chơi với trẻ, giúp trẻ có những tình huống có thể giao lưu với nhau, phối hợp với nhau để trò chơi thêm hấp dẫn

d Người lớn không bao giờ áp đặt hay dùng mệnh lệnh trong khi hướng dẫn trẻ chơi

Vui chơi là một hoạt động độc lập của trẻ nên khi tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cần phát huy cao độ tính tự lực, tự chủ, khuyến khích những sáng kiến của trẻ trong việc đóng vai, tìm vật thay thế, kích thích trí tưởng tượng của trẻ trong việc tạo ra nhiều hoàn cảnh chơi mới mẻ

Giáo viên nên lôi cuốn trẻ vào những trò chơi hấp dẫn, vừa sức và tốt nhất nên cùng chơi với trẻ để làm mẫu các hành động chơi, trực tiếp tạo ra các tình huống chơi để giúp trẻ phối hợp với nhau giữa các vai và kịp thời động viên, khuyến khích những trẻ biết chơi đúng, chơi hay và cũng kịp thời uốn nắn những hành vi sai trái của trẻ, nhất là khi xảy ra xung đột giữa các vai chơi

Khi hướng dẫn trẻ chơi, người lớn cần khéo léo đưa những quy tắc sống, những chuẩn mực đạo đức của xã hội người lớn vào trò chơi của trẻ Lúc đầu chỉ là sự thỏa thuận, là quy ước với nhau, sau đó mới thành quy tắc và trở thành luật Chẳng hạn, đối với trò chơi “Đi tàu hỏa”, để trò chơi này được tiến hành trẻ cần thỏa thuận với nhau, hành khách phải mua vé, ngồi đúng ghế; người soát vé thì đeo băng đỏ; người lái tàu thì phải ngồi đúng toa đầu máy để lái tàu; khi tàu chạy không được nhảy ra khỏi tàu.v.v

Trong khi hướng dẫn trẻ hoạt động, giáo viên cũng phải uốn nắn lỗi trong câu nói của trẻ Giáo viên có thể đặt ra các câu hỏi để trẻ trả lời bằng những câu ghép Câu hỏi có thể đi từ dễ đến khó

Ví dụ: Tại sao hôm nay Lan không đi học?

Tại sao hôm nay mọi người trong thành phố đều treo cờ?

Trả lời: Lan không đi học vì Lan bị ốm

Vì bị ốm nên Lan không đi học

Lan vì bị ốm nên không đi học

Đầu tiên trẻ trả lời vế phụ chỉ nguyên nhân (vì Lan ốm) Sau đó bắt trẻ nhắc lại câu hoàn chỉnh gồm vế chính và vế phụ Giáo viên chú ý giúp trẻ đặt nhiều kiểu câu bằng cách thay đổi vị trí các vế của câu ghép Cô luôn luôn chú ý đến lời nói của trẻ, uốn nắn lỗi ngữ pháp cho trẻ, đưa vào lời nói của trẻ những cấu trúc ngữ pháp phù hợp với tình huống nói năng

Trong đợt thực tập vừa qua, em đã lập phiếu khảo sát trên 60 giáo viên thuộc hai trường Mầm non Ngô Quyền và Hoa Sen của thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Kết quả thu được qua bảng 1:

Bảng 1: Kết quả khảo sát về vấn đề xây dựng kế hoạch tổ chức hướng dẫn trẻ chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề của giáo viên mầm non thành phố Vĩnh Yên

STT Các biện pháp

Mức độ cần thiết Tính khả thi Rất

cần Cần

Không cần Cao

Trung bình Thấp

- 36% số giáo viên chưa bao giờ xây dựng kế hoạch tổ chức hướng dẫn trẻ chơi

- 52,7% số giáo viên có xây dựng kế hoạch nhưng không thường xuyên, nội dung kế hoạch sơ sài, chỉ nêu tên các góc chơi, trò chơi mà ít có thông tin giá trị Cách tiếp cận theo chủ đề được thực hiện trong kế hoạch rất mờ nhạt

Ví dụ:

GIÁO ÁN

Đề tài: Hoạt động góc Chủ đề: Phương tiện giao thông Đối tượng: Trẻ 4 – 5 tuổi

Số lượng: 15 – 20 trẻ Người dạy: Nguyễn Thị Miến Lớp 4 tuổi B – Trường Mầm non Ngô Quyền

- Nội dung chơi:

- Trẻ biết đóng vai người bán hàng, biết nấu ăn

- Trẻ biết sử dụng vật liệu để xây dựng đường phố

- Trẻ hào hứng tham gia chơi

II Chuẩn bị:

- Gạch, cát, sỏi,.v.v

- Các đồ dùng, hoa, quả, rau.v.v (bằng nhựa) để trẻ nấu ăn III Tiến hành:

- Các con có thích chơi trò chơi bán hàng không?

- Con nào thích thì về góc bên phải của lớp

Các con cùng chơi ngoan nhé

- Ai chơi ở góc nấu ăn nào?

Hôm nay chúng mình nấu thịt kho đậu nhé

- Góc xây dựng cho các bạn nam kia rồi

Các con lại chơi vui

- Cho trẻ chơi theo ý thích

Giải quyết mâu thuẫn khi trẻ tranh giành đồ chơi hay cãi nhau Kết thúc tiết học trẻ về chỗ khi đã cất hết đồ chơi gọn gàng, sạch

sẽ

- 11,3% số giáo viên xây dựng kế hoạch đảm bảo chất lượng, thực hiện

sự đầu tư nghiêm túc trong hoạt động chơi

Ví dụ:

GIÁO ÁN

Đề tài: Hoạt động góc Chủ đề: Gia đình Đối tượng: Trẻ 4 – 5 tuổi Thời gian: 40 – 45 phút

Số lượng 25 – 30 trẻ Người dạy: Lê Thị Lan Anh Lớp 4 tuổi A – Trường Mầm non Ngô Quyền

- Nội dung chơi:

- Trẻ hứng thú tham gia chơi

- Trẻ biết đóng vai bố, mẹ, người bán hàng

- Trẻ biết sáng tạo khi kể chuyện

- Trẻ sử dụng vật liệu có sẵn để xây dựng nhà

II Chuẩn bị:

- Gạch, cát, sỏi,.v.v

- Các đồ dùng để nấu bếp: Nồi, dao, thớt.v.v

- Đồ chơi cho trẻ bán hàng hoa quả: Quả ổi, na, chuối.v.v

III Tiến hành

1 Thỏa thuận chơi:

- Cô gọi trẻ đến bên mình

- Chúng mình đang học trong chủ đề gì nhỉ? Ở lớp mình ai thích chơi trò chơi bán hàng nào?

- Các con ngoan lắm, nhẹ nhàng về góc bên phải của cô nào

- Cô biết lớp mình bạn Duy rất thích chơi đóng vai, bầy giờ bạn nào cùng tham gia vơi bạn Duy nào?

- Với góc xây dựng chúng mình sẽ xây ngôi nhà thật đẹp nhé Ai

sẽ chơi trò chơi xây dựng?

- Còn góc nghệ thuật hôm nay chúng mình sẽ hát, tìm những bài hát về gia đình, bố, mẹ mình nhé

Trong quá trình trẻ chơi, cô thường xuyên khen ngợi, động viên, khuyến khích trẻ

Nhận xét cuối buổi chơi

2.1.2 Thực trạng về tạo môi trường chơi cho trẻ

Môi trường chơi bao gồm: không gian chơi, phương tiện điều kiện vật chất phục vụ và bầu không khí tâm lý cởi mở, thân thiện,.v.v trong quá trình chơi

Kết quả khảo sát này cho thấy, giữa các góc ở trường mầm non không có ranh giới rõ ràng và chưa tạo điều kiện cho trẻ thiết lập mối quan hệ trong khi chơi

Trang trí góc chơi thường thiên về mục đích làm nổi bật tên chủ đề, chưa chú ý đến giá trị sử dụng của góc chơi đối với trẻ

2.1.3 Mức độ tích lũy kinh nghiệm và làm sống lại kinh nghiệm bằng các biện pháp khác nhau cho trẻ trong trò chơi

- 24% số giáo viên thường xuyên quan tâm đến việc tích lũy kinh nghiệm bằng các biện pháp khác nhau

- 45,7% giáo viên không thực hiện

- 30% giáo viên chưa biết đây là nguyên nhân dẫn đến nội dung chơi của trẻ nghèo nàn, hành động chơi đơn điệu, hứng thú không bền, khả năng của trẻ bị hạn chế