Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo Nguyễn Đình Mạnh – TS Giảng viên tổ Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội – người tần tình hướng dẫn, bảo giúp em thực tốt đề tài Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường, cô giáo trường Mần non Ngô Quyền – Thành phố Vĩnh Yên tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ em trình nghiên cứu thực đề tài Với điều kiện thời gian nghiên cứu vốn kiến thức hạn chế, chắn đề tài không tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận đóng góp quý thầy cô bạn đồng nghiệp để đề tài thực có chất lượng hữu ích Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 04 năm 2009 Sinh viên Trần Thị Mến LỜI CAM ĐOAN Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, nỗ lực thân, em nhận hướng dẫn tận tình thầy Nguyễn Đăng Mạnh, với giúp đỡ quý thầy cô đóng góp ý kiến bạn khoa Tiểu học Trong trình tiến hành nghiên cứu, em đọc tài liệu tham khảo có liên quan đến vấn đề đề tài Em xin cam đoan kết khóa luận riêng em Kết nghiên cứu không trùng với kết tác giả khác Hà Nội, tháng 04 năm 2009 Sinh viên Trần Thị Mến MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích 3.2 Nhiệm vụ Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu đề tài 5.1 Khách thể nghiên cứu 5.2 Đối tượng Giả thiết nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp quan sát 7.2 Phương pháp trò chuyện 7.3 Phương pháp thực nghiệm tác động 10 7.4 Phương pháp trắc nghiệm 10 7.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 10 1.8 Cấu trúc khóa luận 10 PHẦN 2: NỘI DUNG 11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 11 1.1 Ngôn ngữ hình thành phát triển ngôn ngữ 11 1.1.1 Khái niệm ngôn ngữ 11 1.1.2 Các phận đơn vị ngôn ngữ 11 1.1.3 Chức ngôn ngữ 13 1.1.4 Vai trò ngôn ngữ tư giao tiếp người14 1.2 Sự hình thành, phát triển ngôn ngữ cá nhân 15 1.2.1 Ngôn ngữ nói 15 1.2.2 Ngôn ngữ viết 15 1.3 Trẻ mẫu giáo 15 1.3.1 Khái niệm trẻ em 15 1.3.2 Sự phát triển vốn từ trẻ 16 1.3.3 Đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo nhỡ 16 1.3.4 Sự phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ 17 1.4 Trò chơi đóng vai theo chủ đề 18 1.4.1 Khái niệm 18 1.4.2 Đặc điểm trò chơi đóng vai theo chủ đề 19 1.4.3 Cấu trúc trò chơi đóng vai theo chủ đề 19 1.4.4 Vai trò trò chơi đóng vai theo chủ đề trẻ mẫu giáo 21 1.4.5 Khả nghe hiểu lời nói 22 1.4.6 Phương pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề 23 CHƯƠNG 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 26 2.1 Thực trạng việc xây dựng nội dung tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non 26 2.1.1 Thực trạng lập kế hoạch tổ chức hướng dẫn trẻ chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề 27 2.1.2 Thực trạng tạo môi trường chơi cho trẻ 31 2.1.3 Mức độ tích lũy kinh nghiệm làm sống lại kinh nghiệm biện pháp khác cho trẻ trò chơi 31 2.1.4 Quá trình biện pháp tổ chức hướng dẫn trẻ chơi 32 2.2 Thực trạng phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ 34 2.2.1 Khách thể nghiên cứu 34 2.2.2 Phương pháp điều tra 34 2.2.3 Kết điều tra phát âm trẻ mẫu giáo nhỡ thu qua bảng bảng 36 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM TÁC ĐỘNG 45 3.1.Cách thức tiến hành 45 3.2 Thời gian tiến hành thực nghiệm tác động (trong đợt thực tập sư phạm từ ngày 08/02/2009 đến 03/04/2009) 45 3.3 Giáo án thực nghiệm 46 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 59 Kết luận 59 Kiến nghị 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trường mẫu giáo mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân, khâu quan trọng hệ thống giáo dục giáo dưỡng tiếng mẹ đẻ nhà trường Việc dạy học tiếng mẹ đẻ nói lúc lọt lòng Nắm vững tiếng nói điều kiện đầu tiên, quan trọng để trẻ hình thành, phát triển hoàn thiện toàn chức tâm lý Từ đến tuổi, điều kiện thuận lợi, trẻ bước đầu nắm hệ thống ngữ âm, ngữ pháp tiếng mẹ đẻ sở giúp trẻ phát triển nhanh chóng vốn từ cấu trúc ngữ pháp Điều giúp cho trẻ phát triển mặt trí tuệ, tình cảm nhanh chóng nhân cách trẻ hình thành, có ý nghĩa định đến tương lai sau trẻ Mỗi dân tộc có kho tàng phong phú trò chơi trẻ em tích lũy truyền từ hệ sang hệ khác Nhà tâm lý học tiếng người Pháp Henri – Wallon (1879 – 1962), nghiên cứu tâm lý trẻ em xem trò chơi trẻ tượng xã hội đáng quan tâm, mà trò chơi đóng vai theo chủ đề chiếm vị trí quan trọng phát triển ngôn ngữ mẹ đẻ Các nhà tâm lý học cho rằng, hoạt động vui chơi mà nòng cốt trò chơi đóng vai theo chủ đề hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo Độ tuổi mẫu giáo nhỡ chặng tuổi mẫu giáo Nó vượt qua thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi ấu nhi lên để tiến tới chặng đường phát triển tương đối ổn định Có thể coi thời kỳ phát triển rực rỡ nét tâm lý đặc trưng cho tuổi mẫu giáo Từ trước đến số nơi, việc phát triển tiếng mẹ đẻ nhà trẻ trường Mẫu giáo chưa quan tâm mực, đặc biệt trò chơi đóng vai theo chủ đề Việc phát triển tiếng mẹ đẻ chậm trễ cản trở hình thành phát triển nhân cách trẻ thơ Vấn đề xây dựng nội dung tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non có ảnh hưởng lớn đến phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ Trong đó, việc nghiên cứu phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Việt Nam chưa có công trình nghiên cứu cụ thể Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “Sự phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề” quan trọng cần thiết Lịch sử nghiên cứu đề tài Việc sử dụng trò chơi dạy học vấn đề đặt mà từ đầu kỷ XX, nhà tâm lý học Thụy Sỹ J Paget quan tâm đến phương pháp “thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” Năm 1974, tạp chí văn học trường học Mat-xcơ-va số (trang 53) B.C Giê-nhi-xkai-a cho “chúng ta phải tạo cho trẻ để chơi mà phải làm cho toàn sống trẻ nuôi dưỡng trò chơi” Ở Việt Nam có nhiều tác giả quan tâm đến việc sử dụng phương pháp môn học cụ thể Đó PGS TS Nguyễn Ánh Tuyết với sách “Giáo dục mầm non vấn đề lý luận thực tiễn”, hay “Tâm lý học trẻ lứa tuổi mầm non”.v.v Trong sách tác giả đề cập đến vai trò trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển ngôn ngữ trẻ em cách khái quát Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu cụ thể cách thức xây dựng nội dung chương trình, phương pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề, để qua phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung trẻ mẫu giáo nhỡ nói riêng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Nghiên cứu phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, qua rút số kết luận kiến nghị nhằm không ngừng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3.2 Nhiệm vụ Nghiên cứu sở lý luận đề tài: * Tìm hiểu khái niệm: Khái niệm trẻ em Khái niệm ngôn ngữ Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề Trẻ mẫu giáo nhỡ * Nghiên cứu thực trạng phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề * Tìm hiểu nguyên nhân chủ quan khách quan có ảnh hưởng lớn đến phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ (đặc biệt trò chơi đóng vai theo chủ đề) * Thực nghiệm tác động vào qua trình phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Trẻ mẫu giáo nhỡ trường Mầm non Ngô Quyền – Thành phố Vĩnh Yên 4.2 Đối tượng nghiên cứu Sự phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Giới hạn nghiên cứu đề tài 5.1 Khách thể nghiên cứu * 109 trẻ, lớp tuổi A tuổi B trường Mầm non Ngô Quyền – Thành phố Vĩnh Yên 5.2 Đối tượng Chỉ nghiên cứu phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Giả thiết nghiên cứu đề tài Ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ lớp tuổi A, tuổi B trường Mầm non Ngô Quyền phát triển chậm Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trò chơi đóng vai theo chủ đề có vai trò quan trọng Bằng đổi nội dung phương pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề, làm cho ngôn ngữ em nhanh chóng phát triển Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp quan sát Dự tiết dạy cô giáo, qua nắm vốn từ khả diễn đạt trẻ Quan sát hành động ghi chép trung thành ngôn ngữ trẻ Ví dụ: Cô cho trẻ quan sát nhà Giáo viên mang nhà vào lớp, nhà bọc kín Cô tập trung hết ý trẻ lấy nhà cho trẻ quan sát Khi trẻ gọi xác tên đồ chơi nhà, nhà màu xanh, cửa sổ màu vàng, nhà có hai tầng, tác dụng nhà để 7.2 Phương pháp trò chuyện Trao đổi, tọa đàm với cô giáo đề tài nghiên cứu Trò chuyện với trẻ, hỏi trẻ số câu hỏi nhằm làm rõ vốn từ khả diễn đạt trẻ, chẳng hạn, cảm xúc, hứng thú trẻ trẻ đóng vai 7.3 Phương pháp thực nghiệm tác động Đề tài sử dụng phương pháp thực nghiệm tác động sau: Chia lớp nghiên cứu thành hai nhóm có số lượng trẻ chất lượng ngôn ngữ tương đương Nhóm thực nghiệm tác động nội dung trò chơi đóng vai theo chủ đề phương pháp tổ chức đặc biệt (xin xem thêm mục thực nghiệm tác động phần nội dung khóa luận) Nhóm đối chứng dạy nội dung phương pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề trường Mầm non Ngô Quyền dạy Sau thời gian thực nghiệm tác động xem phát triển ngôn ngữ nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có khác không? 7.4 Phương pháp trắc nghiệm Khóa luận sử dụng phương pháp trắc nghiệm để đo vốn từ khả sử dụng cấu trúc ngữ pháp trẻ (xin xem cụ thể phần nội dung khóa luận) 7.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Người nghiên cứu ghi lại, hệ thống lại từ ngữ, kết cấu ngữ pháp mà trẻ nói trình tham gia trò chơi đóng vai theo chủ đề Trên sở đưa nhận xét phát triển vốn từ cách phát âm, hay khả sử dụng cấu trúc ngữ pháp trẻ 1.8 Cấu trúc khóa luận Khóa luận gồm: Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Khảo sát thực trạng Chương 3: Thực nghiệm tác động Phần 3: Kết luận kiến nghị 10 Trong chơi ý điều gì? (giáo dục trẻ chơi hòa thuận, không tranh giành đồ dùng, đồ chơi với bạn.v.v ) Bây thích chơi góc nhẹ nhàng góc chơi thật vui Quá trình chơi: - Cho trẻ chọn góc chơi theo ý thích gắn với ký hiệu cụ thể, tập cho trẻ thỏa thuận vai chơi với + Việc phân công công việc: Trẻ đầu tuổi mẫu giáo nhỡ bắt đầu làm quen nên cô giáo ý đến vấn đề này, cô gợi ý trẻ sau: Cô giáo buổi sáng cô cho trẻ xếp hàng tập thể dục nào? Cô dạy trẻ lớp nào?v.v + Cô đến góc trò chuyện hướng trẻ nhập vai chơi, trẻ lúng túng, cô đến đóng vai phụ, động viên, khuyến khích trẻ thể sống thực người lớn Ví dụ: Góc chơi phân vai - Với trò chơi cô giáo, cô đến hỏi trẻ: Cô giáo dạy cháu làm đấy? Cô chăm sóc cháu thật cẩn thận, chu đáo Cô cho cháu chơi trò chơi thật vui không? Trò chơi “ Trời nắng, trời mưa” hay chứ? Tương tự cô đến góc góc chơi “Bác cấp dưỡng” hỏi ăn, cách chế biến nào?.v.v Cô tạo tình cho trẻ liên kết vai chơi với nhau: Cô giáo đến góc xây dựng: Cô giáo ơi, hôm bác xây dựng xây công trình đẹp, cô cho cháu tham quan để bổ xung kiến thức chủ đề trường mầm non học cô đi.v.v 49 Cho trẻ nhóm cô giáo xếp hàng đến nhóm xây dựng tham quan, làm thủ tục chào hỏi, nhóm xây dựng giới thiệu công trình xây dựng mình, cô giáo nhận xét rút kinh nghiệm góc đó.v.v Nhận xét góc chơi: - Nhận xét thường xuyên trình trẻ chơi: Ví dụ thấy trẻ có biểu tốt, hành động phù hợp cô giáo đóng vai người chơi để nêu ý kiến mình: Cô giáo A chăm sóc cháu thật chu đáo, cô thực lịch sinh hoạt lớp.v.v Các bác cấp dưỡng nấu ăn thơm ngon quá, học sinh ăn hết xuất đây.v.v Nhận xét cuối buổi chơi: Cô đến góc chơi nhận xét hoạt động cụ thể góc chơi đó, đưa câu hỏi gợi ý để nhóm chơi tự nhận xét hành động chơi nhóm, có động viên, rút kinh nghiệm cho buổi chơi sau - Kết thúc: Cho trẻ cất đồ dùng, đồ chơi vị trí (trên nhạc “Cất đồ chơi”) Giáo án 2: GIÁO ÁN Đề tài: Hoạt động góc Chủ đề: Phương tiện giao thông Đối tượng: Trẻ – tuổi Thời gian: 40 – 45 phút Số lượng: 15 – 20 trẻ Người dạy: Trần Thị Mến Lớp tuổi A – Trường Mầm non Ngô Quyền Nội dung chơi: Góc phân vai: Trò chơi bán hàng Trò chơi bác sĩ 50 Góc xây dựng – lắp ghép: Xây dựng ngã tư đường phố Xây dựng bãi đỗ xe cho phương tiện giao thông Góc nghệ thuật tạo hình: Xé, dán phương tiện giao thông, đèn tín hiệu Góc sách truyện: - Xem tranh ảnh, trò chuyện loại phương tiện giao thông, luật lệ giao thông - Giải đố phương tiện giao thông, đèn tín hiệu I Mục đích, yêu cầu - Trẻ hào hứng tham gia chơi, biết sử dụng vật liệu có sẵn để xây dựng đường phố bãi đỗ xe - Trẻ biết đóng vai người bán hàng, bán loại phương tiện giao thông đồ chơi, mũ bảo hiểm.v.v ; trẻ biết bán mua - Trẻ biết sử dụng kỹ học để xé, dán, tô mầu phương tiện giao thông, đèn tín hiệu - Trẻ nói tên phương tiện giao thông tranh, ảnh.v.v , trẻ xem tranh ảnh chiều, trẻ đoán câu đố phương tiện giao thông; hứng thú chơi góc II Chuẩn bị - Nhà, gạch, xanh, tàu, ô tô, cột đèn.v.v - Mũ bảo hiểm, loại phương tiện giao thông đồ chơi - Giấy màu, bút màu - Tranh ảnh loại phương tiện giao thông, đèn tín hiệu III Tổ chức hoạt động Thỏa thuận chơi: - Xúm xít, xúm xít 51 - Cô lớp hát bài: “Trường Mầm non Ngô Quyền” - Trong hát nói gì? - Các thấy Thành phố Vĩnh Yên nào? Có đẹp không? Chúng có yêu thành phố mà sống không? Muốn thể tình cảm mình, muốn Thành phố Vĩnh Yên đẹp phải làm gì? (chăm ngoan, học giỏi để sau xây dựng thành phố giàu đẹp hơn) Bây vòng quanh lớp, vừa vừa hát “Em tập lái ô tô”, kết thúc cho trẻ dừng lại góc trò chuyện: + Đây góc chơi gì? (góc xây dựng) + Có đồ chơi gì? (gạch, nhà, xanh, tàu, ô tô.v.v ) + Các xây dựng công trình bãi đỗ xe ngã tư đường phố nhé! + Còn góc chơi gì? + Ở góc sách truyện nhìn thấy gì? (tranh vẽ phương tiện giao thông) Các xem tranh tìm hiểu xem có phương tiện giao thông tranh nhé! + Góc chơi nhỉ? (góc phân vai) Bác bán hàng ơi, bán cho mũ bảo hiểm nhé! Bao nhiêu tiền bác? Cửa hàng nhà bác bán đồ ạ? Nào bạn mua mũ bảo hiểm du lịch nhé! Bây thích chơi góc nhẹ nhàng góc chơi thật vui nhé! Cô giáo dục trẻ chơi phải đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau, không tranh giành đồ chơi, giữ gìn đồ chơi lớp Quá trình chơi: 52 Trẻ tự chọn góc chơi mình, biết thỏa thuận vai chơi với Cô quan sát tổng thể góc chơi, vừa bao quát trẻ vừa đến góc quan sát trẻ chơi để hướng dẫn, dẫn dắt, liên kết góc chơi với Cô đóng số vai phụ để khuyến khích động viên trẻ để tạo thêm tình sửa bí cho trẻ Ví dụ: Góc phân vai: Chào bác, muốn mua thêm vật liệu cho công trình xây dựng bãi đỗ xe cho phương tiện giao thông, bác bán cho với! Gạch bán bác? Ôi, quên không mang tiền rồi, bác để dành chờ lấy tiền bác nhé! Góc xây dựng: Các bác xây dựng mà bác mua nhiều phương tiện giao thông thế? Bến đỗ cho phương tiện giao thông ư? Vậy có phương tiện giao thông đỗ bác? Nhận xét góc chơi: Cô đến góc chơi nhận xét trình chơi trẻ, cô động viên, khen ngợi trẻ Cô tập trung trẻ đến góc xây dựng Các bác ơi, bác xây dựng xây dựng xong bãi đỗ xe cho phương tiện giao thông Các bác xây đẹp quá! Có thêm thật nhiều nhà đẹp, trường đẹp, công ty, khu công nghiệp nhờ bác xây dựng Chúng hát tặng bác hát nhỉ? À “Ngôi nhà mới” Trẻ hát xong cô cho trẻ cất gọn đồ chơi.v.v Để biết kết việc áp dụng nội dung chương trình cách thức tổ chức có thu lại thành hay không, công việc người nghiên cứu đo lại phát triển vốn từ trẻ, cách trẻ sử dụng câu 53 lỗi phát âm trẻ cách thức dùng để khảo sát thực trạng trẻ Em thực giáo án lớp tuổi B: nhóm để thực nghiệm, nhóm không tác động mà để đối chứng Sau tuần tiến hành thực nghiệm em tiến hành đo lại để xem xét thay đổi phát triển ngôn ngữ trẻ * Cách thức tiến hành: Người nghiên cứu sử dụng địa điểm phương pháp điều tra phần thực trạng Nhưng người nghiên cứu có thay đổi phương pháp trò chơi, không sử dụng trò chơi khác trò chơi đóng vai theo chủ đề để tiến hành khảo sát phát triển vốn từ, phát triển câu, cách phát âm Ví dụ: Trò chơi “Gia đình cửa hàng mua bán” - Mục đích yêu cầu: + Trẻ hiểu biết gia đình có đầy đủ bố, mẹ cái, gia đình nên có 1- , trở lên đông + Trẻ biết vai trò bố, mẹ chăm lo, chăm sóc + Trẻ biết vai trò phải biết ngoan ngoãn, lời, giúp đỡ bố mẹ + Trẻ biết phối hợp với nhóm “cửa hàng” + Người bàn hàng có thái độ niềm nở, tôn trọng khách - Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị nhiều hoa để bày bán cửa hàng, chuẩn bị giấy (tiền) - Tiến hành chơi Trẻ biết thỏa thuận vai chơi Giáo viên gợi cho trẻ nhớ lại gia đình có người, gồm ai, hướng cho trẻ nhớ lại quang cảnh cửa hàng 54 Bố (Huy): Bố thấy Giang dạo ngoan lắm, chăm giúp bố nhặt rau, cho gà Hôm bố, mẹ thưởng cho quần áo đẹp, có thích không? Mẹ (Linh): Tiện thể nhà mua thức ăn để ăn trưa nhé! Con (Trà Giang): Con thích lắm! Con cảm ơn bố mẹ, yêu bố mẹ nhiều lắm! Gia đình chọn quần áo cho con, mua thức ăn buổi trưa, mua hoa * Kết thu sau trình tác động thực nghiệm: Bảng 6: Bảng so sánh phát triển khả phát âm nhóm Nhóm (số trẻ) Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng (23 trẻ) (23 trẻ) Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % trẻ 23 trẻ trẻ 23 trẻ ln 13,00% 18 78,26% lẫn r/d(gi) 17,30% 12 52,17% lẫn s/x 8,69% 15 65,21% lẫn tr/ch 4,35% 34,78% Bỏ âm đệm 4,35% 21,73% o  oo 0,00% 17,39% iê  ê 8,69% 30,43% ưu  iu 0,00% 17,39% ươu  iêu 0,00% 21,73% Thanh (~)  (‫)׳‬ 0,00% 26,08% điệu (?)  (~) 4,35% 21,73% Các lỗi Âm đầu Âm đệm Âm 55 Nhận xét bảng 6: Giữa nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có khác biệt rõ nét Ở nhóm đối chứng, trẻ chơi tự hướng dẫn giáo viên nên so với thực trạng phần trước số lỗi phát âm trẻ không giảm Ở nhóm thực nghiệm tác động, hướng dẫn bảo tận tình giáo viên, trẻ sửa hầu hết lỗi điệu, âm chính, âm đệm, riêng âm đầu số trẻ mắc lỗi thời gian thực hạn hẹp Em tin có nhiều thời gian với tận tình giáo viên trẻ sửa hết lỗi sai Bảng 7: Bảng so sánh phát triển vốn từ nhóm Nhóm thực nghiệm Từ loại Số lượng từ Tỉ lệ % 23 trẻ Nhóm đối chứng Số lượng từ Tỉ lệ % 23 trẻ Danh từ 351 41% 230 30% Động từ 298 34% 209 26% Tính từ 72 6.6% 55 6.2% Đại từ 29 3.4% 21 3.0% 56 Bảng 8: Bảng so sánh khả sử dụng cấu trúc ngữ pháp nhóm Nhóm (số trẻ) Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng (23 trẻ) (23 trẻ) Sử dụng cấu Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % trúc ngữ pháp trẻ 23 trẻ trẻ 23 trẻ 1.Chủ ngữ danh từ 22 95.6% 11 47.8% 2.Vị ngữ động từ 20 86.9% 11 47.8% 3.Vị ngữ tính từ 20 86.9% 10 43.4% 19 82.6% 39.1% 4.Cấu trúc nhóm danh từ, động từ, tính từ Nhận xét bảng bảng 8: - Bảng cho thấy tiến vốn từ trẻ Về danh từ: Vốn danh từ trẻ tăng lên 11% Ngoài danh từ gọi tên đồ vật, danh từ đồ chơi, phận thể, vật, trẻ nói nhiều danh từ thức ăn, nước uống bánh mì, sữa,.v.v ; danh từ người thân, người xung quanh ông, bà, anh, chị, bác,.v.v ; danh từ tượng thiên nhiên nắng, mưa,.v.v Về động từ: Động từ trẻ tăng lên 8% Ngoài động từ “ăn” trẻ biết thêm động từ “băm”, “chặt”, “đánh đổ”,.v.v Về tính từ: Vốn từ tính từ trẻ tăng lên Trẻ khắc phục số lỗi tính từ tên màu sắc - Bảng 8: Khả sử dụng cấu trúc ngữ pháp trẻ tăng lên.Cụ thể: Có 95,6% trẻ nói đươc cấu trúc ngữ pháp “chủ ngữ danh từ” lớp thực nghiệm, lớp đối chứng có 47,8% trẻ nói 57 So với lớp đối chứng lớp thực nghiệm tăng gấp đôi khả sử dụng cấu trúc ngữ pháp “vị ngữ động từ”, “vị ngữ tính từ” Cấu trúc nhóm danh từ, động từ, tính từ cấu trúc khó trẻ, có 82,6% trẻ lớp thực nghiệm nói Nhìn vào bảng kết sau thực phương pháp thấy vai trò quan trọng việc biên soạn nội dung chương trình việc tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề 58 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Khả phát âm, phát triển vốn từ khả sử dụng cấu trúc ngữ pháp đơn giản nhóm thực nghiệm thuộc lớp tuổi B phát triển tốt Để dẫn đến phát triển ngôn ngữ trẻ đạt kết cao người giáo viên có chuẩn bị tốt cách thức xây dựng nội dung phương pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề 1.2 Trò chơi đóng vai theo chủ đề thực giữ vai trò chủ đạo trẻ mẫu giáo Trong việc xây dựng nội dung cách thức tổ chức giáo viên làm tiền đề cho việc phát triển ngôn ngữ mẹ đẻ 1.3 Khóa luận giải hầu hết nhiệm vụ đề tài Đó là: * Tìm hiểu khái niệm: Khái niệm trẻ em Khái niệm ngôn ngữ Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề Trẻ mẫu giáo nhỡ * Nghiên cứu, thực trạng phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề * Tìm hiểu nguyên nhân chủ quan khách quan có ảnh hưởng lớn đến phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ (đặc biệt trò chơi đóng vai theo chủ đề) * Thực nghiệm tác động vào trình phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 1.4 Kết thực nghiệm tác động đạt kết cao Trẻ nhóm thực nghiệm khắc phục hầu hết lỗi phát âm, vốn từ khả sử dụng cấu trúc ngữ pháp đơn giản tăng lên rõ rệt Vậy đổi nội 59 dung phương pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề làm cho ngôn ngữ trẻ phát triển nhanh chóng Kiến nghị 2.1.Việc biên soạn nội dung trò chơi đóng vai theo chủ đề đòi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian, trí tuệ để biên soạn trò chơi đóng vai theo chủ đề cách khoa học Vì thế, mong Sở Giáo dục Ban, Ngành lãnh đạo có mẫu giáo án cho giáo viên tham khảo để việc biên soạn tốt 2.2 Cách thức tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề quan trọng đòi hỏi người giáo viên phải nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, bên động viên, khuyến khích để trẻ thể hết khả 2.3 Một số kiến nghị vấn đề khác: Mong trường mầm non Sở Giáo dục quan tâm tới việc cung cấp đồ chơi, phương tiện chơi cho trẻ Giáo viên mầm non thường xuyên bồi dưỡng kinh nghiệm, giao lưu học hỏi thi giáo viên dạy giỏi để chọn phương pháp tối ưu giúp trẻ phát triển hết khả vốn có cháu Mức lương giáo viên mầm non hiên thấp, mong thời gian tới Sở Giáo dục có sách quan tâm đến lương chế độ đãi ngộ giáo viên mầm non tốt để giáo viên toàn tâm, toàn ý cho nghiệp giáo dục trẻ Kết thu lớp thực nghiệm khằng định trò chơi đóng vai theo chủ đề có vị trí đặc biệt quan trọng phát triển trẻ nói chung phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói riêng Trong trình thực nghiệm em có số hạn chế chưa giải thời gian nghiên cứu hạn hẹp vốn kiến thức kinh nghiệm thiếu thốn Em mong giáo viên mầm non, bên trẻ thường xuyên em 60 làm tốt thực phương pháp diện rộng để khẳng định kết đạt được, em góp sức vào phát triển ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ nói riêng phát triển toàn diện cho trẻ nói chung 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Ân (chủ biên), “Giáo dục học mầm non” tập 1, 2, NXB Đại học Sư phạm Đ.B Encônin (1978), “Tâm lý học trò chơi”, NXB Sư phạm 3.Phan Minh Hạc (Chủ biên) (1988), “Tâm lý học-Tập 1”, NXB Giáo dục Nguyễn Xuân Khoa, “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo”, NXB Đại học Sư phạm V.X.Mukhira, (1984)“Tâm lý học mẫu giáo”, NXB Giáo dục, Hà Nội Vũ Mạnh Quỳnh, “Tư vấn ứng xử Sư phạm với trẻ độ tuổi mẫu giáo”, NXB Đại học Quốc gia Hà nội Phạm Côn Sơn, “Dạy trẻ nên người”, NXB Phụ nữ Nguyễn Thạc, “Lý thuyết phương pháp nghiên cứu phát triển trẻ em, NXB Đại học Sư phạm Tạ Thị Ngọc Thanh (1980), “Dạy trẻ phát âm làm giàu vốn từ cho trẻ”, NBX Giáo dục, Hà Nội 10.Trần Trọng Thủy (Chủ biên), (1990), “Bài tập thực hành tâm lý học”, NXB Giáo dục 11.Trần Trọng Thủy (1992) , “Khoa học chuẩn đoán tâm lý”, NXB Giáo dục 12 Nguyễn Ánh Tuyết (2005), “Giáo dục mầm non vấn đề lý luận thực tiễn”, NXB Đại học Sư phạm 13 Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non”, NXB Đại học Sư phạm 14 Nguyễn Ánh Tuyết (1987), “Giáo dục trẻ mẫu giáo nhóm bạn bè”, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Lê Thị Ánh Tuyết - Hồ Lam Hồng , “Các hoạt động phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non”, NXB Giáo dục, Hà Nội 62 16 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (2000), “Tâm lý học đại cương”, NXB Đại học Quốc gia Hà nội 17 Nhân Văn (chủ biên), “Nghệ thuật giao tiếp với trẻ thơ”, NXB Thanh niên 18 Nguyễn Khắc Viện (1992), “Lòng trẻ”, NXB Phụ nữ 63 [...]... vụ quan trọng trong nội dung giáo dục trẻ 1.4 Trò chơi đóng vai theo chủ đề 1.4.1 Khái niệm Trò chơi đóng vai theo chủ đề là mô hình quan hệ xã hội của người lớn và là phương tiện định hướng cho trẻ vào mối quan hệ đó Hay nói cách khác, 18 trò chơi đóng vai theo chủ đề là trẻ ướm thử vào vị trí của người nào đó và bắt chước những hành động của người đó 1.4.2 Đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề. .. động của họ để thực hiện chức năng xã hội như là một sự tập dượt làm người lớn Do đó, việc tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề là tạo điều kiện để trẻ được thỏa mãn nguyện vọng là muốn làm người lớn, từ đó cần định ra các biện pháp có tác động tích cực đối với sự phát triển của trẻ khi chúng chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề Khi tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề giáo. .. đề Trò chơi đóng vai theo chủ đề là do trẻ tự nghĩ ra (tự nghĩ ra dự định chơi, lập kế hoạch chơi, chọn bạn chơi, phân vai chơi và tìm kiếm phương tiện phù hợp dự định chơi ban đầu.v.v ), trẻ luôn đứng ở vị trí chủ thể để hành động (chủ động thiết lập mối quan hệ với bạn cùng chơi, phát triển trò chơi. v.v ) Trò chơi đóng vai theo chủ đề bao giờ cũng có các vai, có chủ đề, có nội dung và các mối quan... với trẻ, đặt câu hỏi để gợi ý trẻ kể về các sự kiện diễn ra trong ngày, hay tổ chức các trò chơi đóng vai theo chủ đề mà trẻ đang được học Ví dụ: Trò chơi “Lớp mẫu giáo của bé” trong chủ đề “Trường Mầm non của bé” Trò chơi “Bác sĩ” trong chủ đề “Nghề nghiệp” Vốn từ của trẻ mẫu giáo nhỡ tăng nhanh, trẻ hiểu được nghĩa và dùng từ đã chính xác hơn trẻ ở độ tuổi mẫu giáo bé; đã sử dụng được nhiều mẫu câu... quan hệ của trẻ trong trò chơi Trong trò chơi có hai mối quan hệ: Quan hệ thực: Quan hệ giữa trẻ em và người khác trong quan hệ chơi Quan hệ chơi: Đó là mối quan hệ giữa các vai chơi, sức sống của trò chơi phụ thuộc vào sự thiết lập và vận hành mối quan hệ giữa các vai chơi d Đồ chơi và hoàn cảnh chơi Đồ chơi là vật thay thế cho vật thật Có hai loại đồ chơi đó là: Đồ chơi người lớn làm cho trẻ Đồ chơi. .. và mối quan hệ giữa các yếu tố a Chủ đề và nội dung chơi Chủ đề của trò chơi là mảng hiện thực được trẻ phản ánh vào trong trò chơi (chủ đề dạy học, chủ đề gia đình.v.v ) Nội dung là hoạt động của người lớn được trẻ em nhận thức và được tái tạo lại trong trò chơi Nội dung trò chơi được phức tạp dần theo trình độ phát triển của trẻ + Ở trẻ mẫu giáo bé (3 – 4 tuổi): Trẻ tái tạo những hành động của người... được chủ đề, nội dung chơi đích thực, giúp trẻ phân vai và thiết lập các mối quan hệ trong trò chơi Cần tạo ra những tình huống trong trò chơi để trẻ lựa chọn thực hiện kiểu ứng xử phù hợp, cần giúp trẻ tạo ra những mối quan hệ thân tình tôn trọng bình đẳng của trẻ trong trò chơi 20 1.4.4 Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với trẻ mẫu giáo Những phẩm chất tâm lý và những đặc điểm nhân cách của. .. đặc điểm của hoạt động vui chơi, nhiều hơn cả là trò chơi đóng vai theo chủ đề Do đã có ít nhiều vốn kinh nghiệm về cuộc sống nên trẻ mẫu giáo nhỡ đã có thể tự lựa chọn chủ đề và nội dung chơi cũng như cần có bạn chơi “tâm đầu ý hợp” để vui chơi bền hơn, vui hơn Đặc điểm thứ hai của trẻ mẫu giáo nhỡ là sự phát triển mạnh tư duy trực quan hình tượng và có khả năng suy luận Tiếp theo là sự phát triển đời... trò chơi được Để đáp ứng được những yêu cầu của việc cùng chơi, trẻ phải phát triển ngôn ngữ một cách rõ ràng mạch lạc e Sự phát triển tình cảm Tình cảm được này sinh từ mối quan hệ giữa người với người, trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ phải tham gia vào hai mỗi quan hệ: quan hệ thực và quan hệ chơi Trẻ nhập vai vào các mối quan hệ đó, từ đó tình cảm được nảy sinh hình thành và phát triển f Sự. .. mở rộng mối quan hệ hợp tác trong khi trẻ chơi Trò chơi của trẻ mang đậm mầu sắc hoạt động cá nhân Từ những hạn chế trên dẫn đến trình độ, hoạt động chơi thực tế của trẻ mẫu giáo thấp so với đặc điểm chơi của từng độ tuổi Bởi vậy, khi cho trẻ chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề giáo viên không thể đòi hỏi cao ở khả năng nhập vai của trẻ mà chỉ dừng lại ở mức độ thể hiện hợp lý giữa ngôn ngữ và cử chỉ ... 6: Chủ đề trò chơi đóng vai theo chủ đề chủ đề “Nghề nghiệp” 45 Tuần 7: Chủ đề trò chơi đóng vai theo chủ đề chủ đề “Giao thông Tuần 8: Chủ đề trò chơi đóng vai theo chủ đề chủ đề “Giao thông ... 3: Chủ đề trò chơi đóng vai theo chủ đề chủ đề “Trường Mầm non bé” Tuần 4: Chủ đề trò chơi đóng vai theo chủ đề chủ đề “Trường Mầm non bé” Tuần 5: Chủ đề trò chơi đóng vai theo chủ đề chủ đề. .. niệm trẻ em Khái niệm ngôn ngữ Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề Trẻ mẫu giáo nhỡ * Nghiên cứu thực trạng phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề *