Sự phát triển quá trình ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo nhờ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Đặc biệt việc nghiên cứu cụ thể sự phát triển quá trình ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề thì ch- a có tác giảnào nghiên cứu.. Mục đích ngh

có thể tái hiện lại những gì để sử dụng trong đồi sống phụ thuộc rất lớn vào quá trình ghi nhớ Đó là quá trình trí nhớ đ- a tài liệu nào đó vào ý thức, gắn tài liệu

đó vói những kiến thức hiện có, làm cơ sở cho quá tình giữ gìn về sau đó Quá trình ghi nhớ rất cần thiết, rất quan trọng để tiếp thu tri thức, tích luỹ kinh

nghiệm Sự ghi nhớ một tài liệu nào đó là kết quả của hành động vứi tài liệu đó Đồng thời là điều kiện, ph- ơng tiện để thực hiện những hành động tiếp theo của hành động Trong đó ghi nhớ có chủ định bao giờ cũng tốt hơn bởi sự ghi nhớ cóchủ định cũng diễn ra trong hành động những mục đích ghi nhớ đ- ợc cá nhân tựgiác đặt ra

Đối vứi trẻ mầm non thế giới này quả là rộng lớn, bao la và lạ lẫm Trẻ lớn lên hàng ngày nh- là một thực thể đang phát triển, vận động theo quy luật của bản thân nó Sự vận động tất yếu của trẻ em do quá trình phát triển bên trong của nó,

có sự chuyển hoá mói về chất để lớn lên

Vì thế giới quá rộng lớn, lạ lẫm nên trẻ mẫu giáo muốn tìm hiểu, khám phá mọi thứ xung quanh Trẻ muốn đ- ợc tự tay sờ, nắm, muốn tìm hiểu mọi noi mà trẻ có thể đến đ- ợc Ngay từ đầu ta thấy t- duy của trẻ là t- duy trực quan hành động, trẻ tìm hiểu thế giói xung quanh qua hoạt động vui chơi Vì vậy vui chơi chính là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo Trẻ luôn mong muốn đ- ợc làm việc nh- ng- ời lớn nh- ng trẻ không đ- ợc tham gia trong thế giói thực, trẻ chỉ cóthể làm những hành động của ng- oi lớn trong thế giói t- ởng t- ợng của riêng trẻ

vì vậy trò chơi đóng vai theo chủ đề xuất hiện Tham gia trò choi đóng vai theo chủ đề trẻ mô phỏng lại những mối quan hệ của ng- ời lớn chính việc miêu tả lại những mối quan hệ đó tạo ra sức sống của trò chơi đóng vai theo chủ đề Thông qua trò choi đóng vai theo chủ đề, trí nhớ nói chung và quá trình ghi nhớ

có chủ đinh nói riêng của trẻ mẫu giáo sẽ đ- ợc hình thành và phát triển

1.2 Về mặt thực tiễn

Ở VIỆT NAM quá trình ghi nhớ có chủ đinh của trẻ mẫu giáo còn yếu, khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ còn chậm, thời gian ghi nhớ lại không lâu Thực trạng đó là do đâu, do nguyên nhân gì? Có thể là do điều kiện kinh tế ở n-

ớc ta còn kém, các gia đình ch- a tạo đ- ợc điều kiện cho trẻ hoạt động nhiều vói

đồ vật mà chủ yếu chỉ thông qua quá trình t- ởng t- ợng làm cho khả năng ghi nhớ của trẻ còn thấp và lại nhanh quên Hơn nữa việc tổ chức trò chơi cho trẻ đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các tr- ờng mầm non ch- a đ- ợc đầu t- nhiều

Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, trong đó trò chơi đóng vai theo chủ đề là nòng cốt Việc trẻ đ- ợc tham gia nhiều vào trò chơi đóng vai theo chủ đề có ảnh h- ởng rất lớn đến sự phát triển khả năng chú ý và ghi nhớ có chủ định Việc xây dựng nội dung và tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề của các tr- ờng mầm non hiện nay ch- a đ- ợc quan tâm nhiều Có thể do còn tồn tại một số suy nghĩ là trò chơi là thứ yếu, không quan trọng, chơi cần gì phải có nội dung, quy luật, cứ để trẻ chơi tự do Suy nghĩ thế là hoàn toàn sai lầm Ngay cả trong khi chơi, việc ng- ời lớn dạy trẻ em một cách có hệ thống có một ý nghĩa lớn đối vứi sự phát triển của trẻ em

Ở VIỆT NAM việc nghiên cứu sự phát triển quá tình ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề còn ch- a có nhiều công trinh đề cập đến Vì vậy việc nghiên cứu đề tài: “Sự phát triển quá trình ghinhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề”

là quan trọng và cần thiết

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

Trí nhớ nói chung và quá trình ghi nhớ có chủ đinh của trẻ nói riêng đã đ-

ợc các nhà tâm lý học quan tâm nghiên cứu từ lâu Ở n- ớc ngoài chúng ta phải

kể đến các nhà nghiên cứu nh- A.N.Lêônchiep, X.L.Rubinstêin, D.B.Encônin, A.V.Pêtrốpxky Ở trong n-ớc các tác giả Phạm Minh Hạc, Nguyễn Quang uẩn, Trần Trọng Thuỷ, cũng quan tâm nghiên cứu vấh đề này

Tuy nhiên những công tình nghiên cứu về quá trình ghi nhớ của trẻ mẫu giáo ch- a có nhiều,ở n- ớc ngoài có một số công trình của A.B.Zapôrôjiets, V.X.Mukhina, ở VIỆT NAM có công tình nghiên cứu của Nguyễn ánh Tuyết, Nguyễn Khắc Viện, Nguyễn Thị Nhất

Đặc biệt việc nghiên cứu cụ thể sự phát triển quá trình ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề thì ch- a có tác giảnào nghiên cứu

3 Mục đích nghiên cứu đề tài

Tìm hiểu việc ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo thông qua trò choi đóngvai theo chủ đề, trên cơ sở đó xây dựng nội dung và tìm kiếm những ph- ơng pháp tổ chức trò choi nh- là một ph- ơng tiện giáo dục quan trọng đối vói sự phát triển quá tành ghi nhớ của trẻ mẫu giáo

4 Khách thể nghiên cứu đề tài

Trẻ mẫu giáo ở lớp 4 tuổi A (số 1- ợng là 60 trẻ), 4 tuổi B (số 1- ợng là 53 trẻ) tr- ờng mầm non Ngô Quyền- Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc

5 Đối t- ợng nghiên cứu

Quá trình ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo trong trò chơi đóng vai theo chủ đề

6 Gỉớỉ hạn và phạm vi nghiên cứu đề tài

6.1 Đối t- Ợng nghiên cứu: Chỉ nghiên cứu ghi nhớ có chủ định trong trò chơi đóng vai theo chủ đề

6.2 Khách thể nghiên cứu: Chỉ nghiên cứu ở trẻ mẫu giáo nhỡ

7 Giả thuyết nghiên cứu đề tài

Ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo nhỡ ở lớp 4 tuổi A và lớp 4 tuổi B tr- ờng mầm non Ngô Quyền phát triển ở mức trung bình Có nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan ảnh h- ởng tói thực trạng trên trong đó trò chơi đóng vaitheo chủ đề giữ vai trò quan trọng Nếu đổi mới nội dung và cải tiến ph- ơng pháp tổ chức trò choi đóng vai theo chủ đề thì có thể đẩy manh sự phát triển quátrình ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo

8 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

8.1 Hệ thống hoá những vấh đề lý luận liên quan đến đề tài

8.2.Tìm hiểu thực trạng sự phát triển quá trình ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

8.3.Tim hiểu nguyên nhân chủ quan và khách quan có ảnh h- ỏng đến sự phát triển quá trình ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo (đặc biệt là vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề)

8.4.Thử nghiệm tác động vào quá tành ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáonhỡ ở lớp nghiên cứu thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

9 Ph- ưng pháp nghiên cứu

9.3 Ph- ơng pháp thử nghiệm tác động

Cụ thể trong khoá luận đã sử dụng ph- ơng pháp thử nghiệm tác động nh- sau: ở tì*- ờng mầm non Ngô Quyền có 2 lớp mẫu giáo nhỡ 4 tuổi A, 4 tuổi

B có số 1- ợng trẻ t- ơng đ- ơng nhau Tiến hành đo thực trạng khả năng ghi nhớ

có chủ định ở hai lớp Chia lớp 4 tuổi A thành hai nhóm có số 1- ợng và trình đột- ơng đ- ơng nhau Một nhóm là nhóm thực nghiệm còn nhóm kia là nhổm đối

chứng Sau đó xây dựng bài tập để tác động đến nhóm thực nghiệm, nhổm này

sẽ đ- ợc tác động tích cực trên cơ sở giáo viên h- ớng dẫn Nhóm đối chứng chỉ trò chuyện bằng lồi và cho chơi tự do Sau một thời gian tiến hành đo lại kết quảghi nhớ có chủ định ở hai nhóm và so sánh kết quả

Khoá luận đã sử dụng ph- ơng pháp này để phục vụ cho phần tìm hiểu

thực trạng ghi nhớ có chủ định ở trẻ mẫu giáo nhỡ.

Cụ thể là: giáo viên đ- a ra một loạt từ ngữ tách rồi, đọc cho trẻ và yêu cầu

tó tìm ra những từ hay đi cùng vói nhau để ghép đôi Fh- ơng pháp này sẽ thấy đ- ợc thực trạng ghi nhớ có chủ định ở tó về vốn từ

VD: Những cặp từ đ-a ra để trẻ ghép là: xe máy, ô tô ( về ph-ơng tiện giao thông); lái xe, phi công (về nghề nghiệp) Bàn, ghế ( ph- ơng tiện làm việc).9.6 Ph- ơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:

Sau khi h- ớng dẫn trẻ ghi nhớ sẽ tiến hành nghiên cứu xem trẻ đã ghi nhớ đ- ợc những gì (ngôn từ, câu, hành động) qua việc trẻ thể hiện ở các vai chơinh- thế nào

Ph- ơng pháp này bổ sung cho ph- ơng pháp thực nghiệm, giúp cho việc đo kết quả chính xác và thuyết phục hơn

đối với đời sống tâm lý của con ng ời?

Trong tâm lý học, trí nhớ đ- ợc biểu hiện là sự ghi lại, giữ lại và làm xuất hiện lại những gì cá nhân thu đ- ợc trong hoạt động sống của mình Nét đặc tr-

ng nhất của trí nhớ là ghi lại chính xác, đầy đủ với tất cả những gì cá nhân đã trải qua Điều này làm trí nhớ khác hẳn các quá trình tâm lý khác, đặc biệt vứi các quá trình nhận thức: biểu t- ợng của trí nhớ ít tính khái quát và trừu t- ợng hơn biểu t- ợng của các quá trình tâm lý khác

Quá trình trí nhớ bao gồm trong nó nhiều quá trình, thành phần: Quá trình ghi nhớ, quá trình giữ gìn, quá trình tái hiện, quá trình quên Mỗi quá trình riêng

lẻ này có một chức năng xác định nh-ng chúng không đối lập nhau, thâm nhập vào nhau và chuyển hoá cho nhau

Trí nhớ là quá trình tâm lý có liên quan chặt chẽ với toàn bộ đời sống tâm lý con ng- òi Con ng- ời không có trí nhớ thì sẽ không có quá khứ, không có t- ơnglai, chỉ có hiện tại tức thời, một con ng- ời nh- thế sẽ không thể tồn tại bình th- ờng đ- ợc Không có trí nhớ sẽ không có ý thức bản ngã và do đó không có nhâncách Trí nhớ là điều kiện cần để con ng- ời có đời sống tâm lý bình th- ờng, ổn đinh Trí nhớ là điều kiện để con ng- ời tích luỹ vốn kinh nghiệm sống của mình

và sử dụng vốn kinh nghiệm đó ngày càng tốt hơn trong đòi sống và trong các hoạt động Nhờ có trí nhớ mà những hình ảnh tri giác, những khái niệm t- duy, những biểu t- ợng t- ởng t- ợng, những dấu vết cảm xúc, tình cảm, các kết quả khác trong đòi sống tâm lý vẫn không bị mất đi sau khi các quá trình đó đã kết thúc và sau này chúng sẽ đ- ợc làm xuất hiện lại mỗi khi con ng- ời cần đến Vì vậy trí nhớ có vai trò quan trọng trong đời sống tâm lý con ng- òi

1.2 Khái niệm quá trình ghi nhớ? Ghi nhớ không chủ định và ghi nhớ có chủ định? Ghi nhớ máy mốc và ghi nhớ ý nghĩa?

Sự ghi nhớ là một quá trình trí nhớ đ- a tài liệu vào ý thức, gắn tài liệu đó vóinhững kiến thức hiện có, làm cơ sở cho quá trình giữ gìn Quá trình ghi nhớ là rất cần thiết để tiếp thu tri thức, tích luỹ kinh nghiệm Sự ghi nhớ tài liệu là kết

quả của hành động với tài liệu, là điều kiện thực hiện những hành động tiếp theo.

Sự ghi nhớ diễn ra theo hai h- ớng: Ghi nhớ không chủ định và ghi nhớ có chủ định Ghi nhớ không chủ định là sự ghi nhớ không có mục đích đặt ra từ tì*-

ớc Sự ghi nhớ này đ- ợc thực hiện trong tr- ờng hợp hành động đ- ợc lặp đi lặp lại nhiều lần d- ới hình thức nào đó Nếu hành động có khả năng tạo ra sự chú ý cao độ thì sự ghi nhớ sẽ đạt kết quả tốt nhất Khác với ghi nhớ không chủ định, ghi nhớ có chủ định diễn ra trong hành động nh- ng mục đích ghi nhớ đ- ợc có nhân tự giác đặt ra Do mục đích mong muốn ghi nhớ nên cá nhân sẽ tìm ra những ph- ơng pháp tốt giúp cho ghi nhớ Kết quả sự ghi nhớ này phần lớn phụ thuộc vào động cơ, mục đích của sự ghi nhớ Trong ghi nhớ có chủ định sử dụngđúng ph- ơng pháp là hết sức quan trọng Ghi nhớ có chủ định đ- ợc chia làm haitr- ờng hợp: ghi nhớ máy móc và ghi nhớ ý nghĩa

Ghi nhớ máy móc là loại ghi nhớ dùng nhiều biện pháp để ghi nhớ tài liệu khi chẳng hiểu gì về nội dung của nó Ng- ời ta th- ờng dùng loại ghi nhớ này khi tài liệu quá dài và quá khó, mục đích của việc ghi nhớ đặt ra là làm sao nhớ đ- ợc tài liệu thôi Tr- ờng hợp này cũng giúp ng- ời ta nhớ chính xác và chi tiết nội dung vấn đề nh- ng vì các nội dung đó đ- a vào trí nhớ một cách máy móc nên những tài liệu đó trong trí nhớ chẳng liên quan gì với nhau Gọi nôm na cách ghi nhớ này là cách học vẹt, một học sinh có thể đọc rất thuộc một định lý toán học hay một bài thơ nh- ng hỏi đến nội dung và bản chất thì không hiểu gì hết

Dùng biện pháp ghi nhớ khi đã hiểu bản chất của vấn đề là loại ghi nhớ thứ hai: ghi nhớ ý nghĩa Do hiểu bản chất của nội dung tài liệu dẫn đến các chi tiết liên hệ với nhau rất lôgíc giúp cho con ng- òi nhớ đ- ợc lâu Hơn nữa bằng biện pháp ghi nhớ này con ng- ời hiểu đ- ợc nội dung, tức nội dung đ- ợc gắn vào vốntri thức, kinh nghiệm hiện có trong trí nhớ và có thể dùng để giải quyết các nhiệm vụ mói Ví dụ bé Lan biết và đã ghi nhớ vào trí nhớ là con vịt, quả bóng

có thể nổi trên n- ớc Khi bé Lan đang choi bóng cùng các bạn không may quả bóng roi vào một cái thùng đựng n- ớc,do thùng quá sâu nên chúng không thể vói quả bóng ra đ- ợc Lan liền nghĩ ra cách là cho đầy n- ớc vào thùng thì quả bóng sẽ nổi lên trên, lúc đó thật dễ dàng để lấy bóng Vì sao bé Lan làm đ- ợc vậy? Vì bé đã lục trong trí nhớ điều bé đã biết và vận dụng vào thực tế.

2 Trẻ mẫu giáo

2.1 Khái niệm trẻ mẫu giáo

Khái niệm chung về trẻ em: từ buổi bắt đầu lịch sử loài ng- òi đã cómột khái niệm về trẻ em, coi trẻ em là ng- ời lớn thu nhỏ lại, nghĩa là trẻ em và ng- òi lớn chỉ khác nhau về 1- ợng và giống nhau về chất Đây là một quan điểmsai lầm, nói một cách chính xác thì trẻ em là trẻ em, trẻ em không phải là ng- ời lớn thu nhỏ lại Trẻ em là một thực thể đang phát triển, là một thực thể tự vận động theo quy luật của bản thân nó Ng- ời lớn là giai đoạn sau của trẻ em, sự lớn lên của trẻ do quá trình phát triển bên trong của nó để chuyển hoá sang một trình độ mứi khác về chất để trở thành ng- ời lớn Theo Hồ Ngọc Đại: “Trẻ em

là một thực thể đang sinh thành và tồn tại trong sự sinh thành ấy Chính sự tồn tại trong sự sinh thành ấy tạo ra sự phát triển của chính nó”

Trẻ mẫu giáo là trẻ đ- ợc tính từ 3- 6 tuổi, trẻ mẫu giáo có thể nói là giai đoạn đầu tiên của trẻ em Ngay từ khi sinh ra đứa trẻ đã đ- ợc tiếp xúc với nền văn hoá, đó là văn hoá vật thể (vật dụng sinh hoạt, công cụ lao động mô

phỏng )và văn hoá phi vật thể( ca dao, lời hát, dân ca) Trong khi tiếp xúc vói thế giói xung quanh, với nền văn hoá nhân loại, đứa trẻ dần lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội, lứa tuổi mầm non là lứa tuổi đầu tiên lĩnh hội và tiếp thu những kinh nghiệm đó Trẻ mẫu giáo khác các lứa tuổi khác ở chỗ hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo không phải hoạt động học mà là hoạt động vui chơi Vậy nên trẻ mẫu giáo tiếp thu văn hoá và những kinh nghiệm xã hội qua hoạt động choi, trẻ mẫu giáo không phải choi cho vui thôi mà trẻ choi còn để thoả mãn nhu cầu đ- ợc hoạt động giống ng- oi lớn và để học hỏi những điều ngoài cuộc sống mứi

lạ đối với trẻ.

2.2 Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo B- ớc sang tuổi mẫu giáo đặc

điểm tâm sinh lý của trẻ thay đổi một cách rõ rệt, một b- ớc ngoặt mới Ở trẻ xuất hiện tính độc lập, muốn tự mình làm tất cả mọi việc nh- của ng- ời lớn nh-

ng trẻ không làm đ- ợc và cũng không đ- ợc làm những công việc đó Điều này

đã dẫn đến tình trạng khủng khoảng tuổi lên 3 Trẻ không đ- ợc làm thật thì trẻ

sẽ tìm mọi cách để làm giả vờ Trò choi đóng vai theo chủ đề xuất hiện, trẻ có thể sắm bất kỳ vai nào mà mình thích, trong trò chơi trẻ có thể là một cô giáo, một bác sỹ, Trẻ đ- ợc thoả mãn nhu cầu muốn đ- ợc sống và làm việc nh- ng-

ời lớn khi tham gia trò choi đóng vai theo chủ đề Hoạt động vui choi này xuất hiện kéo theo sự phát triển mới về chất trong tâm lý trẻ mẫu giáo Nếu ở tuổi nhà trẻ hoạt động vói đồ vật là hoạt động chủ đạo thì đến tuổi mẫu giáo hoạt động vui choi giữ vai trò chủ đạo để tạo ra một chuyển biến cơ bản trong tâm lý trẻ, tức là bắt đầu hình thành một nhân cách con ng- ời

2.2.1 Đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo bé Trẻ mẫu giáo bé là b- ớc ngoặt lớn về ý thức, tâm lý, t- duy, ý thức về bản thân, cái “tôi”

đã nảy sinh trong trẻ, biết tách mình ra khỏi mọi ng- ời xung quanh Vì đây là điểm khởi đầu của sự hình thành ý thức bản ngã nên trong ý thức đó còn mang tính tự kỷ Trẻ ch- a nhận rõ đâu là ý muốn, nhu cầu chủ quan của mình với những quy định, quy tắc trong xã hội, do đó trẻ còn nhiều đòi hỏi vô lý Không chỉ ý thức có sự thay đổi mà t- duy của trẻ có một b- ớc ngoặt rất cơ bản, đó là

sự chuyển từ t- duy bên ngoài vào bên trong theo cơ chế nhập tâm t- duy của trẻmẫu giáo bé còn gắn liền với xúc cảm và ý muốn chủ quan Trẻ mẫu giáo bé đã

biết t- duy nh- ng t- duy của trẻ ch- a đạt tới tình độ cần thiết Trẻ ch- a nhận ra

đ- ợc rằng những ý nghĩ, những ý muốn trong tâm trí của mình chỉ là hình ảnh hay t- ợng tr- ng của sự vật bên ngoài, vì đối vói chúng những biểu t- ợng trong đầu óc mình cũng chính là sự vật Đặc biệt t- duy của trẻ còn bị tình cảm chi phối rất manh, trẻ hay bị cuốn hút vào ý thích riêng của mình Đối vói trẻ mẫu

giáo bé thì mọi vật đều có hồn, có tính tình nên trẻ mẫu giáo bé đối xử vói búp

bê, đồ choi không phải nh- những vật vô tri vô giác mà nh- vói một ng- ời bạn

Do xúc cảm chi phối quá trình t- duy nên muốn trẻ tin vào một điều nào đó phải tạo ra cho trẻ một cảm xúc manh Cách nhìn nhận sự vật của trẻ mẫu giáo bé là theo lối trực giác toàn bộ Tr- ớc một sự vật nào đó trẻ nhận ra ngay, nhớ rất nhanh một hình ảnh tổng thể ch- a phân ra thành các bộ phận Một em bé sẽ nhận ra ngay đâu là xe máy của bố lẫn trong các xe máy khác Ở lứa tuổi mẫu giáo bé có sự biến đổi căn bản trong hành vi: chuyển từ hành vi bột phát sang hành vi mang tính xã hội, nh- ng đó mói ở b- ớc đầu Trẻ hành động th- ờng là

do nguyên nhân trực tiếp, theo ý muốn hay theo hoàn cảnh chứ không ý thức đ-

ợc vì sao lại hành động vậy Dần dần trong hành vi của trẻ có một sự biến đổi đó

là nảy sinh động cơ Lứa tuổi mẫu giáo bé là điểm khởi đầu của cả giai đoạn đầutiên của quá trình hình thành nhân cách con ng- ời Đồng thời đánh dấu một b-

ớc ngoặt mới trong đòi sống tâm lý trẻ, chuyển từ lứa tuổi ấu nhi sang lứa tuổi mẫu giáo

2.2.2 Đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo nhỡ

Đến tuổi mẫu giáo nhỡ thì trò choi đóng vai trò chủ đề đạt tói dạng chính thức và biểu hiện đầy đủ nhất đặc điểm của hoạt động vui choi Trẻ mẫu giáo nhỡ đã biết thiết lập những quan hệ rộng rãi và phong phú vói các bạn chơi.Một “ xã hội trẻ em” được hình thành, ở tuổi mẫu giáo nhỡ việc choi vứi bạn là nhu cầu bức bách bởi ở tuổi này nhu cầu giao tiếp vói bạn bè đang ở thòi kì phátcảm, đang phát triển rất mạnh Trẻ mẫu giáo nhỡ mong muốn hoà mình vào nhóm bạn để nhận ra mình trong đó Điều này có ý nghĩa quan trọng đối vứi sự hình thành nhân cách Ở trẻ mẫu giáo bé ch- a hình thành đ- ợc d- luận chung, ý kiến của đứa trẻ này không ảnh h- ởng đến đứa trẻ khác Nh- ng trẻ mẫu giáo nhỡ đã bắt đầu lắng nghe ý kiến của bạn cùng tuổi và phục tùng ý kiến của đại

đa số Tính thích nghi ở mẫu giáo nhỡ là một hiện t- ợng quá độ trong việc nắm vững kỹ năng phối hợp ý kiến trong nhóm bạn Do tính thích nghi nên trẻ trong

các nhóm hay a dua nhau.

Giai đoạn mẫu giáo nhỡ là giai đoạn phát triển manh t- duy trực quan hìnht- ợng Vốn biểu t- ợng của trẻ mẫu giáo nhỡ đ- ợc giàu lên thêm nhiều, chức năng ký hiệu phát triển manh, lòng ham hiểu biết và hứng thú nhận thức tăng lên

rõ rệt Đó là điều kiện thuận lọi do sự phát triển t- duy này phát triển t- trực quan

- hình t- ợng đây cũng là thời điểm kiểu t- duy này phát triển manh nhất Phần lớn ở trẻ mẫu giáo nhỡ đã có khả năng suy luận, nh-ng những suy luận đó còn ngây ngô, ngộ nghĩnh về mặt khoa học Với trẻ mẫu giáo nhỡ, con vịt, con ngan boi đ- ợc thì con gà cũng sẽ bơi đ- ợc, chúng sẽ thích thú đ- ợc thả con gà xuốngn- ớc để xem nó bơi Tuy đây là giai đoạn phát triển manh t- duy trực quan - hình t- ợng, nh- ng ch- a có khả năng t- duy trừu t- ợng nên trẻ chỉ suy luận những vấh đề mứi dựa trên những biểu t- ợng đã có, trên những kinh nghiệm màtrẻ đã trải qua Vì vậy những lý luận đôi khi chỉ dừng ở hiện t- ợng bên ngoài màch- a đi sâu đ- ợc vào bản chất bên trong: trẻ vào bệnh viện thấy ai mặc áo trắng điều gọi là bác sĩ, hay thấy n- ớc biển mặn trẻ thắc mắc là “ ai cho muối vào nước biển” Bỏi dưứi con mắt ngây thơ của trẻ sự vật bên ngoài bao giờ cũng hiện lên một cách ngộ nghĩnh, mang dáng vẻ độc đáo

Trong hoạt động tâm lý của trẻ mẫu giáo thì tình cảm luôn có vai trò quan trọng, nh- ng đặc biệt vói tuổi mẫu giáo nhỡ thì tình cảm biến đổi manh

mẽ, phong phú và sâu sắc hơn so với lứa tuổi tr- ớc đó Đồng thòi vứi đồi sống tình cảm phát triển thì nhu cầu đ- ợc yêu th- ơng của trẻ mẫu giáo nhỡ rất lớn, trẻ thích đ- ợc khen, đ- ợc yêu mến, sợ bị thờ ơ Một em bé có thể bật khóc khi nghe cô giáo đuổi khỏi lớp do phạm lỗi, mặc dù lời đuổi của cô giáo có ngữ điệunhẹ Trẻ mẫu giáo nhỡ không chỉ mong muốn đ- ợc yêu th- ơng, không chỉ nhận

mà trẻ còn biết bộc lộ tình cảm vói ng- ời xung quanh, cho dù mới dừng lại ở mức những lòi nói ngây thơ, những cử chỉ nhẹ nhàng Một cháu bé sẽ nói với các bạn khác khi các bạn nói chuyện trong giờ học không nghe lòi cô giáo là: “ Các bạn đừng làm ồn nữa, cô giáo đang bị ốm đấy”, cháu bé đó đã biết thể hiện

sự quan tâm đến cô giáo Từ việc thể hiện tình cảm vói ng- òi xung quanh, trẻ dễdàng bộc lộ tình cảm với nhân vật trong truyện cổ tích, trẻ có thể nghe đi nghe lại một truyện nh- ng tình cảm dành cho câu chuyện, dành cho các nhân vật trong truyện không hề giảm, trẻ sẽ vẫn vui mừng cùng hạnh phúc của nàng BạchTuyết, vẫn lo lắng cho cô bé quàng khăn đỏ Trẻ đã biết thể hiện tình cảm yêu ghét đối vói nhân vật trong truyện ngắn rất rạch ròi, phân minh Trẻ nhìn tranh

vẽ cô Tấm sẽ thấy xinh hơn vẽ cô Cám mặc dù hai tranh giống nhau chỉ tô màu quần áo khác nhau Tình cảm của trẻ không chỉ bộc lộ vứi ng- ời thân, vói nhân vật trong truyện mà còn đối vói cả động thực vật, đồ choi, đồ vật, các hiện t- ợngtrong thiên nhiên Trẻ nghĩ là mọi vật đều có hồn, có cảm xúc, đó không phải là những vật vô tri vô giác nên trẻ sẻ đối xử vói chúng theo tình cảm: trẻ xuýt xoa thân cây bị gẫy, căm ghét cái bàn chỗ trẻ bị đập chân vào Ở đây có cả sự tham

dự của trí t- ợng t- ởng t- ợng, trẻ mẫu giáo đã nhân cách hoá các sự vật xung quanh, lòng nhân ái xuất hiận trong trẻ Điều này là một thuận lọi để nhân cách trẻ phát triển tốt Chỉ một điều rất nhỏ cũng có thể làm rung động trong trẻ, đó lànhững cảm xúc thẩm mỹ khi trẻ đ- ợc nghe một bài hát hay, đ- ợc nhìn một bức tranh đẹp Đây là khoảng thời gian nhân cách trẻ bắt đầu được hình thành nên cần “ tranh thủ” giáo dục các mặt khác, đặc biệt là mặt đạo đức Sự phát triển manh thẩm mỹ khiến trẻ mẫu giáo nhỡ rất nhạy cảm vói văn học nghệ thuật Trẻmẫu giáo nhỡ sẽ rất thích thú và nhanh chóng học thuộc những bài thơ, vẽ có vần điệu hay

Do mặt đạo đức - thẩm mỹ ở trẻ mẫu giáo nhỡ phát triển manh nên đã chi phối ít nhiều đến việc hình thành hệ thống thứ bậc động cơ, đặc biệt là động

cơ đạo đức Trẻ mẫu giáo nhỡ hiểu rằng những hành vi của chứng có thể mang lại lợi ích cho những ng- ời khác và trẻ bắt đầu thực hiện công việc vì ng- ời khác theo sáng kiến riêng của mình Trong động cơ hành vi của trẻ mẫu giáo nhỡ còn có yếu tố thi đua bởi tâm lý chung của trẻ mẫu giáo nhỡ là đ- ợc khen tặng, đó là sự động viên lớn đối vói trẻ

Những thuộc tính tâm lý, những phẩm chất nhân cách đang đ- ợc pháttriển ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ tuy đã nảy sinh từ độ tuổi mẫu giáo lớn nh- ng chỉ

ở tuổi mẫu giáo nhỡ thì thuộc tính tâm lý và những phẩm chất nhân cách mới phát triển manh, không bị pha trộn vói những tính chất do thời kỳ chuyển tiếp gây nên Đó là những nét có ý nghĩa lớn đối với toàn bộ tiến trình phát triển nhân cách của trẻ em, có ý nghĩa ngay cả khi đã trở thành ng- oi lớn

2.2.3 Đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo lớn

Mẫu giáo lớn là giai đoạn cuối cùng của trẻ em lứa tuổi “ mầm non”, ờ

giai đoạn này những cấu tạo tâm lý đặc trưng được hình thành trước đó tiếp tục phát triển manh, những chức năng tâm lý đó sẽ đ- ợc hoàn thiện để hoàn thành việc xây dựng những cơ sở ban đầu về nhân cách của con ng- ời

Sự xác đinh ý thức bản ngã và tính chủ định trong hoạt động tâm lý Trẻ mẫu giáo lớn hiểu đ- ợc mình là ai, là ng- ời nh- thế nào, có phẩm chất ý thức bản ngã hay sự tự ý thức đ- ợc thể hiện rõ nhất trong sự tự đánh giá về bản thân Tr- ớc khi đánh giá bản thân trẻ đã học cách đánh giá ng- ời khác và nghe ng- ời khác nói gì về mình Nh- ng sự đánh giá đó còn phụ thuộc nhiều vào tình cảm song trẻ mẫu giáo lớn đã có kỹ năng so sánh mình vói ng-ồi khác, điều này giúp trẻ đánh giá tốt hơn

Trẻ mẫu giáo lớn còn phân biệt đ-ợc giới tính của mình và của ng- òi khác Không chỉ phân biệt đ- ợc mà trẻ còn biết thể hiện thế nào cho phù hợp với giói tính Đây là một b- ớc tiến mới ở tuổi mẫu giáo lớn Ý thức bản ngã đ-

ợc xác định rõ giúp trẻ điều khiển hành vi của mình thật phù hợp vói chuẩn mực

Ý thức bản ngã đ- ợc xác đinh rõ còn giúp trẻ thực hiện hành động một cách chủđộng, chú tâm hơn Tuy vậy, ở tuổi mẫu giáo lớn các quá trình tâm lý không chủđịnh vẫn chiếm - u thế trong hoạt động tâm lý của trẻ: trẻ xếp tranh những con

vật ữong V- ờn tr- ờng trong giờ choi vô tình sẽ nhớ

hơn nếu có yêu cầu trẻ nhìn và ghi nhớ Ở tuổi mẫu giáo lớn, trò choi đóng vai chủ thể và một số trò choi có luật, có mục đích đạt đến đỉnh cao Nhờ đó mà các

hoạt động tâm lý bên trong đ- ợc biến đổi một cách rõ rệt, từ những quá trình tâm lý có chủ định Nhờ đó làm cho các hành động ý chí của trẻ ngày càng đ- ợcbộc lộ rõ nét trong hoạt động vui choi và trong cuộc sống Có thể coi sự phát triển mặt ý chí là một trong những biểu hiện rõ nhất của ý thức, giúp nhân cách của trẻ đ- ợc khẳng định.

Tuổi mẫu giáo lớn là thòi kỳ trẻ đang phát tiến vào b- ớc ngoặt 6 tuổi vói sự biến đổi của hoạt động chủ đạo Thay thế cho hoạt động vui chơi vốn là hoạt động chủ đạo của trẻ là những yếu tố của hoạt động học tập bắt đầu nảy sinh Trẻ mẫu giáo lớn thấy mình đã lớn, trẻ cảm thấy mình đã trở thành “đàn anh” trong tr- ờng mẫu giáo Điều này làm cho trẻ thể hiện thái độ bao dung hơnvói trẻ bé hơn Một em bé mẫu giáo lớn sẵn sàng bỏ cuộc choi để sửa đồ chơi cho các em bé hơn khi nghe cô giáo hỏi: “anh, chị nào có thể giúp em bé sửa đồ choi? Do tư tưởng mình đã lớn xuất hiện trong trẻ làm ảnh h- ỏng không nhỏ đến hành động của trẻ, trẻ tự giác cao hơn: Trong bữa ăn, nếu thấy trẻ ăn chậm,

cô giáo đến bón cho trẻ sẽ nói: “ Con gần vào lớp 1 rồi, con sẽ tự xúc ăn đi” Lúc đó chỉ cần một câu động viên thôi: “ ừ, con lớn rồi, con giỏi lắm, con tự xúc

ăn được mà, con tự xúc ăn cô xem nào”, lập tức trẻ sẽ ăn rất ngon, rất nhanh chohết Sở dĩ trẻ mẫu giáo lớn nghĩ và làm đ- ợc nh- vậy là do trong hành động của trẻ đã có sự tham gia điều chỉnh của ý chí Trong sự phát triển các hành động ý chí của trẻ mẫu giáo lớn, có thể thấy sự liên kết của ba mặt: sự phát triển mục đích của hành động với động cơ và cuối cùng là tăng vai trò điều chỉnh ngôn ngữ Trẻ mẫu giáo lớn ngày càng sử dụng tiếng mẹ đẻ, biết sử dụng ngữ điệu sao cho phù hợp vói nội dung giao tiếp Vốn từ của trẻ diễn đạt “ ý đồ” của mình

để mọi ngưòi nghe và hiểu được

Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo nói chung phụ thuộc vào rất nhiều điều, bị ảnh h- ởng, chi phối bởi nhiều cái đó là nền văn hoá xã hội, văn hoá gia đình, ảnh h- ởng bải những hoạt động xung quanh (hoạt động của trẻ và hoạt động của ng- ời khác mà trẻ nhìn thấy), ảnh h- ởng của điều kiện sinh học đối

vói sự phát triển tâm lý của trẻ cũng khá quan trọng, đặc biệt là ảnh h- ởng của giáo dục đối vói sự phát triển tâm lý của trẻ Nh- ng ảnh h- ỏng ít hay nhiều, tốt hay xấu còn do sự tích cực của cá nhân trẻ, tạo ra sự duy nhất của mỗi cá nhân trong hoàn canh cụ thể của nó Mỗi đứa trẻ trở thành ng- ời theo một con đ- ờng riêng mà sống một cuộc đời riêng của mình vói những đặc điểm riêng mà chỉ riêng mình mới có Những đặc điểm đó không chỉ quy định những cái bên ngoài

mà còn tạo ra sự đa dạng và độc đáo trong tính cách của từng trẻ Những đặc điểm riêng này xuất hiện rất sớm ngay từ khi đứa trẻ còn nhỏ và phát triển dần theo thời gian để trở thành một nhân cách không giống bất cứ ai: Hai đứa trẻ sinh đôi có thể giống hệt nhau về hình dáng bên ngoài nh- ng tính cách của chúng lại có thể hoàn toàn khác nhau, một đứa rụt rè, nhút nhát, một đứa bạo dạn, nhanh nhẹn Đó là hai cá nhân riêng biệt, nếu chứng giống nhau hoàn toànthì không phải hai cá nhân nữa mà là một rồi Điều đó sẽ không thể có, có chăngchỉ là sự bắt ch- ớc nhau giữa chúng và sự ép buộc gò vào khuôn của ng- oi lớn vói chúng Mỗi em bé là một con ng- ời riêng biệt, nếu trên thế gian này đã xuất hiện hai con ng- ời thì xin hãy cứ để họ trở thành hai cá nhân riêng biệt

2.3 Sự phát triển trí nhớ của trẻ mẫu giáo

T- duy trực quan- hành động là loại t- duy của trẻ ở lứa tuổi ấu nhi B- ớc sang tuổi mẫu giáo đã có sự tiến triển mới từ t- tuy trực quan hành động sang t- duy trực quan hình t- ợng nh- ng mới là ở mức đầu đối vói trẻ mẫu giáo

bé, các hình t- ợng và biểu t- ợng trong đầu trẻ vẫn gắn liền vói hoạt động vật chất bên ngoài Kiểu t- duy trực quan hình t- ợng diễn ra rõ nét nhất ở độ tuổi trẻmẫu giáo lớn Bỏi lúc đó trẻ đã biết nhớ lại những biểu t- ợng cũ mà trẻ đã đ- ợc trải nghiệm, đ- ợc nhìn thấy để suy luận ra những biểu t- ợng mói mà không cần thử nghiệm tr- ớc Đó đ- ợc gọi là cách suy nghĩ thầm Chẳng hạn khi hỏi một

em bé: Cái th- ớc ném xuống n- ớc nổi hay chìm? Bé trả lời được ngay là nổi Vìsao? Bé trả lời “vì cháu thấy que củi thả xuống nước cũng nổi” Nh- chúng ta đã biết trí nhớ gồm các quá trình: quá trình ghi nhớ (tạo vết), quá tình giữ gìn (củng

cố), quá trình tái hiện( từ những dấu vết làm sống lại những hình ảnh) và quá tình quên (không tái hiện đ- ợc) Ở trẻ mẫu giáo bé và đặc biệt là trẻ mẫu giáo nhỡ quá trình ghi nhớ diễn ra rất nhanh, quá tình tái hiện diễn ra mờ nhạt tuy đã khá hơn ở tuổi mẫu giáo nhỡ Mà trẻ mẫu giáo nhỡ muốn tái hiện đ- ợc th- ờng phải thông qua hành động kiểm tra, khá hơn ở trẻ mẫu giáo bé vì trẻ mẫu giáo nhỡ đã biết lục tìm trong trí nhớ khi muốn tái hiện điều gì đó tuy vẫn còn gặp nhiều khổ khăn Trẻ mẫu giáo lớn thì khác, các quá trình diễn ra đầy đủ theo tình tự của nó và lâu hơn Đặc biệt là quá trình tái hiện nổi bật lên nét phát triển hơn so vói trẻ mẫu giáo bé và trẻ mẫu giáo nhỡ, một hình ảnh trẻ đã gặp sẽ đ- ợctái hiện lại ngay khi có một hình ảnh khác diễn ra t- ơng ứng.

2.4 Sự phát triển quá trình ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo Sự ghi

nhớ có chủ định diễn ra trong hành động nh- ng mục đích ghi nhớ đ- ợc cá nhân đặt ra cùng những biện pháp tốt nhất để giúp cho quá trình ghi nhớ Kết quả của

sự ghi nhớ này phần lớn phụ thuộc vào động cơ, mục đích của sự ghi nhớ Trẻ mẫu giáo bé ch- a xác định đ- ợc động cơ, mục đích rõ ràng mà chỉ là do nhìn thấy nhiều lần thành nhớ, khác vói trẻ mẫu giáo nhỡ và trẻ mẫu giáo lớn Ví dụ một em bé 3 tuổi cũng biết là đèn xanh đi tiếp, đèn đỏ dừng lại, em biết đ- ợc điều đó là do nhiều lần đi đ- ờng cùng bố mẹ nhìn thấy thành nhớ Nh- ng trẻ mẫu giáo nhỡ còn hiểu thêm đ- ợc rằng nh- thế là tham gia đúng luật giao thông nếu vi phạm sẽ bị công an bắt Thêm nữa sự ghi nhớ có chủ đinh đ- ợc bộc lộ nhiều trong trò choi đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề và ng- ợc lại trò chơi đóng vai theo chủ đề góp phần lớn vào quá trình ghi nhớ của trẻ mẫu giáo Trò chơi đóng vai theo chủ đề là trò choi mô phỏng lại đồi sống của xã hội ng-

oi lớn nên buộc trẻ muốn tham gia trò chơi thì phải quan sát cuộc sống xung quanh diễn ra nh- thế nào thì choi mới vui, mói tốt Trẻ mẫu giáo 3 tuổi phản ánh cuộc sống xung quanh và những mối quan hệ trong cuộc sống ấy ở mức bênngoài, còn ở trẻ mẫu giáo nhỡ thì trẻ không chỉ biết bắt ch- ớc theo hành động của vai choi mà trẻ còn tập trung vào thể hiện những mối quan hệ xã hội giữa

các vai choi đó, nh- ng những mối quan hệ ấy mới chỉ ở mức bên ngoài Trẻ mẫu giáo lớn đã quan tâm đến những mối quan hệ xã hội bên trong nh- tình cảm, đạo đức Ví dụ nh- trong trò choi bác sĩ ở trẻ mẫu giáo bé chỉ có 2 nhân vật: bác sĩ và em bé, “ bác sĩ” chỉ cần để ý đến hành động sao cho thật giống Còn ở tuổi mẫu giáo nhỡ đã có thêm nhân vật “bà mẹ” dẫn “đứa con” đến “ bác sĩ” để khám bệnh, trẻ đã thể hiện được mối quan hệ xã hội giữa bà mẹ, em bé vàbác sĩ, “bà mẹ” nói với “bác sĩ” thế nào, an ủi “con” ra sao, “bác sĩ” khám bệnh

có những động tác gì

Trẻ mẫu giáo lớn đã thể hiện đ- ợc tình cảm, cảm xúc ở trong trò choi, “bà mẹ”

sẽ dỗ dành “em bé”, “bác sĩ” khám nhẹ nhàng vì sợ “em bé’ đau, “em bé” đau

có thể khóc đòi “mẹ” Do sự quan sát, ghi nhớ của trẻ ở các độ tuổi khác nhau

có sự khác nhau dẫn đến sự tiến bộ trên Trẻ mẫu giáo bé nhìn một đồ vật, một cảnh nào đó rất bao quát, không có chi tiết còn trẻ mẫu giáo nhỡ và trẻ mẫu giáolớn đã biết tách nhỏ các chi tiết ra để nhớ, trẻ bao quát toàn bộ và có một sự lắp ghép lôgíc

3 Trò chơi đóng vai theo chủ đề

3.1 Khái niệm, đặc điểm, cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề

3.1.1 Thế nào là trò choi đóng vai trò theo chủ đề?

Trò choi đóng vai trò theo chủ đề là loại trò chơi mà trẻ mô phỏng lại một mảng nào đó của cuộc sống ng- òi lớn trong xã hội bằng một việc nhập vào một nhân vật nào đó để thực hiện chức năng xã hội của họ

Ở tuổi mẫu giáo, thế giới ng- ời lớn muôn hình muôn vẻ với quyền lợi

và nghĩa vụ khác nhau tạo nên mọi sự hấp dẫn trẻ vô cùng Trẻ đã mô hình hoá thế giói ng- ời lớn lại trong trò choi đóng vai chò theo chủ đề và hoạt động bên trong đó Trò chơi đóng vai trò theo chủ đề xuất hiện khi trẻ b- ớc sang tuổi mẫugiáo, ở cái tuổi mà tính độc lập phát triển Trẻ muốn đ- ợc làm việc, đ- ợc hoạt động, đ- ợc tham gia vào thế giới ng- òi lớn - cái thế giới đang rất lý t- ởng với trẻ nh- ng khả năng của trẻ quá non yếu, trẻ không thể tham gia Trò chơi đóng

vai trò theo chủ đề xuất hiện để giải quyết mâu thuẫn này Khi tham gia trò choi,trẻ đ- ợc - ớm mình vào một ng- oi lớn mà trẻ thích, trẻ đ- ợc thoả mãn nguyện vọng là đ- ợc sống và hoạt động nh- ng- òi lớn Đây là một hình thức độc đáo của sự tiếp xúc giữa trẻ vói cuộc sống của ng- òi lớn Trong khi chơi trẻ tái tạo lại cuộc sống xã hội xung quanh và qua đó trẻ học làm ng- ời.

3.1.2 Đặc điểm của trò choi đóng vai trò theo chủ đề Trò chơi đóng vai trò theo chủ đề là loại trò choi đặc tr- ng nhất của trẻ mẫu giáo Trò choi đóng vai trò theo chủ đề có những đặc điểm sau:

Hành động chơi của ng- òi tham gia chơi luôn xoay quanh một chủ đề nhất định, đó là một mảng cuộc sống phản ánh vào trò choi dựa trên ý nghĩ sinh động Lúc đầu chủ đề choi của trẻ còn ở mức độ gần gũi: gia đình, nhà tr-ờng , phạm vi hiện thực mà trẻ tiếp xúc càng rộng bao nhiêu thì chủ đề chơi càng phong phú và rộng hơn

Trò choi đóng vai trò theo chủ đề bao giờ cũng có vai choi và hành động choi, qua đó trẻ - ớm mình vào vị trí của một ng- ời lớn nào đó rồi bắt ch- ớc hành động của họ để thể hiện chức năng xã hội Vai choi là yếu tố chủ yếu tạo nên trò choi và đóng vai là con đ- ờng dễ nhất giúp trẻ thâm nhập vào cuộc sốngcủa ng- ời lớn Độ thành công của trò chơi phụ thuộc vào việc trẻ nhập vai đến đâu.Bởi vai choi là linh hồn của trò choi đóng vai theo chủ đề, khi nhập vai trẻ đ- ợc trải nghiệm những cảm xúc khác nhau: vui, buồn, lo sợ, đau khổ Những cảm xúc đó lại đ-ợc nhìn nhận d-ói con mắt và tâm hồn của trẻ thơ, đó lại là điềucần thiết để qua đó trẻ học làm ng- oi

Trò choi đóng vai trò theo chủ đề không phải là trò choi đơn lẻ, hoạt độngnày đòi hỏi phải có sự phối hợp giữa các thành viên trong khi choi với nhau Bỏitrò choi này mô phỏng lại cuộc sống của ng- ời lớn mà cuộc sống đó có rất nhiều mối quan hệ Hoạt động của con ng- ời bao giờ cũng có sự liên quan và mang tính hợp tác Trẻ đã thể hiện đ- ợc sự hợp tác đó qua việc phân vai và thể hiện vai choi cùng những mối quan hệ của các vai choi đó vói nhau Từ đó một

“ xã hội trẻ em” được hình thành.

Trò chơi đóng vai theo chủ đề là noi trẻ có thể nhập vào các mối quan hệ

xã hội Những hành động trẻ thể hiện trong trò chơi là những hành động của ng-

ời lớn mà trẻ quan tâm Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề các mối quan hệ xã hội đ- ợc bộc lộ rất rõ rệt và sức sống của trò chơi này là tạo ra mối quan hệ giữacác vai chơi, thể hiện ở thái độ tình cảm giữa các vai vói nhau Lúc trẻ nhập vai thì trẻ không còn là trẻ nữa mà là một nhân vật trong xã hội Trò choi đóng vai theo chủ đề còn giúp trẻ hiểu và thực hiện các chuẩn mực của đời sống, trẻ chuyển dần những chuẩn mực đó vào đời sống tâm lý của mình thì sẽ dần tạo ra một nhân cách của xã hội có phẩm chất nhất định

Trò choi đóng vai trò theo chủ đề mang tính ký hiệu-1- ợng tr- ng cao Đồchơi trong trò chơi đóng vai trò theo chủ đề không phải là vật thật mà chỉ là vật

mô phỏng lại vật thật với kích cỡ phù hợp để trẻ chơi Đôi khi đồ choi là những vật thay thế Điều này tạo ra một khổ khăn trong khi choi của trẻ đó là hành động của vai chơi là phải giống thật nh- ng lại vói những vật không thật Ví dụ trẻ chơi lái tàu nh- ng làm gì có tàu thật để lái, trẻ phải xếp những chiếc ghế giả làm đoàn tàu Vậy làm sao có thể choi đ-ợc? Buộc trẻ phải t-ởng t- ợng dãy ghế kia là đoàn tàu, có thế choi mói vui, vai choi, hành động chơi, đồ chơi đều là giả nh- ng lại rất thực vói trẻ vì trẻ đang phản ánh một điều rất thực trong cuộc sốngthực

3.1.3 Cấu trúc của trò choi đóng vai theo chủ đềTrò chơi đóng vai theo chủ đề chiếm một vị trí rất đặc biệt, đó là vị trí trung tâm trong hoạt động vai chơi của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo Nó còn chi phí các dạng trò choi khác cùng tồn tại ở giai đoạn này, làm cho chúng mang dáng dấp của trò choi đóng vai theo chủ đề Khi tham gia vào trò choi, đứa trẻ d- ờng nh- thấy mình đang nhập vào những mối quan hệ xã hội, nhập vào cuộc sống của ng- ời lớn, sống và làm việc giống nh- ng- ời lớn Trò chơi đóng vai theo chủ đề có cấu trúc phức tạp

Chủ đề và nội dung của trò chơi đóng vai theo chủ đề: chủ đề của trò chơimuôn màu muôn vẻ, đó là các mảng hiện thực đ- ợc trẻ phản ánh vào trò chơi

Số 1- ợng chủ đề chơi của trẻ đ- ợc tăng dần cùng vói sự phát triển của bản thân trẻ, phụ thuộc vào phạm vi hiện thực mà trẻ tiếp xúc Chủ đề choi không chỉ tăng lên về số 1- ợng mà còn đ- ợc phức tạp hoá dần và đ- ợc mở rộng ra Ví dụ trong trò choi gia đình, ở trẻ mẫu giáo bé chỉ thể hiện những hành động mẹ cho con ăn, cho ngủ Ở trẻ mẫu giáo lớn đã có thêm nhân vật: bác sĩ, cô giáo Nên

bà mẹ có thể đ-a trẻ đi học, đi khám bệnh Nh- vậy cùng một chủ đề nh- ng ở mỗi lứa tuổi trẻ lại tái tạo các mặt khác nhau của hiện thực cuộc sống Nội dung của trò choi là những hoạt động của ng- ời lớn mà đứa trẻ nhận thức đ- ợc và phản ánh vào trò chơi của mình Nội dung của trò chơi cũng cần đ- ợc chú ý bêncanh việc chú ý vào chủ đề choi, để xem xét khía canh tích cực hay tiêu cực của mảng hiện thực mà trẻ em tái tạo để có ph- ơng pháp giáo dục trẻ tích cực

Vai chơi và hành động chơi: Trò choi đóng vai theo chủ đề giúp thoả mãnnhu cầu muốn đ- ợc giống ng- ời lớn, đ- ợc làm việc nh- ng- oi lớn Muốn đ- ợc thế trẻ phải - ớm mình vào vị trí của ng- oi lớn và bắt ch- ớc hành động của ng-

ời lớn với các đồ vật trong những mối quan hệ nhất định vói những ng- òi xung quanh Nh- đã biết trò chơi đóng vai theo chủ điểm có thành công hay không là phụ thuộc vào việc thể hiện vai chơi nh- thế nào Muốn trở thành một vai nào đótrong trò choi, điều quan trọng nhất là phải biết thực hiện hành động của vai đó Hành động chơi của tó mang đậm tính ký hiệu -t- ợng tì ng bởi đồ choi của tó mang tính mô phỏng vật thật nên trẻ phải t- ởng t- ợng ra hoàn cảnh choi sao cho với đồ choi nh- thế nh- ng trẻ choi vẫn vui

Những mối quan hệ qua lại của trẻ trong trò chơi Khi trẻ tham gia trò chơi, trẻ nhập vai vào những nhân vật mà trẻ thích, các nhân vật có mối quan hệ qua lại vói nhau đó là những quan hệ choi và những quan hệ thật Những quan

hệ chơi là những quan hệ qua lại của các vai trong trò chơi theo một chủ đề nhất định, mô phỏng mối quan hệ của ng- ời lớn trong xã hội Những quan hệ thực là

những quan hệ qua lại giữa những trẻ và những ng- òi cùng tham gia trò chơi Trẻ bàn bạc, phân nhóm choi, thoả thuận vai chơi Trò chơi đóng vai theo chủ

đề là mô hình của những quan hệ xã hội của ng-ời lớn và là ph- ơng tiện đinh h- ớng cho trẻ vào những mối quan hệ ấy Điều quan trọng nhất trong trò chơi đóngvai theo chủ đề là việc tạo ra đ- ợc những mối quan hệ giữa các vai, điều đó tạo nên sức sống của trò chơi, đó chính là nét bản chất xã hội của trò choi đóng vai theo chủ đề Trong trò choi đóng vai theo chủ đề, nghĩa đ- ợc biểu hiện ở các đồ vật, mỗi đồ vật có một nghĩa, nh- ng lại có rất nhiều ý khác nhau: trong trò chơi bán hàng, trẻ có thể quy định đâu là đồ choi, đâu là quần áo, đâu là bàn ghế , ý nghĩa thực của nó không phải vậy nh- ng trẻ tự quy định để choi Trò chơi của trẻ là cái xã hội ng- oi lớn thu nhỏ lại, nó chứa đựng những mối quan hệ phức tạp, khi trẻ tham gia vào trò chơi, buộc trẻ phải tuân theo những luật lệ hành động của các vai, những quy tắc xã hội Những trò choi theo nhóm làm bộc lộ những mối quan hệ xã hội rõ ràng và hành vi của trẻ phải phục tùng chuẩn mực

do các mối quan hệ đó quy định Đây là điều kiện giúp trẻ hình thành nhân cách đầu tiên

Đồ chơi và hoàn cảnh chơi:

Muốn choi đ- ợc thì phải có đồ chơi Có 2 loại đồ choi là đồi chơi mô phỏng và vật thay thế cho đồ choi thực Trong khi thực hiện hành động của vai choi trẻ không có đồ vật thật nên trẻ phải thay thể bằng những đồ chơi khác để trò chơi vân đ- ợc tiến hành bình th- ờng Do đồ chơi không t- ơng ứng nên trẻ phải t- ỏng t- ợng ra hoàn cảnh chơi Vói trẻ tuy đồ choi giả, hoàn cảnh choi giả nh- ng trẻ đang chơi thật nên trẻ vẫn thấy vui

Ví dụ nh- một đứa trẻ choi lái xe, trẻ lấy ghế xếp thành dãy, tay đ- a ra tr- ớc giả nh- đang bám vào vô lăng, miệng chốc kêu “píp, píp” thay cho còi,

nảy sinh một hoàn cảnh t- ởng t- ợng ờ trong đầu đứa trẻ là nó đang lái xe thật

Từ đó nảy sinh nên hoàn cảnh t- ởng t- ợng Qua ví dụ trên ta nhận ra hành độngchơi không đ- ợc sinh ra từ hoàn cảnh t- ởng t- ợng mà ng- ợc lại hoàn cảnh t-

ởng t- ợng lại sinh ra từ hành động choi Nói theo A.N.Lêônchiep là hoạt động chơi của trẻ đã tạo ra kết quả là hoàn cảnh chơi t- ởng t- ợng, hoạt động chơi đã làm nảy sinh trí t- ởng t- ợng, trong những lúc bị dồn vào hoàn cảnh khó khăn trẻ đã bột phát ra cách sử lý khắc phục hoàn cảnh, nếu trẻ không tham gia chơi thì sẽ không t- ởng t- ợng đ- ợc hoàn cảnh chơi: Một đứa trẻ ngồi nhìn các bạn lấy cái ghế để làm con ngựa và cho rằng: “ Ai lại có con ngựa như thế” Nh- ng khi trẻ tham gia vào trò chơi đó thì trẻ đã t- ởng t- ợng và chấp nhận lấy ghế để làm ngựa Lúc này trí t- ỏng t- ợng đ- ợc cơ hội phát triển, khi trí t- ởng t- ợng hình thành giúp trẻ tham gia trò choi vui hơn, thích thú hơn.

3.2 Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với trẻ mẫu giáo Trò

chơi đóng vai theo chủ đề là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo Nói nh- vậy không có nghĩa là trẻ chỉ toàn chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề mà do tác độngcủa trò chơi đóng vai theo chủ đề đối vói trẻ rất lớn, rất quan trọng Trò choi đóng vai theo chủ đề là một hình thức độc đáo của sự tiếp xúc của trẻ với cuộc sống ng- oi lớn Trẻ muốn đ- ợc làm việc, đ- ợc tham gia vào thế giới ng- ời lớn

và thực hiện các chức năng xã hội Trò chơi đóng vai theo chủ đề đáp ứng đ- ợc mong muốn này của trẻ Trong trò choi này lần đầu tiên mối quan hệ giữa ng- ờivứi ng- oi đ- ợc hiện ra một cách khách quan tr- ớc trẻ, qua đó trẻ hiểu đ- ợc mỗing- ời lớn trong xã hội đều có nghĩa vụ và quyền lợi vói bản thân và vói mọi ng-

ời xung quanh Từ đây trò chơi đóng vai theo chủ thể chiếm vị trí chủ đạo trong

sự phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo từ đó trẻ b- ớc vào giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành nhân cách

A.X.Macarencô đã viết: “Trò choi có một ý nghĩa rất quan trọng đối vứi trẻ Ý nghĩa này chẳng khác gì ý nghĩa của sự hoạt động, sự làm việc và sự phục

vụ đối vói ng- ời lớn Đứa trẻ thể hiện nh- thế nào trong trò chơi thì sau này trong phần lớn tr- ờng hợp trẻ sẽ thể hiện như thế trong công việc” Trò chơi đóng vai theo chủ đề có một vai trò, một sự ảnh h- ởng rất lớn tới sự phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo Nó tạo ra những nét tâm lý đặc tr- ng cho tuổi mẫu giáo

mà nổi bật hơn hết là tính hình t- ợng và tính dễ xúc cảm, khiến cho nhân cách của trẻ có tính độc đáo đặc tr- ng.

Tình huống trò chơi và những hành động của vai chơi ảnh h- ởng th- ờng xuyên tới sự phát triển trí tuệ của trẻ Muốn tham gia trò chơi đứa trẻ phải học cách hành động vói vật thay thế mang tính t- ợng tr- ng Trong khi hành động vói vật thay thế, trẻ em phải suy nghĩ về đối t- ợng thực Trò choi đóng vai theo chủ đề giúp chuyển từ t- duy trực quan- hành động đến t- duy trực quan- hình t- ợng Đồng thời qua các mối quan hệ chơi giúp trẻ có thể phán xét hành động củang- ời khác và đ- a ra kế hoạch cho hành động của mình

Trò choi đóng vai theo chủ đề còn góp phần không nhỏ vào việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, nâng cao vốn ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Để có thể tham gia vào trò chơi bắt buộc trẻ phải nói đ- ợc ý muốn của mình khi tham gia chơi, trẻ phải hiểu đ- ợc những lồi chỉ dẫn hay để bàn bạc vứi nhau để cùng thống nhất choi Điều này sẽ giúp vốn ngôn ngữ của trẻ nạp thêm nhiều từ mới và cáchdiễn đạt câu của trẻ ngày càng rõ ràng, mạch lạc Chơi đóng vai theo chủ đề là điều kiện giúp trẻ phát triển vốn ngôn ngữ một cách nhanh chóng

Trò chơi đóng vai theo chủ đề có ý nghĩa quyết định đối vói sự phát triển trít- ởng t- ợng của trẻ mẫu giáo Trong trò chơi trẻ đã học đ- ợc cách thay thế đồ vật này vói đồ vật khác, chọn đóng vai khác nhau đây là điều kiện để trí t- ởngt- ợng của trẻ phát triển Khi tham gia chơi trẻ không cần nghĩ đến mình là ai màkhi đó trẻ thoả sức t- ởng t- ợng mình đang là những nhân vật mà mình yêu thích: cô giáo, bác sĩ Không những thế trẻ có thể có bất cứ thứ gì mình muốn, muốn có một chiếc ô tô bằng ghế, một chiếc thuyền bằng mo cau, muốn có vòngtay, vòng cổ thì tết hoa vào là đ- ợc Trẻ thấy hạnh phúc vui s- ớng trong khi đ-

ợc t- ởng t- ợng những điều vừa gây hứng thú vừa phi lý, sau này khi lớn lên dù làm ở lĩnh vực nào thì trí t- ỏng t- ợng cũng rất cần

Ở trẻ mẫu giáo khi tham gia trò chơi trí t- ởng t- ợng của trẻ phát triển thêm một b- ớc nữa là chuyển từ bên ngoài vào bên trong Giờ đây khi không cần

những vật thay thế hay những hành động choi trẻ vẫn hình dung đ- ợc bỏi cái đó

đã có trong óc, trong trí nhớ của trẻ rồi Một đứa trẻ đứng trên một cái ghế vẫn

có thể t- ởng t- Ợng là mình đang là phi công, đang cùng chiếc máy bay trên trời Đây đ- ợc gọi là một dạng t- ởng t- ợng thầm, hay t- ởng t- ợng bên trong, đây mới là dạmg t- ởng t- ợng đích thực Vậy trí t- ởng t- ợng đ- ợc nuôi d- ỡng hiệu quả nhất trong trò choi đóng vai theo chủ đề, vì vậy cần phải tạo điều kiện cho trẻ choi, để nuôi d- ỡng trí t- ởng t- ợng của trẻ ngay từ bé

Trò choi đóng vai theo chủ đề tác động rất manh đến sự phát triển đòi sống tình cảm của trẻ mẫu giáo Trẻ mẫu giáo tham gia trò chơi một cách tự nguyện, nhiệt tình, trẻ chơi vứi tất cả niềm vui s- ớng Khi tham gia vào trò chơi trẻ phản ánh mối quan hệ của ng- ời vói ng- ời và nhập vai vào những mối quan hệ đó thìnhững rung động mang tính ng- ời đ- ợc gọi lên ở trẻ Hoàn cảnh đ- ợc tạo nên bỏi trí t- ởng t- ợng sẽ quyết định thái độ vui vẻ hay buồn rầu của trẻ khi choi

Vì vậy trẻ đã thể hiện đ- ợc những nét tình cảm đặc tr- ng: ân cần, đồng cảm, những phẩm chất đạo đức tốt đẹp trong trò choi Những cái đó thâm nhập vào trẻ khiến cho hoạt động choi của trẻ nhiệt tình nhất Còn một lý do nữa khiến trẻtham gia choi nhiệt tình vậy là qua trò choi trẻ thấy và cảm nhận đ- ợc cái hay cái đẹp của xã hội ng- ời lớn Khi chơi trẻ nhập vai và thể hiện tình cảm hết sức chân thật: một “người mẹ” thực sự lo lắng cho “đứa con” bị ốm của mình Một

“ng- ời bán hàng” hết sức vui s- ớng khi bán đ- ợc hết hàng Đòi sống tình cảm của trẻ ngày càng phong phú và sâu sắc qua những hành động trong khi chơi.Phẩm chất ý chí của trẻ mẫu giáo đ- ợc hình thành mạnh mẽ trong trò chơi đóng vai theo chủ đề Khi tham gia choi trẻ phải thực hiện những hành động củavai choi mà trẻ nhận sao cho phù hợp vói quy tắc của trò chơi do trẻ thoả thuận Việc thực hiện quy tắc của trò chơi trở thành một trong yếu tố cơ bản của trò chơi, làm cho các thành viên trong đó hợp tác chặt chẽ với nhau để tiến hành một hoạt động chung là chơi vói nhau Từ đó trẻ biết điều tiết hành vi của mình theo chuẩn mực xã hội thông qua vai mình đóng, biết dùng ý chí điều khiển

hành vi, gạt ý muốn riêng sang một bên và thực hiện mục đích chung của nhóm chơi Qua trò chơi trẻ cần đ- ợc hình thành những phẩm chất ý chí nh- tính mục đích, tính kỉ luật bỏi trẻ không thể hành động tuỳ hứng mà hành động của trẻ do nội dung quyết định.

Trò choi đóng vai theo chủ đề còn ảnh h- ởng manh tói sự hình thành tính chủ động của quá trình tâm lý, ở trẻ bắt đầu hình thành chú ý có chủ định và ghi nhớ có chủ định Khi tham gia choi bắt buộc trẻ phải chú ý, tập trung vào những đối t- ợng đ- ợc đ- a vào tình huống của trò chơi và nội dung của chủ đề Nếu trẻkhông tập trung sẽ không hoà đ- ợc vào thể thống nhất của nhóm chơi, vì vậy buộc trẻ phải thật tập trung chú ý khi nhóm phân công vai chơi và hành động chơi để có thể thực hiện đúng những hành động t- ơng ứng với vai mà mình đóng, nếu không trẻ dễ dàng bị lệch h- ớng chơi và dễ bị loại khỏi cuộc chơi Nhiều lần nh- thế sẽ rèn luyện khả năng chú ý và ghi nhớ có chủ định cho trẻ tốt hơn

Nh- vậy hoạt động vui chơi mà trung tâm là trò choi đóng vai theo chủ đề ởtuổi mẫu giáo thực sự đóng vai trò chủ đạo Thông qua vui choi và hành động choi với đồ vật và những mối quan hệ giữa bạn bè cùng chơi, trẻ tiếp thu kinh nghiệm xã hội loài ng- ời Đó là giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành nhâncách, chuẩn bị cho b- ớc phát triển sau Qua trò choi, trẻ đã biến mình thành mộtnhân vật của xã hội, một con ng- ời nh- mọi ng- òi, trẻ đã mất dần đi tính tự kỷ trung tâm ở tuổi lên 3 Trò choi đóng vai theo chủ đề tạo ra những nét tâm lý đặctr- ng cho tuổi mẫu giáo, khiến cho nhân cách của trẻ mẫu giáo mang tính độc đáo không thể tìm thấy ở những độ tuổi khác Nhân cách của trẻ đ- ợc hoàn thiện dần qua những lần tham gia trò chơi Toàn bộ lịch sử của mỗi con ng- ời làmột nhà hoạt động có thể quan niệm nh- là một quá trình phát triển của trò chơi, một sự dịch chuyển dần từ việc tham gia vào trò choi sang thực hiện công việc của mình về sau Cũng vì vậy mà ta có thể nói: trò choi là tr- ờng học của cuộc sống

3.3 Ph ơng pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề

Vì trò chơi đóng vai theo chủ đề có ý nghĩa quan trọng nên việc tổ chức cho trẻ choi trò choi đóng vai theo chủ đề là rất cần thiết Một mặt là tạo điều kiện

để trẻ đ-ợc thoả mãn nguyện vọng là muốn sống và hoạt động giống ng- òi lớn, mặt khác dạy trẻ học làm ng- ời

Khi h- ớng dẫn trẻ choi cần chú ý những điểm sau:

3.3.1 Cần h- ớng dẫn cho trẻ biết nhập vai

Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề đóng vai là khâu then chốt, do đó trong việc tổ chức trò choi đóng vai theo chủ đề ng- òi lớn cần nói rõ cho trẻ biết

sẽ nhập vai nào và phải làm gì Trong sinh hoạt hàng ngày hay khi kể chuyện theo tranh cho trẻ nghe ng-ời lớn cần tận dụng cơ hội nói cho trẻ biết một số công việc của ng- ời lớn Qua đó khi tham gia trò choi trẻ biết tự

- ớm mình vào vai của những ng- ời lớn xung quanh mà trẻ thích, qua đó trẻ trải nghiệm đ- ợc những tình cảm, tiếp thu đ- ợc cách ứng xử giữa mọi ng- ời trong

xã hội

3.3.2 Cần h- ớng hành động của trẻ theo một chủ đề nhất đinh Trẻ hay bắt ch- ớc hành động của ng- ời lớn nh- ng những hành động đó còn tản mạn, ròirạc: Cái gối có thể sẽ là “em bé” để trẻ ru ngủ nhưng ngay sau đó có thể là cái ghế ngồi hay là con ngựa để c- ỡi Nếu thế trò chơi sẽ khó mà duy trì lâu đ- ợc, đôi khi trẻ trở thành kẻ phá đám Vậy nên khi trẻ tham gia vào trò chơi đóng vai theo chủ đề, ng- ời lớn cần h- ớng trẻ vào trò choi, luôn nhắc nhỏ trẻ đang choi ởchủ đề gì để ữẻ không bị lệch h- ớng choi Choi nh- vậy hành động của đứa trẻ

sẽ đ- ợc xác định rõ hơn, đó là điều kiện để biến chức năng tâm lý của trẻ vốn không chủ định thành các chức năng tâm lý có chủ định Đây là b- ớc phát triển trong đời sống tâm lý của trẻ, cần cho trẻ trong đời sống sau này

3.3.3 Cần dạy trẻ biết phối hợp vói nhau trong trò chơi Để trò chơi đóng vaitheo chủ đề thành công trẻ phải thể hiện đ- ợc mối quan hệ giữa các vai chơi bởi trò choi đóng vai theo chủ đề không phải chỉ có một mình trẻ mà còn có rất nhiều trẻ khác vói các vai chơi khác Đây chính là vẩn đề quan trọng nhất, vấn

đề cốt lõi nhất của trò choi đóng vai theo chủ đề Chỉ khi trẻ biết thiết lập quan

hệ với nhau thì mới đem lại sức sống cho các vai choi và mối quan hệ giữa các vai mới là linh hồn của trò choi đóng vai theo chủ đề

3.3.4 Khi h-ớng dẫn trẻ chơi, ng-ời lớn không nên dùng mệnh lệnh, không đ- ợc áp đặt Hãy để trẻ chơi do sức lôi cuốn, hấp dẫn của trò chơi với trẻ Trò choi đóng vai theo chủ đề phát triển dần lên, đạt tới đỉnh cao của hoạt động vui chơi khi trẻ đến tuổi mẫu giáo lớn Tức là khi trẻ ở tuổi mẫu giáo lớn thì trò chơiđóng vai theo chủ đề càng trở nên quen thuộc và đạt tới dạng chính thức Vì vậy trong cách h- ớng dẫn trẻ lớn chơi ng- oi lớn cần chú ý: Cần phát huy tính tích cực chủ động của trẻ, hãy để trẻ tự chọn vai choi, tự chọn trò chơi, tự chọn đồ choi và tự thoả thuận luật chơi vói nhau Cần phát huy cao độ tính tự lực, tự chủ,khuyến khích những sáng kiến của trẻ trong việc đóng vai đó là tiền đề của hoạt động sáng tạo sau này Cần giúp trẻ mở rộng các mối quan hệ giữa các vai chơi bằng cách mở rộng chủ đề choi, mở rộng nội dung choi cứ nh- vậy các mối quan hệ đ- ợc mở dần ra Mối quan hệ giữa các vai choi nhiều bao nhiêu thì việctrải nghiệm cuộc sống của trẻ về cuộc sống của ng- ời lớn càng thêm phong phú bấy nhiêu Cần h- ớng dẫn trẻ tổ chức tốt “xã hội trẻ em” sao cho nó trở thành môi trường xã hội lành manh, vì nhóm chơi là một trong những cơ sở xã hội đầutiên giúp trẻ lớn lên thành ng- òi Cần giúp trẻ sử dụng và “sáng chế” đồ chơi một cách hợp lý Phải biết thao tác mô phỏng lại hành động choi của ng- ời lớn giống nh- thật thì choi mứi vui và cũng là một sự tập d- ợt nào đó để sau này trở thành ng- òi lớn Cần khuyến khích trẻ tự làm ra đồ chơi, cô giáo có thể bàn bạc vói trẻ để trẻ tự làm ra đồ chơi thích hợp và phù hợp, đây là tiền đề cho hoạt động sáng tạo Cần giúp trẻ tăng c- ờng, mở rộng vốn hiểu biết về cuộc sống Qua truyện kể, tranh ảnh, tivi giúp trẻ hiểu biết về cuộc sống xung quanh thì trò choi của trẻ sẽ phong phú và hấp dẫn hơn nhiều H- ớng dẫn trẻ chú ý đến luật chơi nhiều hơn, luật chơi trong trò choi chính là những quy tắc hành vi, những chuẩn mực đạo đức trong xã hội