Khóa luận tốt nghiệp Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ 2 3 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

PHẦN 1: MỞ ĐẦU1.Lý do chọn đề tàiTrường mẫu giáo là mắt xích đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, là khâu quan trọng của hệ thống giáo dục và giáo dưỡng tiếng mẹ đẻ ở nhà trường. Việc dạy và học tiếng mẹ đẻ có thể nói được bắt đầu từ lúc lọt lòng. Nắm vững tiếng nói là điều kiện đầu tiên, quan trọng nhất để trẻ có thể hình thành, phát triển hoàn thiện toàn bộ các chức năng tâm lý. Từ 3 đến 6 tuổi, trong những điều kiện thuận lợi, trẻ bước đầu nắm được hệ thống ngữ âm, ngữ pháp của tiếng mẹ đẻ và trên cơ sở này giúp trẻ phát triển nhanh chóng vốn từ và các cấu trúc ngữ pháp. Điều này giúp cho trẻ phát triển các mặt trí tuệ, tình cảm nhanh chóng và do đó nhân cách của trẻ sẽ được hình thành, có ý nghĩa quyết định đến tương lai sau này của trẻ.Mỗi dân tộc đều có một kho tàng phong phú trò chơi trẻ em được tích lũy và truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác. Nhà tâm lý học nổi tiếng người Pháp là Henri Wallon (1879 1962), trong khi nghiên cứu tâm lý trẻ em cũng đã xem trò chơi của trẻ là một hiện tượng xã hội đáng quan tâm, mà trò chơi đóng vai theo chủ đề chiếm một vị trí quan trọng đối với sự phát triển ngôn ngữ mẹ đẻ.Các nhà tâm lý học cho rằng, hoạt động vui chơi mà nòng cốt là trò chơi đóng vai theo chủ đề là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo. Độ tuổi mẫu giáo nhỡ là chặng giữa tuổi mẫu giáo. Nó đã vượt qua thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi ấu nhi lên để tiến tới một chặng đường phát triển tương đối ổn định. Có thể coi đây là một thời kỳ phát triển rực rỡ của những nét tâm lý đặc trưng cho tuổi mẫu giáo.Từ trước đến nay ở một số nơi, việc phát triển tiếng mẹ đẻ ở nhà trẻ và trường Mẫu giáo chưa được quan tâm đúng mực, đặc biệt là trong trò chơi đóng vai theo chủ đề. Việc phát triển tiếng mẹ đẻ chậm trễ sẽ cản trở sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ thơ.Vấn đề xây dựng nội dung và tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ. Trong khi đó, việc nghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở Việt Nam còn chưa có công trình nghiên cứu cụ thể. Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề” là quan trọng và cần thiết.2.Lịch sử nghiên cứu đề tàiViệc sử dụng trò chơi trong dạy học không phải là vấn đề mới được đặt ra mà ngay từ đầu thế kỷ XX, nhà tâm lý học Thụy Sỹ J. Paget đã rất quan tâm đến phương pháp này “thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập”.Năm 1974, trong tạp chí văn học ở trường học Matxcơva số 2 (trang 53) B.C. Giênhixkaia đã cho rằng “chúng ta không những phải tạo cho trẻ thì giờ để chơi mà còn phải làm cho toàn bộ cuộc sống của trẻ được nuôi dưỡng bằng trò chơi”.ớ Việt Nam cũng có nhiều tác giả quan tâm đến việc sử dụng phương pháp này trong từng môn học cụ thể. Đó là PGS. TS Nguyễn Ánh Tuyết với cuốn sách “Giáo dục mầm non những vấn đề lý luận và thực tiễn”, hay “Tâm lý học trẻ lứa tuổi mầm non”.v.v.. Trong những cuốn sách này tác giả đã đề cập đến vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em một cách khái quát. Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu cụ thể cách thức xây dựng nội dung chương trình, và phương pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề, để qua đó phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ mẫu giáo nhỡ nói riêng.3.Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu3.1.Mục đíchNghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, qua đó rút ra một số kết luận và kiến nghị nhằm không ngừng phát triển ngôn ngữ cho trẻ.3.2.Nhiệm vụNghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài:Tìm hiểu các khái niệm:Khái niệm trẻ em.Khái niệm ngôn ngữ.Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề.Trẻ mẫu giáo nhỡ.Nghiên cứu thực trạng sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề.Tìm hiểu nguyên nhân chủ quan và khách quan có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ (đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề).Thực nghiệm tác động vào qua trình phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề.4.Khách thể và đối tượng nghiên cứu4.1.Khách thể nghiên cứuTrẻ mẫu giáo nhỡ trường Mầm non Ngô Quyền Thành phố Vĩnh Yên.4.2.Đối tượng nghiên cứuSự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề.5.Giới hạn nghiên cứu của đề tài5.1.Khách thể nghiên cứu109 trẻ, lớp 4 tuổi A và 4 tuổi B trường Mầm non Ngô Quyền Thành phố Vĩnh Y ên.5.2.Đối tượngChỉ nghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề.6.Giả thiết nghiên cứu của đề tàiNgôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ ở lớp 4 tuổi A, 4 tuổi B trường Mầm non Ngô Quyền còn phát triển chậm. Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên trong đó trò chơi đóng vai theo chủ đề có vai trò quan trọng. Bằng sự đổi mới nội dung và phương pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề, sẽ làm cho ngôn ngữ của các em nhanh chóng phát triển.7.Phương pháp nghiên cứu7.1.Phương pháp quan sátDự tiết dạy của cô giáo, qua đó nắm được vốn từ và khả năng diễn đạt của trẻ. Quan sát trong hành động và ghi chép trung thành ngôn ngữ của trẻ.Ví dụ: Cô cho trẻ quan sát ngôi nhà.Giáo viên mang ngôi nhà vào lớp, ngôi nhà được bọc kín. Cô tập trung hết sự chú ý của trẻ rồi mới lấy ngôi nhà cho trẻ quan sát. Khi đó trẻ gọi chính xác tên của đồ chơi là ngôi nhà, ngôi nhà màu xanh, cửa sổ màu vàng, nhà có hai tầng, tác dụng của ngôi nhà là để ở.7.2.Phương pháp trò chuyệnTrao đổi, tọa đàm với các cô giáo về đề tài nghiên cứu. Trò chuyện với trẻ, hỏi trẻ một số câu hỏi nhằm làm rõ hơn vốn từ và khả năng diễn đạt của trẻ, chẳng hạn, về cảm xúc, hứng thú của trẻ khi trẻ đóng vai.7.3.Phương pháp thực nghiệm tác độngĐề tài đã sử dụng phương pháp thực nghiệm tác động như sau:Chia lớp nghiên cứu thành hai nhóm có số lượng trẻ và chất lượng ngôn ngữ tương đương.Nhóm thực nghiệm được tác động bằng nội dung trò chơi đóng vai theo chủ đề và phương pháp to chức đặc biệt (xin xem thêm ở mục thực nghiệm tác động trong phần nội dung khóa luận).Nhóm đối chứng được dạy bằng nội dung và phương pháp to chức trò chơi đóng vai theo chủ đề như ở trường Mầm non Ngô Quyền vẫn dạy.Sau một thời gian thực nghiệm tác động xem sự phát triển ngôn ngữ ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có sự khác nhau không?7.4.Phương pháp trắc nghiệmKhóa luận sử dụng phương pháp trắc nghiệm để đo vốn từ và khả năng sử dụng cấu trúc ngữ pháp của trẻ (xin xem cụ thể ở phần nội dung khóa luận).7.5.Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt độngNgười nghiên cứu ghi lại, hệ thống lại những từ ngữ, những kết cấu ngữ pháp mà trẻ nói ra trong quá trình tham gia trò chơi đóng vai theo chủ đề. Trên cơ sở đó đưa ra nhận xét về sự phát triển vốn từ cũng như cách phát âm, hay khả năng sử dụng cấu trúc ngữ pháp của trẻ.1.8.Cấu trúc khóa luậnKhóa luận gồm:Phần1: Mở đầuPhần 2: Nội dungChương 1: Cơ sở lý luận của đề tài Chương 2: Khảo sát thực trạng Chương 3: Thực nghiệm tác động Phần 3: Kết luận và kiến nghị

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo Nguyễn Đình Mạnh - TS.Giảng viên chính tổ Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

- người đã tần tình hướng dẫn, chỉ bảo giúp em thực hiện tốt đề tài

Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường, các cô giáo của trườngMần non Ngô Quyền - Thành phố Vĩnh Yên đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ

em trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài

Với điều kiện thời gian nghiên cứu và vốn kiến thức còn hạn chế, chắcchắn đề tài sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Em rất mong nhận được sự đónggóp của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để đề tài này thực sự có chất lượng

và hữu ích

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 04 năm 2009 Sinh viên Trần Thị Mến

LỜI CAM ĐOAN

Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, ngoài sự nỗ lực của bản thân, em

đã nhận được sự hướng dẫn tận tình của thầy Nguyễn Đăng Mạnh, cùng với sựgiúp đỡ của quý thầy cô và sự đóng góp ý kiến của các bạn trong khoa Tiểu học.Trong quá trình tiến hành nghiên cứu, em đã đọc những tài liệu tham khảo có liênquan đến những vấn đề trong đề tài của mình Em xin cam đoan những kết quảtrong khóa luận này là của riêng em Kết quả nghiên cứu không trùng với bất cứmột kết quả nào của những tác giả khác

Hà Nội, tháng 04 năm 2009 Sinh viên Trần Thị Mến

MỤC LỤC

PHẦN 1: MỞ ĐẦU 6

1 Lý do chọn đề tài 6

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài 7

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 8

3.1 Mục đích 8

3.2 Nhiệm vụ 8

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 8

4.1 Khách thể nghiên cứu 8

4.2 Đối tượng nghiên cứu 8

5 Giới hạn nghiên cứu của đề tài 9

5.1 Khách thể nghiên cứu 9

5.2 Đối tượng 9

6 Giả thiết nghiên cứu của đề tài 9

7 Phương pháp nghiên cứu 9

7.1 Phương pháp quan sát 9

7.2 Phương pháp trò chuyện 9

7.3 Phương pháp thực nghiệm tác động 10

7.4 Phương pháp trắc nghiệm 10

7.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 10

1.8 Cấu trúc khóa luận 10

PHẦN 2: NỘI DUNG 11

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 11

1.1 Ng ôn ngữ và sự hình thành phát triển ngôn ngữ 11

1.1.1 Kh ái niệm ngôn ngữ 11

1.1.2 Các

bộ phận và các đơn vị của ngôn ngữ 11

1.1.3 Ch ức năng của ngôn ngữ 13

1.1.4 Vai trò của ngôn ngữ đối với tư duy và giao tiếp của con người 14 1.2 Sự hình thành, phát triển ngôn ngữ của cá nhân 15

1.2.1 Ngôn ngữ nói 15

1.2.2 Ngôn ngữ viết 15

1.3 Trẻ mẫu giáo 15

1.3.1 Khái niệm trẻ em 15

1.3.2 Sự phát triển vốn từ của trẻ 16

1.3.3 Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo nhỡ 16

1.3.4 Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ 17

1.4 Trò chơi đóng vai theo chủ đề 18

1.4.1 Khái niệm 181.4.2 Đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề 191.4.3 Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề 191.4.4 Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với trẻ mẫu giáo 211.4.5 Khả năng nghe hiểu lời nói 221.4.6 Phương pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề 23CHƯƠNG 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 262.1 Thực trạng việc xây dựng nội dung và tổ chức trò chơi đóng vai theo

chủ đề ở các trường mầm non hiện nay 262.1.1 Thực trạng lập kế hoạch tổ chức hướng dẫn trẻ chơi trò chơi

đóng vai theo chủ đề 272.1.2 Thực trạng về tạo môi trường chơi cho trẻ 312.1.3 Mức độ tích lũy kinh nghiệm và làm sống lại kinh nghiệm bằngcác biện pháp khác nhau cho trẻ trong trò chơi 31

2.1.4 Quá trình và biện pháp tổ chức hướng dẫn trẻ chơi 32

2.2 Thực trạng sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ 34

2.2.1 Khách thể nghiên cứu 34

2.2.2 Phương pháp điều tra 34

2.2.3 Kết quả điều tra sự phát âm của trẻ mẫu giáo nhỡ thu được qua bảng 2 và bảng 3 36

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM TÁC ĐỘNG 45

3 l.Cách thức tiến hành 45

3.2 Thời gian tiến hành thực nghiệm tácđộng (trong đợt thực tập sư phạm từ ngày 08/02/2009 đến 03/04/2009) 45

3.3 Giáo án thực nghiệm 46

PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 59

1 Kết luận 59

2 Kiến nghị 60

8TÀI LIỆU THAM KHẢO 62

Mỗi dân tộc đều có một kho tàng phong phú trò chơi trẻ em được tích lũy vàtruyền từ thế hệ này sang thế hệ khác Nhà tâm lý học nổi tiếng người Pháp là

Henri - Wallon (1879 - 1962), trong khi nghiên cứu tâm lý trẻ em cũng đã xem tròchơi của trẻ là một hiện tượng xã hội đáng quan tâm, mà trò chơi đóng vai theochủ đề chiếm một vị trí quan trọng đối với sự phát triển ngôn ngữ mẹ đẻ

Các nhà tâm lý học cho rằng, hoạt động vui chơi mà nòng cốt là trò chơiđóng vai theo chủ đề là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo Độ tuổi mẫu giáonhỡ là chặng giữa tuổi mẫu giáo Nó đã vượt qua thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi ấunhi lên để tiến tới một chặng đường phát triển tương đối ổn định Có thể coi đây

là một thời kỳ phát triển rực rỡ của những nét tâm lý đặc trưng cho tuổi mẫu giáo

Từ trước đến nay ở một số nơi, việc phát triển tiếng mẹ đẻ ở nhà trẻ vàtrường Mẫu giáo chưa được quan tâm đúng mực, đặc biệt là trong trò chơi đóngvai theo chủ đề Việc phát triển tiếng mẹ đẻ chậm trễ sẽ cản trở sự hình thành vàphát triển nhân cách của trẻ thơ

Vấn đề xây dựng nội dung và tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở cáctrường mầm non có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo

nhỡ Trong khi đó, việc nghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡthông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở Việt Nam còn chưa có công trìnhnghiên cứu cụ thể Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “Sự phát triển ngôn ngữ của trẻmẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề” là quan trọng và cần thiết

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

Việc sử dụng trò chơi trong dạy học không phải là vấn đề mới được đặt ra

mà ngay từ đầu thế kỷ XX, nhà tâm lý học Thụy Sỹ J Paget đã rất quan tâm đếnphương pháp này “thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập”.Năm 1974, trong tạp chí văn học ở trường học Mat-xcơ-va số 2 (trang 53)B.C Giê-nhi-xkai-a đã cho rằng “chúng ta không những phải tạo cho trẻ thì giờ

để chơi mà còn phải làm cho toàn bộ cuộc sống của trẻ được nuôi dưỡng bằng tròchơi”

ớ Việt Nam cũng có nhiều tác giả quan tâm đến việc sử dụng phương phápnày trong từng môn học cụ thể Đó là PGS TS Nguyễn Ánh Tuyết với cuốn sách

“Giáo dục mầm non những vấn đề lý luận và thực tiễn”, hay “Tâm lý học trẻ lứatuổi mầm non”.v.v Trong những cuốn sách này tác giả đã đề cập đến vai trò củatrò chơi đóng vai theo chủ đề đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em một cáchkhái quát Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu cụ thể cách thức xâydựng nội dung chương trình, và phương pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ

đề, để qua đó phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ mẫu giáo nhỡnói riêng

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1.Mục đích

Nghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơiđóng vai theo chủ đề, qua đó rút ra một số kết luận và kiến nghị nhằm khôngngừng phát triển ngôn ngữ cho trẻ

3.2.Nhiệm vụ

Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài:

* Tìm hiểu các khái niệm:

Khái niệm trẻ em

Khái niệm ngôn ngữ

Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề

* Thực nghiệm tác động vào qua trình phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáonhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1.Khách thể nghiên cứu

Trẻ mẫu giáo nhỡ trường Mầm non Ngô Quyền - Thành phố Vĩnh Yên

4.2.Đối tượng nghiên cứu

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vaitheo chủ đề

5 Giới hạn nghiên cứu của đề tài

6 Giả thiết nghiên cứu của đề tài

Ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ ở lớp 4 tuổi A, 4 tuổi B trường Mầm nonNgô Quyền còn phát triển chậm Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng

trên trong đó trò chơi đóng vai theo chủ đề có vai trò quan trọng Bằng sự đổi mớinội dung và phương pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề, sẽ làm cho ngônngữ của các em nhanh chóng phát triển

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp quan sát

Dự tiết dạy của cô giáo, qua đó nắm được vốn từ và khả năng diễn đạt củatrẻ Quan sát trong hành động và ghi chép trung thành ngôn ngữ của trẻ

Ví dụ: Cô cho trẻ quan sát ngôi nhà

Giáo viên mang ngôi nhà vào lớp, ngôi nhà được bọc kín Cô tập trung hết

sự chú ý của trẻ rồi mới lấy ngôi nhà cho trẻ quan sát Khi đó trẻ gọi chính xác têncủa đồ chơi là ngôi nhà, ngôi nhà màu xanh, cửa sổ màu vàng, nhà có hai tầng, tácdụng của ngôi nhà là để ở

7.2 Phương pháp trò chuyện

Trao đổi, tọa đàm với các cô giáo về đề tài nghiên cứu Trò chuyện với trẻ,hỏi trẻ một số câu hỏi nhằm làm rõ hơn vốn từ và khả năng diễn đạt của trẻ, chẳnghạn, về cảm xúc, hứng thú của trẻ khi trẻ đóng vai

7.3 Phương pháp thực nghiệm tác động

Đề tài đã sử dụng phương pháp thực nghiệm tác động như sau:

Chia lớp nghiên cứu thành hai nhóm có số lượng trẻ và chất lượng ngôn ngữtương đương

Nhóm thực nghiệm được tác động bằng nội dung trò chơi đóng vai theo chủ

đề và phương pháp to chức đặc biệt (xin xem thêm ở mục thực nghiệm tác độngtrong phần nội dung khóa luận)

Nhóm đối chứng được dạy bằng nội dung và phương pháp to chức trò chơiđóng vai theo chủ đề như ở trường Mầm non Ngô Quyền vẫn dạy

Sau một thời gian thực nghiệm tác động xem sự phát triển ngôn ngữ ở nhómthực nghiệm và nhóm đối chứng có sự khác nhau không?

7.4 Phương pháp trắc nghiệm

Khóa luận sử dụng phương pháp trắc nghiệm để đo vốn từ và khả năng sửdụng cấu trúc ngữ pháp của trẻ (xin xem cụ thể ở phần nội dung khóa luận)

7.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Người nghiên cứu ghi lại, hệ thống lại những từ ngữ, những kết cấu ngữpháp mà trẻ nói ra trong quá trình tham gia trò chơi đóng vai theo chủ đề Trên cơ

sở đó đưa ra nhận xét về sự phát triển vốn từ cũng như cách phát âm, hay khảnăng sử dụng cấu trúc ngữ pháp của trẻ

1.8 Cấu trúc khóa luận

Khóa luận gồm: Phần 1: Mở đầu

Phần 2: Nội dung

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài Chương 2: Khảo sát thực trạng Chương 3:

Thực nghiệm tác động Phần 3: Kết luận và kiến nghị

PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI1.1 Ngôn ngữ và sự hình thành phát triển ngôn ngữ

1.1.1 Khái niệm ngôn ngữ

Ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu đặc biệt, là phương tiện giao tiếp cơ bản

và quan trọng nhất của các thành viên trong cộng đồng người Ngôn ngữ đồngthời cũng là phương tiện phát triển tư duy, truyền đạt truyền thống văn hóa - lịch

sử từ thế hệ này sang thế hệ khác

Tùy theo hoàn cảnh lịch sử mà sự hình thành dân tộc và ngôn ngữ dân tộcmỗi nơi, mỗi thời kỳ một khác, theo những con đường khác nhau Mác vàĂngghen đã viết: “Trong bất cứ ngôn ngữ phát triển nào hiện nay, cái nguyênnhân khiến cho một ngôn ngữ phát sinh một cách tự phát, được nâng lên thànhngôn ngữ dân tộc, thì một phần là do ngôn ngữ đó được phát triển một cách lịch

sử từ chỗ nó được chuẩn bị đầy đủ về tư liệu, như ngôn ngữ La Mã và ngôn ngữGiécmani chẳng hạn, một phần là do sự giao dịch và hỗn hợp của các dân tộc, nhưtiếng Anh chẳng hạn; một phần nữa là do các phương ngữ tập trung thành ngônngữ dân tộc thống nhất và sự tập trung đó lại do sự tập trung kinh tế, chính trịquyết định”

1.1.2 Các bộ phận và các đơn vị của ngôn ngữ

a Các bộ phận của ngôn ngữ

Ba bộ phận cấu thành của ngôn ngữ là từ vựng, ngữ âm và ngữ pháp Trongkết cấu ngôn ngữ, từ vựng thuộc vào ngoại biên về nghĩa vì nó trực tiếp gọi têncác sự vật, hiện tượng của thực tế; còn ngữ âm phụ thuộc vào ngoại biên về chấtliệu vì nó trực tiếp được tích lũy bởi giác quan con người So với ngữ âm và từvựng thì ngữ pháp luôn luôn là gián tiếp, không có tính chất cụ

thể Nó chỉ liên hệ với thực tế thông qua từ vựng, chỉ lĩnh hội được thông qua ngữ

âm Vì vậy, ngữ pháp chiếm vị trí trung tâm trong kết cấu ngôn ngữ b Các đơn vịcủa ngôn ngữ

* Âm vị: Âm vị là đơn vị ngữ âm nhỏ nhất mà người ta có thể phát âm rađược trong chuỗi lời nói Ví dụ: Các âm [b], [t], [v],.v.v hoàn toàn không thểchia nhỏ chúng hơn

Âm vị có chức năng nhận cảm và chức năng phân biệt nghĩa Ví dụ “bào” cónghĩa là một dụng cụ của thợ mộc để làm mòn, nhẵn gỗ, còn “vào” có nghĩa là

“một hành động đi từ ngoài tới trong” Cái làm ta phân biệt được hai nghĩa đókhông phải do bộ phận ngữ âm trùng nhau giữa hai từ là [-ào] mà do sự đối lậpgiữa âm [b] và âm [v] tạo nên

* Hình vị là một hoặc chuỗi kết hợp một vài âm vị, biểu thị một khái

Tóm lại, ngôn ngữ là một hệ thống ký hiệu đặc biệt, dùng làm phương tiệngiao tiếp và là công cụ tư duy

1.1.3 Chức năng của ngôn ngữ

a Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp trọng yếu nhất của con người

Không ai có thể phủ nhận ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp của con người.Ngay cả những bộ lạc lạc hậu nhất mà người ta mới phát hiện ra cũng dùng ngônngữ để nói chuyện với nhau Ngoài ngôn ngữ, con người còn có những phươngtiện giao tiếp khác như cử chỉ, các loại dấu hiệu, ký hiệu khác nhau (ký hiệu toánhọc, đèn tín hiệu giao thông.v.v ), những kết hợp âm thanh của âm nhạc, nhữngkết hợp màu sắc của hội họa.v.v nhưng ngôn ngữ là phương tiện trọng yếu nhấtcủa con người

Chính nhờ ngôn ngữ mà con người có thể hiểu nhau trong quá trình sinhhoạt và lao động, mà người ta có thể diễn đạt và làm cho người khác hiểu được tưtưởng, tình cảm, trạng thái và nguyện vọng của mình Có hiểu biết lẫn nhau, con

người mới có thể đồng tâm hiệp lực chinh phục thiên nhiên, chinh phục xã hội,làm cho xã hội ngày càng tiến lên

b Ngôn ngữ là phương tiện của tư duy

Chức năng giao tiếp của ngôn ngữ gắn liền với chức năng thể hiện tư duycủa nó, bởi vì việc giao tiếp bằng ngôn ngữ chỉ có thể giúp ta trao đoi tư tưởng,tình cảm với nhau, do đó hiểu biết lẫn nhau và cùng nhau tổ chức công tác chungtrên mọi lĩnh vực hoạt động nếu bản thân ngôn ngữ tàng trữ kinh nghiệm, những

tư tưởng và tình cảm của con người

Chức năng thể hiện tư duy của ngôn ngữ thể hiện ở cả hai khía cạnh:

+ Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư tưởng Không có từ nào, câu nào

mà lại không biểu hiện khái niệm hay tư tưởng Ngược lại, không có ý nghĩ, tưtưởng nào không tồn tại dưới dạng ngôn ngữ Ngôn ngữ là biểu hiện thực tế của tưtưởng

+ Ngôn ngữ trực tiếp tham gia vào quá trình hình thành tư tưởng Mọi ýnghĩ, tư tưởng chỉ trở nên rõ ràng khi được biểu hiện bằng ngôn ngữ Không cóngôn ngữ thì không có tư duy và ngược lại không có tư duy thì ngôn ngữ chỉ lànhững âm thanh trống rỗng, thực chất là không có ngôn ngữ

1.1.4 Vai trò của ngôn ngữ đối với tư duy và giao tiếp của con người

a Ngôn ngữ là công cụ để phát triển tư duy, nhận thức

Quá trình hình thành của trẻ bên cạnh thể chất là trí tuệ Công cụ để pháttriển tư duy, trí tuệ chính là ngôn ngữ Ngôn ngữ chính là hiện thực (sự hiện hữu)của tư duy

Ngôn ngữ là công cụ để trẻ học tập, vui chơi: Đây là những hoạt động chủyếu của trường mầm non Giống như việc dạy trẻ tiếng mẹ đẻ ở các cấp học khác,phát triển lời nói cho trẻ ở trường mầm non thực hiện mục tiêu “kép” Đó là, trẻhọc để biết tiếng mẹ đẻ đồng thời sử dụng nó như một công cụ để vui chơi, học

tập Như vậy, ngôn ngữ cần cho tất cả các hoạt động và ngược lại, mọi hoạt độngtạo cho ngôn ngữ trẻ phát triển

b Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp

“Con người muốn tồn tại thì phải gắn bó với cộng đồng Giao tiếp là một đặctrưng quan trọng của con người Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọngnhất” (Lênin) Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể hiểu được nhau, cùng nhauhành động vì những mục đích chung Không có ngôn ngữ, không thể giao tiếpđược, thậm chí không thể tồn tại được, nhất là trẻ em, một sinh thể yếu ớt rất cầnđến sự chăm sóc, bảo vệ của người lớn

Ngôn ngữ là một công cụ hữu hiệu để trẻ có thể bày tỏ những nguyện vọngcủa mình từ khi còn rất nhỏ để người lớn có thể chăm sóc, điều khiển Giáo dụctrẻ là một điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào mọi hoạt động và trong hoạtđộng hình thành nhân cách trẻ

1.2 Sự hình thành, phát triển ngôn ngữ của cá nhân

1.2.2 Ngôn ngữ viết

Trẻ luyện viết là hoạt động tập hứng thú và tự giác Chính vì vậy, khi dạyviết cho trẻ quan trọng nhất là giải thích để trẻ hiểu được mục đích của việc luyệnviết (lưu ý trẻ mẫu giáo chưa tiến hành hoạt động học tập) Giáo viên mầm nonchỉ khuyến khích cho trẻ nhận thức được tầm quan trọng của chữ viết Trẻ sẽ tự

Theo quan niệm cổ: “Trẻ em là người lớn thu nhỏ lại”.

ớ thể kỷ XVIII, nhà giáo dục, nhà văn, nhà triết học J.J Kơrutxô quan niệm:

“Trẻ em không phải là người lớn thu nhỏ lại Trẻ em là trẻ em, phát triển theo quyluật riêng của trẻ em Người lớn không thể hiểu được tâm lý trẻ em và không nêncan thiệp vào sự phát triển của trẻ em”

Quan niệm khoa học về trẻ em:

Trẻ em là một thực thể đang phát triển, là một thực thể tự vận động theo quyluật của bản thân nó Người lớn là hình thức phủ định của trẻ em, là giai đoạnphát triển mới của đời sống cá thể Sự vận động tất yếu của trẻ em do quá trình

phát triển bên trong của nó, sự tự phủ định bản thân mình để chuyển hóa sang mộttrình độ mới khác về chất - trở thành người lớn - Nên Người

1.3.2 Sự phát triển vốn từ của trẻ

Năng lực tư duy trừu tượng gắn liền với sự phát triển vốn từ Được biết rằng

từ 5 đến 9 tuổi vùng trán trên vỏ đại não đã tham gia tích cực vào sự phát triển lờinói, chữ viết Vốn từ của trẻ được phát triển thuận lợi Từ 1,5 tuổi trở đi trẻ đãbiết mở rộng phạm vi áp dụng vốn từ của mình vào những đối tượng khác

Theo một nghiên cứu của Lưu Thị Lan (1994) sự phát triển vốn từ của trẻmẫu giáo ở nước ta như sau:

Theo nghiên cứu của Casouy (1977), Dollaghan (1985) trẻ 18 tháng mới biếtđược khoảng 50 từ nhưng đến khi từ 3 - ỏ tuổi đã có thể tích lũy được 8000 -

14000 từ, trung bình 5 - 8 từ/ngày

Điều đó cho ta thấy nếu trẻ em ở nước ta được đến trường sớm và được các

cô giáo có trình độ đạt chuẩn chăm sóc và giáo dục thì chắc chắn ngôn ngữ sẽ tạođiều kiện căn bản cho trẻ vào lớp 1

1.3.3 Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo nhỡ

Để xử lý tình huống xảy ra trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ là cả mộtnghệ thuật, nhất là khi trẻ em còn ở độ tuổi thơ dại Chính vì vậy để vận dụng khảnăng sư phạm của mình trong việc giải quyết tốt các tình huống xảy ra giáo viên ởcác trường mẫu giáo ngoài tình yêu nghề, yêu trẻ; tinh thần trách nhiệm cao, sựcần mẫn, kiên trì còn cần phải có sự hiểu biết nhất định về đặc điểm tâm lý củatrẻ

Đối với trẻ mẫu giáo nhỡ đặc điểm đầu tiên là đặc điểm về hoạt động vuichơi ớ độ tuổi nào con người cũng đều tham gia vào hoạt động vui chơi, nhưngchỉ ở tuổi mẫu giáo mà ở chính giữa cái tuổi ấy (tức là tuổi mẫu giáo nhỡ) thì hoạtđộng vui chơi mới mang đầy đủ ý nghĩa của nó nhất, cũng tức là nó đạt tới dạngchính thức và biệu hiện đầy đủ nhất đặc điểm của hoạt động vui chơi, nhiều hơn

cả là trò chơi đóng vai theo chủ đề Do đã có ít nhiều vốn kinh nghiệm về cuộcsống nên trẻ mẫu giáo nhỡ đã có thể tự lựa chọn chủ đề và nội dung chơi cũngnhư cần có bạn chơi “tâm đầu ý hợp” để vui chơi bền hơn, vui hơn

Đặc điểm thứ hai của trẻ mẫu giáo nhỡ là sự phát triển mạnh tư duy trựcquan hình tượng và có khả năng suy luận

Tiếp theo là sự phát triển đời sống tình cảm Trong lứa tuổi ấu nhi cũng nhưlứa tuổi mẫu giáo thì tình cảm thống trị tất cả các mặt trong hoạt động tâm lý củatrẻ; nhưng đặc biệt ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ thì đời sống tình cảm của trẻ có một

1.3.4 Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ

Từ 4 - 5 tuổi là thời điểm quan trọng để dạy trẻ nói, cho nên ở trường mầmnon, các cô nuôi dạy trẻ cần tranh thủ lúc này để dạy trẻ nói Không chỉ dạy trẻnói rõ ràng, nói đúng câu mà phải dạy cho trẻ cả những lời nói đẹp, những cáchứng xử đẹp với mọi người xung quanh

Trong giao tiếp hàng ngày cô nên thường xuyên nói chuyện với trẻ, đặt câuhỏi để gợi ý trẻ kể về các sự kiện diễn ra trong ngày, hay tổ chức các trò chơiđóng vai theo chủ đề mà trẻ đang được học

Mặt âm thanh của lời nói cũng nhanh chóng phát triển Trẻ lĩnh hội được vàphát âm đúng nhiều âm vị; phát âm từ, câu rõ nét hơn,trẻ bắt đầu biết điều chỉnhtốc độ, cường độ giọng nói.

ớ giai đoạn trước, sử dụng rộng rãi biện pháp bắt chước thì ở giai đoạn nàygiáo viên sử dụng các biện pháp để cho trẻ tập phát âm (sử dụng các bài tập - tròchơi) Tuần tự cho trẻ phát âm tất cả các âm vị trong tiếng Việt Các âm vị khónên được chú ý hơn như: S, tr, r, x, ch, l.v.v

ớ tuổi mẫu giáo nhỡ, trẻ phải nắm được vốn từ cần thiết đủ để cho chúnggiao tiếp với bạn bè, người lớn, tiếp thu các tri thức trong trường mầm non, xemcác chương trình truyền hình, truyền thanh.v.v Vì thế, Giáo dục học mẫu giáo coiviệc hình thành vốn từ là một nhiệm vụ quan trọng trong nội dung giáo dục trẻ.1.4 Trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.4.1 Khái niệm

Trò chơi đóng vai theo chủ đề là mô hình quan hệ xã hội của người lớn và làphương tiện định hướng cho trẻ vào mối quan hệ đó Hay nói cách khác, trò chơiđóng vai theo chủ đề là trẻ ướm thử vào vị trí của người nào đó và bắt chướcnhững hành động của người đó

1.4.2 Đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề

Trò chơi đóng vai theo chủ đề là do trẻ tự nghĩ ra (tự nghĩ ra dự định chơi,lập kế hoạch chơi, chọn bạn chơi, phân vai chơi và tìm kiếm phương tiện phù hợp

Trò chơi đóng vai theo chủ đề mang tính tự nguyện, tính sáng tạo, tính tự lậpcao hơn so với một số trò chơi khác.

1.4.3 Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề

Cấu trúc là các yếu tố và mối quan hệ giữa các yếu tố

a Chủ đề và nội dung chơi

Chủ đề của trò chơi là mảng hiện thực được trẻ phản ánh vào trong trò chơi(chủ đề dạy học, chủ đề gia đình.v.v )

Nội dung là hoạt động của người lớn được trẻ em nhận thức và được tái tạolại trong trò chơi

Nội dung trò chơi được phức tạp dần theo trình độ phát triển của trẻ

+ ớ trẻ mẫu giáo bé (3 - 4 tuổi): Trẻ tái tạo những hành động của ngườilớn

+ ớ trẻ mẫu giáo nhỡ (4 - 5 tuổi): Có thêm nội dung mới đó là mối quan hệgiữa người với người trong quá trình hoạt động chung

+ ớ trẻ mẫu giáo lớn: Ngoài hai nội dung trên trẻ tái tạo mối quan hệ bêntrong cả về tình cảm, đạo đức.v.v

b Vai chơi và hành động chơi

Vai chơi là một yếu tố quan trọng tạo nên trò chơi

Hành động chơi đó là những hành động mà trẻ em nhận thức được nhữnghành động của người lớn

c Các quan hệ của trẻ trong trò chơi

Trong trò chơi có hai mối quan hệ:

Quan hệ thực: Quan hệ giữa trẻ em và người khác trong quan hệ chơi Quan hệ chơi: Đó là mối quan hệ giữa các vai chơi, sức sống của trò chơi phụ thuộc vào sự thiết lập và vận hành mối quan hệ giữa các vai chơi

d Đồ chơi và hoàn cảnh chơi

Đồ chơi là vật thay thế cho vật thật Có hai loại đồ chơi đó là:

Đồ chơi người lớn làm cho trẻ

Đồ chơi do trẻ tự làm ra: Trẻ lấy vật này để thay thế cho vật khác (lá tiền)

-Trong bốn yếu tố trên thì chủ đề và nội dung chơi quyết định tất cả các yếu

tố sau

Người lớn cần tôn trọng tính tự nguyện, tính tự chủ của trẻ trong khi chơi.Giáo viên mầm non nên căn cứ vào nội dung giáo dục để thiết kế thành các tròchơi cho trẻ, vừa để thỏa mãn nhu cầu của trẻ, vừa đảm bảo mục tiêu giáo dục,

giúp trẻ lựa chọn được chủ đề, nội dung chơi đích thực, giúp trẻ phân vai và thiếtlập các mối quan hệ trong trò chơi Cần tạo ra những tình huống trong trò chơi đểtrẻ lựa chọn thực hiện kiểu ứng xử phù hợp, cần giúp trẻ tạo ra những mối quan

hệ thân tình tôn trọng bình đẳng của trẻ trong trò chơi

1.4.4 Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với trẻ mẫu giáo

Những pham chất tâm lý và những đặc điểm nhân cách của trẻ mẫu giáođược phát triển mạnh mẽ nhất là trong hoạt động vui chơi

a Hoạt động vui chơi ảnh hưởng mạnh tới sự hình thành tính chủ định củaquá trình tâm lý Nếu đứa trẻ không chú ý và nhớ những điều kiện của trò chơi thì

nó sẽ hành động tự do dẫn đến nguy cơ bị các bạn cùng chơi không chơi cùng Đểtrò chơi được thành công buộc đứa trẻ phải tập trung chú ý và ghi nhớ một cáchchủ định

b Sự phát triển tư duy

Trong hoạt động vui chơi, đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ phảinhập vai và thực hiện các vai chơi với vật thay thế trong khi hành động với vậtthay thế trẻ suy nghĩ về đồ vật thực Trẻ phải dựa vào các hình ảnh đã biết để thựchiện vai chơi của mình

Ví dụ: Cô giáo thường có các hoạt động như: dạy trẻ đọc thơ, dạy hát,múa.v.v Từ đó hành động của trẻ bắt đầu rút gọn và mang tính khái quát vàchuyển dần dần vào trong đầu Trẻ bắt chước những việc làm của cô giáo

c Sự phát triển tưởng tượng

Tưởng tượng là một quá trình nhận thức, xây dựng hình ảnh mới dựa vàonhững hình ảnh đã biết

Trong quá trình chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề trẻ phải thực hiện cáchành động của vai chơi với vật thay thế Thao tác không trùng với hành động củavai chơi mà phụ thuộc vào vật thay thế Từ đó trẻ buộc phải tưởng tượng ra hành

động chơi Như vậy hoạt động vui chơi quyết định sự hình thành và phát triểntưởng tượng ở lứa tuổi này

d Sự phát triển ngôn ngữ

Tình huống chơi đòi hỏi mỗi đứa trẻ tham gia vào trò chơi phải có một trình

độ giao tiếp bằng ngôn ngữ nhất định Nếu trẻ không diễn đạt được mạch lạcnguyện vọng và ý kiến của mình đối với trò chơi, nếu không hiểu được những lờichỉ dẫn hay bàn bạc của các bạn cùng chơi thì nó không thể nào tham gia trò chơiđược Để đáp ứng được những yêu cầu của việc cùng chơi, trẻ phải phát triểnngôn ngữ một cách rõ ràng mạch lạc

1.4.5 Khả năng nghe hiểu lời nói

Thính giác là cơ quan phân tích giúp cho việc tiếp thu âm thanh của ngônngữ Cùng với sự phát triển của trẻ, dần dần sẽ phát triển sự chú ý lắng nghe, trigiác âm thanh của ngôn ngữ

Khả năng nghe hình thành sớm ở hai, ba tuần đầu, trẻ đã biết phản ứng vớingôn ngữ

Ớ trẻ mẫu giáo nhỡ, sự tri giác bằng thính giác đang phát triển mạnh mẽ khitrẻ được tiếp xúc với môi trường xung quanh, xem vô tuyến, nghe đài truyền