KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ (4 - 5 TUỔI) THÔNG QUA KỂ CHUYỆN CÓ TRANH MINH HỌA

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU ................................................................................................ 1 1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................ 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề .............................................................................. 2 3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu ..................................................................... 3 4. Phạm vi nghiên cứu ........................................................................................ 3 4.1. Địa bàn nghiên cứu ...................................................................................... 3 4.2. Đối tượng nghiên cứu .................................................................................. 4 5. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................ 4 6. Đóng góp của khóa luận ................................................................................. 4 7. Giả thuyết khoa học ........................................................................................ 4 8. Cấu trúc của khóa luận ................................................................................... 5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ............................................ 6 1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN ....................................................................................... 6 1.1.1. Khái niệm, vai trò, chức năng của ngôn ngữ ............................................. 6 1.1.1.1. Khái niệm .............................................................................................. 6 1.1.1.2. Chức năng của ngôn ngữ ....................................................................... 6 1.1.1.3. Vai trò của ngôn ngữ với sự phát triển của trẻ...................................... 7 1.1.1.3.1. Ngôn ngữ là phương tiện hình thành và phát triển nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh ................................................................................................... 7 1.1.1.3.2. Ngôn ngữ là phương tiện phát triển tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ ........ 8 1.1.1.3.3. Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng và trở thành thành viên của cộng đồng ................................................................................... 9 1.1.2. Đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ Mẫu giáo nhỡ ..................................... 9 1.1.2.1. Hoàn thiện hoạt động vui chơi và hình thành: “Xã hội trẻ em” ............. 9 1.1.2.2. Giai đoạn phát triển mạnh tư duy trực quan hình tượng ...................... 10 1.1.2.3. Sự phát triển đời sống tình cảm ........................................................... 11 1.1.2.4. Sự phát triển động cơ hành vi và sự hình thành hệ thống thứ bậc các động cơ ............................................................................................................ 12 1.2. CƠ SỞ THỰC TIỄN ................................................................................. 12 1.2.1. Khảo sát những vấn đề chung ................................................................. 12 1.2.2. Đối tượng khảo sát ................................................................................. 13 1.2.3.Thời gian khảo sát ................................................................................... 13 1.2.4. Phương pháp khảo sát ............................................................................. 13 1.2.5. Xây dựng các tiêu chí đánh giá việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGN thông qua kể chuyện có tranh minh họa ........................................................... 13 1.2.6. Phân tích kết quả điều tra ........................................................................ 14 1.2.7. Những nhận xét từ khảo sát .................................................................... 20 1.2.7.1. Ưu điểm: .............................................................................................. 20 1.2.7.2. Nhược điểm: ........................................................................................ 20 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON .................................................................................... 22 2.1. Đặc điểm về ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi ................................ 22 2.1.1. Đ c điểm ngữ âm ................................................................................... 22 2.1.2. Đ c điểm vốn t của trẻ.......................................................................... 22 2.1.3. Ngôn ngữ mạch lạc của trẻ ..................................................................... 23 2.2. Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGN (4-5 tuổi) thông qua kể chuyện có tranh minh họa................................................................................. 23 2.2.1. Kể chuyện theo tranh v mô phỏng nội dung câu chuyện ........................ 24 2.2.1.1. Các hình thức kể chuyện theo tranh ..................................................... 24 2.2.1.2. hương pháp kể chuyện theo tranh ...................................................... 28 2.2.1.3. Biện pháp thực hiện ............................................................................. 29 2.2.2. Kể chuyện thông qua tranh đồ chơi ........................................................ 29 2.2.3. Kể chuyện thông qua tranh trình chiếu b ng po erpoint ....................... 31 CHƯƠNG 3: THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM ......................................................... 33 3.1. Những vấn đề chung .................................................................................. 33 3.1.1. Mục đích thể nghiệm .............................................................................. 33 3.1.2. Đối tượng thể nghiệm ............................................................................. 33 3.1.3. Thời gian thể nghiệm .............................................................................. 33 3.1.4. Điều kiện thể nghiệm .............................................................................. 33 3.1.5. Nội dung thể nghiệm ............................................................................... 34 3.1.6. Tổ chức thể nghiệm ................................................................................ 34 3.1.7. Chuẩn bị cho thể nghiệm ........................................................................ 34 3.1.8. hân tích kết quả thực nghệm ................................................................. 35 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .......................................................................... 40 1. Kết luận ........................................................................................................ 40 2. Kiến nghị ...................................................................................................... 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN THỊ HỒNG NHUNG

PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ (4 - 5 TUỔI) THÔNG QUA

KỂ CHUYỆN CÓ TRANH MINH HỌA

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN THỊ HỒNG NHUNG

PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ (4 - 5 TUỔI) THÔNG QUA

KỂ CHUYỆN CÓ TRANH MINH HỌA

CHUYÊN NGÀNH: KHOA HỌC GIÁO DỤC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Khổng Cát Sơn

SƠN LA, NĂM 2013

Sơn La, tháng 05 năm 2013 Người thực hiện

Nguyễn Thị Hồng Nhung

DANH MỤC CÁC THUẬT NGỮ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Phạm vi nghiên cứu 3

4.1 Địa bàn nghiên cứu 3

4.2 Đối tượng nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Đóng góp của khóa luận 4

7 Giả thuyết khoa học 4

8 Cấu trúc của khóa luận 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 6

1.1.1 Khái niệm, vai trò, chức năng của ngôn ngữ 6

1.1.1.1 Khái niệm 6

1.1.1.2 Chức năng của ngôn ngữ 6

1.1.1.3 Vai trò của ngôn ngữ với sự phát triển của trẻ 7

1.1.1.3.1 Ngôn ngữ là phương tiện hình thành và phát triển nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh 7

1.1.1.3.2 Ngôn ngữ là phương tiện phát triển tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ 8

1.1.1.3.3 Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng và trở thành thành viên của cộng đồng 9

1.1.2 Đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ Mẫu giáo nhỡ 9

1.1.2.1 Hoàn thiện hoạt động vui chơi và hình thành: “Xã hội trẻ em” 9

1.1.2.2 Giai đoạn phát triển mạnh tư duy trực quan hình tượng 10

1.1.2.3 Sự phát triển đời sống tình cảm 11

1.1.2.4 Sự phát triển động cơ hành vi và sự hình thành hệ thống thứ bậc các

động cơ 12

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 12

1.2.1 Khảo sát những vấn đề chung 12

1.2.2 Đối tượng khảo sát 13

1.2.3.Thời gian khảo sát 13

1.2.4 Phương pháp khảo sát 13

1.2.5 Xây dựng các tiêu chí đánh giá việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGN thông qua kể chuyện có tranh minh họa 13

1.2.6 Phân tích kết quả điều tra 14

1.2.7 Những nhận xét từ khảo sát 20

1.2.7.1 Ưu điểm: 20

1.2.7.2 Nhược điểm: 20

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON 22

2.1 Đặc điểm về ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi 22

2.1.1 Đ c điểm ngữ âm 22

2.1.2 Đ c điểm vốn t của trẻ 22

2.1.3 Ngôn ngữ mạch lạc của trẻ 23

2.2 Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGN (4-5 tuổi) thông qua kể chuyện có tranh minh họa 23

2.2.1 Kể chuyện theo tranh v mô phỏng nội dung câu chuyện 24

2.2.1.1 Các hình thức kể chuyện theo tranh 24

2.2.1.2 hương pháp kể chuyện theo tranh 28

2.2.1.3 Biện pháp thực hiện 29

2.2.2 Kể chuyện thông qua tranh đồ chơi 29

2.2.3 Kể chuyện thông qua tranh trình chiếu b ng po erpoint 31

CHƯƠNG 3: THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM 33

3.1 Những vấn đề chung 33

3.1.2 Đối tượng thể nghiệm 33

3.1.3 Thời gian thể nghiệm 33

3.1.4 Điều kiện thể nghiệm 33

3.1.5 Nội dung thể nghiệm 34

3.1.6 Tổ chức thể nghiệm 34

3.1.7 Chuẩn bị cho thể nghiệm 34

3.1.8 hân tích kết quả thực nghệm 35

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 40

1 Kết luận 40

2 Kiến nghị 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

đã có một vốn ngôn ngữ nhất định, trẻ sử dụng ngôn ngữ như phương tiện biểu hiện nhận thức của mình Rõ ràng ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển trí tuệ cho trẻ Thông qua ngôn ngữ, trẻ nhận thức được về thế giới xung quanh một cách sâu rộng, rõ ràng và chính xác Ngôn ngữ giúp trẻ tích cực, sáng tạo trong hoạt động trí tuệ Chính vì vậy, trong công tác giáo dục thế

hệ măng non của đất nước, chúng ta càng thấy rõ vai trò của ngôn ngữ đối với việc giáo dục trẻ nhỏ Ngôn ngữ đã góp phần đào tạo các cháu trở thành những con người phát triển toàn diện

Việc chăm sóc giáo dục trẻ toàn diện là một vấn đề quan trọng trong chiến lược phát huy nhân tố con người của Đảng và nhà nước là mục tiêu đào tạo của ngành học Mầm non Theo tinh thần quyết định 155, quy định mục tiêu, kế hoạch đào tạo của bộ giáo dục – 1990, chủ trương của Đảng, nhà nước ta luôn coi trọng giáo dục và coi giáo dục là quốc sách hàng đầu Giáo dục Mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Qua hơn 60 năm hoạt động, ngành học Mầm non không ngừng đổi mới về nội dung, phương pháp, biện pháp

và hình thức tổ chức giáo dục nhận thức phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ Một trong những nhiệm vụ hàng đầu ở trường Mầm non là phát triển ngôn ngữ mạch lạc – làm giàu vốn từ cho trẻ Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi), việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ hết sức quan trọng, tạo tiền đề cho trẻ bước vào các lớp học tiếp theo

Nhà giáo dục học Liên Xô đã khẳng định: “Ngôn ngữ là công cụ để tư duy,

là chìa khóa để nhận thức, là vũ khí để chiếm lĩnh kho tàng kiến thức dân tộc của nhân loại Do vậy, ngôn ngữ có vai trò quan trọng đối với con người, đặc biệt là giai đoạn đầu của mỗi người, nên việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ phải bắt đầu từ rất sớm”

Truyện kể và kể chuyện có vai trò vô cùng quan trọng đối với đời sống con người Từ xưa đến nay đã có biết bao thiên biến vạn hóa trong lịch sử được truyền lại cho chúng ta bằng truyện kể Truyện kể giúp chúng ta nắm được cội nguồn của mình và lịch sử của nhân loại Truyện kể càng đặc biệt, hấp dẫn hơn khi nó có tranh minh họa về câu chuyện mà mình muốn kể Tuy nhiên, ở trường Mầm non hiện nay giáo viên chưa thực sự giúp trẻ phát huy được nghĩa của vốn từ mà trẻ đã tích lũy được từ những năm trước đó Hơn nữa, nhiều trường Mầm non đã cho thấy công tác phát triển qua kể chuyện có tranh minh họa cho trẻ ở các lớp mẫu giáo chưa có sự quan tâm thích đáng: nội dung phát triển chung chung, hiện tượng giáo viên nói nhiều hơn học sinh còn rất phổ biến, chưa có sự tích hợp giữa các chủ đề, các hoạt động Chưa phát huy được tính chủ động sáng tạo của trẻ trong việc lĩnh hội tri thức

Với những lý do trên và bằng sự hiểu biết của mình, đồng thời dựa trên sự tiếp thu học hỏi những thành tựu của các công trình nghiên cứu khác, tôi mạnh

dạn lựa chọn đề tài: “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo

nhỡ (4-5 tuổi ) thông qua kể chuyện có tranh minh họa”

Hy vọng sự tìm hiểu này sẽ được sự đồng tình của các thầy cô giáo và bạn đọc

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Ngôn ngữ là tài sản quý báu của nhân loại Nó đi lên và phát triển cùng xã hội loài người Nó luôn cùng đồng hành cùng với con người, là phương tiện để giao tiếp với con người, tồn tại bên trong xã hội loài người Ngôn ngữ là kho tàng trí tuệ của loài người, nó chứa đựng và làm sống lại những thành tựu to lớn

do xã hội loài người xây dựng lên, là tượng đài đầy giá trị của nền văn minh nhân loại

Vai trò phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ lâu được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ được nghiên cứu rất kĩ lưỡng ở Liên Xô cũ với nhiều nhà sư phạm cùng với nhiều công trình có tính khoa học, hiệu quả nổi tiếng Những công trình này đã vào Việt Nam từ rất sớm Giáo viên và sinh viên các trường Mầm non đã biết đến Chikhieva.E.I như một tác giả có uy tín trong lĩnh vực nghiên cứu về lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Ngoài ra, còn nhiều tác giả chúng ta biết đến cũng góp phần quan trọng vào việc hình thành chuyên ngành phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở nước ta Có thể kể đến các tác giả như :

Phan Thiều với cuốn: Dạy nói cho trẻ trước tuổi cấp I (NXBGD – 1973)

Tạ Thị Thanh Ngọc với tác phẩm: Dạy trẻ phát âm đúng và làm giàu vốn

t cho trẻ

Luận án phó tiến sĩ của Lưu Thị Lan: Những bước phát triển ngôn ngữ cho

trẻ t 1- 6 tuổi trên cơ sở dữ liệu ngôn ngữ cho trẻ em nội thành Hà Nội (1996)

Nghiên cứu của một số thạc sĩ: Đỗ Thị Xuyến – Một số biện pháp nâng

cao mức độ hiểu t của trẻ 5-6 tuổi

Nguyễn Xuân Khoa với tác phẩm: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (

NXBGD – 1999)

Những công trình nghiên cứu này đã dựa vào đặc điểm phát triển tâm sinh

lý và ngôn ngữ của trẻ Đó là những đóng góp vĩ đại trên các phương diện lý luận và thực tiễn Song, việc nghiên cứu vấn đề ngôn ngữ nói chung về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua kể chuyện có tranh minh họa nói riêng vẫn còn chưa được nhiều, gần như chưa có một công trình nào nghiên cứu chuyên sâu về vấn đề này

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

Qua khảo sát thực tiễn và tìm hiểu cơ sở lý luận, tôi đã đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện có tranh minh họa cho trẻ MGN (4-5 tuổi)

- Tìm hiểu một số cơ sở lí luận và thực tiễn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Xây dựng một số biện pháp dạy trẻ MGN (4-5 tuổi) kể chuyện có tranh minh họa nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ

- Tổ chức thực nghiệm để khẳng định tính khả thi của các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGN (4-5 tuổi) qua kể chuyện có tranh minh họa mà đề tài nghiên cứu

- Xử lý kết quả nghiên cứu

4 Phạm vi nghiên cứu

4.1 Địa bàn nghiên cứu

- Trường Mầm non Xã Đại Đồng – Huyện Yên Bình – Tỉnh Yên Bái

- Trường Mầm non Bình Minh thị trấn Yên Bình – Huyện Yên Bình – Tỉnh Yên Bái

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Tìm hiểu một số biện pháp dạy trẻ MGN (4-5 tuổi) kể chuyện có tranh minh họa nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: thu thập và phân tích tư liệu, sách báo, tạp chí có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài

- Phương pháp khảo sát bằng phiếu anket: nhằm tìm hiểu thực trạng về việc dạy ngôn ngữ cho trẻ MGN (4-5 tuổi) thông giờ kể chuyện có tranh minh họa, thực trạng hiệu quả của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các biện pháp này

- Phương pháp quan sát: quan sát và ghi chép việc sử dụng các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGN qua kể chuyện có tranh minh họa

- Phương pháp thống kê toán học

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

6 Đóng góp của khóa luận

- Hệ thống những vấn đề lí luận và thực tiễn về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGN thông qua kể chuyện có tranh minh họa

- Sự thành công của khóa luận sẽ bổ sung việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua kể chuyện có tranh minh họa nhằm nâng cao chất lượng của giáo dục Mầm non Hơn nữa, khóa luận còn được đóng góp cho kho tàng tài liệu về công tác nghiên cứu khoa học về ngôn ngữ ở lứa tuổi Mầm non cho sinh viên khoa Tiểu học - Mầm non trường Đại học Tây Bắc nói riêng và những độc giả quan tâm đến vấn đề này nói chung

- Đề xuất và vận dụng được một số phương pháp giúp trẻ MGN phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện có tranh minh họa

7 Giả thuyết khoa học

Có thể giả định như sau: Mức độ phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGN ở các trường Mầm non hiện nay diễn ra chưa đồng đều, chưa đạt được kết quả cao trên trẻ, nếu sử dụng một số biện pháp thích hợp thì khả năng sử dụng ngôn ngữ sẽ làm tăng vốn từ cho trẻ, giúp trẻ sử dụng đúng lời nói hay, lời nói đẹp trong phạm vi giao tiếp

8 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, nội dung của khóa luận gồm 3 chương

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2 Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường Mầm non Chương 3 Thể nghiệm

1.1.1.2 Chức năng của ngôn ngữ

Một trong những chức năng cơ bản nhất của ngôn ngữ là chức năng giao tiếp, nó được dùng làm phương tiện chính để giao lưu và điều chỉnh hành vi của

Khát quát hóa nội dung những điều phản ánh nhằm lập ra được “chương trình” của lời nói và tìm ra được các từ tương ứng

Khớp nối chương trình đó vào cơ cấu ngữ pháp tương ứng, làm thành các đoạn, mệnh đề, câu

Chuyển các câu đó vào hoạt động vận dụng tương ứng để nói ra, hoặc viết ra, hoặc nghĩ thầm

Chức năng cơ bản thứ hai của ngôn ngữ là chức năng tư duy nó được

dùng làm công cụ của hoạt động trí tuệ, có chức năng thiết lập và giải quyết các nhiệm vụ của hoạt động trí tuệ của con người Nó bao gồm cả việc kế hoạch hóa hoạt động, thực hiện hoạt động và đối chiếu kết quả hoạt động với mục đích đặt ra

Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể lập kế hoạch, định ra mục đích cần đạt tới trước khi tiến hành bất cứ một công việc gì và kể cả trong khi tiến hành công việc, hoạt động nhận thức (cảm tính, lý tính) Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh được hoạt động lao động chân tay của mình Điều đó đem lại cho con người những thành tựu vĩ đại khác xa về chất so với động vật: hành động có ý thức

Hai chức năng cơ bản nói trên của ngôn ngữ có mối quan hệ khăng khít với nhau Dưới một góc độ nào đó, chúng ta có thể quy chúng về một chức năng

là giao lưu (giao tiếp) Hơn nữa, nếu xét vai trò của ngôn ngữ như một công cụ của hoạt động trí tuệ thì công cụ này được biểu hiện như một hoạt động giao lưu, chỉ khác ở chỗ đó là hoạt động giao lưu với bản thân mà thôi (độc thoại) Mặt khác, công cụ đó cũng được bộc lộ như một hoạt động điều chỉnh hành vi

và hành động của con người

1.1.1.3 Vai trò của ngôn ngữ với sự phát triển của trẻ

1.1.1.3.1 Ngôn ngữ là phương tiện hình thành và phát triển nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh

Ngôn ngữ giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và nhận thức về môi trường xung quanh

Thông qua các từ ngữ và các câu nói của người lớn, trẻ làm quen với các

sự vật hiện tượng có môi trường xung quanh, hiểu được những đặc điểm, tính chất, công cụ của các sự vật cùng các từ tương ứng với nó Từ và hình ảnh trực quan của các sự vật cùng đi vào nhận thức của trẻ

Nhờ có ngôn ngữ, trẻ nhận biết ngày càng nhiều các sự vật hiện tượng mà trẻ được tiếp xúc trong cuộc sống hằng ngày, giúp trẻ hình thành, phát triển phong phú các biểu tượng và thế giới xung quanh

Ngôn ngữ là phương tiện giúp trẻ hình thành và phát triển tư duy Ngôn ngữ của trẻ được phát triển dần theo lứa tuổi trẻ Điều đó sẽ giúp trẻ không chỉ tìm hiểu những hiện tượng, sự vật gần gũi xung quanh, mà còn có thể tìm hiểu

cả những sự vật không xuất hiện trực tiếp trước mặt trẻ, những sự việc xảy ra

trong quá khứ và tương lai Trẻ hiểu được những lời giải thích, gợi ý của người lớn, biết so sánh khái quát và dần hiểu được bản chất của sự vật, hiện tượng, hình thành những khái niệm sơ đẳng Sự hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh ngày càng rộng lớn hơn Nhận thức của trẻ được rõ ràng, chính xác, chính xác

và trí tuệ của trẻ không ngừng phát triển

Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hoạt động vui chơi và nhận thức thế giới xung quanh Ngôn ngữ là phương tiện để trẻ trao đổi những ý đồ chơi, giao lưu tình cảm trong lúc chơi và phát triển khả năng tư duy, trí tưởng tượng của trẻ Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh

mà còn là phương tiện để trẻ biểu hiện nhận thức của mình Nhờ có ngôn ngữ, trẻ nhận thức được về môi trường xung quanh và tiến hành hoạt động với nó, đồng thời trẻ cũng sử dụng ngôn ngữ để kể lại, miêu tả lại sự vật hiện tượng và những hiểu biết của trẻ để trao đổi với mọi người

1.1.1.3.2 Ngôn ngữ là phương tiện phát triển tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ

Ngôn ngữ là phương tiện để giao lưu xúc cảm và phát triển tình cảm Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất Đặc biệt, đối với trẻ nhỏ, đó

là phương tiện giúp trẻ giao lưu cảm xúc với những người xung quanh, hình thành những cảm xúc tích cực

Bằng những câu hát ru, những lời nói nựng, những câu nói âu yếm đã đem đến cho trẻ những cảm giác bình yên, sự vui mừng hớn hở Những tiếng ầu ơ mẹ nói chuyện với trẻ là sự giao lưu cảm xúc và ngôn ngữ đầu tiên Những cuộc nói chuyện đặc biệt này sẽ làm cho trẻ vui vẻ và có những tình cảm thân thương với những người xung quanh Dần hình thành ở trẻ những cảm xúc tích cực

Khi giao tiếp với người lớn, trẻ tiếp nhận được những sắc thái tình cảm khác nhau Qua nét mặt, giọng nói, ngữ điệu, ngữ nghĩa chứa đựng trong các từ, các câu nói, dần dần trẻ cũng biết thể hiện những cảm xúc khác nhau của mình Trong quá trình giao tiếp, người lớn luôn hướng dẫn, uốn nắn hành vi của trẻ bằng lời nói, nét mặt, nụ cười khiến trẻ có thể nhận ra hành vi của mình đúng hay sai Bằng con đường đó, đứa trẻ dần dần hình thành được những thói quen tốt và học được những cách ứng xử đúng đắn

Đồng thời, thông qua ngôn ngữ trẻ nhận thức được những cái hay, cái đẹp trong cuộc sống xung quanh như: những bông hoa, những hàng cây, con đường,

những cảnh đẹp làng quê với những từ ngữ thể hiện nó Trẻ sẽ có nhiều ấn tượng đẹp, tâm hồn trẻ trung và có ý thức gìn giữ cái hay, cái đẹp

Thông qua ngôn ngữ văn học (thơ, truyện, ca dao, đồng dao ) trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong tiếng mẹ đẻ, những hành vi đẹp trong cuộc sống, trẻ biết những gì nên làm và những gì không nên làm, qua đó rèn luyện những phẩm chất tốt ở trẻ, dần dần hình thành ở trẻ những khái niệm ban đầu về đạo đức như: ngoan – hư, tốt – xấu, thật thà – không thật thà

1.1.1.3.3 Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng và trở thành thành viên của cộng đồng

Nhờ có những lời chỉ dẫn của người lớn, trẻ dần dần hiểu được quy định chung của cộng đồng mà mọi thành viên trong cộng đồng phải thực hiện Trước hết là những nề nếp sinh hoạt của gia đình, nhóm trẻ, trường Mầm non Sau đó là một số quy định ngoài xã hội Những gì trẻ có thể được phép làm và những gì không được làm

Mặt khác, trẻ cũng có thể dùng ngôn ngữ của mình để bày tỏ những nhu cầu, mong muốn của mình với các thành viên trong cộng đồng Điều đó giúp trẻ dễ hòa nhập với mọi người

Nhờ có ngôn ngữ, thông qua các câu chuyện, trẻ dễ dàng tiếp nhận những chuẩn mực đạo đức của xã hội và hòa nhập xã hội tốt hơn

Tóm lại: ngôn ngữ có vai trò rất lớn, là phương tiện quan trọng nhất để

trẻ lĩnh hội nền văn hóa dân tộc, để trẻ giao lưu với những người xung quanh,

để tư duy, tiếp thu khoa học và bồi bổ tâm hồn, hình thành, phát triển nhân cách của trẻ

1.1.2 Đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ Mẫu giáo nhỡ

1.1.2.1 Hoàn thiện hoạt động vui chơi và hình thành: “Xã hội trẻ em”

Ở tuổi MGN thì hoạt động vui chơi đã mang đầy đủ ý nghĩa của nó, tức là

nó đạt tới dạng chính thức và biểu hiện đầy đủ đặc điểm của hoạt động vui chơi, nhiều hơn cả là trò chơi đóng vai theo chủ đề Có thể nói rằng hoạt động vui chơi ở lứa tuổi MGN đang phát triển tới mức hoàn thiện, được thể hiện ở những đặc điểm sau:

Thứ nhất: trong hoạt động vui chơi, trẻ MGN thể hiện rõ rệt tính tự lực,

tự do và chủ động Trong hoạt động vui chơi, trẻ MGN thể hiện tính tự lực, tự do rất rõ, ít lệ thuộc vào người lớn và hoàn toàn tùy thuộc vào ý thích của mình Tính

tự lực của trẻ biểu hiện trong việc lựa chọn chủ đề và nội dung chơi, trong việc lựa chọn các bạn cùng chơi và trong việc tự do tham gia vào trò chơi nào mà mình thích và tự do rút ra khỏi những trò chơi mà mình đã chán

Thứ hai: trong hoạt động vui chơi, trẻ MGN đã biết thiết lập những quan hệ phong phú và rộng rãi với các bạn cùng chơi Một “xã hội trẻ em” được hình thành

Ở tuổi MGN việc chơi trong nhóm bạn bè là một nhu cầu bức bách Nếu người lớn không thấy được nhu cầu đó của trẻ để tạo điều kiện cho chúng chơi với nhau thì đó là một sai lầm lớn trong giáo dục, vì ở lứa tuổi Mẫu giáo – đặc biệt là MGN – nhu cầu giao tiếp với bạn bè đang ở thời kỳ phát cảm, tức là đang phát triển mạnh Từ đó, những “xã hội trẻ em” thực sự được hình thành (A.P.Uxôva) Cái xã hội này bao gồm toàn thể trẻ em nhưng cấu trúc của nó không hề đơn giản Trong cái “xã hội trẻ em” ấy mỗi đứa đều có một vị trí nhất định Vị trí đó được thể hiện ở chỗ bạn bè trong nhóm đối với nó như thế nào “Xã hội trẻ em” dần dần cũng hình thành những dư luận chung Dư luận chung thường bắt nguồn từ những nhận xét của người lớn đối với trẻ em, cũng

có thể do trẻ em nhận xét lẫn nhau Dư luận chung ảnh hưởng khá lớn đối với sự lĩnh hội chuẩn mực đạo đức của trẻ trong nhóm và qua đó mà ảnh hưởng đến nhân cách của từng đứa trẻ

Nhóm trẻ cùng chơi là một trong những cơ sở xã hội đầu tiên của trẻ, do

đó người lớn cần tổ chức tốt hoạt động của nhóm trẻ ở lớp mẫu giáo cũng như ở gia đình, khu tập thể, xóm dân cư, để tạo ra một môi trường lành mạnh có tác dụng giáo dục tích cực đối với trẻ

1.1.2.2 Giai đoạn phát triển mạnh tư duy trực quan hình tượng

Vốn biểu tượng của trẻ MGN được giàu lên thêm nhiều, chức năng ký hiệu phát triển mạnh, lòng ham hiểu biết và hứng thú nhận thức tăng lên rõ rệt

Đó là điều kiện thuận lợi cho sự phát triển tư duy trực quan - hình tượng, và đây cũng là thời điểm kiểu tư duy đó phát triển mạnh mẽ nhất – tất nhiên nó vẫn chưa thể tách rời những hoạt động vật chất và hoạt động thực tiễn của trẻ (vì đó

là nguyên tắc cơ bản của hoạt động của con người)

Phần lớn trẻ em ở tuổi MGN đã có khả năng suy luận, trẻ đã có khả năng

giải các bài toán bằng các “phép thử ngầm trong óc”, dựa vào các biểu tượng,

kiểu tư duy trực quan hình tượng đã bắt đầu chiếm ưu thế" Tư duy trực quan –

hình tượng phát triển mạnh cho phép trẻ em ở độ tuổi MGN giải quyết được nhiều bài toán thực tiễn mà trẻ thường gặp trong đời sống Tuy vậy, vì chưa có

khả năng tư duy trừu tượng nên trẻ chỉ mới dựa vào những biểu tượng đã có, những kinh nghiệm đã trải qua để suy luận ra những vấn đề mới Vì vậy, trong khá nhiều trường hợp chúng chỉ dừng lại ở các hiện tượng bên ngoài mà chưa đi được vào bản chất bên trong Do đó nhiều khi trẻ giải thích các hiện tượng một cách ngộ nghĩnh

Tư duy trực quan - hình tượng phát triển mạnh, đó là điều kiện thuận lợi nhất để giúp trẻ cảm thụ tốt những hình tượng nghệ thuật được xây dựng nên trong các tác phẩm văn học nghệ thuật do các văn nghệ sĩ xây dựng nên bằng hình tượng đẹp Đồng thời cần giúp trẻ tạo ra những tiền đề cần thiết làm nảy sinh những yếu tố ban đầu của kiểu tư duy trừu tượng Loại tư duy này sẽ được phát triển ở giai đoạn sau và chỉ có thể phát triển một cách lành mạnh khi nó có chỗ dựa là những hình tượng rõ ràng, đa dạng và đúng đắn

1.1.2.3 Sự phát triển đời sống tình cảm

Tình yêu thương của trẻ MGN đối với những người thân xung quanh được bộc lộ khá rõ ràng và nồng thắm Tình cảm đó cũng dễ dàng được trẻ chuyển vào những nhân vật trong các câu chuyện cổ tích hay các truyện kể khác Đứa trẻ thông cảm với nỗi bất hạnh của những nhân vật trong truyện chẳng khác

gì nỗi bất hạnh có thực của mình Tình cảm này được bộc lộ rõ ràng nhất khi chúng nghe chuyện cổ tích Trẻ có thể nghe đi nghe lại một câu chuyện nào đó

mà tình cảm của chúng đối với những nhân vật trong chuyện không những không giảm mà tăng hơn lên Nhiều em bé nghe đi lại không biết bao nhiêu lần câu chuyện “Cô bé quàng khăn đỏ” mà lần nào nghe cũng tỏ ra hồi hộp, lo lắng cho số phận cô bé quàng khăn đỏ

Tình cảm của trẻ không chỉ biểu lộ với người thân thích hay nhân vật trong truyện mà còn đối với cả động vật, cỏ cây, đồ chơi, đồ vật và các hiện tượng trong thiên nhiên Trẻ thường gắn cho chúng những sắc thái tình cảm của con người Trẻ xót thương cho những cành cây bị gãy, căm giận vì cơn mưa đã ngăm cản việc đi chơi của nó Dường như ở đâu trẻ cũng thấy tình người, hồn người Kiểu nhìn sự vật bằng con mắt nhân cách hóa đầy yêu thương như vậy là hiện tượng phổ biến đối với trẻ MGN

Sự phát triển tình cảm của trẻ MGN còn được biểu hiện ra ở nhiều mặt trong đời sống tinh thần của trẻ Các loại tình cảm bậc cao như tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ đều ở vào một thời điểm phát triển thuận lợi nhất, đặc biệt là tình cam thẩm mỹ Tình yêu cái đẹp trong thiên nhiên, trong

cuộc sống và trong nghệ thuật, thực chất đó là tình cảm được khêu gợi lên bởi những xúc cảm về cái đẹp của con người, của tình người Sự phát triển mạnh những xúc cảm thẩm mỹ kết hợp với trí nhớ máy móc vốn có ở trẻ, khiến cho lứa tuổi này trẻ rất nhạy cảm với những tác phẩm văn học nghệ thuật Đặc biệt trẻ mẫu giáo tiếp nhận và thuộc rất dễ dàng, nhanh chóng những bài thơ, bài hát

có vần điệu rõ, giai điệu hay và hình tượng đẹp

1.1.2.4 Sự phát triển động cơ hành vi và sự hình thành hệ thống thứ bậc các động cơ

Đến tuổi MGN, các động cơ đã xuất hiện trước đây như muốn tự khẳng định, muốn được sống và làm việc giống người lớn, muốn nhận thức sự vật và hiện tượng xung quanh đều được phát triển mạnh mẽ Đặc biệt là những động

cơ đạo đức, thể hiện thái độ của trẻ đối với những người khác có một ý nghĩa hết sức quan trọng trong sự phát triển các động cơ hành vi Những động cơ này gắn liền với việc lĩnh hội có ý thức chuẩn mực những quy tắc đạo đức hành vi trong

xã hội

Ở tuổi MGN, những động cơ xã hội – muốn làm một cái gì đó cho người khác, mang lại niềm vui cho người khác bắt đầu chiếm một vị trí ngày càng lớn trong số các động cơ đạo đức Trong thời kỳ này trẻ đã hiểu rằng những hành vi của chúng có thể mang lại lợi ích cho những người khác và chúng bắt đầu thực hiện những công việc vì người khác theo sáng kiến riêng của mình

Như vậy, chúng ta dễ nhận thấy rằng động cơ hành vi của trẻ MGN đã trở nên nhiều màu, nhiều vẻ Có thể kể đến như: động cơ tự khẳng định, động cơ nhận thức, muốn khám phá về thế giới xung quanh, động cơ thi đua, động cơ

xã hội Trong những động cơ đó có thể có sự pha trộn mặt tích cực lẫn tiêu cực, nhất là đối với những động cơ xã hội Do đó cần phải quan tâm đến nội dung động cơ của trẻ, cần phải phát huy động cơ tích cực và uốn nắn động cơ tiêu cực

Những thuộc tính tâm lý cũng như những phẩm chất nhân cách đang phát triển ở độ tuổi này là điều kiện hết sức quan trọng để tạo ra một sự chuyển tiếp mạnh mẽ ở độ tuổi sau (mẫu giáo lớn) tiến dần vào thời kỳ chuẩn bị cho trẻ tới trường phổ thông Do đó giáo dục cần tập chung hết mức để giúp trẻ phát triển những đặc điểm này

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.2.1 Khảo sát những vấn đề chung

Quá trình điều tra nhằm mục đích tìm hiểu :

- Thực trạng trình độ nhận thức của giáo viên đang trực tiếp dạy trẻ MGN ở hai trường (trường Mầm non Xã Đại Đồng và trường Mầm non Bình Minh thị trấn Yên Bình – Huyện Yên Bình – Tỉnh Yên Bái.)

- Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc giúp trẻ MGN phát triển ngôn ngữ qua kể chuyện có tranh minh họa

- Thực trạng về mức độ phát triển ngôn ngôn ngữ của trẻ MGN qua kể chuyện có tranh minh họa

1.2.2 Đối tượng khảo sát

- Giáo viên dạy lớp MGN tại các trường Mầm non

- Các nhóm trẻ MGN tại các trường Mầm non

1.2.3.Thời gian khảo sát

Giai đoạn 1: Từ tháng 11 năm 2012 đến tháng 01 năm 2013

Giai đoạn 2: Từ tháng 02 đến tháng 04 năm 2013

1.2.4 Phương pháp khảo sát

- Sử dụng phiếu điều tra

- Phương pháp quan sát, trò chuyện, trao đổi

- Ghi âm

- Dự giờ, giảng dạy tiết kể chuyện

- Dùng toán thống kê để xử lý dữ liệu

1.2.5 Xây dựng các tiêu chí đánh giá việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGN thông qua kể chuyện có tranh minh họa

Có 4 tiêu chí đánh giá cụ thể như sau:

+ Tăng nhiều + Tăng ít + Không tăng

5

3

2

2 Khả năng diễn đạt

bằng ngôn ngữ

+ Thuộc lòng + Bỏ sót + Kể bằng ngôn ngữ của trẻ

theo tranh minh họa

+ Kể chuyện diễn cảm, mạch lạc, logic, sáng tạo

+ Kể chuyện chưa hay, còn ấp úng + Kể chuyện không nhìn vào tranh minh họa

5

3

2

1.2.6 Phân tích kết quả điều tra

a Thực trạng trình độ đào tạo của giáo viên trực tiếp dạy trẻ MGN ở 2

trường Mầm non được điều tra

+ Trình độ đào tạo:

- Giáo viên có trình độ đào tạo ĐHSP Mầm non là: 6

- Giáo viên có trình độ CĐSP Mầm non là: 8

- Giáo viên có trình độ TCSP Mầm non là: 3

- Sơ cấp Mầm non: Không có

- Chưa qua đào tạo: Không có

+ Thâm niên công tác:

- Dưới 5 năm là: 4

- Từ 5-10 năm là: 7

- Từ 10-15 năm là: 3

- Từ 15 năm trở lên là: 3

Qua số liệu điều tra trên ta thấy, tại các trường Mầm non mà chúng tôi đã khảo sát, phần lớn các giáo viên đều có trình độ từ trung cấp đến đại học Đa số các giáo viên có thâm niên lâu năm đều giảng dạy ở các lớp MGN và MGL Đây

là điều kiện thuận lợi trong việc tiếp thu học hỏi, cập nhật những nội dung, phương pháp giảng dạy theo chương trình giáo dục Mầm non mới hiện nay Đặc biệt trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ qua kể chuyện có tranh minh họa

b Thực trạng trình độ nhận thức của giáo viên về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGN qua việc kể chuyện có tranh minh họa

Sau khi tổng hợp ý kiến về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn qua

kể chuyện có tranh minh họa ở hai trường (trường Mầm non Xã Đại Đồng và trường Mầm non Bình Minh thị trấn Yên Bình – Huyện Yên Bình – Tỉnh Yên Bái), chúng tôi nhận thấy:

Vấn đề đổi mới phương pháp, đã được giáo viên vận dụng và áp dụng đối với trẻ tương đối thành công Bởi vì trong chương trình giáo dục Mầm non mới hiện nay, tiến hành đổi mới toàn diện thể hiện qua: 4 lĩnh vực với nhà trẻ và 5 lĩnh vực với mẫu giáo Bên cạnh đó còn có sự tích hợp giữa nội dung các môn học, đem lại sự nhận thức đầy đủ cho trẻ Trẻ được trải nghiệm, khám phá trên thực tế cũng như trên lý thuyết bài dạy Kiến thức được gắn kết, xâu chuỗi thành một hệ thống mang tính thống nhất trong quá trình nhận thức của trẻ

Kết quả trên cho thấy, các giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trong tất cả các hoạt động đều có thể phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhưng bằng phương pháp, biện pháp nào sẽ đem lại kết quả mong muốn thì vẫn chưa có được tiếng nói chung

Khi hỏi về “Tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua kể

chuyện có tranh minh họa tại trường Mầm non mà giáo viên đang công tác ?”,

thì đa số các giáo viên cho rằng: việc áp dụng biện pháp này vào giảng dạy là

không khó Nhưng vấn còn nhiều vấn đề cần quan tâm, và chú ý đến việc sử

dụng nó sao cho đạt kết quả tốt nhất, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện Hầu hết, các giáo viên dạy trẻ các câu chuyện có trong chương trình thông qua hình thức đọc, kể diễn cảm, giảng giải, trích dẫn nội dung câu chuyện cho trẻ nghe rồi cho trẻ đóng vai theo chủ đề, nội dung, các nhân vật có trong chuyện Ít giáo viên kể chuyện dùng tranh minh họa, vì do còn ngại, không có thời gian để chuẩn bị các câu chuyện mà cô kể

Khi được hỏi về: “Những khó khăn trong việc phát triển ngôn ngữ cho

trẻ qua kể chuyện có tranh minh họa ?”, 100% giáo viên đều cho rằng: còn gặp

phải nhiều vướng mắc trong việc tạo nên những bức tranh minh họa phù hợp, gần, sát với nội dung câu chuyện, việc làm này tốn nhiều thời gian, công sức Hơn nữa, việc tạo ra những bức tranh minh họa còn gặp rất nhiều khó khăn vì rất ít cô có năng khiếu môn mỹ thuật

Phát triển ngôn ngữ qua kể chuyện có tranh minh họa là một hình thức không khó, nhưng nó đòi hỏi giáo viên phải tỉ mỉ, cần cù và sáng tạo ra những bức tranh phù hợp với nội dung câu chuyện, màu sắc của các bức tranh phải đẹp, phong phú, thu hút và tạo hứng thú cho trẻ khi học

Về câu hỏi:“Theo chị cần đề xuất những biện pháp, phương pháp nào

giúp trẻ MGN phát triển ngôn ngữ qua kể chuyện có tranh minh họa ?” thì

100% giáo viên chưa đưa ra được phương pháp mới Các giáo viên cho rằng sử dụng các phương pháp sau:

- Sử dụng phương pháp đàm thoại

- Sử dụng phương pháp độc thoại

Trong đề tài này, tôi vẫn tiếp tục sử dụng các phương pháp trên, nhưng đã

đi sâu hơn để khai thác một cách sáng tạo nhất đối với từng phương pháp, giúp trẻ có thể nâng cao được vốn từ của mình một cách tốt nhất

c Thực trạng về mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ MGN qua kể chuyện có tranh minh họa

Tôi đánh giá thực trạng mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ MGN qua kể

chuyện có tranh minh họa với các tiêu chí ở mục 1.2.5 Các tiêu chí này không

chỉ đánh giá việc trẻ MGN phát triển ngôn ngữ qua kể chuyện có tranh minh họa trước thực nghiệm mà còn dùng để đo kết quả giữa thực nghiệm và đối chứng

Để kiểm tra kết quả trong việc dạy trẻ MGN kể chuyện có tranh minh họa

ra sao, chúng tôi đã tiến hành bằng cách chấm điểm cho mỗi trẻ theo các tiêu chí

và kết quả trẻ thực hiện được quan sát và ghi chép, trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp Dựa vào đó mà chúng tôi đã phân loại theo phân bố tần số để phân

loại trẻ theo từng mức độ tương ứng với thang điểm ở mục 1.2.5

Kết quả điều tra thực nghiệm

Bảng 1 Tổng điểm và phân loại khả năng phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGN qua kể chuyện có tranh minh họa tại trường Mầm non xã Đại Đồng – Huyện Yên Bình – Tỉnh Yên Bái

Bảng 2 Tổng điểm và phân loại khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ MGN qua kể chuyện có tranh minh họa tại trường Mầm non Bình Minh – thị trấn Yên Bình – Huyện Yên Bình – Tỉnh Yên Bái

Bảng 3 So sánh mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ MGN qua kể chuyện có tranh minh họa (trước thực nghiệm)

Qua điều tra tôi có nhận xét như sau:

ĐC TN

Như vậy, có thể thấy rằng: số lượng trẻ được điều tra về khả năng phát triển ngôn ngữ qua kể chuyện có tranh minh họa trước thực nghiệm ở mức độ trung bình và mức độ khá là chủ yếu Điều này có thể là do yếu tố khách quan tác động đến như vùng miền, điều kiện sống, môi trường sống, trình độ giảng dạy của giáo viên hay đầu tư cơ sở vật chất, các trang thiết bị dạy học chưa được đầy đủ và chu đáo Vì vậy, sự tiếp xúc cũng như việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ chưa thực sự hiệu quả

- Đồ dùng, trang thiết bị dạy học đa dạng, phong phú, được đầu tư để phục

vụ cho công việc giảng dạy

- Trẻ hứng thú, tích cực tham gia các hoạt động cũng như các tiết học ở trên lớp

1.2.7.2 Nhược điểm:

- Qua khảo sát, điều tra chúng tôi thấy rằng: giáo viên chưa có sự tìm hiểu sâu cũng như chưa tìm được các phương pháp phù hợp nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua kể chuyện có tranh minh họa

- Sự nhận thức của trẻ ở mức độ trung bình và khá là chủ yếu Do trẻ chưa phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo trong nhận thức và tư duy của mình

về các hoạt động học và chơi ở trường Mầm non Vì vậy, giáo viên cần phải quan tâm chú ý đến trẻ nhiều hơn, nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tốt nhất

Tiểu kết

1 Trong chương này, tôi đề cập đến vấn đề cơ sở và lí luận về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGN qua kể chuyện có tranh minh họa Việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ của mình phụ thuộc vào nhiều yếu tố như yếu tố khách quan

và yếu tố chủ quan Yếu tố khách quan: điều kiện môi trường sống, vùng miền,

trình độ giảng dạy của giáo viên Yếu tố chủ quan như: nhận thức, tư duy, đặc điểm tâm sinh lý của trẻ Tốc độ phát triển của trẻ khác nhau nên việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua kể chuyện có tranh minh họa không đồng đều

2 Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ được tiến hành mọi lúc, mọi nơi, được tích hợp trong các giờ học khác nhau, trong các hoạt động khác nhau, như hoạt động học, chơi, các hoạt động góc, hoạt động ngoài trời… giúp trẻ phát triển ngôn ngữ của mình một cách tốt nhất

3 Kết quả điều tra thực trạng cho chúng ta thấy, việc sử dụng các phương pháp nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua kể chuyện có tranh minh họa, chưa được các giáo viên chú trọng tới

4 Phân tích kết quả điều tra để xây dựng nên những phương pháp phù hợp

và tốt nhất để phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua kể chuyện có tranh minh họa

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON 2.1 Đặc điểm về ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nhỡ 4- tuổi

2.1.1 c điểm ngữ m

Ở thời kì này, trẻ hoàn thiện dần về mặt ngữ âm, các phụ âm đầu, âm cuối,

âm đệm, thanh điệu dần dần được định vị Trẻ phát âm đúng hết các âm vị của tiếng mẹ đẻ, kể cả các âm, các vần khó (iêu, ươn, uông) Trẻ đã biết điều chỉnh nhịp điệu, cường độ của giọng nói khi giao tiếp để phù hợp với từng hoàn cảnh, lời nói của trẻ đã rõ ràng, dứt khoát hơn

Tuy vậy, ở lứa tuổi này, trẻ nhỏ vẫn còn mắc một số lỗi về phát âm, còn nhầm lẫn khi phát âm một vài phụ âm và nguyên âm (x-s, ch-t, ươ, uô, ie) và thanh điệu (? ~) Mỗi cháu thường hay nói sai một âm hoặc một thanh riêng Khi nói trẻ 4-5 tuổi ít ê a, ậm ừ hơn, song các cháu vẫn phát âm sai thanh ngã, âm đệm và âm cuối

Căn cứ trên những đặc điểm phát âm của trẻ qua từng độ tuổi, ta có thể rút ra kết luận sau:

Khả năng hoàn chỉnh về mặt phát âm của trẻ được tăng dần theo từng độ tuổi, trẻ nhanh chóng định vị được các âm vị có cấu âm đơn giản, những âm vị

có cấu âm phức tạp trẻ dễ mắc lỗi, song nếu kiên trì luyện tập thì hầu hết trẻ e đều có khả năng định vị các âm vị của tiếng mẹ đẻ (trừ các trẻ khuyết tật về cơ quan phát âm hoặc cơ quan thính giác)

2.1.2 c điểm v n t của trẻ

So với tuổi nhà trẻ (0-3 tuổi), trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo (3-6 tuổi) có số lượng

từ nhiều hơn hẳn Cụ thể trẻ lứa tuổi MGN (4-5 tuổi) như sau:

Theo YU,U, Pratuxevich: 4 tuổi: 1900 từ

5 tuổi: 2500 từ

Theo nghiên cứu của Nguyễn Xuân Khoa về ngôn ngữ của trẻ nội thành

Hà Nội thì vốn từ của trẻ mẫu giáo là:

Trẻ 4 tuổi: 1900-2000 từ

Trẻ 5 tuổi: 2500-2600 từ